AV CURRÍCULO TEORIA E PRÁTICA

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AV CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
Tipo de Avaliação: AV
Professor:	ANA MARIA MONICA MACHADO DE OLIVEIRA
 Questão número 1.1a Questão (Ref.: 201402228175)	
As teorias críticas e pós-críticas contribuíram para ampliar as observações e interpretações das configurações culturais e sociais presentes nas sociedades pós-modernas. Para entender o movimento pós-crítico, autores como Silva e Moreira ((2004) destacam novas formas de interação e de configurações sociais, alertando os educadores para as diversidades presentes no mundo. Como futuro pedagogo/a apresente três evidencias de diversidade que se fazem presentes no cotidiano das escolas e que devem ser consideradas pelos educadores responsáveis nas práticas curriculares.
Resposta: 1-A configuração de um novo formato de familia. No campo de estágio fizemos uma pesquisa de satisfação e qualidade com os pais, um deles pontuou que como a familia tem mudado a escola não deveria mais realizar eventos como dia das mães/pais, mas poderia mudar para o dia da família, dessa forma abrangeria todos os "tipos" de familia(filhos que moram só com a mãe, só com o pais, com avós, com casais homoafetivos). 2-Diversidade de gênero, muito comum até mesmo no ensino fundamental. 3-Diferença religiosa e sócio-econômica.
Gabarito:
Diferenças de classe social, de gênero, de sexualidade, de naturalidade ou de nacionalidade, de religião, de ritmos de aprendizagem, interesses e habilidades específicas, etc.
Fundamentação do(a) Professor(a): Resposta pertinente.
 Questão número 2.2a Questão (Ref.: 201402227096)	
Segundo Tedesco e Fanfani (2002), na atualidade, a identidade do/a professor/a se constitui a partir da articulação de três elementos estruturais: o apostolado, o trabalho e a profissão. Contudo, estamos vivendo novos tempos, novos alunos, novas exigências sociais e portanto, novos docentes. Indique duas transformações sociais que têm impacto no exercício do trabalho docente e nos currículos escolares.
Resposta: Vivemos na sociedade do conhecimento e o perfil do aluno da era digital, desde muito cedo, aponta para o acesso às novas tecnologias. Esses alunos ainda possuem acesso rápido às informações e mais autonomia na construção do próprio conhecimento. Também o uso(incorporação) das TICs nos processos de ensino aprendizagem exige do professor, uma formação/atualização contínua, para atender ao perfil mediador que o docente do século XXI teve possuir. A diversidade cultural e a disseminação do conhecimento acelerado também tem impactos tanto no trabalho docente quanto na elaboração dos currículos escolares.
Gabarito:
- mudanças na estrutura familiar; - influencia das tecnologias da comunicação e da informação; -novas exigências do mercado de trabalho moderno; - origem social, formas de recrutamento e seleção de professores; - características sociais dos docentes; -características sociais e culturais dos alunos; - Contexto organizacional da escola e as condições de trabalho docente; - mudanças nas teorias pedagógicas; - formação do professor; - representações sociais sobre o papel do professor.
Fundamentação do(a) Professor(a): Resposta pertinente.
 Questão número 3.3a Questão (Ref.: 201402230368)	
Tendo como referência o estudo da terminologias e conceitos de currículo é correto afirmar que as atividades curriculares:
Opção Não Respondida	formam o conjunto das aprendizagens programadas
Opção Não Respondida	formam o sentido das vivências cotidianas da comunidade
Opção Marcada Opção Certa	formam um conjunto de atividades necessárias para a execução integral do currículo.
Opção Não Respondida	formam um conjunto de práticas avaliativas para os alunos
Opção Não Respondida	formam a expressão do recorte da cultura de um povo
 Questão número 4.4a Questão (Ref.: 201402246096)	
No final dos anos 70 e nos anos 80, " a preocupação básica do cenário educacional (...) foi o fracasso da escola de primeiro grau no ensino de crianças das camadas mais carentes de nossa população. Em decorrência, a questão do currículo tornou-se alvo de atenção de nossas autoridades , pesquisadores e educadores." ( BARBOSA, Antonio Flávio. Currículos e Programas no Brasil. SP: Papirus, 1990) As opções destacam evidências dessa afirmativa, EXCETO quanto :
Opção Marcada Opção Certa	à rejeição acadêmica aos pressupostos voltados para interpretação da ideologia no currículo.
Opção Não Respondida	ao surgimento de estudos especializados para estudar as causas da inadequação dos currículos.
Opção Não Respondida	ao caráter técnico do processo educativo, acrescenta-se o caráter sociopolítico.
Opção Não Respondida	à inclusão da disciplina Currículos e Programas nos cursos de mestrado em Educação
Opção Não Respondida	à formação de corpo de estudiosos, ampliando publicações sobre o campo do currículo.
 Questão número 5.5a Questão (Ref.: 201402843799)	
A partir dos anos 1990 foram realizadas várias reformas curriculares no âmbito das instituições educativas, dentre elas, as propostas de reorganização dos anos de escolaridade em ciclos, que trouxeram mudanças significativas para a estruturação curricular e a avaliação, com a implantação da progressão continuada. Tais experiências fizeram constatar que a implementação de novas propostas nas escolas necessita que as(os)
Opção Marcada Opção Certa	ações pedagógicas e administrativas sejam modificadas de forma coletiva e participativa.
Opção Não Respondida	projetos oficiais prescrevam com clareza as ações a serem executadas.
Opção Não Respondida	equipes diretoras aceitem a proposta e a desenvolvam com o apoio do coordenador pedagógico.
Opção Não Respondida	programas de formação continuada aconteçam depois do processo de implementação.
Opção Não Respondida	particularidades da implementação em cada escola sejam programadas pelos níveis centrais.
 Questão número 6.6a Questão (Ref.: 201402337692)	
Quando o professor considera que todos os estudantes são idênticos, com saberes e necessidades semelhantes, sua postura na prática pedagógica tem consequências que precisam ser superadas para que em seu trabalho de educador possa contribuir para:
Opção Marcada Opção Certa	Valorizar a unidade na diversidade .
Opção Não Respondida	Excluir do currículo questões de relacionamento interpessoal na escola.
Opção Não Respondida	Caracterizar a concepção monocultural do currículo em sua prática docente.
Opção Não Respondida	Impedir interpretação das manifestações presentes na sociedade e no contexto escolar.
Opção Não Respondida	Evitar a diversidade de símbolos e seu aproveitamento nos atos curriculares.
 Questão número 7.7a Questão (Ref.: 201402206355)	
Existem muitos desafios e tensões a serem enfrentados para que a escola incorpore os processos culturais que se fazem presentes em seu contexto interno e externo. A escola precisa essencialmente adotar formas de enfrentamento da diversidade. Segundo Skliar e Duschatzky (2000), para adotar tal enfrentamento é preciso uma redefinição da postura em relação ao outro, que passa ser visto como:
Opção Não Respondida	sujeito de uma cultura exótica.
Opção Não Respondida	sujeito que deve incorporar as matizes de minha cultura;
Opção Marcada Opção Certa	sujeito pleno de um grupo cultural;
Opção Não Respondida	alguém a ser tolerado;
Opção Não Respondida	fonte das dificuldades a serem superadas;
 Questão número 8.8a Questão (Ref.: 201402706997)	
Os documentos curriculares ou de avaliação, oficiais ou escolares, onde estão expressos os objetivos como norteadores da prática escolar, normalmente apresenta-os desvinculados das disciplinas ou não. É mais comum observarmos os objetivos transversais, os objetivos de cada área/disciplina, os objetivos gerais e os objetivos específicos. Nesse contexto os OBJETIVOS TRANSVERSAIS.
Opção Não Respondida	( )Promovem uma desconexão entre os conhecimentos.
Opção Não Respondida	( )Revelam o que se deseja desenvolver na disciplina.
Opção Não Respondida	( )São os organizados por ciclos ou séries.
Opção Marcada Opção Certa( )São aqueles que perpassam todas as disciplinas.
Opção Não Respondida	( )Expressam o que se deseja que o aluno aprenda.
 Questão número 9.9a Questão (Ref.: 201402227100)	
Frequentemente ouvimos que vivemos em uma sociedade do conhecimento. Os celulares, as lan houses e os aparatados eletrônicos se fazem presentes de algum modo no cotidiano de nossos alunos. E como questionam Mainardes e Masson (2011): "vivemos numa sociedade da informação ou do conhecimento?". Na perspectiva das teorias críticas de currículo, a concepção de conhecimento vai além da mera informação, porque deve estimular o aluno:
Opção Não Respondida	privilegiar dados cientificamente divulgados pelas mídias
Opção Não Respondida	reter conteúdos selecionados pelos especialistas
Opção Não Respondida	perceber que conhecimento e informação são sinônimos.
Opção Não Respondida	orientar-se pelas as ideias do mundo pós-moderno.
Opção Marcada Opção Certa	interagir de modo autônomo com os ambientes de aprendizagem
 Questão número 10.10a Questão (Ref.: 201402230115)	
De acordo com Macedo (2011, p. 47-48): "[...] a experiência no mundo humano é sempre mediada pelo agir situado e avaliativo do sujeito, ao qual ele confere sentido a partir do mundo como materialidade concreta. O ato, portanto, postula, cria. [...] é assim que a ideia de atos de currículo realça a sua inerente processualidade criativa, sua instituinte materialidade, mais ainda, e acima de tudo, a responsabilização/participatividade como concebeu, há mais de um século, Mikhail Bakhtin na sua filosofia do ato". Marque a alternativa que reflete o pensamento do autor.
Opção Marcada Opção Certa	
Os atos de currículo são práticas escolares que devem propiciar aos alunos uma participação ativa, tornando-os também responsáveis pela construção de conhecimentos.
Opção Não Respondida	Os atos de currículo são todas as atividades dos alunos ao longo da vida.
Opção Não Respondida	
Nos atos de currículo o professor media a aprendizagem dos alunos a partir de tarefas previamente organizadas para serem cumpridas a partir de roteiros traçados pelo professor.
Opção Não Respondida	O conceito de ato de currículo nasce das relações do currículo com os programas de ensino oficiais.
Opção Não Respondida	O professor cumpre os atos de currículo a partir de um plano de trabalho para o ensino dos conteúdos.