APANHADÃO Metodos

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APANHADÃO DE 09 PROVAS MÉTODOS DE ESCOLA, CURRICULO
Questão 1: Podemos afirmar que a escola é território de luta e a Pedagogia 
uma forma de política cultural. Nesse sentido, Giroux e Simon (2005)* 
argumentam a favor de uma pedagogia crítica. Analise as alternativas a seguir 
e indique a incorreta, isto é, aquela que não leva em conta os aspectos que 
envolvem uma pedagogia crítica no sentido citado.
* GIROUX, Henry; SIMON, Roger. Cultura popular e pedagogia crítica: a 
vida cotidiana como base para o conhecimento curricular. In: MOREIRA, 
Antonio Flávio B.; SILVA, Tomaz Tadeu da (Org.). Currículo, cultura e 
sociedade. 6 ed. São Paulo: Cortez, 2002. p. 93-124.
D)Uma pedagogia que observe que o discurso dominante não interfere, muito 
menos deprecia, na pedagogia como
forma de produção cultural.
Questão 2: No final da década de 1960 e na década de 1970, desenvolvem-se, 
nos Estados Unidos e na Inglaterra, estudos no campo do currículo que 
inauguraram a chamada Teoria Crítica. Essas teorias foram fundamentadas 
nas teorias marxistas e apontavam para a seguinte concepção de escola:
A) Uma escola e um currículo afinados com os interesses dos grupos 
oprimidos.
Questão 3: Um projeto não é apenas uma relação de itens a cumprir, pois, sem 
reflexão, o trabalho torna-se inconsistente, mas é preciso atentar para a 
definição de algumas características próprias desse tipo de planejamento. 
Dentro dessas características, são elementos da estrutura de um projeto:
I - Nome, justificativa e objetivos.
II - Conteúdos, estratégias e limites (errada)
III - Assuntos, atividades, situações significativas.
IV - Fontes de consulta, recursos.
V - Tempo previsto.
Está correta a alternativa:
D)I, III, IV e V.
Questão 4: Considerando a discussão realizada por Silva (2003)* acerca da 
teoria pós-crítica, podemos dizer que o currículo é uma prática discursiva que 
tem autoridade textual, tem uma natureza subjetiva e cultural. Considerando 
essa ideia, analise as afirmações a seguir:
I. A diversidade presente na escola representa e justifica a necessidade de 
novas teorias curriculares que analisem essa questão.
II. O avanço que as teorias pós-críticas trazem às teorias do currículo 
refere-se à inclusão dos processos de dominação centrados na raça, na etnia, 
no gênero, na sexualidade, na cultura colonialista.
III. As teorias pós-críticas não analisam a questão do poder, elemento forte 
nas discussões das teorias críticas. (errada)
São corretas as alternativas:
A)I e II.
Questão 5: Segundo Silva (2003)*, o currículo oculto é constituído por todos 
aqueles aspectos do ambiente escolar que, apesar de não comporem o 
currículo oficial explícito, contribuem de forma implícita para aprendizagens 
sociais relevantes. Nesse sentido, podemos ainda afirmar:
I - As análises mais recentes mostram que o currículo oculto transmite 
valores de identidade, como (por exemplo) se deve agir sendo homem ou 
mulher, heterossexual ou homossexual etc.
II - Pode-se considerar que o que se apreende no currículo oculto são 
fundamentalmente atitudes, comportamentos e valores.
III - O conceito de currículo oculto surge com a sociologia funcionalista. 
(errada)
IV - Com a discussão sobre ideologia e os aparelhos ideológicos de Estado, 
Dewey influencia a teoria crítica. (errada)
V - O conceito de currículo oculto foi utilizado pela primeira vez por Bobbit 
em seu livro The Curriculum. (errada)
* SILVA, Tomaz Tadeu. Documentos de identidade: uma introdução às teorias 
do currículo. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2003.
São corretas as premissas:
D)I e II.
Questão 6: Observe a charge:
A partir da charge, podemos refletir sobre o compromisso que toda a 
sociedade deve assumir para proporcionar uma verdadeira educação de 
qualidade. Por isso, afirmar que a definição dos conteúdos curriculares é 
substancialmente política significa que:
C)No debate sobre a definição dos conteúdos curriculares, deve-se focar no 
jogo de interesses entre os diferentes grupos sociais na escolha dos conteúdos.
Questão 7: Os Parâmetros Curriculares Nacionais configuram-se como 
documentos inseridos em um conjunto mais amplo de políticas de valorização 
da área educacional. Podemos afirmar que:
I. Têm por função orientar e garantir a coerência do currículo no Brasil.
II. Ajustam-se às demandas e às peculiaridades locais. Sendo de natureza 
aberta e proposta flexível, não são
homogêneos, nem impositivos.
III. Preveem o trabalho com a diversidade cultural e a autonomia da escola e 
dos professores para elaborar e
implementar o currículo em consonância com a comunidade.
IV. Estabelecem a meta de promover a igualdade entre os cidadãos e buscar 
uma qualidade educacional de
excelência.
Está correto o que se afirma em:
A)I, II, III e IV.
Questão 8: Na teoria do currículo, assim como ocorre na teoria social mais 
geral, a teoria pós-crítica deve se combinar com a teoria crítica para nos 
ajudar a compreender os processos pelos quais, por meio de
relações de poder e controle, nos tornamos aquilo que somos. Nesse sentido, 
considerando as teorias críticas, é incorreto afirmar que o currículo:
E)É centrado na eficiência e no controle.
Questão 9: Considerando as discussões de Michael Apple (2002)* acerca da 
necessidade ou não de um currículo nacional e as mudanças necessárias à 
escola e à formação de professores, assinale a alternativa
incorreta:
E)O currículo nacional, hoje, visa atender aos interesses do neoliberalismo; 
portanto, não há o que mudar, a escola deve atender aos interesses do mercado 
de trabalho e formar os futuros trabalhadores.
Questão 10: Quando se fala em “identidade, alteridade, diferença, 
subjetividade, significação e discurso, saber-poder, representação, cultura, 
gênero, raça, etnia, sexualidade, multiculturalismo”, faz-se menção a qual 
grupo de teorias sobre o currículo?
E)Pós-críticas.
Questão 11: Michael Apple (2005) discute no texto “A política do 
conhecimento oficial: faz sentido a ideia de um currículo nacional?" que o 
currículo nunca é apenas um conjunto neutro de conhecimentos, pelo
contrário, ele é sempre parte de uma seleção de alguém, da visão de algum 
grupo acerca do que seja conhecimento legítimo. Partindo dessa ideia, analise 
as afirmações a seguir:
I. O currículo é produto das tensões, dos conflitos e das concessões culturais, 
políticas e econômicas que organizam e desorganizam um povo.
II. Para esse autor, as diretrizes e orientações curriculares em nível nacional 
são indispensáveis para “elevar o nível” e fazer com que as escolas sejam 
responsabilizadas pelo sucesso ou fracasso de seus alunos.
III. No entanto, para que o currículo nacional não seja alienante, é preciso ter 
atenção aos interesses que podem estar embasando esses documentos. Uma 
análise crítica, tendo em vista sempre que o currículo não é neutro, é 
fundamental para que não sejamos reprodutores dos interesses particulares de 
um grupo da sociedade.
Partindo dessas afirmações, quais são verdadeiras?
D)Todas as afirmativas.
Questão 12: Estudos demonstram que o termo currículo, em sua origem, 
estava vinculado às transformações na forma de organização da escola, 
apresentando-se, na área educacional, como princípio da racionalidade, ou 
seja, o uso do termo currículo:
D)Aparece vinculado à necessidade de ampliação do atendimento escolar e, 
por isso, de propiciar maior controle, padronização e eficiência educacional.
Questão 13: Tomaz Tadeu da Silva (2003)* observa que tanto os modelos 
mais tecnocráticos, como os de Bobbitt e Tyler, quanto os mais progressistas 
de currículo, como o de Dewey, que emergiram no início do
século XX, nos Estados Unidos, constituíam, de certa forma, uma reação 
ao(s):
D)Currículo Clássico Humanista.
Questão 14: Gimeno Sacristán (2000)* apresenta-nos alguns níveis acerca do 
processo de concepção e elaboração do currículo e também acerca do 
processo de concretização do currículo no espaçoda escola.
Tendo por base essa discussão, analise o quadro a seguir:
A alternativa correta está em:
C)A - II; B - IV; C - V; D - I; E - III; F - VI.
Questão 15: Tomaz Tadeu da Silva, no seu livro: Documentos de identidade: 
uma introdução às teorias do currículo (2003), coloca que na teoria do 
currículo a tendência tecnicista da educação impõe objetivos bem explícitos, 
assim como valores que devem ser alcançados. Nesse sentido, podemos 
afirmar que essa tendência está associada a uma visão:
E)Fundamentalmente tradicional.
Questão 16: Em 1902, John Dewey publicou o livro A criança e o currículo. O 
autor parte da totalidade das experiências vivenciadas pela criança, sob a 
orientação da escola, sugerindo um tipo de currículo que leva em conta o 
interesse do aluno e valoriza a sua motivação por meio da aplicação de 
atividades que levem à chamada experiência significativa. Esse modelo de 
currículo foi chamado de:
A)Currículo progressista.
Questão 17: A organização do currículo por projeto de trabalho deve ser 
construída em parceria com os alunos. Nele, o tema proporciona a 
aprendizagem significativa de conteúdos vinculados ao conhecimento 
historicamente acumulado; porém, o enfoque não está no tema, e sim na 
apreensão dos meios necessários para a aprendizagem de qualquer 
conhecimento, buscando a autonomia intelectual do aluno.
A organização do currículo por projeto de trabalho tem como objetivo 
contribuir para que o aluno:
A)Aprenda a aprender.
Questão 18: Há uma relação intrínseca entre os conceitos Escola, Currículo e 
Cultura, em função da qual:
C)O currículo é vivo, incluindo tanto os aspectos prescritivos quanto as 
práticas pedagógicas.
Questão 19: Hernández e Ventura (1998)* definem os aspectos que devem ser 
considerados no desenvolvimento de um projeto. Um deles é a escolha do 
tema.
Sobre esse aspecto, é correto afirmar que:
C)O ponto de partida para a escolha de um projeto de trabalho é a definição 
do tema.
Questão 20: As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica, 
aprovadas pela Resolução nº 4, de 13 de julho de 2010, definem objetivos para 
a formação básica das crianças. Esses objetivos não incluem:
C)O enfraquecimento dos laços familiares e de solidariedade humana.
Questão 21: A concepção de que o currículo constrói identidades e 
subjetividades sociais, articulando questões de saber-poder, significação e 
discurso, representação, cultura, gênero, raça, etnia, sexualidade,
pertence às:
D)Teorias curriculares pós-críticas.
Questão 22: Na discussão realizada no texto: “O currículo e o exercício 
profissional docente face aos desafios sociais desta transição de século”, 
Carlinda Leite (2008)* relata que, no início do século XX, Portugal sofre uma 
grande mudança no aspecto curricular. Considerando essa discussão, analise 
as afirmações a seguir:
I. O currículo escolar foi visto como um projeto a ser configurado em função 
das realidades de cada população e seu contexto social.
II. O currículo nacional foi encarado como um referencial às escolas para que 
essas pudessem adequar as necessidades e permitir a concretização de um 
currículo comum.
III. O tipo de currículo escolar adotado em Portugal, no início dos anos 1990, 
ignora as diferenças e ressalta uma padronização a partir do que é considerado 
comum a todas as escolas (errada)
Partindo dessas afirmações, quais são verdadeiras?
B)I e II.
Questão 23: Segundo a discussão realizada por Carlinda Leite (2008) em seu 
texto: “O currículo e o exercício profissional docente face aos desafios sociais 
desta transição de século”, o exercício profissional docente,
dentro dessa abordagem do currículo multicultural, passa por novas 
exigências, como:
I. Considerar tanto as ideologias como os valores que orientam o currículo.
II. Uma postura profissional ativa e crítica na organização e no 
desenvolvimento do currículo, pautada em situações que primem pelo 
princípio da igualdade de oportunidades de sucesso.
III. O professor não pode ser concebido como um mero executor de 
atividades, ele precisa fazer parte da elaboração do currículo.
Das afirmações feitas, quais são verdadeiras segundo o pensamento da 
autora?
E)Todas as afirmativas.
Questão 24: Segundo a discussão apresentada por Giroux e Simon (2002) no 
texto: "Cultura popular e pedagogia crítica: a vida cotidiana como base para o 
conhecimento curricular", a cultura popular pode ser utilizada nas escolas 
como um importante instrumento para tornar o ensino mais significativo. 
Nesse sentido, é correto afirmar:
B)O professor precisa considerar a cultura popular como a oportunidade de 
permitir que cada um possa ter “voz” dentro da experiência pedagógica.
Questão 25: No estudo sobre o significado do termo currículo, pudemos 
observar que há diversas compreensões e sentidos para esse termo. Tendo em 
vista a compreensão do currículo na perspectiva da educação escolar, analise 
as afirmações a seguir e assinale a alternativa correta:
A)O termo currículo, ao longo da história, passou a significar uma relação de 
disciplinas com seu corpo de conhecimento organizado numa sequência 
lógica, com o respectivo tempo de cada uma, ou seja, matriz curricular.
Questão 26: (Concurso Vunesp - Professor, Prefeitura de Ribeirão Preto, 
2013): A Resolução CNE/CEB n.º 04/10, que define as diretrizes gerais para a 
Educação Básica, ao estabelecer formas para a organização curricular, assume 
que o currículo se configura como o conjunto de valores e práticas que 
proporcionam a produção, a socialização de significados no espaço social e 
contribuem intensamente para a construção de identidades socioculturais dos 
educandos. Afirma que a transversalidade:
B)É entendida como uma forma de organizar o trabalho didático-pedagógico.
Questão 27: A prática pedagógica definida como prática social pretende 
romper com a tradicional dimensão atribuída à função docente, circunscrita 
ao espaço da sala de aula. A prática pedagógica assim entendida abrange os 
diferentes aspectos do projeto pedagógico da escola e as relações desta com a 
comunidade e a sociedade. Nesse sentido, a organização do currículo por 
projetos de trabalho é um recurso da prática
pedagógica que privilegia a abordagem dos conteúdos em uma perspectiva 
interdisciplinar.
Considerando o enunciado, assinale a alternativa correta.
B)A Pedagogia de Projetos visa a uma ressignificação do espaço escolar, 
transformando-o em um espaço vivo de interações, aberto ao real e às suas 
múltiplas dimensões.