CURRICULO TEORIA E PRÁTICA

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Avaliação: CEL0374_AV_201407380011 » CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA 
Tipo de Avaliação: AV 
Aluno: 201407380011 - VERONICA CARDOSO MOURA 
Professor: ANA MARIA MONICA MACHADO DE OLIVEIRA Turma: 9001/AA 
Nota da Prova: 6,0 Nota de Partic.: 2 Av. Parcial 2 Data: 14/06/2017 16:13:20 
 
 
 1a Questão (Ref.: 201407573665) Pontos: 0,2 / 1,0 
Dentre os desafios da educação para o século XXI, a escola e os educadores precisam, como 
assinala, Sacristán (1995) "abordar a integração das minorias sociais, étnicas e culturais no processo 
de escolarização". É preciso trabalhar o currículo numa forma heterôgena e neste sentido é preciso 
refletir sobre os atos do currículo. Com base neste pensamento responda: 
a) Os atos de currículo se restringem ao espaço escolar? Sim ou Não? 
b) Construa um parágrafo para explicar o conceito de "atos de currículo", empregando 
adequadamente as expressões a seguir: espaços educativos; ações concretas; atores 
sociais; docentes; socioeducacional; pedagógica. 
 
 
 
Resposta: Atos de curriculo esta voltado para o aluno em sala de aula, tanto na sociedade, na cultura, 
etica, etc. 
 
 
Gabarito: A-Não B- O parágrafo pode incluir todas as expressões desde que sua construção 
apresente idEias organizadas logicamente. 
 
 
Fundamentação do(a) Professor(a): Resposta parcial. 
 
 
 
 2a Questão (Ref.: 201408052477) Pontos: 0,3 / 1,0 
Segundo Tedesco e Fanfani (2002), as diversas imagens de magistério que transitam no imaginário 
social até os dias de hoje se constituíram historicamente e se relacionam com alguns princípios 
estruturadores que organizam a construção social da docência como atividade. Escreva um pequeno 
texto, descritivo, sobre o ofício do professor como atividade formal. 
 
 
 
Resposta: O professor é um mediador de informações para os alunos, ele deve está preparado para 
qualquer eventualidade que encontrar. 
 
 
Gabarito: O ofício de professor como atividade profissional formal, tem seu surgimento com o início 
da sociedade capitalista moderna, o momento constitutivo do estado capitalista e a implantação do 
sistema educativo republicano. Neste período fundacional há uma tensão entre duas lógicas ou 
formas de conceber o magistério. De um lado, uma representação de magistério como 
apostolado/vocação, como uma herança da representação de magistério das sociedades pré-
capitalistas, nas quais educação e religião tinham uma estreita vinculação e o ofício de professor era 
considerado pela sociedade como quase "sagrado", muitas vezes uma atividade voluntária, gratuita. 
Esta representação, incorporada na identidade de muitos professores até hoje, se pautava na ideia de 
que o magistério era um dom, uma vocação, uma missão. A ciência racional, positivista, conferia à 
pedagogia a função de construir essa nova subjetividade que se conferia ao cidadão da república 
moderna¿, através da disseminação dos valores morais. 
 
 
Fundamentação do(a) Professor(a): Resposta parcial. 
 
 
 
 3a Questão (Ref.: 201407551540) Pontos: 1,0 / 1,0 
Como um espaço plural, a escola clama uma ação mais eficaz em relação aos alunos das classes 
populares. Neste sentido, a postura política do professor, como um dos protagonistas no 
desenvolvimento das práticas curriculares, deve EVITAR: 
 
 
 
manter o distanciamento entre o discurso teórico sobre a diversidade e as práticas educativas. 
 
fortalecer os vínculos entre as identidades culturais dos alunos. 
 
potencializar as contribuições e as características manifestas pelos alunos. 
 
acreditar nas potencialidades cognitivas dos estudantes a serem desenvolvidas pela escola. 
 
esforçar-se para aprofundar sua auto-identificação como sujeito pertencente a uma cultura. 
 
 
 
 4a Questão (Ref.: 201407591584) Pontos: 1,0 / 1,0 
No final dos anos 70 e nos anos 80, " a preocupação básica do cenário educacional (...) foi o fracasso 
da escola de primeiro grau no ensino de crianças das camadas mais carentes de nossa população. Em 
decorrência, a questão do currículo tornou-se alvo de atenção de nossas autoridades , pesquisadores 
e educadores." ( BARBOSA, Antonio Flávio. Currículos e Programas no Brasil. SP: Papirus, 1990) 
As opções destacam evidências dessa afirmativa, EXCETO quanto : 
 
 
 
à formação de corpo de estudiosos, ampliando publicações sobre o campo do currículo. 
 
ao caráter técnico do processo educativo, acrescenta-se o caráter sociopolítico. 
 
à rejeição acadêmica aos pressupostos voltados para interpretação da ideologia no currículo. 
 
ao surgimento de estudos especializados para estudar as causas da inadequação dos currículos. 
 
à inclusão da disciplina Currículos e Programas nos cursos de mestrado em Educação 
 
 
 
 5a Questão (Ref.: 201408189287) Pontos: 1,0 / 1,0 
A partir dos anos 1990 foram realizadas várias reformas curriculares no âmbito das instituições 
educativas, dentre elas, as propostas de reorganização dos anos de escolaridade em ciclos, que 
trouxeram mudanças significativas para a estruturação curricular e a avaliação, com a implantação 
da progressão continuada. Tais experiências fizeram constatar que a implementação de novas 
propostas nas escolas necessita que as(os) 
 
 
 
equipes diretoras aceitem a proposta e a desenvolvam com o apoio do coordenador 
pedagógico. 
 
projetos oficiais prescrevam com clareza as ações a serem executadas. 
 
programas de formação continuada aconteçam depois do processo de implementação. 
 
particularidades da implementação em cada escola sejam programadas pelos níveis centrais. 
 
ações pedagógicas e administrativas sejam modificadas de forma coletiva e participativa. 
 
 
 
 6a Questão (Ref.: 201407683177) Pontos: 1,0 / 1,0 
"...no novo mapa cultural traçado pela emergência de uma multiplicidade de atores sociais e por um 
ambiente tecnicamente modificado, a educação institucionalizada e o currículo continuam a refletir, 
anacronicamente, os critérios e os parâmetros de um mundo social que não mais existe." 
(SILVA:1995, p. 185). 
Para debater o tema alguns professores apresentaram argumentos sobre a necessidade de refletir 
sobre a realidade do mundo social. Analise os argumentos destacados nas opções e assinale o 
DEVE SER EVITADO nas propostas curriculares da escola de hoje: 
 
 
 
Priorizar procedimentos de consumo e comportamentos socioculturais provenientes de polos 
econômicos de regiões urbanas. 
 
Novas configurações culturais e sociais devem constituir-se como objeto de reflexão nos atos 
do currículo. 
 
Há necessidade de rever posições curriculares para lidar com o novo cenário cultural 
difundido e generalizado nas mídias. 
 
Repensar a visão de que a influência da cultura popular e seus conteúdos culturais ameaçam 
valores tradicionais valores e humanos. 
 
Posicionar-se contra discriminações baseadas nas diferenças de classes sociais, de crenças e 
outras características individuais. 
 
 
 
 7a Questão (Ref.: 201408241385) Pontos: 0,5 / 0,5 
Sobre o currículo enquanto elemento formador de subjetividades é CORRETO afirmar que: 
 
 
 
Diferentes currículos produzem diferentes pessoas, mas naturalmente essas diferenças estão 
atreladas aos aspectos culturais de cada sociedade, com pouca influência do currículo 
 
Diferentes currículos produzem diferentes pessoas, mas naturalmente essas diferenças não são 
meras diferenças individuais, mas diferenças sociais, ligadas à classe, à raça, ao gênero 
 
Diferentes currículos não produzem diferentes pessoas, uma vez que essas diferenças estão 
unicamente atreladas aosaspectos familiares de cada indivíduo; 
 
Diferentes currículos não produzem diferentes pessoas, uma vez que essas diferenças estão 
unicamente atreladas aos aspectos culturais de cada sociedade; 
 
Diferentes currículos produzem diferentes pessoas, mas naturalmente essas diferenças irão se 
acentuar de acordo com o interesse dos alunos sobre sua educação; 
 
 
 
 8a Questão (Ref.: 201408052485) Pontos: 0,5 / 0,5 
Os documentos curriculares ou de avaliação, oficiais ou escolares, onde estão expressos os objetivos 
como norteadores da prática escolar, normalmente apresenta-os desvinculados das disciplinas ou 
não. É mais comum observarmos os objetivos transversais, os objetivos de cada área/disciplina, os 
objetivos gerais e os objetivos específicos. Nesse contexto os OBJETIVOS TRANSVERSAIS. 
 
 
 
( )Revelam o que se deseja desenvolver na disciplina. 
 
( )Promovem uma desconexão entre os conhecimentos. 
 
( )São aqueles que perpassam todas as disciplinas. 
 
( )São os organizados por ciclos ou séries. 
 
( )Expressam o que se deseja que o aluno aprenda. 
 
 
 
 9a Questão (Ref.: 201407664098) Pontos: 0,5 / 0,5 
A televisão faz parte do cotidiano e pode ser considerada potencialmente valiosa ferramenta 
educativa. Dadas as características desse veículo de comunicação, em comparação com as formas 
tradicionais assumidas pela relação educativa, podemos afirmar que a TV (Extraída de INEP- 
PROVÃO 2002 - PEDAGOGIA - adaptada) 
 
 
 
ultrapassa em eficácia o livro didático, as apostilas e outros recursos instrucionais. 
 
dispensa uso de recursos para informações e para ampliação do acervo da biblioteca escolar. 
 
oferece múltiplas possibilidades, podendo ser explorada em diferentes projetos pedagógicos. 
 
tem substituído educadores para ampliação da cultura erudita . 
 
estimula o ensino individualizado e propicia formação rápida exigida pelo mercado. 
 
 
 
 10a Questão (Ref.: 201408011953) Pontos: 0,0 / 0,5 
A formação docente é essencial para atender aos desafios contemporâneos. Dentre as competências, 
a serem construídas ao longo da educação básica, propostas pelo Ministério de Educação destaca-se: 
" Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para a elaboração de propostas de 
intervenção solidária na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade 
sociocultural". Esta referência curricular mostra, essencialmente, que os currículos dos Cursos de 
Pedagogia devem: 
 
 
 
Aplicar conceitos estudados nas disciplinas que fundamentam a educação para atuar na 
solução dos atuais problemas do ensino. 
 
Incluir as atividades assistencialistas como componente obrigatório do currículo para garantir 
aprendizagem dos conteúdos das disciplinas. 
 
Priorizar o conteúdo teórico das disciplinas pedagógicas para construir discurso educacional 
fundamentado e erudito. 
 
Estruturar logicamente as disciplinas em suas especificidades para atender metodologicamente 
a teoria crítica. 
 
Adequar os conteúdos de modo linear para garantir sequencia lógica no processo de 
aprendizagem dos futuros professores.