CONTRIBUIÇÃO DA AFETIVIDADE NA AUTOESTIMA DAS CRIANÇAS EM PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO ATRAVÉS DA PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL

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CENTRO INTERNACIONAL DE ANÁLISE RELACIONAL 
PÓS-GRADUAÇÃO EM PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL 
Daniela Marcelino Borges de Medeiros 
Turma 20 
 
 
 
 
CONTRIBUIÇÃO DA AFETIVIDADE NA AUTOESTIMA DAS CRIANÇAS EM 
PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO ATRAVÉS DA 
PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL 
 
 
 
 
 
 
 
CURITIBA/PR 
JULHO/2016 
2 
 
CENTRO INTERNACIONAL DE ANÁLISE RELACIONAL 
PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU FORMAÇÃO ESPECIALIZADA EM 
PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL 
Diretor do CIAR e Orientador: Prof. Hc. Leopoldo Vieira 
Co-orientador: Prof. Me. Carmen Pellanda 
Daniela Marcelino Borges de Medeiros – Turma 20 
 
 
 
 
 
 
CONTRIBUIÇÃO DA AFETIVIDADE NA AUTOESTIMA DAS CRIANÇAS EM 
PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO ATRAVÉS DA 
PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL 
 
 
 
 
Artigo científico apresentado para obtenção do 
Título de Especialista do curso de Pós-Graduação 
Lato Sensu em Psicomotricidade Relacional. 
 
 
 
 
CURITIBA/PR 
JULHO/2016 
3 
 
CONTRIBUIÇÃO DA AFETIVIDADE NA AUTOESTIMA DAS CRIANÇAS EM 
PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO ATRAVÉS DA 
PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL 
 
Daniela Marcelino Borges de Medeiros1 
Carmen Pellanda2 
José Leopoldo Vieira³ 
 
Resumo: 
 
A presente pesquisa tem caráter qualitativo e descritivo e visa a observar e acompanhar crianças 
de seis a oito anos em processo de alfabetização em relação à sua autoestima e rendimento 
escolar por um período de quatorze sessões consecutivas de Psicomotricidade Relacional, com 
foco na afetividade entre a psicomotricista relacional e as crianças. Através de imagens e 
filmagens, buscou-se dados da prática psicomotora relacional, que foram confrontados com a 
teoria de André Lapierre e com a contribuição científica de renomados autores e teorias sobre 
afetividade e analisou-se a contribuição no desenvolvimento da autoestima. Chegou-se à 
conclusão de que a afetividade está diretamente ligada à construção da autoestima de forma 
positiva e que houve uma melhora nos relacionamentos pessoais e interpessoais, 
proporcionando enriquecimento no quadro escolar e bem-estar dos indivíduos em geral. 
 
Palavras Chave: Psicomotricidade Relacional. Autoestima. Afetividade. Alfabetização. 
 
 
 
 
1 Farmácia. Pós-graduanda lato sensu em Psicomotricidade Relacional pelo CIAR – Curitiba/PR 
(bydanimarcelino@hotmail.com) 
2 Especialista em Educação Especial e Inclusiva. Psicomotricista Relacional. (carmen@ciar.com.br) 
3 Dr.h.c em Psicomotricidade Relacional; mestre em educação especial; Pós-graduado em movimento humano; 
pedagogo e educador físico 
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1. INTRODUÇÃO 
 
A especialização em psicomotricidade relacional requer do profissional em 
formação um estudo teórico aprofundado, uma vez que está diretamente ligada ao exercício 
profissional. A terminologia afetividade, empregada, associada à fundamentação teórica e a 
prática profissional contribuem para a interpretação dos conteúdos e demandas e proporciona 
intervenções assertivas. 
Para entendimento da metodologia e para poder atingir os objetivos propostos pelo 
Estágio Supervisionado, é importante fazer uma leitura e interpretação de demandas latentes e 
manifestas das crianças em estudo, assim como realizar intervenções para atingir os resultados 
que esta metodologia psicomotora propõe. 
O presente trabalho demonstra a importância e a significação acerca da vivência do 
vocábulo “afetividade”, como um fenômeno psíquico que expressa emoções e sentimentos 
vivenciados no setting de psicomotricidade relacional na construção da autoestima das crianças. 
Como problemática, apresenta-se a seguinte questão: quais as mudanças significativas e 
positivas desenvolvidas a partir da vivência da afetividade? 
Tais mudanças estão referenciadas na teoria de André Lapierre, respondendo ao 
objetivo deste trabalho, que é apresentar a criação de vínculos afetivos e o desenvolvimento da 
autoestima. 
 
2. METODOLOGIA 
 
A presente pesquisa caracteriza-se por uma abordagem técnica de caráter 
qualitativo e descritivo por utilizar filmagens e fotos efetuadas durante as vivências. 
A amostra selecionada foi composta por crianças de seis a oito anos, em processo 
de alfabetização, que realizaram as atividades de Psicomotricidade Relacional em uma escola 
pública municipal de Criciúma – SC. Realizaram-se quatorze sessões, com duração de uma 
hora cada, com um grupo composto de dez crianças. 
Em seguida, efetuou-se uma pesquisa nos arquivos de fotos e buscaram-se as imagens 
relacionadas ao termo “afetividade”. A partir daí, efetivou-se o estudo comprobatório das 
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teorias relacionadas ao tema, bem como a relação entre afetividade e a construção da autoestima 
nas crianças, a partir da atuação afetiva da psicomotricista relacional em formação. 
O uso de imagens para fins acadêmicos estão devidamente autorizados pelos 
responsáveis legais de todas as crianças que aparecem nas imagens. 
3. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
 
 
3.1- A AFETIVIDADE E CONSTRUÇÃO DE AUTOESTIMA 
 
Um dos maiores desafios dos professores na escola é poder identificar quais as 
dificuldades que as crianças apresentam ao serem alfabetizadas e ensinadas. Alguns estudiosos 
verificaram que a afetividade tem um papel fundamental para construir o conhecimento. Assim, 
ao tentar verificar a influência que a afetividade tem na relação entre professor, aluno e objeto 
de estudo, observaremos algumas teorias citadas abaixo. 
 
3.1.1 - Afetividade 
 
Uma das maneiras de acessar a mente dos seres humanos e promover mudanças é através 
dos sentimentos. As estruturas cerebrais sofrem diversas transformações até serem transcritas 
em impulsos nervosos e serem decodificadas e interpretadas pelo cérebro. 
A sede da afetividade primitiva inicia-se no sistema límbico com base apenas nas 
sensações de prazer e de desagrado, sendo que esses circuitos relacionais permanecem no 
inconsciente e são modelos das estratégias relacionais que tendem a repetir por toda a vida. 
(LAPIERRE; LAPIERRE, 2005). 
Cada contexto vivido por meio dos objetos e do corpo nas sessões de Psicomotricidade 
Relacional produz um significado simbólico e jogos imaginários, em especial a “linguagem do 
corpo, do gesto, da atitude, da mímica, do olhar, do objeto mediador simbólico, das tensões 
tônicas”, ou seja, a linguagem não verbal. As crianças expressam sentimentos profundos de 
forma inconsciente. As respostas costumam ser espontâneas e se estabelece uma comunicação 
profunda, no sentido de que mensagem utilizada não pode ser traduzida em palavras assim, 
6 
 
situado em nível límbico, das emoções e do afeto, “o inconsciente pode ser modificado sem 
passar necessariamente por uma verbalização e uma elaboração consciente. (LAPIERRE; 
LAPIERRE, 2005). 
Desta forma, o psicomotricista relacional utiliza suas estratégias de observação e no 
momento adequado faz a intervenção necessária. Neste trabalho o foco foi assegurar a 
possibilidade de se fazer intervenções afetivas que pudessem dar à criança mais segurança, 
proporcionando elevação de autoestima. (LAPIERRE; LAPIERRE, 2005). 
Segundo o dicionário Aurélio (2017), o significado de afetividade é faculdade afetiva; 
qualidade do que é afetivo, como também, função geral, sob a qual se colocam os fenômenos 
afetivos. Já o significado da palavra afetivo possui quatro possibilidades: em que há afeto, que 
mostra afeto ou afeição, relativo aos afetos ou de modo afetivo. 
 
 
3.2- ANDRÉ LAPIERRE E PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL 
 
 Assim como André Lapierre, estudiosos perceberam que a ligação entre afeto e a 
motricidade e também que o ambiente e oshábitos do indivíduo contribuem para uma melhora 
terapêutica. Lapierre constatou que a relação entre o terapeuta e indivíduo quando envolta em 
afetividade altera o estado emocional do paciente, fazendo-o progredir na terapia psicomotora 
(ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE PSCICOMOTRICIDADE, 2016). 
 Neste contexto, André Lapierre desenvolve o enfoque psicomotor na escola, procurando 
modos de contribuir com a aquisição de pré-requisitos necessários para a aprendizagem infantil 
e de ensino fundamental. (VIEIRA; BATISTA; LAPIERRE, 2005, p. 19 e 20). 
De acordo com a teoria do livro “Psicomotricidade relacional: a teoria de uma 
prática” (VIEIRA; BATISTA; LAPIERRE, 2005, p. 29), o autor ao continuar o seu trabalho 
“pôde dar à educação psicomotora todo um embasamento afetivo, passando a chamá-la de 
Psicomotricidade Relacional”. A psicomotricidade como vivência corporal, vai auxiliar (...) à 
criança, (...) a expressão e superação de conflitos relacionais: 
 
“Interferindo de forma clara, preventiva e terapêutica, no processo de 
desenvolvimento cognitivo, psicomotor e sócio emocional. Estes aspectos de 
desenvolvimento estão diretamente vinculados a fatores psicoafetivo relacionais 
destas pessoas” (VIEIRA; BATISTA; LAPIERRE, 2005, p. 32). 
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“Falar sobre a prática da Psicomotricidade Relacional significa falar sobre o que nos 
afeta e sobre o que afeta os outros. ” (BATISTA; VIEIRA, 2013 a p.7). 
 
Desta forma, percebeu que o corpo é tido como um lugar de sensibilidade, de 
afetividade, emoção, da relação consigo e com o outro. Compreendeu então que o corpo é tido 
como um corpo relacional, que pode e vive sensações, e que, através dele, podem-se 
desenvolver emoções e sensações psíquicas que interferem diretamente na autoestima de 
crianças. 
 
 
3.3- TEORIA DA AFETIVIDADE DE PIAGET 
 
De acordo com Yves de La Taile (1992) apud Neto (2012), Piaget diz que a afetividade 
é interpretada como uma espécie de ”energia” que motiva o ser humano a realizar ações, (...) e 
fator motivacional descrito como afetividade. 
Ocorrem transformações concomitantes ao desenvolvimento intelectual, momento 
em que a criança inicia o desenvolvimento de seus sentimentos e as relações passam a ser mais 
complexas; julgam se gostam ou não de algo iniciando a fase dos conflitos, ou seja, há um 
impacto na autoestima, através da criação de “valores e interesses que estão relacionados coma 
afetividade como os sentimentos de autovalorização (...)”, (NETO, 2012, p. 13). 
Desta forma, no processo de ensino e aprendizagem, a vontade faz os alunos 
buscarem um significado para aquilo que está sendo ensinado, terem mais prazer e fixarem 
melhor o conteúdo estudado quando há um reconhecimento de sua capacidade. 
 
3.4- TEORIA DA AFETIVIDADE DE VYGOTSKY 
 
Este autor discursa que a afetividade no processo de formação do ser humano é 
influenciada por fatores biológicos e sociais. O professor passa a ser o mediador do 
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conhecimento que não é aprendido no dia a dia. Assim, Vygotsky salienta a importância da 
vivência para construir conhecimentos. 
Kohl (1992) apud Neto (2012) afirma que Vygostsky conclui que nas situações 
corriqueiras os “processos passados pelo intelecto e pelo afeto ao se desenvolverem estão 
interligados entre si”. 
Outra observação de Kohl (1992) apud Neto (2012) é a de que Vygotsky defende 
que a motivação é essencial à formação do pensamento. Como fatores motivacionais colocados 
por Vygotsky temos o impulso, o afeto e a emoção. “ O pensamento é formado por esses fatores, 
uma vez que eles motivam o ser humano por meio do sentimento” (NETO, 2012, p. 19). O 
indivíduo aprende melhor quando tem prazer no que faz. 
Desta forma, a reação a uma determinada situação é intelectual. O indivíduo reflete 
e age de acordo com o que sente. Essa reação depende da emoção do outro, da forma como 
expõe os seus sentimentos e os coloca em evidência em um relacionamento entre duas ou mais 
pessoas. 
Segundo Neto (2012), Vygotsky entende que a base do pensamento é afetivo-
volitiva, ou seja, que há uma grande relação entre o sentimento e o afeto que se tem pela matéria 
e/ou professor com a vontade de aprender o que é lecionado. Então, a relação entre aluno e 
professor pode auxiliar de forma positiva ou negativa no aprendizado, desta forma contribuindo, 
ou não, com sua autoestima. 
 
3.5- TEORIA DA AFETIVIDADE DE WALLON 
 
Henry Wallon, com a teoria psicogenética, explica o seu ponto de vista sobre a 
afetividade no desenvolvimento cognitivo do ser humano. Segundo Dantas (1992) apud Neto 
(2012): 
“(...) a construção do sujeito e do objeto com a qual ele 
construirá seu conhecimento depende da alternância entre 
afetividade, ou seja, com o modo como o indivíduo vai 
relacionar o objeto de estudo com o seu cotidiano, discutindo 
ativamente com o professor, estabelecendo relações mais 
íntimas com o professor, e a inteligência caracterizada pelo 
processo de cognição do aluno”. (NETO, 2012. p. 21) 
9 
 
 
 
Afirma também que a teoria psicogenética é muito importante no desenvolvimento 
do indivíduo em vários sentidos: integração organismo-ambiente, integração cognitivo-afetiva 
e afetivo-motora. A sua genética irá se desenvolver de acordo com o ambiente e as pessoas com 
as quais ela convive. Assim, o lado afetivo terá a sua relação na aprendizagem entre alunos e 
professores, e a afetividade terá seu grau de importância no desenvolvimento da aprendizagem. 
De acordo com Mahoney e Ramalho (2005) apud Neto (2012), Wallon menciona 3 
conjuntos: a) afetivo: caracterizado pelas emoções humanas, sentimentos; b) ato motor: 
deslocamento do indivíduo ao reagir em determinadas situações e emoções; c) conjunto 
cognitivo: obtenção do conhecimento através da transmissão da informação necessária para 
adquiri-la, pode ser por meio de fotos, vídeos, sons, dentre outros. 
Do mesmo modo, a interação afetiva cognitiva está enredada na interação com o 
meio, pois o indivíduo reage com o meio em que vive e com as pessoas nele inseridas. 
 
 
3.6- – PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL: TEORIA E PRÁTICA 
 
Para a realização das sessões a sala necessita ser ampla, iluminada, segura e arejada, 
que permita um deslocamento livre, movimentos ampliados e facilitador da expressividade e 
liberdade de seu inconsciente. (VIEIRA; BATISTA; LAPIERRE, 2005) 
Segundo Vieira, Batista e Lapierre (2005), este espaço é carregado de significado 
simbólico, uma vez que os participantes ali depositam seus sentimentos mais diversos expressos 
por meio dos objetos intermediários de forma espontânea. O setting é o lugar onde são aceitas 
suas limitações ou habilidades, de forma que o psicomotricista relacional possa ser o continente, 
que passa segurança, confiabilidade e aceitação da criança, favorecendo a sua autoestima e sua 
autonomia. 
A Psicomotricidade Relacional utiliza alguns objetos tidos como clássicos, visto 
que foram largamente estudados e verificados quais os melhores para a expressão e 
decodificação simbólica dos comportamentos dos participantes pelo psicomotricista relacional 
em formação, sem ordem pedagógica, pela livre demanda de expressões. 
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Uma vez interpretado pela Psicologia que os movimentos voluntários conscientes 
estão ligados à afetividade e a emoção, a expressão de sentimentos inconscientes fica evidente 
e se expressa através dos comportamentos e de forma simbólica. 
 As sessões de psicomotricidade relacional devem ter uma hora de duração (no mínimo) e 
frequência semanal e são subdivididas em três momentos: ritual de entrada, jogo dinâmico e 
ritual de saída. 
 
5. RESULTADOS 
 
Tendo em vista o conhecimento científico acerca da teoria e as vivênciasefetuadas, 
pode-se constatar que a Psicomotricidade Relacional contribui para o desenvolvimento global 
do sujeito, assim como qualifica suas relações intrapessoal e interpessoal nas diferentes idades. 
O psicomotricista relacional em formação, durante as vivências pode utilizar de 
estratégias para atingir as crianças afetivamente, como ilustrado nas figuras abaixo. 
 
5.1 RESULTADO DA INTERVENÇÃO NÚMERO 1 
 
Na figura (F-1), durante uma das vivências, a criança aproximou-se do 
psicomotricista relacional e vestiu-o tal qual ela está vestida, realizando o seu desejo na 
identificação, confirmando o que a teoria diz: “Uma vez aceita em sua expressividade 
espontânea, a criança passa a aceitar de modo mais tranquilo o respeito às regras e ao outro. A 
consequência desta aceitação é a busca progressiva daquilo que mais deseja e necessita, que é 
a afetividade” (VIEIRA, BATISTA E LAPIERRE, 2005). 
Desta forma, segundo, Batista e Vieira (2013 a) “os problemas afetivo-emocionais 
do comportamento, associados ao fracasso escolar, levam a criança a desenvolver uma 
percepção de rejeição e abandono, alterando sua autoestima”. A intervenção assertiva do 
psicomotricista relacional modificou e ajustou o comportamento da criança de forma positiva, 
assim como promoveu sua autonomia e independência. 
 
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Figura (F-1) – Intervenção número 1 
 
5.2 RESULTADO DA INTERVENÇÃO NÚMERO 2 
 
Como registrado na Figura (F-2), através do olhar, houve uma comunicação não-
verbal. Lapierre e Lapierre (2005) traduzem o momento, através desta citação: “Mas foram 
estabelecidas, entre a criança e o adulto [...] relações profundas, feitas de afetividade, de 
compreensão, de aceitação, que modificaram completamente todas as relações posteriores, até 
a mais convencional delas”. Assim como também afirma em outro momento: “Diante do olhar 
do outro, nosso corpo não para de falar, não deixa de se comunicar” (LAPIERRE; LAPIERRE, 
2005, p. 107) 
Portanto, durante a observação, constataram-se melhoras significativas, como uma 
maior valorização da própria criança, aprimorando seu comportamento na reconstrução de 
limites e autonomia. 
 
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Figura (F-2) – Intervenção número 2 
 
 
5.3 RESULTADO DA INTERVENÇÃO NÚMERO 3 
 
Com base na afetividade, o encontro ilustrado na figura (F-3) pôde acontecer. O 
que Vieira, Batista e Lapierre (2005) citam como: “a afetividade é a estratégia mais importante 
na intervenção do psicomotricista relacional e consideramos que seu conteúdo deve estar na 
base de todas as relações que se mantêm na sala [...] Um encontro que dependendo de sua 
qualidade e ajuste irá favorecer para que a criança se sinta inteira emocionalmente e possa ousar 
a continuação de seu percurso rumo à maturidade de forma construtiva para si e para os outros”. 
Nesta criança, observou-se modificação profunda em seus comportamentos: 
limites, ajuste positivo da agressividade, inclusive a aproximação espontânea e toque do 
psicomotricista relacional. 
13 
 
 
Figura (F-3) – Intervenção número 3 
 
5.4 RESULTADO DA INTERVENÇÃO NÚMERO 4 
 
Segundo Vieira, Batista e Lapierre (2005), o tapete é muito utilizado quando a 
criança está em busca de contenção, afetividade e tranquilidade. Essa definição está 
representada pela figura (F-4), em que se percebe a entrega da criança neste espaço, a 
permissividade ao toque, disponível para ser acolhido, cuidado e protegido. 
Ainda segundo Batista e Vieira (2013 b), “Em nossa prática temos constatado que 
o encontro afetivo entre o adulto e a criança, dependendo de sua qualidade e ajuste, ajuda a 
criança a sentir-se inteira emocionalmente e estimula seu percurso rumo à maturidade de forma 
construtiva para si e para os outros. Logo, falar em afetividade é necessariamente falar em 
comunicação e em motivação, maior expressão do desejo de existir. É a capacidade de vivenciar 
os afetos que determinam as diferentes formas de relacionamentos entre as pessoas, 
distinguindo umas das outras”. 
 
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Figura (F-4) – Intervenção número 4 
 
 “Em geral, os problemas afetivo-emocionais do comportamento, associados ao 
fracasso escolar, levam a criança a desenvolver uma percepção de rejeição e abandono, 
alterando sua autoestima” (BATISTA; VIEIRA, 2013 (a), p. 95 e 96). 
Em relação aos fracassos escolares e na vida como um todo, podemos citar: “Sua 
incidência é maior na infância, porém perdura até a vida adulta. Quanto mais cedo o 
diagnóstico, menores os danos psicológicos. Este diagnóstico deve ser feito através de avaliação 
multidisciplinar” (BATISTA; VIEIRA, 2013 (a), p. 96). 
 
Pode-se reforçar a resposta de melhora na autoestima através de relatos da 
professora da turma em termos de comportamento, de aprendizado e relacionamentos 
interpessoais mais próximos e afetivos com colegas e professores. 
Com ênfase na prevenção, a psicomotricidade relacional na escola desenvolve os 
aspectos motores e emocionais/relacionais para que a criança consiga ter um desenvolvimento 
saudável e atingir seus objetivos dentro das questões motoras e emocionais de acordo com a 
sua faixa etária. 
Desta forma, a Psicomotricidade Relacional como atividade livre e espontânea, 
livre de preconceitos, favorece o desenvolvimento de laços emocionais que ficam gravados no 
inconsciente e favorecem, assim, o desenvolvimento global do ser, de fundamental importância 
na idade escolar, sendo imprescindível a sua prática em todas as escolas, quantas forem 
possíveis. 
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6. CONCLUSÃO 
 
O aumento da autoestima das crianças foi verificado através da observação de suas 
ações, que se tornaram mais seguras, confiantes, assumindo seus próprios desejos e ousando 
mais durante as sessões, contribuindo para uma melhora no rendimento escolar. 
Neste grupo de crianças trabalhado com vivências em Psicomotricidade Relacional, 
percebeu-se uma evolução geral do grupo no que diz respeito à autonomia, aceitação de si, 
manifestação de seus desejos, bem como melhora no rendimento escolar e relações 
interpessoais. 
Diante das manifestações de afetividade entre o psicomotricista relacional e as 
crianças nas sessões durante o estágio, pode-se concluir que tal intervenção estreita laços e 
promove mudanças significativas em sua mente, o que reflete em uma melhora em sua vida 
social, psíquica e afetiva. 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
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Disponível em: psicomotricidade.com.br/historico-da-psicomotricidade/ - Acesso em: 
05/07/2016. 
 
AURÉLIO. Dicionário Aurélio Online. Disponível em: 
https://dicionariodoaurelio.com/afetividade Acesso em 29 de janeiro de 2017 
 
BATISTA, M.I.B.; GUERRA, A.E.L.; VIEIRA, J.L. Curso de Formação Especializada em 
Psicomotricidade Relacional. Centro Internacional de Análise Relacional: Fortaleza, 2012. 
 
BATISTA, M.I.B.; VIEIRA, J.L. Textos e Contextos em Psicomotricidade Relacional. Vol 
1. Fortaleza: RDS, 2013. (a) 
 
BATISTA, M.I.B.; VIEIRA, J.L. Textos e Contextos em Psicomotricidade Relacional. Vol 
1. Fortaleza: RDS, 2013. (b) 
 
CIAR – CENTRO INTERMACIONAL DE ANÁLISE RELACIONAL. Pós-Graduação 
Lato-Sensu em Psicomotricidade Relacional. Disponível em: 
www.ciar.com.br/psicomotricidade-relacional/pos-graduacao-lato-sensu-em-
psicomotricidade-relacional/ - Acesso em 9 de junho de 2016. 
 
16 
 
LAPIERRE, A.; LAPIERRE, A. O Adulto diante da criança de 0 a 3 anos: Psicomotricidade 
Relacional e formação da personalidade. 2ª ed. Curitiba: Editora UFPR, 2005. 
 
NETO, G.B. Uma breve visão sobre a afetividade nas teorias de Wallon, Vygotsky e Piaget. 
São Paulo: Universidade Presbiteriana Mackenzie. Trabalho de Conclusão de Curso em 
Ciências Biológicas(licenciatura). 2012. 
 
VIEIRA, J. L; BATISTA, M. I. B; LAPIERRE, A. Psicomotricidade relacional: a teoria de 
uma prática. 2 ed. Curitiba: Filosofart, 2005.