Simulados Metodologia de Ensino a Historia

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Questão 1/2 ­ Metodologia de Ensino a História
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 
“A palavra história tem origem grega e significa ‘conhecimento por 
meio de uma indagação’ e deriva de histor: ‘sábio ou conhecedor’. 
Alguns estudiosos deram definições diferentes para história,  como 
o  filósofo  e  escritor  alemão  Johann Gottfried  Von Herder,  para  o 
qual a história é o estudo do passado, o historiador  francês Marc 
Bloch definiu como sendo a ciência dos homens no transcurso do 
tempo,  já  o  francês  Lucien  Febvre  define  a  história  como  o 
processo de mudança contínua da sociedade humana”.
 
De  acordo  com  os  conteúdos  do  livro­base  Metodologia  do 
Ensino de História  é  correto afirmar  que o maior  objetivo de  se 
estudar a História é o de:
Nota: 50.0
A Conhecer a História por meio do ensino
mnemônico.
B Resolver dificuldades ao posicionar­se
politicamente diante dos fatos históricos.
C Apontar caminhos para superar o descompasso
entre a vida cotidiana e a vida escolar.
D Proporcionar ao aluno melhor compreensão da
sociedade, pois somos seres sociais e
culturais.
E Coletar atividades práticas de fatos históricos para
compreender sua relação com a teoria.
Questão 2/2 ­ Metodologia de Ensino a História
Considere o trecho de texto a seguir:
 
“As  imagens são  fruto da ação humana, que  interpreta e  recria o 
mundo  como  representação,  exercendo  grande  fascínio.  As 
imagens  são  visuais  e  carregam  consigo  esta  condição  especial 
que se realiza no plano dos sentidos, ao serem captadas e fixadas 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível no livro: MACHADO,  Geraldo  Magela.  História.  <http://www.infoescola.com/ciencias/historia/>. Acesso em 01 jun. 2017. 
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O maior objetivo de se estudar a História é
propiciar ao aluno uma melhor compreensão da
realidade, pois somos seres sociais e culturais
(livro­base, p. 22).
por  um  certo  tempo  na  retina  de  quem  vê.  Imagens  são,  pois, 
traços de uma experiência sensorial e emotiva”.
 
De  acordo  com  os  conteúdos  do  livro­base  Metodologia  do 
Ensino de História com relação ao uso de  imagens como fontes 
documentais e/ou como recurso didático, é correto afirmar que:
 
I. É preciso  fazer uma análise crítica ao se utilizar  imagens como 
fontes documentais e/ou como recurso didático, pois nem sempre 
elas apresentam a realidade.
 
II.  As  imagens  são  neutras,  pois  mostram  o  que  os  artistas  e 
fotógrafos viam no cotidiano em épocas passadas.
 
III. As  imagens devem ser utilizadas nas séries  iniciais do Ensino 
Fundamental e evitadas nos anos finais.
 
IV. É preciso  fazer uma análise  crítica ao usar as  imagens como 
fontes  documentais  e/ou  como  recurso didático,  pois  elas  podem 
ser inverídicas.
 
V.  O  uso  de  imagens  em  sala  de  aula  é  uma  maneira  de 
oportunizar o contato com documentos históricos.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 50.0
A  V – F – F – V – V
B F – V – V – V – V
C F – F – V – V – F
D F – V – F – F – V
E V – F – V – F – V
Após esta avaliação, caso queira ler  integralmente esse texto, ele está disponível em: PESAVENTO, Sandra J. Imagens, memória, sensibilidades: Territórios do historiador. In: RAMOS,  Alcides  Freire;  PATRIOTA,  Rosangela;  PESAVENTO,  Sandra  J.  (Org.). Imagens na História. São Paulo: Aderaldo & Rotschild, p. 17­34, 2008. p. 18
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As  imagens  não  são  neutras,  elas  mostram  o
que o artista ou fotógrafo quis mostrar e por isso
é  preciso  fazer  uma  análise  crítica  ao  usá­las,
pois  elas  podem  apresentar  possíveis
“mentiras”. O uso de imagens em sala de aula é
uma  oportunidade  de  contato  com  documentos
históricos (livro­base, p. 84,85).
Questão 1/2 ­ Metodologia de Ensino a História
Leia o seguinte trecho de um texto: 
 
“Talvez  essa  seja  uma  das  contribuições  mais  importantes  do 
pensar  historicamente  para  a  construção  da  cidadania:  a 
capacidade  de  entender  e  posicionar­se  diante  de  visões  de 
mundo, de explicações gerais ou fragmentárias sobre a sociedade, 
que utilizam conhecimentos sobre o tempo”.
 
Conforme os conteúdos do livro­base Metodologia do Ensino de 
História,  se  quisermos  ultrapassar  a  concepção  tradicional  de 
ensino e de aprendizagem, o ensino de História precisa contribuir 
para que os alunos pensem historicamente. Assinale a alternativa 
que confirma essa ideia:
Nota: 50.0
A Para pensar historicamente, é preciso
transformar a sala de aula em uma comunidade
de investigação histórica.
B Pensar historicamente significa ter esgotado os
conteúdos tratados na disciplina de História.
C Pensar historicamente significa oportunizar um
ensino crítico e criativo com o objetivo de inventar
fatos históricos.
D Pensar historicamente significa que o educando é
capaz de criar sentido para os contextos históricos.
E A partir de pontos históricos iniciais, é possível que
o aluno faça interpretações livres e desenvolva o
pensamento histórico.
 
Questão 2/2 ­ Metodologia de Ensino a História
Considere o seguinte extrato de texto:
 
“Segundo  Schmidt  e  Cainelli  [...],  alguns  indicadores  podem  ser 
destacados para se avaliar a  relação de compreensão das  ideias 
Após  esta  avaliação,  caso  queira  ler  o  texto  integralmente,  ele  está  disponível  no artigo: CERRI, L. F. Ensino de histórica e consciência histórica: implicações didáticas de uma discussão contemporânea. Rio de Janeiro: FGV, 2011. p. 65. 
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Para pensar historicamente, é preciso
transformar a sala de aula em uma comunidade
de investigação histórica. Enfatizar que o
educando deve ser capaz de interpretar por si
mesmo o significado de uma fonte histórica
(livro­base, p. 122).
históricas  pelos  alunos,  tais  como  o  uso  de  elementos  de 
temporalidade;  a  relação  e  o  trabalho  com  fontes;  o 
desenvolvimento  de  conceitos  históricos;  a  capacidade  de 
entender  a  história  como  mudança  e  a  identificação  com  as 
pessoas que viveram no passado”.
 
Conforme os conteúdos do livro­base Metodologia do Ensino de 
História  com  relação  às  práticas  de  avaliação  no  ensino  de 
História,  atualmente  é  preciso  haver  superação  de  modelos  de 
atividades  de  memorização  por  outras  que  estimulem  a 
compreensão  e  o  raciocínio.  Além  disso,  a  avaliação  deve  ser 
entendida como:
Nota: 50.0
A Um momento isolado na aprendizagem escolar.
B Resultado de uma etapa do ensino.
C Um momento de comparar objetivos atingidos.
D Ponto essencial do ensino.
E Um processo de construção da aprendizagem.
Após esta avaliação, caso queira ler  integralmente esse texto, ele está disponível em: SCHMIDT, M.  A. Eu  conto  história:  Significados  da  infância.  Curitiba:  Base  Editora, 2008. p. 20. 
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Com relação às práticas de avaliação no ensino
de  História,  é  preciso  haver  superação  de
modelos  de  atividades  de  memorização  por
outras  que  estimulem  a  compreensão  e  o
raciocínio.  Além  disso,  a  avaliação  deve  ser
entendida  como  um  processo  e  não  como  um
momento  isolado  na  aprendizagem  escolar
(livro­base, p. 92).
Questão 1/2 ­ Metodologia de Ensino a História
Considere o extrato de texto a seguir:
 
“[Para  Libâneo.  a]  avaliação  é  uma  tarefa  didática  necessária  e 
permanente  do  trabalho  docente,  que  deve  acompanhar  passo  a 
passo  o  processo  de  ensino  e  aprendizagem.  Através  dela  os 
resultados que vão sendo obtidos no decorrer do trabalho conjunto do 
professor e dos alunos são comparados com os objetivos propostos a 
fim de constatar progressos, dificuldades, e reorientar o trabalho para 
as correções necessárias”.
 
De acordo com os conteúdos do  livro­base Metodologia do Ensinode  História  com  relação  às  práticas  de  avaliação  no  ensino  de 
História,  assinale  V  para  as  afirmativas  verdadeiras,  e  F  para  as 
afirmativas falsas:
 
I. (  ) Em uma concepção tradicional, a avaliação seria uma forma de 
mensurar a memorização do aluno.
 
II.  (    )    Na  perspectiva  da  avaliação  concebida  como  um  processo 
contínuo,  a  qualidade  da  aprendizagem  pode  ser  representada  por 
meio de uma nota.
 
III.  (    )  Na  perspectiva  da  avaliação  concebida  como  um  processo 
contínuo, para avaliar a aprendizagem do aluno, as questões objetivas 
são de grande valia para a avaliação no ensino de História.
 
IV.  (    )  Na  perspectiva  da  avaliação  concebida  como  um  processo 
contínuo,  as  avaliações  formais  são  consideradas  momentos  de 
reelaboração dos conteúdos.
 
 
 
 
 
Nota: 50.0
A V – F – F – V
Após  esta  avaliação,  caso  queira  ler  integralmente  esse  texto,  ele  está  disponível  em:BARBOSA,  Maria  Rita  Leal  da  Silveira  Barbosa;  MARTINS,  Angélica  Pinho  Rocha.Avaliação:  Uma  prática  constante  no  processo  de  ensino  e  aprendizagem.<http://catolicaonline.com.br/revistadacatolica2/artigosv3n5/artigo27.pdf>. Acesso em 30 jun.2016.
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Numa concepção  tradicional, a avaliação seria uma
maneira  de  medir  a  quantidade  de  informações
B V – V – V – F
C F – V – F – V
D V – F – V – V
E V – V – F – F
Questão 2/2 ­ Metodologia de Ensino a História
Considere o fragmento de texto a seguir:
 
“De maneira  geral,  o  termo  avaliação  está  relacionado  aos  atos  de 
julgar,  de  dar  valor,  de  formular  concepções  a  respeito  de  atitudes, 
sujeitos e objetos a partir de critérios particulares e pré­determinados. 
Somos diariamente avaliados e avaliadores, o que constrói a ideia de 
que  todas  as  pessoas  estão  preparadas  para  essa  ação.  Dessa 
forma,  avaliar  faz  parte  da  condição  humana  e  está  presente  em 
diversas ocasiões”.
 
Em  conformidade  com  os  conteúdos  do  livro­base Metodologia  do
Ensino  de  História,  a  abordagem  da  pedagogia  tradicional  das 
práticas avaliativas de História considera que:
Nota: 50.0
A O aluno é estimulado a responder as avaliações,
apresentando um posicionamento crítico dentro da
sua realidade histórica.
B O professor é entendido como um mediador no
processo de avaliação da aprendizagem.
C A avaliação é entendida como um processo, portanto,
todas as atividades desenvolvidas na escola envolvem
uma forma de avaliação.
retidas na memória do educando. Na perspectiva da
avaliação concebida como um processo contínuo, a
avaliação deve ser entendida como um processo e
não  como  um  momento  isolado  na  aprendizagem
escolar.  É  errônea  a  ideia  de  que  a  aquisição  do
saber  qualitativo  pode  ser  fielmente  representada
por nota ou conceito. As questões objetivas exigem
precisão  de  resultados  e  reforçam  essa  ideia
errônea.  As  avaliações  formais  são  momentos  de
construção do conhecimento e de reelaboração dos
conteúdos (livro­base, p. 87­92).
Após  esta  avaliação,  caso  queira  ler  integralmente  esse  texto,  ele  está  disponível  em:BARBOSA,  Flávia  Renata  Pinto.  Avaliação  da  aprendizagem  na  formação  de  professores:Estão  os  futuros  professores  preparados  para  avaliar?<http://www.ucs.br/etc/conferencias/index.php/anpedsul/9anpedsul/paper/viewFile/2082/587>. Acesso em 23 jun. 2016.
D As avaliações são consideradas momentos de
reelaboração dos conteúdos e expressão da
aprendizagem conquistada.
E A avaliação limita­se à memorização de datas e
nomes, sendo possível medir a quantidade de
informações retidas pelo aluno.
Você acertou!
Com relação às práticas de avaliação no ensino de
História, é preciso haver superação de modelo de
atividades de memorização por outras que
estimulem a compreensão e o raciocínio. Além
disso, a avaliação deve ser entendida como um
processo e não como um momento isolado na
aprendizagem escolar (livro­base, p. 92).
Questão 1/2 ­ Metodologia de Ensino a História
 Atente para a seguinte afirmação:
 
“A  avaliação,  [para  Gadotti],  constitui  um  processo  intencional, 
auxiliado  por  diversas  ciências  e  que  se  aplica  a  qualquer  prática. 
Podemos falar na avaliação das diversas atividades profissionais, bem 
como de uma empresa, de um programa, de uma política”.
 
De acordo com os conteúdos do  livro­base Metodologia do Ensino 
de História,  as práticas de avaliação do ensino  tradicional precisam 
ser  superadas e a avaliação deve  ser  entendida  como um processo 
contínuo. A esse respeito, analise as asserções a seguir, marcando V 
para as verdadeiras, e F para as falsas. 
 
I.  (  )  A  aprendizagem  deve  ser  medida  por  meio  da  quantidade  de 
informações retidas na memória do aluno.
 
II.  (  )  O  aluno  deve  ser  estimulado  a  responder  as  avaliações,
apresentando  um  posicionamento  crítico  dentro  da  sua  realidade 
histórica.
 
III.  (    ) Todas as atividades desenvolvidas na escola devem envolver 
uma forma de avaliação.
 
IV.  (  ) As avaliações  formais devem ser  consideradas um  reflexo do 
processo, e não de um momento.
 
V. ( ) A atenção, o interesse e a participação dos alunos são avaliados 
pelo professor durante a aula expositiva.
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 50.0
A V – V – V – F – F
B F – V – F – F – V
C V – F – V – F – V
D V – V – F – V – F
E F – V – V – V – V
Após  esta  avaliação,  caso  queira  ler  integralmente  esse  texto,  ele  está  disponível  em:BARBOSA,  Flávia  Renata  Pinto.  Avaliação  da  aprendizagem  na  formação  de  professores:Estão  os  futuros  professores  preparados  para  avaliar?<http://www.ucs.br/etc/conferencias/index.php/anpedsul/9anpedsul/paper/viewFile/2082/587>. Acesso em 23 jun. 2016.
Questão 2/2 ­ Metodologia de Ensino a História
Atente para a seguinte afirmação:
 
“Com  a  gritante  revolução  dos  meios  tecnológicos,  o  professor  de 
história está sentindo a necessidade de mudanças urgentes. Existem 
causas externas e  internas que estimulam a mudança na  função do 
professor.  Podemos  citar  como  causas  externas:  mudanças  na 
sociedade, revolução científica e mudanças na cultura de uma época. 
Como  causas  internas,  podemos  citar  o  esgotamento  de  teorias  e 
modelos  tradicionais,  que  levam  a  buscar  novas  alternativas, 
envolvimento dos alunos com os meios de comunicação e a exigência 
de salas de aulas que venham a contribuir com essa realidade”.
 
Tendo em vista os conteúdos do  livro­base Metodologia do Ensino 
de  História,  para  que  os  educadores  trabalhem  dentro  de  uma 
perspectiva  histórico­crítica,  eles  poderão  assumir  basicamente  três 
posturas distintas:  atuar  como um  transmissor de  conhecimento,  ser 
um facilitador do processo ensino­aprendizagem e ser um:
Nota: 50.0
A Crítico do processo ensino­aprendizagem, disposto a
impor ao aluno os conteúdos de acordo com o
contexto histórico.
B Reprodutor do conhecimento numa perspectiva atual,
disposto a incutir no aluno o interesse pelo ensino de
história.
C Mediador do processo ensino­aprendizagem,
disposto a estabelecer uma ponte entre a cultura
particular do aluno e os valores da sociedade.
Você acertou!
Com relação às práticas de avaliação no ensino de
História,  é  preciso  haver  superação  de  modelo  de
atividades  de  memorização  por  outras,  que
estimulem  a  compreensão  e  o  raciocínio.  Além
disso,  a  avaliação  deve  ser  entendida  como  um
processo  e  não  como  um  momento  isolado  na
aprendizagem escolar. É preciso  fazer  com que as
avaliações formais sejam um reflexo do processo, e
não  de  um momento.  Em  uma  aula  expositiva,  ao
mesmo  tempo  que  o  professor  apresenta  o
conteúdo, ele também avalia a atenção, o interessee a participação dos alunos (livro­base, p. 87­92).
 
Após  esta  avaliação,  caso  queira  ler  integralmente  esse  texto,  ele  está  disponível  em:SCHEIMER,  Maria  Delfina  Teixeira.  Ensino  de  História  e  a  prática  educativa:  Projetosinterdisciplinares. <http://www.ucs.br/ucs/tplcinfe/eventos/cinfe/artigos/artigos/arquivos/eixo_tematico10/ENSINO%20DE%20HISTORIA%20E%20A%20PRATICA%20EDUCATIVA.pdf>.  Acesso  em  7  jul.2016.
D Argumentador do processo ensino­aprendizagem de
história, disposto a levar o aluno a querer ser um
professor desta área.
E Comunicador do conhecimento sobre certos
Você acertou!
Para que os educadores  trabalhem dentro de uma
perspectiva  histórico­crítica,  ele  poderá  assumir
basicamente três posturas distintas: atuar como um
transmissor  de  conhecimento,  facilitador  do
processo  ensino­aprendizagem,  pois  estaria  atento
às particularidades de  cada aluno,  estimulando­o a
desenvolver  sua  capacidade  de  argumentação  e
mediador  do  processo  ensino­aprendizagem,
disposto  a  estabelecer  uma  ponte  entre  a  cultura
particular do aluno e os valores da sociedade (livro­
base, p. 102­104).
Questão 1/2 ­ Metodologia de Ensino a História
Considere o fragmento de texto a seguir:
 
“O  brincar  como  suporte  educacional  é  um  mecanismo  de 
extrema  importância,  do  ponto  de  vista  construtivista,  na 
evolução  do  aluno,  no  que  se  refere  à  aprendizagem  deste, 
então, o brincar deve ser ressaltado através da particularidade da 
criança e seus próprios modos de ser e de manter uma relação 
com  o  ambiente  no  qual  está  inserido,  porque  as  distintas 
maneiras  que  a  criança  emprega  para  brincar  são, 
analogamente, o modo que ela se analisa no mundo a sua volta”.
 
Tendo  em  vista  os  conteúdos  do  livro­base  Metodologia  do 
Ensino de História, relacione os jogos e brincadeiras listados a 
seguir às suas respectivas características. 
 
 
1.  
Quebra­cabeça
 
 
2.  
Personagem oculto
 
 
3.  
Jogo de tabuleiro
 
 
4.  
Comércio intercolonial
 
 
5.  
Júri simulado
 
Após  esta  avaliação,  caso  queira  ler  integralmente  esse  texto,  ele  está  disponível em: SILVA, Luciana Bento da; COSTA, André Pereira da; ARAÚJO, Edinaura Almeida de.  Refletindo  sobre  o  brincar  no  ensino  de  História  nos  anos  iniciais  do  Ensino Fundamental. <http://www.editorarealize.com.br/revistas/fiped/trabalhos/Trabalho_Comunicacao_oral_idinscrito_969_30ea29ac3cedfad9db719a58a6f3ac85.pdf>. Acesso em 6 jul. 2016.
 
 
(  ) Essa atividade tem como finalidade estimular o diálogo entre 
os participantes.
 
(  )  Ao  finalizar  a  montagem  da  atividade,  cada  participante 
deverá falar sobre a imagem formada.  
 
( ) Nessa atividade, a resposta só poderá ser sim ou não.
 
( ) Os alunos serão divididos em dois grupos: um de defesa e um 
de acusação.
 
(  )  Objetiva  oferecer  ao  aluno  maior  conhecimento  sobre 
atividades comerciais.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 50.0
A 3 – 5 – 2 – 4 –1
B 2 – 4 – 5 – 1 –3
C 3 – 1 – 2 – 5 –4
Você acertou!
A finalidade do jogo de tabuleiro é estimular o
diálogo. Depois de montado o quebra­cabeça,
cada grupo deverá  falar sobre a  imagem que
montou.  Na  dinâmica  do  “Personagem
Oculto”,  o  professor  deverá  escolher  um
personagem estudado e escrever o nome dele
num  papel.  Deverá  dividir  a  turma  em  dois
grupos  que  deverá  fazer  perguntas  ao
professor  que  só  poderá  responder  sim  ou
não. O objetivo é  tentar adivinhar o nome do
personagem escrito no papel. Para fazer o júri
simulado, deverão ser ofertadas aos alunos as
seguintes  funções:  juiz,  réu,  testemunhas,
advogado de defesa, advogado de acusação,
jurados e policiais. Os alunos restantes devem
se  dividir  em  dois  grupos:  um  para  auxiliar  o
advogado  de  defesa  e  outro  para  dar
assistência  ao  advogado  de  acusação,
D 4 – 1 – 2 – 5 – 3
E 3 – 2 – 1 – 4 – 5
Questão 2/2 ­ Metodologia de Ensino a História
Atente para a seguinte afirmação:
 
“Ao  empreender  uma  História  Quantitativa,  o  historiador  deve 
tomar o cuidado (isto é, se quiser tomar este cuidado) para não 
realizar  uma  história  meramente  descritiva  de  informações 
numéricas, sejam estas relativas à população ou à economia. Se 
a  sua  História  Quantitativa  se  resumir  a  uma  exposição  de 
quantidades,  terminará  por  se  constituir  meramente  em  uma 
História Descritiva, não problematizada”.
 
Em conformidade com os conteúdos do  livro­base Metodologia 
do Ensino de História, durante muito tempo, especialmente na 
década  de  1960  e  1970,  escrever  uma  História  Quantitativa 
significava: 
 
I. Privilegiar os aspectos quantitativos utilizando estatísticas para 
perceber variações em grandes intervalos de tempo. 
II.  Apresentar  resultados  modestos  em  relação  ao  trabalho 
empreendido na pesquisa.
III.  Distanciar­se  do  leitor  comum  ao  apresentar  resultados 
estatísticos e econômicos.
IV.  Significava  que  o  importante  era  a  quantidade  de  registros 
históricos independentemente da veracidade.
V. Aproximação entre matemáticos e historiadores.
Está correto apenas o que se afirma em:
Nota: 50.0
levantando argumentos contrários e favoráveis
às  ações  do  réu.  Comércio  intercolonial  tem
como objetivo fornecer aos alunos uma noção
mais  clara  das  atividades  comerciais
envolvendo  Brasil,  África  e  Portugal  (livro­
base, p. 111­115 e 122).
Após  esta  avaliação,  caso  queira  ler  integralmente  esse  texto,  ele  está  disponível em:  História  Serial  e  História  Quantitativa.  BARROS,  José  DÁssunção. <http://campodahistoria.blogspot.com.br/2011/01/historia­serial­e­historia­quantitativa.html>. Acesso em 5 jul. 2016.
Nota: 50.0
A I, II e IV
B II, III e V
C III e IV
D I, III, IV e V
E I, II e III
Você acertou!
Uma história inovadora significava privilegiar
os aspectos quantitativos utilizando
estatísticas para perceber variações em
grandes intervalos de tempo. Apresentar
resultados modestos em relação ao trabalho
empreendido na pesquisa. Distanciar­se do
leitor comum ao apresentar resultados
estatísticos e econômicos (livro­base, p. 53).
 
Questão 1/2 ­ Metodologia de Ensino a História
Atente para a seguinte citação:
 
“[Para  Burguière,  Leopold  von  Ranke  é  um  historiador  alemão  que] 
‘pode  ser  considerado  um  dos  fundadores  da  história  científica  na 
Alemanha e um dos fundadores do cientificismo’. Ranke exerceu um 
papel  importante  na  configuração  dos  aportes  teóricos  que 
possibilitaram fornecer um caráter científico à História”.
 
 
De acordo com os conteúdos do  livro­base Metodologia do Ensino 
de  História,  Leopold  von  Ranke  limitou  o  domínio  do  trabalho  do 
historiador, definindo o que a História poderia ou não estudar. A esse 
respeito, assinale a alternativa que apresenta os limites do estudo da 
História estipulados por Ranke:
Nota: 50.0
A Mitos e sociedade.
B Política e religião.
C Política e fatos documentados.
D Fatos orais e escritos.
E Religião e economia
Questão 2/2 ­ Metodologia de Ensino a História
Leia o seguinte trecho de um texto: 
 
“A Teoria da História é um campo de estudo que busca entender as 
diversas  teorias  que  o  conhecimento  Histórico  envolve.  Justamente 
por não ter uma concepção única de analisar o passado, todas essas 
teorias alimentam vários debates entres várias concepções”.
 
De acordo com os conteúdos do  livro­base Metodologia do Ensino 
de História, é correto afirmar que a História, surgida a partir do século 
Após  esta  avaliação,  caso  queira  ler  integralmente  esse  texto,  ele  está  disponível  em:RODRIGUES,  André  Wagner.  Um  olhar  complexo  sobre  o  passado:  História,
Historiografia e ensino deHistória. São Paulo: Clube de Autores, 2015. p. 21.
Você acertou!
Ranke limitou o domínio do estudo da História à
política e à religião (livro­base, p. 49).
Após  esta  avaliação,  caso  queira  ler  o  texto  integralmente,  ele  está  disponível  em:SALLES, Jéssica Scheer. A  teoria da História. <http://www.infoescola.com/historia/teoria­da­historia/>. Acesso em: 31 maio 2016.
XIX, que é considerada rigorosa ao distinguir o que é  fato e o que é 
ficção,  mas,  ao  mesmo  tempo,  que  é  despida  de  qualquer 
comprometimento com determinada concepção moral é a:
Nota: 50.0
A Pré­História
B História Antiga
C História Científica
D História Moderna
E História Medieval
Você acertou!
A História Cientifica é rigorosa ao distinguir o que é
fato e o que é ficção, mas ao mesmo tempo despida
de  qualquer  comprometimento  com  determinada
concepção  moral,  surgida  a  partir  do  século  XIX
(livro­base, p. 48).