RELATORIO DE ESTAGIO OBSERVAÇÃO LETRAS

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ALVORADA-TO 
2016 
 
 
 
 
FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE DO TOCANTINS 
LETRAS/ESPANHOL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Elizana Farias Aguiar 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO FINAL DE ESTAGIO SUPERVISIONADO III 
 
ALVORADA-TO 
2016 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO FINAL DE ESTAGIO SUPERVISIONADO III 
 
Trabalho apresentado ao Curso de Letras como parte da 
avaliação da disciplina Estágio Supervisionado III: 
Língua Portuguesa e Respectivas Literaturas. 
 
Elizana Farias Aguiar 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
1 INTRODUÇÃO ..................................................................................................... 3 
2 ABORDAGEM METODOLÓGICA ........................................................................ 4 
3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ............................................................................ 7 
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................. 8 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................ 9 
 
 
 
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1 INTRODUÇÃO 
O presente trabalho tem por objetivo descrever a regência realizada no 
Colégio Estadual Adelaide Francisco Soares situado na Rua 12, Q.11, Centro, Jaú 
do Tocantins. No período em que vivenciei a prática de ensino-aprendizagem da 
língua portuguesa no ensino médio, do dia 04/10/2016 a 08/11/2016 na sala do 2º a 
ano vespertino e 2º ano b noturno, foram trabalhadas atividades correlatas às 
atividades de LÍNGUA PORTUGUESA, em cumprimento da exigência da disciplina 
Estágio Supervisionado III LÍNGUA PORTUGUESA E RESPECTIVAS 
LITERATURAS. 
Nota-se que é de suma importância o período em que o acadêmico 
começa a estagiar, uma vez que é por meio do estágio que o aluno pode constatar 
na prática o que foi absolvido de forma teórica na academia. Sendo assim, o 
acadêmico por sua vez distingue por meio do estágio as diferenças do mundo 
organizacional e exercita sua adaptação ao mercado de trabalho. 
Foram explorados durante as atividades do Estágio Supervisionado, os 
conteúdos: Gênero Textual Literatura Africana Semântica e o estudo do significado 
das palavras, síntese, sujeito e predicado. É de grande importância frisar que, o 
professor se torna consciente em relação à responsabilidade da bagagem cultural, 
social e cognitiva de seus alunos por meio da Prática. 
 
 
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2 ABORDAGEM METODOLÓGICA 
As aulas foram ministradas no 2° ano vespertino da seguinte forma: 
 
De 04 a 13 de outubro de 2016. 
 
As aulas de LITERATURA AFRICANA foram expositivas, utilizei recursos 
audiovisuais, o tempo estimado para abordar o conteúdo foi de 6 hora/aula. Deu-se 
início a aula com explicação sobre a história do país, em seguida fomos até o 
laboratório de informática para assistir a um vídeo sobre os países africanos para 
melhor compreender as peculiaridades sobre esses países e, assim, haver maior 
compreensão do referido conteúdo. 
 
De 14 a 25 de outubro de 2016. 
 
O conteúdo RESENHA foi abordado por meio de 6 horas/aula dialogadas, 
elencando a características desse gênero textual. Foi lida a resenha “A noiva 
cadáver”, de autoria do aluno Henrique de Sousa Castro, que está no cursando a 3ª 
série do ensino médio, logo em seguida foi realizada atividades manuscritas, tanto 
relacionadas à resenha “A noiva cadáver” quanto sobre a resenha “Viajantes e 
apaixonados em transe” do autor Milton Hatoun, que foi lida também anteriormente. 
Foram exibidos vídeos do referido conteúdo para que houvesse uma compreensão 
mais expansiva por parte dos alunos. Na aula subsequente, foi ministrado o 
conteúdo: Análise da resenha “O que será que será?”, de Danuza Leão e finalizando 
a aula com atividades manuscritas. Após foi passado um questionário para fixação 
do conteúdo, para que os alunos compreendessem de forma clara e objetiva, 
sabendo assim, identificar as características do gênero resenha bem como 
informações sobre obra e autor. 
 
De 26 a 29 de outubro de 2016 
 
As aulas foram expositivas e dialogadas totalizando 04 horas/aulas, foram 
apresentados os seguintes conteúdos: oração subordinada substantiva, 
conceituando como a oração desempenha, e a função que o substantivo exerce nas 
 
 
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orações. Foram exibidos vídeos explicativos relacionados às seguintes 
denominações subjetivas, objetiva direta, objetiva indireta, predicativa, completiva e 
apositiva. Nas aulas seguintes foram aplicados exercícios de fixação, de forma com 
que os alunos colocassem em prática o que assimilado durante a ministração do 
conteúdo. E para finalizar a aula houve a correção do gabarito de uma atividade que 
foi passada para os alunos pudessem identificar os períodos, verbos eu, lírico, a 
atividade se tratava da música de Antônio Jobim: ”Sei que vou te amar” e para 
descontrair no finalzinho, todos juntos cantamos a referida música. 
 
De dia 31 de outubro a 07 de novembro. 
 
Utilizou-se de 02 aulas expositivas para explicar os fatos linguísticos da 
Semântica. Foram passados exercícios sobre: sinônimos, antônimos, homônimos, 
parônimas, polissemia, denotação, em seguidas foram aplicados exercícios com 
questões optativas para melhor fixação dos alunos. 
 
De 17 a 28 de outubro 2016 
 
As aulas do 2º ano noturno foram expositivo-participativas e utilizei 
os recursos audiovisual e tecnológico. O tempo estimado para abordar o conteúdo 
foi de 10 horas/aula, sendo três aulas utilizadas para: apresentar e explicar os 
conteúdos valores semânticos das orações adjetivas, explicando sobre suas 
classificações nas orações e quando pode ser desenvolvidas ou reduzidas. Nas três 
últimas aulas, foram realizadas atividades em classe; apresentação de vídeos para 
complementar a explicação das atividades relacionadas, foram realizadas correções 
das atividades sobre conteúdo: valores semânticos das orações adjetivas; exercícios 
do livro didático e as dúvidas apresentadas por partes dos alunos foram sanadas. 
 
De 03 a 23 de novembro a 2016. 
 
As aulas foram expositivo-participativas e utilizei os recursos de audiovisual 
e tecnológico. O tempo estimado para abordar o conteúdo foi de 10 horas/aulas, 
sendo cinco aulas utilizadas para: apresentar e explicar o conteúdo: Funções 
sintáticas do pronome relativo e quais as funções, citando exemplos de cada uma 
 
 
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dessas funções que, são elas: sujeito, objeto direto, objeto indireto, predicativo, 
complemento nominal, adjunto adnominal, adjunto adverbial, agente da passiva. As 
aulas seguintes foram para a realização de exercícios sobre o conteúdo citado 
acima, seguidos de correções, dividido em cinco aulas. 
Vale ressaltar que as turmas do 2º ano matutino e vespertino são alunos 
dedicados, porém alguns conversam demais durante as aulas, prejudicando assim o 
desenvolvimento da aula. Fui bem produtiva, no primeiro momento eu fiquei um 
tanto quanto tensa, contudo depois me adaptei com a turma, pude participar de 
maneira efetiva da culminância do projeto de consciência. Quanto à avaliação, foi 
efetuada por meio da participação dos alunos nas aulas e os exercícios propostos 
que tinham visto no valor de 1,0. Fundamentação Teórica 
 
 
 
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3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
De acordo com Geraldi (1991), em sua obra Portos de Passagem, institui 
uma diferença entre produção de textos e redação. Uma vez que a redação é algo 
que serve somente para a aquisição de notasnas instituições escolares. Já a 
produção de textos é vista com finalidades mais amplas, pois a mesma busca 
ampliar capacidades do discente, para que consigam desenvolver um texto de 
maneira eficaz, competente e expressiva que permita a comunicação entre ele e o 
interlocutor. 
Destarte, para concretizar uma produção textual, é necessário que se 
tenha o que argumentar, já que a escrita se baseia em uma ideia concreta e o aluno 
deve buscar uma sequência de afirmações que ele profere a partir de sua visão e 
conhecimento acerca da referida ideia. 
Em sala de aula, é necessário que se compreenda que a escrita não deve 
ser tratada como uma obrigação, pela qual o aluno atende a uma exigência do 
professor, mas deve ser vista como um ato comunicativas que são regras da 
gramática e a das que não são regras da gramática. A primeira frente corresponde 
às regras fonológicas, morfológicas, sintáticas e semânticas que estruturam a língua; 
a segunda frente corresponde o ensino de metalinguagem. 
Lembrando que é de suma importância que, mesmo após a escola básica, 
o aluno faça sempre o uso da leitura como fonte de prazer e conhecimento na sua 
vida, pois a leitura necessita seguir na vida deles por tempo indefinido, como fonte 
de constante aprendizagem e reaprendizagem. 
Dentro do quadro da linguística, sã: 
 
A literatura fomenta um conhecimento tão valioso quanto o conhecimento 
técnico ou científico. O texto literário deve ser trabalhado na aula de 
Língua Portuguesa como o que ele realmente é: “um todo que contém 
tudo” (CASTELLI, 2008, p. 23). 
 
Conforme Antunes (2010), o ensino de gramática na escola é apontado em 
duas frentes: a das que são regras da gramática e a das que não são regras da 
gramática. Lembrando que, quando se trata da primeira frente, está relacionada às 
regras fonológicas, morfológicas, sintáticas e semânticas que- estruturam a língua; 
Já a segunda frente está ligada ao ensino de metalinguagem. 
 
 
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4 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
Pude concluir que, a realização do meu estágio foi extremamente 
satisfatória, uma vez que a experiência adquirida é ímpar, sem sombra de dúvidas, 
adquiri uma melhor segurança em relação à prática docente, pois a mesma me 
proporcionou grandes trocas de experiências vivenciadas perante a realidade de 
cada um ali presente. 
É notório de que a bagagem de aprendizagem que adquiri depois do 
estágio é enorme, pois não só tive a oportunidade de ensinar, mas também de 
aprender. Visto que, todos são seres humanos com vivencias e saberes diferentes, 
com múltiplos e complexos comportamentos e com realidades sociais e culturais 
distintas. Pude constatar que, o planejamento de aula não deve ser um momento 
burocrático simplesmente, mas deve ser um momento de reflexão que interpreta 
nossa realidade, o mesmo favorece condutas mais apropriadas e proporciona 
melhores resultados nas diversas situações educacionais. 
Concluo de forma prazerosa que o ESTAGIO SUPERVISIONADO III 
contribuiu também para demonstrar a responsabilidade que os futuros educadores 
têm em desenvolver novas maneiras de transmitir conhecimentos, e compreender 
que cada aluno é único. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
 
ANTUNES, I. Aula de Português: encontro e interação. São Paulo: Pará- bola 
Editorial, 2003. 
 
GERALDI, J. W. Portos de passagem. 1ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 1991. 
 
CASTELLI, M. A. M. Literatura, Leitura, Escritura. In: FERRARO, M. L.; COELHO, 
I. L.; GORSKI, E. M.; RESE, M. C. F.; CASTELLI, M. A. M.; VIEIRA, M. L. H. 
Experiência e prática de redação. Florianópolis: Editora da UFSC, 2008, p. 19- 42.