Avaliandos geografia e história

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Aula 1 
		1.
		Houve um tempo em que se referia à História como: HISTÓRIA NÃO É ARTE, MAS UMA CIÊNCIA PURA. Dos autores listados abaixo qual deles defendia este pressuposto?
		
	
	
	
	
	Marx
	
	
	Piaget
	
	
	Wallon
	
	
	Vygotsky
	
	 
	Augusto Comte
	 Gabarito Comentado
	
	
		2.
		É NECESSÁRIO PENSAR O ESPAÇO, PARA SABER NELE SE ORGANIZAR, PARA SABER NELE COMBATER. Essa frase de Yves Lacoste representa uma linha de pensamento da Geografia chamada:
		
	
	
	
	 
	Positivista
	
	
	Determinista
	
	 
	Marxista
	
	
	Possibilista
	
	
	Quantitativa
	
	
	
		3.
		Sobre o conhecimento Histórico, marque a proposição correta.
		
	
	
	
	 
	O primeiro objetivo do conhecimento histórico é compreender os processos e os sujeitos históricos, o desenvolvimento das relações que se estabelecem entre os grupos humanos, em diferentes tempos e espaços.
	
	
	A aproximação da História com outras áreas da ciência vem deturpando seu principal objetivo, que é a busca da unicidade de culturas e de espaços para se promover o purismo social.
	
	
	É um acontecimento de longa duração que só é revelado por meio do estudo histórico, por isso ao ensinarmos História só abordamos fatos antigos.
	
	
	O conhecimento histórico, como área científica, tem influenciado o ensino, buscando garantir o ensino dos conteúdos através de métodos tradicionais de aprendizagem, que preservam as verdades históricas.
	
	
	Ensinar História envolve compromissos com o conhecimento histórico, de caráter científico, com reflexões que se processam no nível pedagógico e que não podem sofrer a interferência dos processos de construção de uma identidade social do estudante relacionada à realidade com que convive.
	
	
	
		4.
		A Geografia deixou de ser holística (indivisível) para se tornar uma ciência pulverizada e especializada com seus saberes fragmentados. Assim, surgem várias ¿Geografias¿ como a geomorfologia, a biogeografia, a climatologia etc. A descrição, a enumeração e a classificação dos fatos referentes ao espaço constituem o seu método. A corrente de pensamento que propiciou essa mudança de enfoque da Geografia chama-se:
		
	
	
	
	
	Marxismo
	
	
	Nacionalismo
	
	
	Liberalismo
	
	 
	Positivismo
	
	
	Nazismo
	
	
	
		5.
		A velha fala de que A GEOGRAFIA É PURA DECOREBA remete-nos ao ensino da Geografia em que o objetivo principal era:
		
	
	
	
	
	dar a criança condições de ler o mundo;
	
	
	desenvolver o espírito crítico do aluno;
	
	
	analisar os conflitos sociais do cotidiano;
	
	
	trabalhar com elementos da realidade do estudante;
	
	 
	descrever e informar o conteúdo geográfico;
	
	
	
		6.
		Ler o mundo é entender a realidade, é decifrar seus códigos, é traduzir, através dos conceitos, o mundo vivido. A realidade social é o conteúdo da Geografia e da História. A partir desse princípio cabe a escola:
		
	
	
	
	
	informar sobre os principais pontos referentes a natureza e sociedade, inserindo a criança no processo histórico e geográfico;
	
	
	trabalhar a História e a Geografia somente a partir de uma linha de tempo bem estruturada, concretizando para a criança o acontecimentos dentro de uma ordem temporal.
	
	
	utilizar o positivismo como método de análise dos conteúdos de História e Geografia, facilitando a compreensão dos fatos pela criança;
	
	 
	possibilitar uma leitura crítica da realidade, levando a criança a compreender a sociedade em que está inserida;
	
	
	incentivar a memorização de pontos importantes, trazendo a análise das relações de poder de modo concreto para a criança.
	
	
	
		7.
		Buscar a construção ou resgatar a identidade local tem sido uma preocupação para as mais diferentes comunidades espalhadas pelo mundo, talvez para que se possam evitar alguns erros do passado e organizar projetos para o futuro. Na escola, essa construção ou resgate torna-se um trabalho importante, pois:
		
	
	
	
	
	auxilia na compreensão de conceitos básicos e importante como os de fato histórico, de sujeito histórico e de tempo histórico.
	
	
	possibilita a construção de provas que levem as crianças a definirem uma sociedade como mais importante do que os outros a partir de dados comprobatórios e informações de variadas fontes resgatadas pela pesquisa.
	
	 
	faz com que cada uma das crianças e demais pessoas da comunidade sintam-se inseridas na sociedade, por meio dos laços culturais e afetivos resgatados pela pesquisa e, por isso, respeitadas enquanto gentes históricos.
	
	
	leva às crianças o conhecimento dos personagens locais importantes e a sua história como aquela a ser considerada como um símbolo para todos, eliminando a possibilidade de se reconhecerem enquanto agentes históricos.
	
	
	faz com que os professores possam conhecer melhor a história das crianças o que possibilita uma correta avaliação de suas atitudes na escola e isso resulta em um mais eficiente trabalho pedagógico a partir do devido acompanhamento.
	
	
	
		8.
		O Positivismo foi uma doutrina que englobou tanto perspectivas filosóficas como científicas do século XIX. Uma das características dessa doutrina é a:
		
	
	
	
	
	delimitação dos ¿porquês¿ dos fenômenos;
	
	 
	redução dos fenômenos a um conteúdo físico;
	
	
	explicação da realidade por intermédio da religião;
	
	
	pouca neutralidade dos pesquisadores;
	
	
	importância dada aos fenômenos sociais;
Aula 2
		1.
		Encarar o desafio de trabalhar criticamente com o documento televisual me parece mais produtivo do que o costumeiro exercício de retórica pseudocrítica, no qual alunos e professores falam mal da televisão, do "sistema", da "alienação" durante as aulas e, ao chegar em seus lares, na solidão e no silêncio, se entregam à luz mágica e abismal. (Marcos Napolitano. A televisão como documento. In: O saber histórico na sala de aula.) Desta assertiva, pode-se concluir que :
		
	
	
	
	
	um documento precisa se apresentar escrito e impresso para ser considerado como tal, por isso a televisão não tem valor para o estudo da história.
	
	
	um mundo dominado pela linguagem, dificulta a retenção de dados tão importantes para o estudo da história.
	
	 
	uma das tarefas do ensino de História é a de compreender o funcionamento da linguagem televisiva.
	
	
	um único modo correto de usar a televisão para os estudos de história é analisar os documentários apresentados por ela.
	
	
	uma linguagem como a da televisão deve ser ignorada enquanto linguagem específica em um curso de História, em função do seu caráter alienante.
	 Gabarito Comentado
	
	
		2.
		Sobre os aspectos metodológicos do ensino da História observe os enunciados abaixo e assinale o INCORRETO:
		
	
	
	
	 
	Os conteúdos não devem ser trabalhados relacionando-os com o momento atual para auxiliar o aluno a discernir os tempos históricos.
	
	
	A História não se reduz a um relato de fatos periféricos, não é o elogio de pessoas de determinadas classes. Ela não é um campo neutro, é um lugar onde o raciocínio dialético tem grande relevo.
	
	
	A construção do conhecimento histórico exige o uso criterioso do livro didático, bem como a investigação em textos, cartas, documentos, fotos, letras de música, jornais, dentre outros.
	
	
	O método do ensino e pesquisa da História não pode reduzir-se à memorização de fatos, à informação detalhada dos eventos históricos nem ao acúmulo de dados sobre as circunstâncias nas quais ocorreram.
	
	
	Os fatos históricosnão se explicam por si sós, eles se tornam compreensíveis, deixam de ser estáticos e inertes, quando colocados em relação a outros fatos dentro de um conjunto maior.
	
	
	
		3.
		No primeiro dia de aula desta disciplina, no curso de Pedagogia, o professor pediu a seus alunos que elaborassem uma definição para História. Um grupo de alunos apresentou a seguinte definição: "História é a área do conhecimento que estuda o passado humano com o objetivo de entender melhor o presente." O professor provocou sua turma a ir além deste conceito para que o principal objetivo do conhecimento histórico fosse compreendido. Esse objetivo constitui-se em:
		
	
	
	
	
	Transmitir verdades e valores sociais a partir de informações baseadas em filiações ideológicas.
	
	
	Desenvolver comportamentos de neutralidade diante da diversidade cultural.
	
	
	Buscar no passado as explicações e justificativas para as ações e as ideologias do presente.
	
	
	Perceber que o passado é um aglomerado de ações e fatos que se perpetuam no presente.
	
	 
	Compreender a estrutura, a conjuntura, os sujeitos históricos e as relações entre eles em diferentes tempos e espaços.
	
	
	
		4.
		Os alunos do 3º ano do ensino Fundamental , em um trabalho de campo, reconheceram no espaço onde a escola está inserida uma área de mata Atlântica devastada pela ocupação . Desenvolveram um trabalho de pesquisa muito interessante. Esse trabalho inclui-se no conteúdo cujo tema é:
		
	
	
	
	
	O caminho casa escola
	
	
	O município e a devastação fluvial
	
	 
	Aspectos naturais do bairro da escola
	
	
	Os problemas climáticos do Estado
	
	
	O Brasil e o relevo
	 Gabarito Comentado
	
	
		5.
		Para saber sobre suas origens e traçar os caminhos a serem percorridos durante a vida a humanidade constrói inúmeras perguntas. Para conseguir essas respostas homens e mulheres recorrem aos dados das Ciências Sociais pois elas estudam a sociedade e a sua organização, no espaço e no tempo. São matérias que fazem parte das Ciências Sociais:
		
	
	
	
	
	Antropologia Social, Política, Geografia e Física;
	
	
	Sociologia, Química, Economia e Administração
	
	
	Política, Educação física, Biologia, Legislação;
	
	 
	Geografia, História, Sociologia, Antropologia Social;
	
	
	História, Sociologia, Matemática, Arqueologia;
	
	
	
		6.
		Por envolver a sociedade e a natureza e ter uma amplitude universal, o principal conceito da Geografia é o:
		
	
	
	
	
	Lugar
	
	 
	Território
	
	 
	Espaço
	
	
	Nação
	
	
	Região
	
	
	
		7.
		A reflexão sobre o inventário cultural é a matéria prima das Ciências Sociais estudadas a partir da História Geografia, Sociologia, Antropologia e Política . Cada uma dessas ciências possui um campo de estudo. Identifique nas opções abaixo aquela que apresenta CORRETAMENTE esse campo de estudo.
		
	
	
	
	
	SOCIOLOGIA- Discute a organização social e política, as relações de parentesco, instituições sociais, sistemas simbólicos, religião e comportamento
	
	
	ANTROPOLOGIA- Analisa o sistema de relações sociais dentro do qual se dará a ação humana.
	
	
	HISTÓRIA - Analisa a organização, direção e administração de nações ou Estados.
	
	
	POLÍTICA- Estuda as transformações ocorridas nos diversos aspectos das sociedades ao longo do tempo.
	
	 
	GEOGRAFIA- Compreende a dinâmica da Sociedade e a dinâmica da Natureza.
	 Gabarito Comentado
	
	
		8.
		Uma professora da rede pública municipal, levou às crianças do 5º ano , à Câmara dos Deputados, na capital, para que os alunos assistissem a votação dos recursos que seriam destinados à educação nos municípios do estado. Esse trabalho de campo visou atender o seguinte objetivo:
		
	
	
	
	
	Comparar acontecimentos no tempo, tendo como referência a anterioridade, posterioridade e simultaneidade;
	
	 
	Identificar as relações de poder estabelecidas entre a sua localidade e os demais centros políticos, econômicos e culturais, em diferentes tempos;
	
	
	Reconhecer algumas semelhanças e diferenças sociais, econômicas e culturais, de dimensão cotidiana, existentes no seu grupo de convívio escolar e na sua localidade;
	
	
	Estabelecer relações entre o presente e o passado;
	
	
	Reconhecer algumas permanências e transformações sociais, econômicas e culturais nas vivências cotidianas das famílias, da escola e da coletividade, no tempo, no mesmo espaço de convivência;
Aula 3
		1.
		A professora ao estudar os grupos sociais da escola apresentou a turma o organograma do colégio. Nele, através de um esquema feito com setas estão todas as pessoas que convivem dentro daquele espaço. Ao analisá-lo fez as seguintes perguntas: quem se relaciona mais diretamente com os alunos, a diretora ou os professores? Com quem, depois de bater o ponto o servente da escola deve se dirigir para saber o que fazer? Nessa atividade sobre o GRUPO SOCIAL ESCOLA ela está estudando, com as crianças, EXCETO:
	
	
	
	
	
	A interdependência de funções entre as pessoas que convivem na escola
	
	
	As regras de convivência entre os funcionários da escola
	
	
	O papel função de cada pessoa da escola
	
	 
	O local de moradia dos funcionários
	
	
	A identificação dos elementos que trabalham na escola
	 Gabarito Comentado
	
	
		2.
		O tema de aula da turma do 2º ano era A POPULAÇÃO E SEUS PROBLEMAS. Para iniciar o assunto a professora pediu que os alunos fizessem uma pesquisa com os funcionários da escola sobre onde moravam e como chegavam à escola. O problema que ela focalizou primeiro foi:
	
	
	
	
	 
	Transporte
	
	
	Saúde
	
	
	Saneamento básico
	
	
	Segurança
	
	
	Educação
	 Gabarito Comentado
	
	
		3.
		Em um estudo sobre os profissionais da escola as crianças do 3º ano fizeram entrevistas. Dentre várias perguntas havia a seguinte: Qual o resultado do seu trabalho para a escola? Com essa questão as crianças procuravam identificar do grupo escola:
	
	
	
	
	
	a interdependência entre as funções;
	
	
	as regras de convivência entre os trabalhadores da escola;
	
	
	o papel função de cada elemento do grupo;
	
	
	as pessoas que trabalhavam ;
	
	 
	a importância do trabalho desempenhado na escola;
	 Gabarito Comentado
	
	
		4.
		Leia os trechos do poema de Cecília Meireles "Do Chico Rei": Do Chico Rei Tigre está rugindo Nas praias do mar. Vamos cavar a terra, povo, Entrar pelas águas; O Rei pede mais ouro, sempre, Para Portugal. Mais ouro, mais ouro, Ainda vêm buscar. Dobra a cabeça, e espera, povo, Que este cativeiro Já nos escorrega dos ombros, Já não pesa mais Essas estrofes referem-se ao seguinte momento da história do povo brasileiro identificada como o período da:
	
	
	
	
	
	mineração do ouro através do trabalho dos bandeirantes;
	
	
	plantação da cana de açúcar com a mão de obra africana;
	
	
	plantação da cana de açúcar através dos trabalhadores livres;
	
	
	extração do pau brasil feita com a exploração dos indígenas; ;
	
	 
	mineração do ouro com o uso da mão de obra dos negros escravos.
	
	
	
		5.
		"Todos nós fazemos história, mesmo quando não detemos o saber formal e teórico, e conhecê-la é uma forma de intervir na que já existe , provocando as mudanças necessárias". Essa forma de pensar a História representa principalmente, a inclusão :
	
	
	
	
	
	dos indivíduos fora da lei;
	
	
	dos heróis e seus feitos;
	
	
	da elite da sociedade;
	
	 
	do povo trabalhador queproduz a riqueza;
	
	
	das pessoas com poder;
	
	
	
		6.
		 
 
No organograma  apresentado,  temos  um exemplo de interdependência de funções  dentro de uma escola. Analisando-o,  podemos afirmar  que:
 
	
	
	
	
	
	o diretor se reporta diretamente a todos os grupos da escola .
	
	
	os pais e a comunidade têm como grupo mais próximo  o coordenador  pedagógico.
	
	
	o setor administrativo e de serviços gerais situa-se em posição inferior aos outros setores.
	
	
	os pais e a comunidade têm como grupo mais próximo o coordenador pedagógoico.
	
	 
	a escola é toda organizada para atender às necessidades dos alunos.
	
	
	
		7.
		Uma professora sentou a turma em roda para discutir um problema que está acontecendo quando o sinal toca para o início da aula: os alunos estão entrando correndo em sala, derrubando as cadeiras. Foi uma necessidade imediata, mas que ela aproveitou para discutir um assunto do programa. O conteúdo do programa que essa situação permite desenvolver mais imediatamente é:
	
	
	
	
	
	o tempo e as diversas caracterizações de épocas
	
	 
	os grupos sociais e as regras de convivência
	
	
	as profissões e suas características
	
	
	a escola ontem
	
	
	o espaço e a sua representação
	
	
	
		8.
		
 
No organograma  apresentado,  temos  um exemplo de interdependência de funções  dentro de uma escola. Analisando-o,  podemos afirmar  que:
	
	
	
	
	
	os pais e a comunidade têm como grupo mais próximo  o coordenador  pedagógico.
	
	
	o diretor se reporta diretamente a todos os grupos da escola .
	
	
	o coordenador pedagógico restringe as suas função aos professores.
	
	
	o setor administrativo e de serviços gerais situa-se em posição inferior aos outros setores.
 
	
	 
	a escola é toda organizada para atender às necessidades dos alunos.
Aula 4
		1.
		Assinale, a seguir, a alternativa que melhor indica o conceito atual de espaço geográfico:
		
	
	
	
	 
	É tudo aquilo que pode ser contemplado pela visão em um ambiente imediatamente próximo.
	
	
	É o ¿palco¿ das práticas sociais, caracterizando-se por ser um receptáculo das ações antrópicas.
	
	 
	É o resultado da interação mediada pelas técnicas entre as práticas humanas e suas sociedades com a superfície terrestre e seus elementos.
	
	
	Abrange o meio físico da Terra e suas dinâmicas naturais, tais como o clima, o relevo e a vegetação.
	
	
	Compreende o substrato superficial onde habitam os seres vivos terrestres.
	
	
	
		2.
		As relações espaciais são formas de contato e posicionamento da criança com o espaço. Elas foram divididas em três tipos: topológicas, projetivas e euclidianas. Sobre essas relações podemos afirmar que as :
		
	
	
	
	
	euclidianas são aquelas em que a criança localiza os objetos, pessoas ou lugares, a partir dos eixos horizontal e vertical  levando  em conta somente essa referência.
 
	
	
	projetivas  têm , no início, o ponto de referência  centrado  nos objetos  que a criança convive conseguindo situar uns em relação aos outros.
	
	 
	  topológicas são aquelas usadas para localizar pessoas e objetos, em qualquer tipo de espaço (independente da forma) e sem considerar as distâncias.
	
	
	topológicas desenvolvem a  habilidade que  leva ao entendimento das coordenadas Geográficas fazendo a criança entender o planisfério.
	
	
	 projetivas são aquelas que não variam conforme o ponto de referência do observador fazendo com que se use sempre  o mesmo tipo de  relação.
	 Gabarito Comentado
	
	
		3.
		A percepção pela criança que o seu corpo tem dois lados e que eles se relacionam de forma diferenciada com o espaço, chama-se:
		
	
	
	
	
	Esquema corporal
	
	
	Localização espacial
	
	
	Descentração
	
	 
	Lateralidade
	
	
	Representação do espaço
	
	
	
		4.
		Trabalhando com o esquema corporal e com a lateralidade, a criança, ao entrar na escola já utiliza e expressa através do tato e de diversas formas de linguagem as relações espaciais de vizinhança (topológicas) . São elas:
		
	
	
	
	
	;Oeste , leste, embaixo.
	
	
	Em cima , embaixo , direiita.
	
	 
	Dentro, fora , ao lado;
	
	
	Norte, sul , leste;
	
	
	Direita, esquerda, vizinho;
	
	
	
		5.
		FALAR DE SALVADOR É FALAR DO MAR, DO VENTO CONSTANTE E DO BRASIL COLONIAL. SUA GENTE, AS CONSTRUÇÕES E O RITMO DE VIDA NOS LEVAM A UMA VIAGEM ATRAVÉS DO TEMPO. Essa descrição de Salvador nos leva as seguintes características da cidade:
		
	
	
	
	
	Montanhosa e tendo sido palco da libertação dos escravos
	
	
	Situada em um vale e ter sido planejada na década de 60
	
	
	Estar à beira do rio Capibaribe e ter feito parte do período descoberta do ouro.
	
	 
	Litorânea e da época do descobrimento do Brasil
	
	
	Interiorana e do período da Independência do Brasil
	
	
	
		6.
		Leia parte da entrevista com Richard Panchyk sobre a iniciação, à interpretação e confecção de mapas: P: O que as crianças aprendem com os mapas? R: Eles podem aprender não só sobre a geografia física da Terra, mas eles podem aprender sobre política, eles podem aprender sobre a cultura, eles podem aprender sobre a população e as doenças e todos os tipos de coisas. Quase tudo pode ser expresso em um mapa, para que as crianças possam aprender muito, só de olhar, decifrar e ler a legenda e à procura de pistas. É isso que faz dos mapas serem assim divertidos. As possibilidades do que pode ser aprendido são infinitas. Em função da resposta do autor, podemos considerar o mapa como:
		
	
	
	
	
	Um recurso não recomendável para alunos do Ensino Fundamental
	
	
	Um recurso didático de uso idêntico em todos os anos escolares
	
	
	Uma obra técnica de difícil acesso às crianças.
	
	 
	Um texto que deve ser lido e interpretado.
	
	
	Um instrumento tecnologicamente superado.
	 Gabarito Comentado
	
	
		7.
		"No conceito de espaço geográfico está implícita a ideia de articulação entre natureza e sociedade. Na busca desta articulação, a Geografia tem que trabalhar, de um lado, com os elementos e atributos naturais, procurando não só descrevê-los, mas entender as interações existentes entre eles; e de outro, verificar a maneira pela qual a sociedade está administrando e interferindo nos sistemas naturais. Para perceber a ação da sociedade é necessário adentrar em sua estrutura social, procurando apreender o seu modo de produção e as relações socioeconômicas vigentes". (GIOMETTI, A. B. R., et al. Leitura do Espaço Geográfico através das categorias: Lugar, Paisagem e Território. In: Caderno de formação: formação de professores didática dos conteúdos. São Paulo: Cultura Acadêmica, 2012. p.34). Na conceituação acima apresentada, temos a Geografia como uma ciência da natureza e da sociedade, no sentido de:
		
	
	
	
	
	evidenciar a complementaridade nula entre o espaço e as práticas humanas.
	
	
	avaliar as estruturas dos sistemas naturais para neles interferir.
	
	 
	evidenciar as relações de interação entre esses dois elementos da realidade.
	
	
	compreender as dinâmicas naturais dos espaços humanizados.
	
	
	descrever as metanarrativas individuais do natural e do social.
	
	
	
		8.
		O espaço geográfico e sua representação, discutido pelas autoras ALMEIDA E PASSINI (2008), tem por objetivo analisar a importância da construção da noção e domínio espaciais no contexto escolar, assim como salientar para a importância da leitura de mapas. Assinale como verdadeiras (V) oufalsas (F) as assertivas pontuadas pelas autoras:
(  ) A construção da noção de espaço pela criança se dá por meio de um processo psicossocial no qual ela elabora conceitos espaciais através de sua ação e interação em seu meio.
(  ) Os conteúdos específicos da disciplina geografia devem-se valer dos conceitos espaciais, portanto não há necessidade de referi-los à prática social em que se inserem.
(   ) As autoras apresentam uma trajetória de ensino que se inicia com a apreensão espacial do próprio corpo, finalizando com uma adequada leitura e eficiente elaboração de mapas por parte dos alunos.
(   ) As primeiras relações espaciais que a criança estabelece são chamadas de relações topológicas elementares. São consideradas relações espaciais que se estabelecem no espaço próximo, usando referenciais elementares.
Com base nas alternativas acima, selecione a sequência correta, de cima para baixo:
		
	
	
	
	
	F, V, F, V.
	
	
	V, V, F, F.
	
	
	F, F, V, V.
	
	 
	V, F, V, V.
	
	
	V, V, V, F.
Aula 5
		1.
		Em uma turma de Educação Infantil havia dois  irmãos gêmeos  de 4 anos: o Eric e o Tomás.
A professora pergunta ao Eric:
- Quem nasceu primeiro?
Eric responde:
- O Tomás nasceu primeiro e depois eu.
A professora pergunta: 
-E quem é mais velho?
Eric responde:
- Eu , porque sou mais alto que o Tomás.
 
Nesse  exemplo  constatamos que, segundo Piaget,  o Eric está em relação a construção do conceito de  tempo,  no estágio:
	
	
	
	
	
	representativo, no qual devido  a função simbólica, o tempo é percebido pela linguagem.
	
	
	Operatório concreto, aquele em que  se reflete o tempo através de um   exemplo prático.
 
 
	
	 
	intuitivo ou pré operacional ,no qual  as intuições temporais estão ligadas ao egocentrismo.
	
	
	operatório, no qual se  inicia a compreensão do conjunto das relações temporais.
	
	
	sensório motor,  no qual  existe um tempo prático, ligado às ações e experiências imediatas .
	 Gabarito Comentado
	
	
		2.
		A ESCOLA DEVE AJUDAR AS CRIANÇAS A ENFRENTAREM UM DOS GRANDES DESAFIOS DE SUA APRENDIZAGEM: A COMPREENSÃO DO FENÔMENO DO TEMPO. Por isso, a construção de trabalhos como o calendário semanal coletivo ou o ¿livro da vida¿ é importante, pois são atividades que:
	
	
	
	
	
	levam as crianças a decorarem os dias da semana sem necessidade de reflexão sobre eles.
	
	
	proporcionam às crianças uma decoração significativa da sala de aula que frequentam.
	
	 
	apresentam um fundo lúdico e por meio dele desenvolvem a habilidade motora das crianças.
	
	 
	auxiliam as crianças a compreenderem a passagem e o registro do tempo de forma organizada.
	
	
	Ajudam os alunos a decorrerem dadas e eventos.
	
	
	
		3.
		Analise as afirmativas a seguir: (Afirmativa 1) - No ensino de História é preciso deixar claro que não é proposta do ensino básico a formação de pequenos historiadores. PORQUE (Afirmativa 2) - O que importa é a organização dos conteúdos e a articulação das estratégias para trabalhar com os alunos procedimentos que visem a produção do conhecimento histórico de forma construtiva, interacionista e reflexiva.
	
	
	
	
	
	A afirmativa 01 está parcialmente correta, assim a afirmativa 02 justifica em parte a afirmativa 01.
	
	
	Nenhuma das alternativas estão corretas.
	
	
	A afirmativa 01 está correta, porém a afirmativa 02 não justifica a afirmativa 01.
	
	 
	A afirmativa 01 está correta, e a afirmativa 02 justifica a afirmativa 01.
	
	
	A afirmativa 01 está parcialmente correta, portanto a afirmativa 02 não justifica a afirmativa 01.
	
	
	
		4.
		Quando se pergunta aos alunos - QUEM DEMOROU MAIS A MERENDAR, CARLOS OU PAULA?- estamos estudando:
	
	
	
	
	 
	A comparação das durações
	
	
	A quantificação das durações
	
	
	A percepção das durações
	
	
	A ordem e sucessão nas durações
	
	
	O período nas durações
	
	
	
		5.
		Quando fazemos o Chá da vovó em sala de aula, e as vovós contam as coisas do seu tempo, estamos trabalhando a (o):
	
	
	
	
	
	duração dos acontecimentos.
	
	
	tempo da natureza;
	
	
	simultaneidade dos fatos ;
	
	 
	caracterização de época;
	
	
	tempo da economia;
	 Gabarito Comentado
	
	
		6.
		Ao chegar na escola, a criança traz um conceito espontâneo de tempo ligado à sua própria vida e às suas vivências e experiências. Nesse estágio (sensório-motor), a noção temporal corresponde:
	
	
	
	
	
	Simultaneidade.
	
	
	Descontinuidade de tempo
	
	 
	Unicamente à experiência da duração de um reflexo, como mamar, chorar, engatinhar, etc.
	
	
	Ordem e sequência.
	
	
	Caracterização da época.
	
	
	
		7.
		Marque a opção que mostra o conteúdo que permite ao professor desenvolver o conceito de TEMPO HISTÓRICO E SOCIAL:
	
	
	
	
	
	O tempo em que a criança fica na escola
	
	
	A localização da população brasileira
	
	
	A organização espacial da escola
	
	
	O número de horas que os pais trabalham
	
	 
	As características do Rio de Janeiro na época da Família Real
	
	
	
		8.
		Quando a criança afirma que: É MAIS VELHO QUEM É MAIS ALTO OU CORREU MAIS TEMPO, QUEM FOI MAIS LONGE, está se apoiando, para calcular o tempo na percepção:
	
	
	
	
	
	Individual
	
	
	Cultural
	
	
	Quantitativa
	
	
	Coletiva
	
	 
	Espacial
Aula 6
	
	
		1.
		Ao longo da história três processos de produção aconteceram: o artesanato, a manufatura e a fábrica. Sobre o artesanato podemos afirmar que:
	
	
	
	
	
	Esse tipo de produção é a que tem o maior peso na economia hoje.
	
	
	Nesse tipo de produção há trabalhadores indiretos, como supervisores.
	
	
	Cada trabalhador tem uma tarefa no processo de confecção do produto.
	
	
	As máquinas são as grandes mediadoras da produção artesanal.
	
	 
	Todos os trabalhadores envolvidos, mestres e aprendizes, realizam as mesmas tarefas durante o processo de trabalho.
	
	
	
		2.
		Para o desenvolvimento do conceito de trabalho é necessário que os alunos do primeiro segmento do ensino fundamental conheçam o processo produtivo desde a sua origem até o consumo. Para isso é necessário a compreensão de três conceitos fundamentais: (Memorização)
	
	
	
	
	
	Subsistência, produção e cooperação.
	
	 
	Produção, comércio e prestação de serviços.
	
	
	Agricultura, pecuária e extrativismo.
	
	
	Artesanato, manufatura e produção.
	
	
	Matéria-prima, indústria e prestação de serviços.
	 Gabarito Comentado
	
	
		3.
		Na cooperação simples todos os trabalhadores envolvidos, mestres e aprendizes, realizam as mesmas tarefas durante o processo de trabalho. Assinale a única opção que exemplifica esse modo de produção. (Interpretação)
	
	
	
	
	
	Uma confecção de calças jeans.
	
	
	Uma empresa de publicidade
	
	 
	Uma oficina de cerâmicas
	
	
	Uma empresa de programação de softwares
	
	
	Uma fábrica de calçados e bolsas
	 Gabarito Comentado
	
	
		4.
		Numa turma de 4º ano do Ensino Fundamental a professora pediu que os alunos pesquisassem de onde se originam os seguintes produtos: biscoito, desodorante e o telefone celular. Nessa atividade ela está desenvolvendo com os alunos o seguinte tema:
	
	
	
	
	
	as tarefas do trabalho;
	
	
	os instrumentos e máquinas utilizadas para realizar o trabalho.
	
	 
	as matérias primas utilizadas para fazer o produto;
	
	
	as etapas do trabalho;
	
	
	os resultados obtidos no trabalho;Gabarito Comentado
	
	
		5.
		"No tempo em que os sindicatos eram fortes, os trabalhadores podiam se queixar do excesso de velocidade na linha de produção e do índice de acidentes sem medo de serem despedidos. Agora, apenas um terço dos funcionários da IBP [empresa alimentícia norte-americana] pertence a algum sindicato. A maioria dos não sindicalizados é imigrante recente; vários estão no país ilegalmente; e no geral podem ser despedidos sem aviso prévio por seja qual for o motivo. Não é um arranjo que encoraje ninguém a fazer queixa. [...] A velocidade das linhas de produção e o baixo custo trabalhista das fábricas não sindicalizadas da IBP são agora o padrão de toda indústria." (SCHLOSSER, Eric. País Fast-Food. São Paulo: Ática, 2002. p. 221.) No texto, o autor aborda a universalização, no campo industrial, dos empregos do tipo Mcjobs "McEmprego", comuns em empresas fast-food. Assinale a alternativa que apresenta somente características desse tipo de emprego.
	
	
	
	
	 
	Baixa qualificação do trabalhador acompanhada de má remuneração do trabalho e alta rotatividade.
	
	
	Altas taxas de sindicalização entre os trabalhadores aliadas a grandes oportunidades de avanço na carreira.
	
	
	Alta informalidade relacionada a um ambiente de estabilidade e solidariedade no espaço da empresa.
	
	
	Baixa automatização num sistema de grande responsabilidade e de pequena divisão do trabalho.
	
	
	Alta remuneração da força-de-trabalho adequada à especialização exigida pelo processo de produção automatizado.
	 Gabarito Comentado
	
	
		6.
		O mundo em que vivemos hoje é dominado pela técnica. As máquinas estão presentes no cotidiano da vida do homem facilitando a sua sobrevivência. Mas nem sempre foi assim. Quando analisamos a história da humanidade constatamos que inicialmente o homem temia a natureza, mas a foi transformando pelo (a):
	
	
	
	
	
	mudança na forma da produção agrícola;
	
	
	guerra entre os povos vizinhos;
	
	
	domesticação de todos os animais que o cercava;
	
	
	conhecimento teórico;
	
	 
	trabalho de acordo com as suas necessidades;
	
	
	
		7.
		1. No primeiro segmento do Ensino fundamental é importantes que a criança reconheça além do processo do trabalho, a relação do trabalhador com o produto que ele elabora e a divisão dos elementos envolvidos no processo da produção, que chamamos de:
	
	
	
	
	
	Subsistência.
	
	
	Produto.
	
	
	Manufatura
	
	
	Nenhuma das respostas acima
	
	 
	Cooperação.
	 Gabarito Comentado
	
	
		8.
		Os três processos de trabalho ao longo da história são respectivamente: artesanato, manufatura e indústria. Sobre eles podemos afirmar :
	
	
	
	
	 
	Na manufatura há dois tipos de trabalhadores: os trabalhadores diretos, como os tecelões e trabalhadores indiretos, como supervisores.
	
	
	Os três processos de trabalho ao longo da história são respectivamente: artesanato, manufatura e indústria. Sobre eles podemos afirmar :
	
	
	Na fábrica a divisão de trabalho não existe pois todos os operários podem fazer a mesma tarefa, em revezamento sazonal.
	
	 
	Na manufatura a máquina é o ponto principal, pela qual se amplia a divisão técnica do trabalho e uma progressiva especialização dos elementos envolvidos na produção.
	
	
	Na fábrica os trabalhadores realizavam as mesmas tarefas durante o processo de trabalho. É o que chamamos de cooperação simples.
Aula 7
		1.
		É raro encontrarmos nos livros didáticos dos anos iniciais do Ensino Fundamental a expressão ¿civilização indígena¿ ou ¿cultura europeia¿. As alternativas abaixam explicam esse fato, exceto:
	
	
	
	
	
	O termo civilização é utilizados nos livros didáticos para os povos de cultura mais complexa, já possuidores de escrita e de um tipo de organização mais elaborada.
	
	
	Nos livros didáticos existe uma diferenciação preconceituosa entre os termos cultura e civilização: aplica-se a palavra cultura aos grupos sem escrita, ditos ¿primitivos¿ e o termo ¿civilização¿ aos povos de cultura mais hegemônica.
	
	
	O termo ¿cultura¿, em seu sentido antropológico, significa o conjunto das criações, materiais ou não, de um povo ou grupo social. É, portanto, um conceito neutro, despido de sentido valorativo, equivalente ao termo ¿civilização
	
	 
	Civilização e cultura são termos distintos, por isso é razoável serem utilizados nos livros didáticos para diferenciar os povos mais desenvolvidos daqueles mais primitivos.
	
	
	Para Strauss, ¿não existem povos sem história ou povos infantis. Todos são adultos, mesmo os que não conservaram o diário de sua infância ou adolescência¿. Porém o que constata-se na maioria dos trabalhos dos historiadores do mundo ocidental é uma diferenciação preconceituosa estabelecida entre povos sem escrita, ditos sem civilização ou sem história e os que possuem as três.
	
	
	
		2.
		A enorme capacidade de assimilação, faz com que em nossa cultura, exista uma forma pessoal, podemos dizer, de se expressar. Recebemos as influências, as elaboramos, e logo as devolvemos. Isso é demonstrado na nossa arte (barroco, bossa nova e outros). A essa característica cultural chamamos de:
	
	
	
	
	
	Diversidade.
	
	 
	Dinâmica.
	
	
	Heterogeneidade
	
	 
	Hegemonia
	
	
	Pluralidade
	
	
	
		3.
		Uma professora organizou com seus alunos o levantamento da origem, vida familiar, língua e costumes de cada criança. A professora com esse projeto, teve como objetivo principal, trabalhar :
	
	
	
	
	
	a redução do espaço.
	
	 
	a pluralidade cultural.
	
	
	o mercado industrial.
	
	
	o tempo cronológico.
	
	
	a vida no campo.
	
	
	
		4.
		Sobre os povos indígenas no Brasil, pode-se afirmar: I. Eles viviam em aldeias formadas por grandes casas, cada uma delas habitada por dezenas de pessoas ligadas pelo casamento e parentesco. Embora não tivessem chefes formais, os seus grandes guerreiros detinham um enorme prestígio, o que lhes permitia alguns privilégios, como o de possuírem várias esposas. II. Alguns desses povos, como os Potiguara da Paraíba, ofereceram grande resistência à colonização portuguesa, enquanto outros, como os Tupiniquim de São Paulo, apoiaram os europeus em suas guerras contra outros povos tupis. Os portugueses utilizaram muito bem as rivalidades entre os índios como arma de conquista. III. Os tupis possuíam uma economia bastante simples, baseada no cultivo de plantas, como trigo e milho, e na criação de pequenos animais, como cabras e galinhas. Algumas aldeias possuíam pequenos celeiros, onde a produção era armazenada e monopolizada pelos chefes hereditários. Está(ão) correta(s) apenas:
	
	
	
	
	
	II
	
	
	I
	
	
	III
	
	
	II e III
	
	 
	I e II
	
	
	
		5.
		Erro de português
 
Quando o português chegou
Debaixo duma bruta chuva
Vestiu o índio.
Que pena!
Fosse uma manhã de sol
O índio teria despido
O português.
            (Oswald de Andrade, 1925)
 
Essa  poesia pemite o professor discutir o encontro de culturas ocorrido  a partir da chegada dos portugueses ao Brasil. Nessa análise é fundamental destacar a:
	
	
	
	
	
	referência ao "erro do português" pois ao colonizar o Brasil dizimou totalmente os indígenas.
	
	 
	 relação de poder entre os povos dominante e  dominado no ato de " vestir e despir".
	
	
	receptividade do índio em aceitar pacificamente o padrão de roupa  imposto pelo português.
	
	
	existência da  tropicalidade do território brasileiro no verso "debaixo duma bruta chuva".
	
	
	 influência a cultura autóctone, os valores nativos incorporados pelo  português.6.
		A diversidade, uma das características da cultura brasileira se explica pela (as):
	
	
	
	
	
	Forma como o brasileiro lida com as influências estrangeiras.
	
	 
	Múltiplas raízes que formaram o povo brasileiro.
	
	
	Rejeição à entrada de elementos externos à cultura brasileira.
	
	
	Capacidade que o povo brasileiro tem de incorporar a seu jeito as influências externas.
	
	
	Marca como o etnocentrismo está presente na cultura brasileira.
	 Gabarito Comentado
	
	
		7.
		Uma professora pediu a turma para avaliar a opinião de um aluno que considerou o trabalho de observação da rua da escola , como um programa de índio. Isso foi importante porque essa expressão refere-se a :
	
	
	
	
	
	Uma rotina que as comunidades indígenas vivem.
	
	
	Uma comparação positiva à cultura indígena.
	
	 
	Um preconceito à cultura indígena.
	
	
	Uma série de tv muito aplaudida sobre a vida nas aldeias indígenas
	
	
	Uma forma de aprendizado dos indígenas.
	
	
	
		8.
		O Brasil é um país cuja cultura tem várias características, embora na maioria das vezes nós mesmos não reconheçamos este fato, somos, na verdade, um exemplo nítido da gente desta região vasta e única chamada América Latina. Somente outros dois países - México e Cuba - apresentam uma variedade cultural de raízes tão amplas e profundas como a do Brasil. Nesse sentido, duas características se sobressaem na nossa nação:
	
	
	
	
	 
	Diversidade e dinâmica
	
	
	Hegemonia e preservação cultural
	
	
	Pluralidade cultural e preservação de costumes.
	
	
	Cultura primitiva e erudita.
	
	
	Dinâmica e segregação racial
Aula 8
		PARA QUE A CRIANÇA SE CONSTITUA COMO SUJEITO QUE TEM NECESSIDADES E PODE MANIFESTÁ-LAS ORALMENTE É FUNDAMENTAL QUE DESDE OS PRIMEIROS ANOS DE VIDA,
	
	
	
	
	
	os adultos falem com as crianças pausadamente, usando expressões simples e vocabulário reduzido, enfim, respeitando as etapas de seu desenvolvimento.
	
	
	os adultos fiquem bem atentos aos gestos e movimentos das crianças, em geral, estes podem demonstrar problemas psicológicos.
	
	
	os adultos não permitam que as crianças utilizem gestos e vocalizações, pois tais manifestações podem retardar o desenvolvimento da fala.
	
	
	suas vocalizações, quando não entendidas pelos adultos, sejam ignoradas, provocando novas tentativas por parte da criança.
	
	 
	suas manifestações sejam interpretadas pelos adultos, uma vez que são consideradas como potencialmente comunicativas e significativas, qualquer que seja seu conteúdo expressivo (choro, gesto, vocalização, balbucio, palavra).
	 Gabarito Comentado
	
	
		2.
		A CRIATIVIDADE É A CAPACIDADE QUE TODO SER HUMANO TEM DE:
	
	
	
	
	
	criar obras artísticas de vanguarda, reconhecidas pela sociedade.
	
	
	repetir padrões e comportamentos sociais, independentemente de sua classe social.
	
	
	demonstrar a sua superioridade neste ou naquele quesito
	
	
	respeitar e valorizar a expressão de seu grupo em qualquer circunstância.
	
	 
	gerar novas idéias ou ações, independentemente de sua classe social, mas dependentemente de seu meio.
	
	
	
		3.
		SEGUNDO PIAGET, A INTELIGÊNCIA HUMANA É:
	
	
	
	
	
	a capacidade de armazenar conteúdos e reproduzir padrões.
	
	 
	um fato de assimilação que ocorre a partir das relações sujeito-objeto.
	
	 
	a capacidade de responder a estímulos propostos.
	
	
	a capacidade de copiar a realidade.
	
	
	a capacidade de aprender com o outro e, a partir disso desenvolver a sua própria inteligência.
	 Gabarito Comentado
	
	
		4.
		A INTERAÇÃO É UM FATOR FUNDAMENTAL PARA:
	
	
	
	
	
	o desenvolvimento físico da criança.
	
	
	melhorar a memória dos alunos.
	
	
	a garantia de uma educação de qualidade, sem preocupação com a criança.
	
	
	ampliar a força física
	
	 
	a criação de vínculos, aprendizagem e integração das crianças.
	 Gabarito Comentado
	
	
		5.
		Assinale a alternativa que melhor descreve o conceito de criatividade.
	
	
	
	
	
	É o processo de discernimento de sua autoestima.
	
	
	É a capacidade de articular teoria e prática.
	
	
	Ferramenta que fazemos uso para impor as nossas ideias.
	
	 
	Criar estratégias para resolver situações críticas e desafiadoras.
	
	
	É a capacidade de criar novas ideias.
	
	
	
		6.
		SÃO OBJETIVOS PEDAGÓGICOS DOS JOGOS E DAS BRINCADEIRAS:
	
	
	
	
	
	induzir o educando a trabalhar sempre em grupo
	
	
	conscientizar as crianças de que elas são o futuro da sociedade.
	
	
	trabalhar aspectos emocionais e difundir o gosto pela pesquisa.
	
	
	impor regras rígidas às crianças.
	
	 
	desenvolver a autonomia, a coordenação motora, a concentração e a criatividade.
	 Gabarito Comentado
	
	
		7.
		Identifique a única assertiva que relaciona corretamente os importantes teóricos do campo educacional com suas e teorias sobre o processo de aprendizagem das crianças.
	
	
	
	
	
	1.Construtivismo - Lev Semenovich Vygotsky: Destaca a importância do papel da interação entre os pares no desenvolvimento das estruturas superiores de pensamento. Demonstra em seus estudos que a cooperação entre os pares em diferentes estágios de desenvolvimento mental, não só facilita como instiga o crescimento intelectual. 2. Sociointeracionismo - Célestin Freinet: Considera a cooperação como motor básico dos processos educacionais. 3. Pedagogia do Trabalho - Jean Piaget: Sustenta em sua Teoria do Desenvolvimento que a inteligência do homem é constituída por estruturas e que elas são construídas e desenvolvidas pelo próprio homem pelas ações que ele opera sobre os objetos do mundo real.
	
	
	1. Construtivismo - Jean Piaget : Sustenta em sua Teoria do Desenvolvimento que a inteligência do homem é constituída por estruturas e que elas são construídas e desenvolvidas pelo próprio homem pelas ações que ele opera sobre os objetos do mundo real. 2. Sociointeracionismo - Célestin Freinet: Considera a cooperação como motor básico dos processos educacionais. 3. Pedagogia do Trabalho - Lev Semenovich Vygotsky: Destaca a importância do papel da interação entre os pares no desenvolvimento das estruturas superiores de pensamento. Demonstra em seus estudos que a cooperação entre os pares em diferentes estágios de desenvolvimento mental, não só facilita como instiga o crescimento intelectual.
	
	 
	1.Construtivismo - Jean Piaget: Sustenta em sua Teoria do Desenvolvimento que a inteligência do homem é constituída por estruturas e que elas são construídas e desenvolvidas pelo próprio homem pelas ações que ele opera sobre os objetos do mundo real. 2. Sociointeracionismo - Lev Semenovich Vygotsky: Destaca a importância do papel da interação entre os pares no desenvolvimento das estruturas superiores de pensamento. Demonstra em seus estudos que a cooperação entre os pares em diferentes estágios de desenvolvimento mental, não só facilita como instiga o crescimento intelectual 3. Pedagogia do Trabalho - Célestin Freinet: Considera a cooperação como motor básico dos processos educacionais
	
	
	1 - Construtivismo - Célestin Freinet: Considera a cooperação como motor básico dos processos educacionais. 2 - Pedagogia do Trabalho - Jean Piaget : Sustenta em sua Teoria do Desenvolvimento que a inteligência do homem é constituída por estruturas e que elas são construídas e desenvolvidas pelo próprio homem pelas ações que ele opera sobre os objetos do mundo real. 3 - Sociointeracionismo - Lev Semenovich Vygotsky: Destaca a importância do papel da interação entre os pares no desenvolvimento das estruturassuperiores de pensamento. Demonstra em seus estudos que a cooperação entre os pares em diferentes estágios de desenvolvimento mental, não só facilita como instiga o crescimento intelectual.
	
	
	1.Construtivismo - Lev Semenovich Vygotsky: Destaca a importância do papel da interação entre os pares no desenvolvimento das estruturas superiores de pensamento. 2. Sociointeracionismo - Jean Piaget: Sustenta em sua Teoria do Desenvolvimento que a inteligência do homem é constituída por estruturas e que elas são construídas e desenvolvidas pelo próprio homem pelas ações que ele opera sobre os objetos do mundo real. 3. Pedagogia do Trabalho - Célestin Freinet: Considera a cooperação como motor básico dos processos educacionais
	 Gabarito Comentado
	
	
		8.
		Segundo Vygotsky o desenvolvimento proximal significa que a aprendizagem se dará mais facilmente quando:
	
	
	
	
	
	faz da memorização o caminho ;
	
	 
	há a troca entre os alunos;
	
	
	conta somente com a participação individual;
	
	
	tem a forte intervenção do professor;
	
	
	considera obrigatoriamente os aspectos conceituais do conteúdo.
Aula 9
		1.
		Lendo os Parâmetros Curriculares Nacionais, um professor verificou que o Meio Ambiente constitui um de seus temas transversais. Estes pressupõem, na análise de problemas ambientais, o envolvimento de questões sociopolíticas e culturais. O conhecimento da Geografia, no estudo das questões ambientais, possibilita aos alunos uma visão dos problemas de ordem local, regional e global, ajudando-os na sua compreensão e explicação. Esse conhecimento fornece, ainda, elementos para a tomada de decisões, permitindo intervenções necessárias. Nessa perspectiva, são aspectos relativos aos objetivos do Ensino Fundamental para o ensino da Geografia:
I - conhecer o mundo atual em sua diversidade, favorecendo a percepção de como as paisagens, os lugares e os territórios se constroem;
II - identificar e avaliar as ações dos homens em sociedade e suas conseqüências em diferentes espaços e tempos;
III - compreender a espacialidade e a temporalidade dos fenômenos geográficos estudados em suas dinâmicas e interações;
IV - entender o funcionamento da natureza, de modo a enxergar que as sociedades deixam de intervir na construção do território, da paisagem e do lugar.
São corretos apenas:
	
	
	
	
	
	I e IV.
	
	
	II e III.
	
	 
	I, II e III.
	
	
	III e IV.
	
	
	I, III e IV.
	
	
	
		2.
		Leia o fragmento a seguir sobre  a utilização do cotidiano do aluno nas aulas de História: "Em primeiro lugar, é importante observar que uma realidade local não contém, em si mesma, a chave de sua própria explicação, pois os problemas culturais, políticos, econômicos e sociais de uma localidade explicitam-se, também, pela relação com outras localidades, outros países e, até mesmo, por processos históricos mais amplos". (SCHMIDT, Maria Auxiliadora; CAINELLI, Marlene. Ensinar História. São Paulo: Scipione, 2004). A partir do exposto, é correto afirmar que:
	
	
	
	
	
	o professor não deve levar em conta elementos de História local para não fragmentar o conhecimento.
	
	 
	a preocupação maior, na atualidade, é estabelecer articulações constantes entre o local, o nacional e o global.
	
	
	nos anos iniciais do Ensino Fundamental não deve ser trabalhado a História nacional e global.
	
	
	a maior preocupação dos professores, na atualidade, é ensinar a História de cada aluno.
	
	
	a realidade imediata do aluno deve ser usada com cautela, pois dessa forma pode perder de vista o mundo globalizado.
	
	
	
		3.
		Um dos principais objetivos específicos do ensino da História e que deve ser construído com  o aluno dos  anos iniciais do Ensino Fundamental, é:
	
	
	
	
	
	o conhecimento baseado em festividades cívicas.
	
	
	a divisão do tempo cronologicamente.
	
	 
	a construção da noção de identidade individual, social e coletiva.
	
	
	a linearidade dos eventos produzidos pela elite política.
	
	
	a modelação de um tipo de trabalhador domesticado.
	
	
	
		4.
		Segundo a Proposta Curricular do Estado de São Paulo, "o objeto central da Geografia reside (...) no estudo do espaço geográfico, abrangendo o conjunto de relações que se estabelecem entre os objetos naturais e os construídos pela atividade humana, ou seja, os artefatos sociais" (p. 44). Dentro dessa perspectiva, para que o aluno compreenda o que é espaço geográfico, o professor deve abordar a Geografia:
	
	
	
	
	
	Do ponto de vista do espaço físico, pois os aspectos naturais são fundamentais para a organização da sociedade.
	
	
	Do ponto de vista político, pois, o espaço físico não influi na formação do espaço geográfico.
	
	
	Do ponto de vista econômico, pois o mesmo legitima a apropriação do espaço geográfico.
	
	
	Do ponto de vista cultural, pois somente a sociedade intelectualizada poderá constituir um espaço geográfico.
	
	
	Tanto do ponto de vista dos aspectos físicos ou naturais quanto dos aspectos sócio-cultural-econômicos, pois todos colaboram para a formação do espaço geográfico.
	
	
		5.
		O que são os Parâmetros Curriculares Nacionais?
	
	
	
	
	
	Um documento com os direitos das crianças e adolescentes.
	
	
	Um item a ser elaborado no Projeto Político Pedagógico de cada escola.
	
	
	Um documento com leis educacionais.
	
	 
	Um referencial para a educação em todo o País.
	
	
	Um livro didático para ser aplicado em sala.
	 Gabarito Comentado
	
	
		6.
		Encontramos a seguinte formulação no PCN de História para o Ensino Fundamental: ¿Espera-se que, ao longo do ensino fundamental, os alunos gradativamente possam ler e compreender sua realidade, posicionar-se, fazer escolhas e agir criteriosamente¿ (PCN,1997, p. 41). Marque a alternativa que apresenta um objetivo geral de História para o ensino fundamental, formulado no PCN, para atender essa preocupação.
	
	
	
	
	
	Questionar sua realidade, identificando alguns de seus problemas e refletindo sobre algumas de suas possíveis soluções, reconhecendo e delegando poderes aos setores responsáveis.
	
	
	Questionar sua realidade, identificando alguns de seus problemas e refletindo sobre algumas de suas possíveis soluções, reconhecendo e delegando poderes aos prefeitos eleitos de cada cidade.
	
	
	Questionar sua realidade, identificando alguns de seus problemas e refletindo sobre algumas de suas possíveis soluções, reconhecendo e delegando poderes aos políticos eleitos e aos órgãos públicos.
	
	 
	Questionar sua realidade, identificando alguns de seus problemas e refletindo sobre algumas de suas possíveis soluções, reconhecendo formas de atuação política institucionais e organizações coletivas da sociedade civil.
	
	
	Questionar sua realidade, identificando alguns de seus problemas e refletindo sobre algumas de suas possíveis soluções, reconhecendo e delegando poderes ao governo estadual.
	
	
	
		7.
		Ao elaborar seu planejamento de aulas, segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino de História no Ensino Fundamental, o professor deve considerar que:
	
	
	
	
	
	a origem dos eventos é primordial para a compreensão do processo histórico.
	
	
	os fatos devem ser estudados valorizando a perspectiva temporal evolutiva.
	
	 
	é fundamental para o aluno fazer comparações e construir a sua identidade individual e coletiva a partir do contexto local em que está inserido.
	
	
	os conteúdos devem ficar restritos ao ensino da História do Brasil no Ensino Fundamental, pois já são muitos amplos os fatos pertinentes.
	
	 
	deve propiciar condições para o aluno alcançar a totalidade dos conhecimentoshistóricos no Ensino Fundamental, cabendo ao Ensino Médio uma revisão com aprofundamento.
	
	
	
		8.
		Um professor iniciará um estudo sobre o bairro, onde a escola está localizada, com seus alunos do 4o ano do Ensino Fundamental. Para tanto, planejou uma seqüência metodológica.  Leia alguns apontamentos realizados pelo professor:
I. Pedir para os alunos trazerem fotos do bairro.
II. Escolher, juntamente com os alunos, fotos do bairro que tenham algum elemento significativo para eles, para a comunidade ou para a cidade. Realizar descrições e posterior comparação entre as fotos.
III. Organizar um debate sobre problemas e possíveis soluções sobre o bairro.
IV. Realizar atividades de produção de textos sobre o projeto desenvolvido.
Coerentemente com a Proposta Curricular de Geografia, o professor, para montar a melhor seqüência possível para a situação de aprendizagem, deverá selecionar os apontamentos representados pela alternativa:
	
	
	
	
	
	III e IV.
	
	 
	I, II, III e IV.
	
	
	Apenas III e IV.
	
	
	Apenas IV.
	
	
	I e II.
Aula 10
		1.
		A avaliação é uma tela crítica de análise da realidade e tem função de estratégia democrática de gestão educacional. Para que isso se efetive é necessário que ela apresente algumas características ou atributos. A seguir estão listadas quatro dessas características, mas apenas três são coerentes com a afirmativa inicial. Leia com atenção as quatro características da avaliação. I. Ser comprometida com a emancipação social. II. Utilizar apenas estratégias quantitativas absolutamente precisas, para que seja fidedigna. III. Incorporar-se eticamente aos processos de tomada de decisão. IV. Compreender a complexa trama em que as políticas educacionais são produzidas e como elas se materializam no cotidiano escolar. Assinale a alternativa que indica o conjunto de características que apontam para a avaliação como estratégia democrática de gestão.
		
	
	
	
	
	I, II e IV.
	
	
	I, II e III.
	
	
	Todas as alternativas estão corretas.
	
	 
	I, III e IV.
	
	
	II, III e IV.
	 Gabarito Comentado
	
	
		2.
		A variabilidade didática deve garantir aos professores e alunos uma vivência de múltiplas possibilidades de ensino e de aprendizagem.
		
	
	
	
	
	Os testes de aproveitamento escolar e os boletins de notas, discutidos em reuniões de pais e mestres.
	
	
	Os alunos precisam poder se expressar de diferentes modos para comunicar o seu processo de aprendizagem. Quais dos instrumentos abaixo podem contribuir qualitativamente para essa proposta educativa?
	
	 
	As fichas de observação e os pareceres descritivos, construídos em parceria com educadores e seus educandos, apresentando o detalhamento crítico do processo de aprendizagem.
	
	
	As provas escolares e as fichas cumulativas, com uma justa atribuição de notas, para que os alunos e suas famílias possam investir na qualidade da aprendizagem.
	
	
	Os boletins de notas e as fichas cumulativas, com o objetivo de comunicar aos alunos o seu rendimento escolar, destacando seus erros.
	
	
	
		3.
		Leia com atenção o texto abaixo sobre a avaliação emancipatória. A avaliação emancipatória caracteriza-se como um processo de _______________________, __________________ e ____________________ visando transformá-la. A sua destinação é a avaliação de programas educacionais ou sociais. A vertente em que está situada é a político-pedagógica, cujo interesse primordial é emancipador, ou seja, libertador, visando provocar a crítica, de modo a libertar o sujeito de condicionamentos deterministas. (Ana Maria Saul, 1988.) Assinale a alternativa que contém as palavras que melhor completam o sentido do texto.
		
	
	
	
	 
	descrição, análise, crítica da realidade.
	
	
	visão de mundo, participação, afirmação da realidade.
	
	
	interpretação, análise.
	
	
	conhecimento, compreensão, aplicação da realidade.
	
	
	interpretação, registro, crítica da realidade.
	 Gabarito Comentado
	
	
		4.
		Identifique nas opções abaixo o que a avaliação diagnóstica analisa no aluno.
		
	
	
	
	 
	a trajetória de construção cotidiana do conhecimento;
	
	
	o resultado final do processo de aprendizagem;
	
	
	a relação entre a disciplina do aluno e o grau de aprendizagem.
	
	
	a capacidade de memorização do que foi ensinado;
	
	
	o desempenho do aluno na reprodução do que foi ensinado pelo professor;
	 Gabarito Comentado
	
	
		5.
		Mede principalmente o que o aluno não sabe, sem se preocupar com seus avanços e conquistas¿. Esse trecho refere-se ao seguinte instrumento de avaliação:
		
	
	
	
	
	o trabalho de pesquisa;
	
	
	os jogos no pátio;
	
	
	o trabalho em grupo;
	
	
	a ilustração de textos;
	
	 
	a prova;
	
	
	
		6.
		Muitas vezes temos uma intencionalidade formativa quanto à avaliação, mas somos "forçados" a cumprir exigências legais e atribuir notas aos nossos alunos. É aconselhável que:
		
	
	
	
	 
	os alunos participem das decisões sobre os critérios de avaliação, bem como da forma de comunicação dos resultados desse processo.
	
	
	todas as alternativas estão corretas.
	
	
	cada professor decida sozinho sobre os critérios de avaliação e dê ciência aos seus alunos, para não provocar equívocos.
	
	
	as escalas intervalar e de razão sejam utilizadas adequadamente para o cálculo das médias e atribuição de notas finais.
	
	
	cada trabalho, exercício ou teste de aproveitamento escolar, entre outros instrumentos, tenha um valor preestabelecido, perfazendo um total de zero a dez.
	 Gabarito Comentado
	
	
		7.
		Leia abaixo: Abaixo, encontram-se afirmativas que estão relacionadas à abordagem objetivista da avaliação e outras que dizem respeito à visão crítica da avaliação e anunciam uma perspectiva emancipadora. Com relação à abordagem emancipatória de avaliação, analise as afirmativas a seguir. I. Estimula o pensar crítico a partir da ação, a participação dos sujeitos em novas ações e o engajamento em projetos de transformação social que conduzam à superação da dicotomia entre classes sociais. II. Aceita-se o determinismo social; a produção científica é inquestionável; a avaliação equivale à mensuração. III. Os homens são sujeitos sociais concretos, construtores do conhecimento, capazes de problematizar a realidade e recriar a história. Das afirmativas acima, somente
		
	
	
	
	
	II e III estão corretas.
	
	
	II está correta.
	
	 
	I e III estão corretas.
	
	
	III está correta.
	
	
	I e II estão corretas.
	 Gabarito Comentado
	
	
		8.
		A avaliação diagnóstica é vista como de uma avaliação transformadora, porque não se limita ao momento final do processo, mas o acompanha em sua trajetória de construção diária. Busca reconhecer os parâmetros culturais dos alunos que chegam às escolas, identificando os elementos necessários para ampliar esses modelos, através de uma relação dialógica no cotidiano das práticas de ensino. Nessa perspectiva indique a única alternativa contrária a assertiva
		
	
	
	
	
	Para que a aprendizagem possa ser significativa é preciso que os conteúdos sejam analisados e abordados de modo a formarem uma rede de significados.
	
	 
	Os PCN¿s indicam que os conteúdos a serem avaliados são meios para que os alunos desenvolvam as capacidades que lhes permitam produzir bens culturais, sociais e econômicos e deles usufruir
	
	
	A avaliação diagnóstica é dinâmica e processual. Não é estática, classificatória, seletiva nem excludente. Não se esgota na verificação da memorização dos conteúdos trabalhadosOs modelos lineares de organização curricular que se baseiam na concepção de conhecimento como "acúmulo¿ fazem parte da avaliação diagnóstica.
	
	
	Se compreender é apreender o significado, e para apreender o significado de um objeto ou de um acontecimento é preciso vê-lo em suas relações com outros objetos ou acontecimentos, é possível dizer que a ideia de conhecer assemelha-se à de tecer uma teia.