PROJETO DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA - CONCLUSÃO DE CURSO

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MARIA EDINEIVA SOUSA SANTOS
Sistema de Ensino A DISTÂNCIA
CURSO DE LETRAS
a importância dos gêneros textuais no desenvolvimento da leitura/escrita
“TIRA (HQs) e CHARGE”
Porto Velho
2017
MARIA EDINEIVA SOUSA SANTOS
a importância dos gêneros textuais no desenvolvimento da leitura/escrita
“TIRA (HQs) e CHARGE”
Projeto de Ensino apresentado à Unopar, como requisito parcial à conclusão do Curso de Letras.
Docente supervisor: Prof.ª Juliana Fogaça Sanches Simm.
Tutor Eletrônico: Prof.ª Rosângela Rodrigues Sawasaki.
Tutor de sala: Prof.ª Tânia Cordeiro de Alexandria.
Porto Velho
2017
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	3
1	TEMA DO PROJETO	5
2	JUSTIFICATIVA	6
3	SÉRIE/ANO A QUE O PROJETO SE DESTINA	10
4	OBJETIVOS	10
5	PROBLEMATIZAÇÃO	11
6	CONTEÚDOS CURRICULARES	12
7	O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO (METODOLOGIA)	12
8	TEMPO PARA A REALIZAÇÃO DO PROJETO	15
9	RECURSOS HUMANOS E MATERIAIS	16
10	AVALIAÇÃO	16
CONSIDERAÇÕES FINAIS.......................................................................................17
REFERÊNCIAS	18
INTRODUÇÃO
A partir do momento em que iniciou-se a utilização dos Gêneros discursivos como base do processo educativo da Língua Portuguesa, algumas análises merecem ser focalizadas, como por exemplo, a ideia do tema a ser abordado “A importância dos gêneros textuais no desenvolvimento da leitura/escrita – Tira (HQs) e Charge”, surgiu como uma proposta de prática de leitura, bem como as suas contribuições no desenvolvimento de competências e habilidades dos educandos.
O Projeto apresentado está focado na prática de leitura na sala de aula, tendo como finalidade principal apresentar uma proposta com os gêneros Tira (HQs) e Charges, evidenciando algumas características linguísticas nesses gêneros como: intertextualidade; figuras de linguagens; o humor presente nas tiras; linguagem verbal e não-verbal.
A escolha da temática foi motivada pelo valor inerente ao tratamento dos gêneros discursivos no ensino e por ser uma modalidade que a maioria dos estudantes já tem contato e apreciam (RAMA, 2010), mas que, infelizmente não é desenvolvida por todos os professores, talvez, pela insegurança que o mesmo tem para trabalhar com a diversidade textual, sobretudo se o mesmo utiliza apenas o LDP como fonte principal de prática docente.
Os gêneros Tira e Charges são uma das mais ricas e formas produtivas de externar diversas temáticas, onde se faz presente a relação entre imagem e palavra e a imagem e outras formas que possibilitam diferentes leituras, ou seja, agrega em sua constituição diversos recursos semióticos e/ou multimodais. Além disso, são dois tipos de gêneros mais procurados pelo público jovem, um campo fértil para se executar as questões de língua e linguagem, explorando a oralidade, bem como, abordar temas diversos como os valores humanos.
Sendo assim, a elaboração do projeto foi a tentativa de responder as perguntas: Qual a relevância dos gêneros textuais para o processo de ensino-aprendizagem na sala de aula? Qual a importância dos gêneros escritos (tirinhas e charges) como recursos importantes para o desenvolvimento das habilidades de oralidade e escrita? Qual a importância dos gêneros Tira e Charges no desenvolvimento da prática leitora do aluno?
Destina-se aos alunos do 8º ano do Ensino Fundamental II (a maioria adolescentes ou jovens), mas o mesmo pode ser readaptado e direcionado ao ensino do 6º ao 9º ano ou Ensino Médio. Tendo como objetivo geral refletir sobre a utilização dos gêneros discursivos e sua importância em sala de aula, procurando sempre apontar a relevância do tratamento da diversidade textual no âmbito da sala de aula, possibilitando a aplicação de uma prática pedagógica eficaz no ensino-aprendizado do aluno. 
Além disso, os objetivos específicos são: Mostrar e analisar a Tira (HQs) e a Charge como auxílios importantes para o desenvolver da competência leitora dos alunos do 8º ano, elucidando que a leitura pode ser vista e utilizada como fonte de prazer e entretenimento; ampliar sua habilidade de produzir e compreender a linguagem não-verbal e avançar na produção de texto.
 
TEMA DO PROJETO 
Os PCNs nos orientam que o professor deve selecionar e oferecer aos educandos uma diversidade de gêneros discursivos, com temas direcionados para a realidade dos alunos e que estejam conforme a suas escolaridades e faixas etárias. Dessa forma, será possível produzir/gerar momentos significativos e agradáveis com a leitura e a escrita em sala de aula.
O Projeto aborda o estudo da leitura e prática da escrita a partir dos gêneros textuais Tiras (HQs) e Charge, visando o entender do conceito de leitura, analisando como eles podem contribuir para o desenvolvimento da habilidade leitora. Os referenciais teóricos provem dos estudos de Rama (2010); Marcushi (2008); Bakthin (2003); Dionísio, Machado, Bezerra (2003); Mattar (2010); Dolz e Schneuwly (1997); Bronckart (1999); Rodrigues (2005) e Ramos (2007), bem como os PCNs (1998), a BNCC (2015); LDBEN (1996) e as DCEs (2013).
A prática leitora vai muito além da interpretação mecânica do código escrito porque envolve a leitura de mundo. Sua obtenção é complexa e diversos fatores exercem influencias no processo de compreensão do que se lê, ou seja, é um instrumento muito importante no processo ensino-aprendizagem, que leva o leitor ao conhecimento cientifico e do mundo, o que produzirá novos conhecimentos.
Entendemos que os gêneros propostos podem contribuir neste processo, uma vez que traz diversas situações do dia-a-dia vividas pelos personagens, o que possibilita crescer à habilidade de leitor compreensivo, habilidade oral/escrita; comportamento leitor/escritor; competência argumentativa; senso crítico, criatividade e imaginário.
Além disso, desenvolve a capacidade para a decodificação e a apropriação de diferentes linguagens, o que nos remete a sua importante contribuição no ensino da leitura/escrita em sala de aula de forma mais abrangente, mostrando a complexidade da prática leitora em textos que reúnem várias definições levando-os a uma leitura do seu contexto cultural, proporcionando assim o desenvolvimento do senso crítico.
JUSTIFICATIVA
A ausência de intimidade com a linguagem escrita, presente na cultura contemporânea, principalmente visual, assim como as práticas pedagógicas que desprezam as diversas formas de ensino-aprendizagem ou não mudam tais características em sua prática, tendem a impor leituras/conteúdos obrigatórias, os quais sem qualquer condições ou conhecimentos contribuem para o péssimo aprendizado dos alunos com relação à leitura e escrita.
Com isso, o docente deve fazer uma reflexão sobre sua prática pedagógica. Sabendo que os jovens entrarão em convívio com outros aspectos culturais, como o cinema, a música, a mídia e outros; partindo desse princípio, com o intuito de contribuir para que os mesmos tornem-se mais críticos e reflexivos. É nessa direção que se propõe o presente Projeto “A importância dos gêneros textuais no desenvolvimento da leitura/escrita – Tira (HQs) e Charge”. Sabendo que os diversos Gêneros discursivos em sala de aula são essenciais para a efetivação da leitura na escola, tornam-se ferramentas importantes na prática ensino-aprendizagem. Conforme está escrito nos Parâmetros Curriculares Nacionais (1998, p.24) que abordam essas diretrizes:
Portanto, é preciso priorizar os gêneros que merecerão abordagem mais aprofundada. Sem negar a importância dos textos que respondam a exigências das situações privadas de interlocução, em função dos compromissos de assegurar ao aluno o exercício pleno da cidadania, é preciso que as situações escolares de ensino de Língua Portuguesa priorizem os textos que caracterizem os usos públicos da linguagem. Os textos a serem selecionadossão aqueles que, por suas características e usos, podem favorecer à reflexão crítica, o exercício de formas de pensamento mais elaboradas e abstratas, bem como a fruição estética dos usos artísticos da linguagem, ou seja, os mais vitais para a plena participação numa sociedade letrada. (PCNs, 1998, p.24)
Então, fica subentendido que os PCNs apoiam o uso das Tiras (HQs) e as Charges como ferramenta de ensino, pois estão dentro dos vários gêneros existentes de textos, bem como a armação, formas e organização. Com base na definição de Marcushi (2008, p.21) que entende a noção de gênero textual como forma de ação social e não como entidade linguística formalmente construída, podemos considerar como Gêneros – as construções escritas, orais, verbais e não-verbais, ou seja, “hoje, gênero é facilmente usado para referir uma classe distintiva de discurso de qualquer tipo, falado ou escrito, com ou sem pretensões literárias” (MARCUSHI,2008, p. 147). 
Além disso, é essencial salientar que Bakhtin (2003) denominou de Gêneros do discurso e não necessariamente gênero textual. O autor ainda nos fala que nos estudos de círculo considera a leitura como um processo dialógico que envolve a construção de sentido do texto e a constituição dos indivíduos que participam das situações de interação, tendo como foco o desenvolver das capacidades essenciais para a participação consciente do educando nas práticas de linguagem verbais e não-verbais.
Dolz e Schneuwly (1997) acreditam que:
Uma proposta de ensino/aprendizagem organizada a partir de gêneros textuais permite ao professor a observação e a avaliação das capacidades de linguagem dos alunos; antes e durante sua realização, fornecendo-lhe orientações mais precisas para sua intervenção didática. Para os alunos, o trabalho com os gêneros constitui, por um lado, uma forma de se confrontar com situações sociais efetivas de produção e leitura de textos e, por outro, uma maneira de dominá-los progressivamente. 
A linha de pensamento defendida nas DCEs (2013) para o ensino de Língua Portuguesa é a concepção Interacionista da linguagem, como pode ser constatada no seguinte trecho:
As Diretrizes ora propostas assumem uma concepção de linguagem que não se fecha “na sua condição de sistemas de formas (...), mas abre-se para sua condição de atividade e acontecimento social, portanto estratificada pelos valores ideológicos” (RODRIGUES, 2005, p.156). Nesse sentido, a linguagem é vista como fenômeno social, pois nasce da necessidade de interação política, social, econômica entre os homens.
Na BNCC (BRASIL, 2015), há uma passagem que merece destaque:
As práticas de compreensão e de produção de texto são constitutivas da experiência de aprender e, portanto, presentes em todas as áreas. Por isso, cabe à área de Linguagens assegurar o direito à formação de sujeitos leitores e produtores de textos que transitem com confiança pelas formas de registro dos diversos componentes curriculares, salvaguardando suas singularidades, e pelas práticas de linguagem que se dão no espaço escolar, tais como: participar em um debate sobre transgênicos, opinar criticamente sobre um documentário ou uma pintura, interagir com hipertextos da WEB, buscar soluções para um problema ambiental no seu entorno, dentre outras e inúmeras possibilidades. (p.30)
Tomando como base o livro Gêneros Textuais e Ensino,
Todos os textos se manifestam sempre num ou outro gênero textual, um maior conhecimento do funcionamento dos gêneros textuais é importante tanto para a produção como para a compreensão. Em certo sentido, é esta a ideia básica que se acha no centro dos PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais), quando sugerem que o trabalho com o texto deve ser feito na base dos gêneros, sejam eles orais ou escritos. (DIONISIO, MACHADO, BEZERRA, 2003, p. 32-33).
Os gêneros discursivos são de suma importância para cultivar/explorar a criatividade dos educandos, o que possibilita viagens pela a imaginação, a fim de criar e recriar histórias novas com estruturas diferentes e usando gêneros distintos. O contato com textos de organizações diferentes proporciona o aumento das fronteiras intelectuais dos leitores, proporcionando, cada vez mais, o hábito da leitura e noção da língua materna, pois o trabalho com eles é uma excelente oportunidade de se lidar com a língua em seus mais diversos usos no dia-a-dia.
Com isso, considera-se essencial o estudo de gêneros textuais/discursivos, visando o aproveitamento das possibilidades de leitura, escrita e produção de textos pelos alunos. Este projeto utiliza a teoria sobre os Gêneros Tiras (HQs) e a Charge – os quadrinhos estão inseridos no universo dos variados gêneros textuais e contém características próprias, porém, muito parecidos a outros, os quais devemos conhecer para sabermos diferenciá-los.
De acordo com os PCNs (1998) o termo tira ou charge não são mencionados, porém traz referência ao indispensável uso dos diversos gêneros discursivos:
Os textos organizam-se sempre dentro de certas restrições de natureza temática, composicional e estilística, que os caracterizam como pertencentes a este ou a aquele gênero. Desse modo, a noção de gênero, constitutiva do texto, precisa ser tomada como objeto de ensino. Nessa perspectiva, necessário contemplar, nas atividades de ensino, a diversidade de textos e gêneros, e não apenas em função de sua relevância social, mas também pelo fato de que textos pertencentes a diferentes gêneros são organizados de diferentes formas. (PCNs, 1998, p.23)
Marcushi (2002, p.19) enfatiza a relação, os fatos, a cultura e a vida social
Fruto de trabalho coletivo, os gêneros contribuem para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do dia-a-dia. São entidade sócio discursivas e forma de ação social incontáveis em qualquer situação comunicativa. No entanto, mesmo apresentando alto poder preditivo e interpretativo das ações humanas em qualquer contexto discursivo, os gêneros não são instrumento estanques e enrijecedores da ação criativa (MARCUSHI, 2002, p.19).
Assim como a Lei de Diretrizes e Bases (LDB), no art. 26, sustenta a precisão do ensino de Língua Portuguesa e temas, como conhecimento de mundo, política e atualidades, os quais podem ser examinados nos gêneros Tiras (HQs) e charge. Com isso, devemos utilizar conteúdos que desenvolvam habilidades de leitura e o gênero apresentado pode ser utilizado como ferramenta para alcançar esse objetivo.
O gênero “Tiras” é uma história de humor e diferencia-se pelo número reduzido de quadrinhos, é uma das mais ricas e produtivas formas de expressar diversas temáticas, pois utilizam a linguagem verbal e a não-verbal (linguagem explicita, imagética e uma diversidade semiótica e semântica); assim como a “Charge”, que é um desenho (um quadro, com ou sem texto) ou uma pequena história em quadrinhos (no máximo quatro quadros), que satiriza, de modo critico, acontecimentos sociais e políticos; levando o aluno/leitor a estar atento ao que lê, sabendo que o sentido de uma palavra vai depender do contexto em que está, o que será determinante para a função de sentidos.
Ramos (2007) considera as tiras (quer seja em quadrinhos, cômicas, de humor ou somente tiras) uma narrativa com desfecho inesperado, que leva ao humor, utilizando-se de recursos verbais e não-verbais dentro de uma linguagem própria, a dos quadrinhos, ou seja, balão, requadros, pictogramas, etc. O tipo textual narrativo é o predominante e tem nos diálogos um de seus elementos constituintes apresentando começo, meio e fim. (MATTAR, 2010, p.49)
Atualmente esse gênero tornou-se comum, que além de ser citado em gibis, sites, revistas, livros didáticos e outros, encontramos outros que dialogam com ele (HQs, Cartum, etc.). Ele exibe recursos textuais e discursivos que possibilita analisar metas eficientes empregadas para firmar a interação com os leitores através das diversas linguagens presentes nas Tiras e nas charges, nas cores e nos formatos dos balões, nas expressões corporais dos personagens, constituído de linguagem visual, figuras cinéticas,legendas e figuras de linguagem (onomatopeias, etc.) – o que contribui para uma prática docente relevante e uma aprendizagem que instigue interesse entre os alunos.
A ideia preconcebida de que as histórias em quadrinhos (HQs) colaboravam por sua aplicação em sala de aula, possibilita que muitos estudantes se abram para os benefícios da leitura, encontrando menor dificuldade para se concentrar-se nas leituras com finalidade de estudo. (RAMA, 2010, p.23)
O trabalho com a tira ou com a charge, assim como outros gêneros discursivos promovem em sala de aula uma leitura agradável, lembrando que esses gêneros são secundários, mas são recomendados pelos PCNs de Língua Portuguesa para se trabalhar leitura, interpretação textual, análise linguística. 
Desse modo, a tirinha, a charge e a HQs requerem dos alunos conhecimentos de mundo, além de utilizar a interdisciplinaridade, pois esses gêneros retratam temas do cotidiano, o que atrai a atenção dos mesmos, tornando sucesso tanto em aprendizagem quanto em socialização de conhecimentos.
Os PCNs nos direcionam que o aluno para desenvolver as competências de leitor crítico e competente é importante que compreenda os mais variados gêneros textuais/discursivos, é necessário que o aluno tenha o conhecimento das principais características sobre esses determinados gêneros; ou seja; sabemos que a pratica da leitura aperfeiçoa a escrita, assim como o entendimento torna-se mais correto e o conhecimento mais elevado, a habilidade de discurso vai aperfeiçoando e como consequência o melhoramento na comunicação do aluno – leitor; visando tornar os momentos de leituras mais prazerosas e eficazes na prática em sala de aula.
SÉRIE/ANO A QUE O PROJETO SE DESTINA
O projeto aqui exposto foi desenvolvido e baseado na necessidade encontrada na Escola Jesus Burlarmaqui Hosannah no período do estágio-docência, sendo direcionado para o ensino-aprendizagem dos educandos do 8º ano do Ensino Fundamental II. Contudo, o projeto pode ser readaptado para do 6º ao 9º ano e Ensino Médio.
OBJETIVOS
O objetivo principal é refletir sobre a importância do uso dos gêneros textuais escritos – Tirinhas (HQs) incentivando o gosto pela leitura/escrita.
Os objetivos específicos são: – Mostrar e analisar a Tira (HQs) e a Charge como auxílios importantes para o desenvolver da competência leitora dos alunos do 8º ano, elucidando que a leitura pode ser vista e utilizada como fonte de prazer e entretenimento; – Ampliar sua habilidade de produzir e compreender a linguagem não-verbal (O aluno deverá aprofundar o conhecimento sobre as características desses dois gêneros textuais – Tira (HQs) e Charge); – Avançar na produção de texto.
PROBLEMATIZAÇÃO
	
Sabendo que se faz essencial o domínio da leitura/escrita aos alunos da educação básica, o diagnóstico realizado no Estágio – docência nos anos finais do Ensino Fundamental, a maior parte dos discentes demonstraram dificuldades na leitura, interpretação e produção textual. Com isso, foi possibilitado o seguinte questionamento – Qual a importância dos gêneros textuais (Tira e Charge) para o processo ensino-aprendizagem na sala de aula?
A dificuldade em praticar a leitura é conhecida como um dos maiores obstáculos enfrentados pelos alunos e professores. Com isso, qual o melhor caminho a seguir? Como contribuir para o desenvolvimento da prática leitora em sala de aula? O que conduz tantos professores de diferentes lugares a partilharem as mesmas dificuldades? O docente tem alguma participação no desinteresse dos alunos pela leitura? Os métodos abordados nos planos de aula de leitura devem ser substituídos? 
Ao se buscar um gênero textual para o projeto, o interesse foi focado nas diversas linguagens que possibilitem o entendimento dos conteúdos pelos alunos e como ferramenta de leitura, escrita, interpretação e produção textual. As tiras e as Charges possibilitam o trabalho com o texto e a imagem ao mesmo tempo, são recursos atrativos que o professor e o aluno podem explorar, pois trabalha a prática de leitura de texto, e aumenta a leitura de mundo mediante a intertextualidade.
Com isso, o docente deve se fazer uma reflexão sobre sua prática pedagógica com base nas seguintes perguntas: Para que estamos formando nossos alunos? Será que estamos formando-os para que tenham uma habilidade comunicativa, ou seja, se comunicam de forma eficiente em contextos reais ou os ensinamos apenas para conhecerem regras, formas de uma língua subjetiva, surreal, longe daquela que os falantes usam na comunicação diária e social? 
Como forma de uso, o docente utiliza o gênero proposto para renovar sua prática pedagógica, usufruindo das Tiras e Charges, as quais promovem uma visão mais crítica dos problemas vigentes na sociedade na qual os alunos estão inseridos, despertando o interesse e a sua capacidade de interpretação, através dos elementos ditos e não ditos, ampliando a socialização do conhecimento e o sucesso do processo de ensino e aprendizagem.
CONTEÚDOS CURRICULARES
	
Gêneros discursivos: Conceitos e usos; Análise e interpretação. O conteúdo escolhido foi o trabalho com Tira (HQs) e Charge, tendo como eixo temático o desenvolvimento da leitura e escrita decorrente do uso desses gêneros discursivos em sala de aula – Oralidade (exposição oral através da apresentação de trabalho e exercícios em grupos ou duplas); – Leitura e interpretação/análise de textos do gênero Tiras (HQs) e as suas características; – Escrita: Produção textual em duplas, grupo e individual de textos nos gêneros Tira e Charge; – Elementos da narrativa – cenários, personagens, papéis sociais, etc.
O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO (METODOLOGIA)
1ª e 2ª Aula – Sondagem. Ao início a docente se apresenta à classe e solicita aos educandos que respondam um questionário, que servira como base diagnóstica da situação de leitura da turma, o qual sinaliza as preferências, os hábitos e as experiências de cada aluno (Anexo A).
Estimulo – Inicia-se com a atividade que se constitui como estímulo para o começo do Projeto. Conversar com a classe, introduzindo as seguintes perguntas: Quem lê habitualmente? Quais os tipos de textos que vocês leem? O que vocês gostam de ler? Quem gosta de ler tirinhas, charges ou HQs? E quais? Quem gosta de ler as tirinhas do Snoopy e sua turma? Ou as HQs da turma da Mônica? E assim o assunto é introduzido: Gêneros discursivos em sala de aula. Como tarefa para a próxima aula peço que façam uma pesquisa na internet, em livros sobre o tema solicitado.
3ª e 4ª Aula – Práticas de Leitura (Realizado na quinta-feira-feira em 2 tempos). Após a pesquisa feita pelos alunos, tendo o conceito sobre o que são Gêneros discursivos, há então a apresentação dos textos (revista, jornais e HQs) aos alunos, com isso, faço uma reflexão sobre os Gêneros textuais que serão estudados – a “Charge” que é um desenho (um quadro, com ou sem texto) ou uma pequena história em quadrinhos (no máximo quatro quadros), que satiriza, de modo critico, acontecimentos sociais e políticos atuais. Os seus personagens geralmente são desenhados seguindo o estilo de caricaturas e a “Tira” ou Tirinha é uma forma de arte que conjuga texto e imagens com o objetivo de narrar histórias dos mais variados gêneros e estilos e que possui no máximo, quatro quadros e, geralmente, é publicada em jornais, revistas e livros. 
Em seguida, como nosso objeto de estudo nessa aula é a Tira, apresenta-se as tirinhas do “Snoopy e sua turma” (Fonte: http://tiras-snoopy.blogspot.com/2006/02/tira-original-de-25-fev-1959.html) e da Turma da Monica (Fonte: http://www.turmadamonica.uol.com.br/quadrinhod/?tg_quadrinho=tiras.html) com o tema “A Páscoa”, e direciono os alunos à observarem o material. Com isso, desafio a turma a realizar à leitura das tiras, depois que terminarem de ler, serão questionados se gostaram da leitura, se já leram textos como esses antes, etc. 
Após lido os materiais entregues, forma-se grupos de cinco, e cada grupo escolhe um texto (tirinha) para ser lido e analisado. Todos grupos devemresponder as questões seguintes, que serão escritas na lousa e respondidas no caderno: Do que se trata o texto? Quem é o personagem principal? Os desenhos (imagens) das tiras (HQs) ajudaram no entendimento da leitura? Como? Foi fácil ler a Tirinha? Porquê? Obs.: Alguns escolheram a tira do Snoopy e outros da Mônica.
5ª e 6ª Aula – Leitura e escrita. Apresentação das questões anteriores respondidas pelos grupos. Inicia-se a aula perguntando-lhes se sabem a diferença e as características que existe entre Charge e Tira, permitindo assim que expressem suas respostas, opiniões e dúvidas. Em seguida, comenta-se que a Tira é feita para o lazer, mas também tem o intuito educativo, tendo como objetivo de originar a crítica, a reflexão do público infantil, juvenil e adultos. Sabendo que muitas vezes também tratam da realidade social, como por exemplo o texto da Turma da Mônica que fala sobre “Inclusão Social”. 
Como revisão, relembro aos alunos da aula anterior, explicando que o chargista (por meio do desenho e da língua) utiliza o humor para buscar o que está por trás dos fatos e personagens, e que também utiliza a linguagem verbal e não-verbal; levando o leitor a refletir sobre esses fatos personagens do mundo atual (realidade social, política, etc.) e é um tipo de texto atraente aos olhos do leitor.
Com isso, trabalharemos nessas aulas o gênero Charge sendo distribuído 2 textos com temática diferentes: “Aquecimento Global” (Fonte: http://grafar.blogspot.com.br/2009/11/cartum-santiago.html) e o “Dia da Consciência Negra” (Fonte: http://www.fabianocartunista.com/search/label/CHARGES) para serem lidos em duplas respondendo e analisando as seguintes questões: Qual é o título? Qual o tema da Charge? Quem é o personagem ou personagens dessa charge? Como você conseguiu identifica-lo? Qual a crítica feita pelo cartunista? Explique.
Como reflexão sobre o tema estudado, indico o Blog de Fabiano Cartunista para pesquisa individual – a charge Política “Desigualdade Social” (Fonte: http://www.fabianocartunista.com/search/label/CHARGES). Trazer na próxima aula uma curta análise escrita sobre a Charge.
7ª e 8ª Aula – Produção Textual (escrita e oral). Apresentação da análise escrita pelos alunos do texto “Charge – Desigualdade Social” pesquisados na internet. Em seguida, serão entregues xerox das questões para serem analisadas por duplas, sobre a Tirinha Política “ Humor Social“ (Fonte: http://www.fabianocartunista.com/search/label/TIRINHAS) – Ex.: Qual é o tema da história? Qual é a linguagem utilizada no texto? Quem é o personagem principal? Caracterize-o. O sol realmente é para todos? Como assim? Explique. Qual é o problema/conflito que a tirinha apresenta? Como pode ser resolvido o problema/conflito? Cite algo que chamou sua atenção na história. Em seguida, cada dupla apresentara suas respostas relacionadas ao texto.
Momento de criação por parte dos alunos – Solicito para que cada dupla crie/escreva uma história em Tira com cunho social ou político, conforme a ideia de cada aluno, guiando-se nos textos (lidos) usados nas aulas anteriores. Nessa aula, ocorrerá o processo de construção de textos, que devem ser rascunhados a lápis nas folhas de sulfite entregue à cada dupla. Após o momento de criação, peço que cada dupla faça a leitura de seu texto (tirinha) e que entregue os mesmos a professora para correção. Com isso, informo as duplas para que apresentem criativamente seus textos (Tirinhas) na próxima aula, os quais devem ser feitos através de cartazes ou conforme a criatividade da dupla.
Para termino do assunto gêneros discursivos Tiras e Charges, a 8ª Aula será continuada na terça-feira – Apresentação dos trabalhos em duplas (Produção Textual escrita). Solicito as duplas que façam suas apresentações e falem sobre suas análises feitas em seus respectivos trabalhos – Explicando o porquê da escolha do título/tema? Qual fato/ acontecimento está sendo abordado? Que tipo de crítica está sendo retratado nos seus textos (Tira)? Após suas apresentações, recebo seus trabalhos para serem corrigidos e dado vistos e assim difundir a ideia que o conhecimento é transmitido pela linguagem (verbal, não-verbal ou sincrética) e, que podemos percebe-lo em manifestações como a pintura, a dança, a escultura, e também nas charges, nas tiras, nos cartuns, na mídia e em todos os setores da comunicação, ou seja, em todos os tipos de gêneros textuais.
TEMPO PARA A REALIZAÇÃO DO PROJETO
Plano de Aula – 1 e 2
Disciplina: Língua Portuguesa Série: 8º Ano
Horário da Aula: 3ª feira, das 09h:45min às 11h15min.
Duração: 01h30min / Tema da aula: Gêneros Textuais – Tiras (HQs) 
Plano de Aula – 3 e 4
Disciplina: Língua Portuguesa Série: 8º Ano
Horário da Aula: 5ª feira, das 09:45min às 11h15min.
Duração: 01h30min / Tema da aula: Gêneros Textuais – Tiras (HQs) – Práticas de leitura
Plano de Aula – 5 e 6
Disciplina: Língua Portuguesa Série: 8º Ano 
Horário da Aula: 5ª feira, das 09h:45min às 11h15min.
Duração: 01h30min / Tema da aula: Gêneros Textuais – Charges
Plano de Aula – 7 e 8
Disciplina: Língua Portuguesa Série: 8º Ano
Horário da Aula: 5ª feira, das 09h:45min às 11h15min / 3ª feira das 09h:45min às 10h45min
Duração: 02h30min /Tema da aula: Gêneros Textuais – Tiras (HQs) – Produção Textual – Apresentação do Trabalho (Leitura, escrita e oralidade).
RECURSOS HUMANOS E MATERIAIS
Para a realização deste projeto serão utilizados os seguintes recursos:
Questionários (sondagem); Lousa, apagador; Revistas da turma da Mônica e do Snoopy e sua turma, jornais e livros de Tiras; Exercícios; Aula expositiva e dialogada; Aula com leituras de textos (tiras, HQs); Xerox dos textos (tiras); Folhas de papel sulfite; Pesquisa em revistas, livros, jornais, internet; 
Sites: Http://www.revistaescola.abril.com.br 
http://tiras-snoopy.blogspot.com/2006/02/tira-original-de-25-fev-1959.html
http://www.turmadamonica.uol.com.br/quadrinhod/?tg_quadrinho=tiras.html 
http://grafar.blogspot.com.br/2009/11/cartum-santiago.html
Blog: http://www.fabianocartunista.com 
AVALIAÇÃO
– Realização dos questionários (Sondagem, Exercícios respondidos, etc.);
– A leitura: A leitura silenciosa e autônoma; A leitura colaborativa; Leitura em voz alta pelo aluno (oral); A leitura compartilhada; Leitura de escolha pessoal – PCNs – Língua Portuguesa. p.72 e 73.
– Apresentação de trabalhos em grupos e duplas (Trabalhos em grupos e/ou duplas – Quando o trabalho for feito em grupos, será observado como eles interagem entre si, se respeitam a opinião do colega, se juntos chegam a uma interpretação coerente da tirinha);
– Produção escrita – no processo individual serão observados aleatoriamente, com poucas interferências durante o processo de interpretação da Tira, mas sempre auxiliando-os na compreensão do texto, ou seja, torna-se uma boa oportunidade para avaliar o aluno em seu processo de interpretação, observando como ele organiza a leitura e a escrita de seu texto.
O mais importante é que sejam utilizados como ferramenta para diagnosticar o nível de aprendizado de cada aluno, e é desse ponto que o docente deve dá início a avaliação diagnóstica visando o avanço do progresso desse aprendizado.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao depararmos com nosso atual contexto social (globalização), onde há as exigências de formar leitores capazes de interpretar os mais diversos gêneros, inclusive os multimodais, notamos a importância de criar leitores competentes e críticos, que saibam articular o verbal e não verbal, as imagens em relação ao texto escrito com signos de outras formas de linguagens (fala, música, infografias, imagens estáticas e em movimento). Com isso, à utilização dos textos com essas diversas modalidades da linguagem no ensino da Língua Portuguesa contribuirá para a formação mais abrangente do aluno/leitor em ambiente escolar e maior importância aos conteúdos ensinados pelo professor.
Com isso, é necessário a adoção de outra forma de pensar e agir relacionado à prática pedagógica quando o assunto é a utilização de Gêneros discursivosno Ensino Fundamental II, visando assim que os alunos possam vir a ter uma ascensão social; e para que isso ocorra é necessário que a instituição escolar crie possibilidades para a aplicação coesa e coerente dos gêneros textuais em sala de aula. Seguindo a proposta de Bronckart, Dolz e Schneuwly, devemos trabalhar com todos os gêneros utilizando um ensino espiral – é aquele que utiliza um mesmo gênero, que pode ser trabalhado em qualquer série/ano, variando a forma de abordagem, enfoque e que são aprofundadas conforme o avanço do aluno; diferente do linear que utiliza um tipo de texto e depois outro e outro.
É papel da escola e do docente integrar o aluno nas diversas situações de comunicação. Assim, constatamos que o uso dos Gêneros discursivos Tiras (HQs) e Charges em sala de aula torna-se mais produtivas e interessantes para os alunos, direcionando um caminho de ensino-aprendizagem realizados de forma ampla e eficaz, ajudando de forma significativa para que os mesmos sejam competentes não só no ambiente escolar, mas, essencialmente, em seu ambiente social.
Dessa forma, a leitura deva ter início a partir de textos relacionados à vida do aluno (interior ou real); ou seja, a escolha dos textos deve considerar o meio social, as necessidades, as experiências, seus gostos, etc. Com isso, o docente deve ampliar a quantidade e o nível de dificuldade das leituras, sempre com o intuito a facilitar e ampliar os laços entre o texto, a leitura e o leitor. 
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REFERÊNCIAS
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_____. Pesquisa: Charges. Disponível em: http://grafar.blogspot.com. Acesso em 11 de abril de 2017.
_____. Pesquisa: Site Fabiano Cartunista. Disponível em: http://www.fabianocartunista.com/search/label/CHARGES. Acesso em 11 de abril de 2017.
ANEXOS
ANEXO A – Sondagem
De acordo com o solicitado a seguir, preencha as lacunas ou marque um X a(s) alternativa(s) que você escolher. Procure responder com atenção, clareza e sinceridade.
Escola:________________________________________________________
Nome:_______________________________________________Turma:____
Série:______________ Idade__________________
Você gosta de ler?
( ) Sim. Muito!
( ) Sim.
( ) Não.
( ) Um pouco.
Justifique:
______________________________________________________________________________________________________________________
O que você lê?
( ) Revistas. Quais? _______________________________________
( ) Jornais. Quais? _________________________________________
( ) Livros. De que tipo? _____________________________________( ) Nenhum dos citados acima. _______________________________
( ) Outro (s). Qual? ________________________________________
Quando você lê?
( ) Espontaneamente.
( ) Só quando obrigado.
Qual foi o gibi/tirinha/HQs mais legal que você já leu? Por que você o leu? Por que gostou?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Que tipo de livro você jamais leria novamente? Por quê?
______________________________________________________________________________________________________________________
Como é a sua relação com a leitura?
( ) Muito agradável.
( ) Boa.
( ) Difícil.
( ) Outra. Qual? ___________________________________________
ANEXO B – Tiras e Charges utilizadas
# Tira Original de 25-FEV-1959
#Turma da Mônica
Título: Aquecimento Global
Título: Dia da consciência Negra.
Titulo: Política Social
Título: Desiqualdade Social.