RELATÓRIO MAGISTÉRIO 2015 PLANO 0 47546

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER DE CURITIBA
		
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO MAGISTÉRIO/ENSINO MÉDIO
CAMPO MAGRO
2015
CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER DE CURITIBA
ADRIELE SABRINA GRANDE, RU 908897 TURMA 2013/02
FLAVIA CAROLINE MACHADO, RU 906241 TURMA 2013/02
MÁRCIA APARECIDA DA MAIA DAMRAT, RU 912271 TURMA 2013/02
VIVIANE APARECIDA CORDEIRO RU 954758 TURMA 2013/05
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO MAGISTÉRIO/ENSINO MÉDIO
Relatório de Estagio Supervisionado Magistério/Ensino Médio, apresentado a UTA Formação Docente no Curso de Pedagogia. 
Tutora: Glacy Marfurte Yatagai
Centro Internacional UNINTER.
CAMPO MAGRO
2015
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO ........................................................................................................3
2 O ESTÁGIO SUPERVISIONADO MAGISTÉRIO/ENSINO MÉDIO .......................4
2.1 CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA ESTAGIADA...................................................4
2.2 CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA DA ESCOLA.........................................................5
2.3 TEMPO DE OFERTA.............................................................................................5
2.4 QUADRO DE FUNCIONÁRIOS.............................................................................6
3 CARACTERIZAÇÃO DO ESTÁGIO.........................................................................8
4 PLANO DE AULA...................................................................................................10
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................13
REFERÊNCIAS .........................................................................................................14
ANEXOS................................................................................................................................15
1 INTRODUÇÃO
Nesta UTA, articula-se a disciplina de Estágio de Magistério e Ensino Médio, que tem como objetivo, preparar o aluno para a prática docente, o mesmo faz parte da vida acadêmica do educando, partindo de um referencial teórico, para sua atuação em sala de aula. 
Sendo assim este trabalho tem a finalidade de desenvolver uma observação em sala que irá proporcionar um grande avanço em conhecimentos com relação à docência.
Por meio deste estágio foi possível vivenciar dentro da instituição a organização escolar, onde a mesma busca objetivos claros sobre a educação e a maneira de transmitir conhecimentos aos educandos, também, a forma como o mesmo prepara o aluno para se especializar e adquirir técnicas e habilidades tornando-se um grande profissional da educação.
Ressaltando ainda, que com o estágio surgem dúvidas a respeito de questões referentes ao trabalho escolar, quais funções e responsabilidades frente aos desafios existentes em uma instituição com base em observação, por meio de conversa com pedagogo e profissionais, com o intuito de recolher informações relevantes para elaboração deste relatório.
O PPP é o elemento fundamental, o qual define o trabalho pedagógico, as questões curriculares e metodológicas, a avaliação, o tipo de gestão adotado, e ainda, o perfil e a missão escolar.
O estágio realizado teve a contribuição para que os alunos permitam aprender a criar soluções, para todos os desafios encontrados perante a sociedade. 
	Entende-se que o Estágio é um momento composto de aprendizagens e experiências onde se faz um aspecto importante a ser analisado e refletido para um futuro docente.
2 O ESTAGIO SUPERVISIONADO MAGISTÉRIO / ENSINO MÉDIO 2.1 CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA ESTAGIADA
O colégio Estadual Professora Iria Borges de Macedo, localizada em Campo Magro, na Rua Silvestre Jarek n 138 centro, atende alunos de ensino fundamental e médio e ainda possui um projeto com o contra turno para alunos do ensino fundamental. O Colégio Professora Iria Borges de Macedo deu inicio no ano de 1991é uma instituição pública mantida pela Secretaria de Estado de Educação – SEED/PR, os alunos, na sua maioria, reside em vilas próximas da escola, fazendo este trajeto a pé, a faixa etária discente situa-se entre 10 a 20 anos, durante o período diurno é 10 á 14 anose de 14 á 20 no período noturno. 
As famílias são numericamente de porte médio, mantidas em grande parte apenas pela mãe, e em muitas das famílias a renda mensal é complementada com o trabalho dos filhos, que exercem atividades ligadas ao artesanato de junco e outras fibras, babas, bem como atividades diversas em supermercados da capital, alguns também trabalham como atendentes e vendedores. A região não tem bom mercado de trabalho o que obriga a população a buscar emprego em Curitiba ou então trabalhar na informalidade no próprio município. 
Os alunos, na sua maioria, residem em vilas próximas da escola fazendo este trajeto a pé. A faixa etária discente situa-se entre 10 a 20 anos, durante o período diurno e de 14 anos em diante no período noturno.
As famílias são numericamente de porte médio, mantidas em grande parte apenas pela mãe, e em muitas das famílias a renda mensal e complementada com o trabalho dos filhos, que exercem atividades ligadas ao artesanato de junco e outras fibras, babas, bem como atividades diversas em supermercados da capital e alguns trabalham como atendentes e vendedores. A região não tem bom mercado de trabalho o que obriga a população a buscar emprego em Curitiba ou então trabalhar na informalidade no próprio município. 
Quanto à inclusão escolar tem se apenas registro dentro desta instituição o contra turno para alunos mais carentes.
A escola conta com 8 salas de aulas, 1 biblioteca, 1 sala de apoio, 1 sala de laboratório de informática, 1 secretária, 1 sala de professores, 1 cozinha, 1banheiro grande para meninas, 1 banheiro grande para meninos, 1 banheiro para professores e funcionários, 1 depósito para guardar alimentos e 1 quartinho para guardar produto de limpeza.
2.2 CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS DA ESCOLA
Através de pesquisa feita no Projeto Político Pedagógico da instituição estagiada, a mesma diz que: a escola deve trabalhar não de forma definitiva, mas sempre flexível e em estado de permanente reconstrução. As atividades escolares devem ser objeto de reflexão por parte do coletivo da escola, incluindoa comunidade e os próprios alunos. Dessa reflexão surgirão os caminhos a serem trilhados na ação educacional.
A construção do Projeto Político Pedagógico na escola é um trabalho coletivo que envolve diretores, professores, pedagogos, funcionários, alunos e pais empenhados na busca pela democratização do ensino. 
 O Projeto Político Pedagógico, enquanto possuidor de uma natureza aberta propicia uma proposta flexível a ser concretizada na escola. Este projeto tem como premissa garantir que a educação possa atuar decisivamente no processo da construção da cidadania, tendo como meta o ideal de uma crescente igualdade de direitos entre os cidadãos.
2.3 TEMPO DE OFERTA E NÚMEROS DE ALUNOS
Manhã: Ensino médio e contra turno. Manhã (07:30h às 11:55h),
Tarde: Ensino fundamental. Tarde (13:00h às 17:25h)
Noturno: Ensino médio. Noite (18:45h às 22:50 h).
Turma: 20
Matrículas: 488
Ensino Fundamental
	Turmas
	8
	Matrículas
	170
	
	
Ensino Médio
	Turmas
	10
	Matriculas
	264
Atividades Complementares
	Turmas
	2
	Matriculas
	54
2.4 QUADRO DE PROFESSORES E FUNCIONÁRIO
		
 FORMAÇÃO
	
NOME DO PROFISSIONAL
	LÍNGUA PORTUGUESA
	SILVANA CRISTINA DE SOUZA	
	LÍNGUA PORTUGUESA
	GISELE ALEIZ
	LÍNGUA PORTUGUESA
	CATIELE CRISTINA CAVENAGLI
	MATEMÁTICA
	IVETE BERNATZKI
	MATEMÁTICA
	GISLAINE GAIDESKI
	GEOGRAFIA
	NILCE FERREIRA
	HISTORIA
	DANIELE SIKORA KMIECIK
	EDUCAÇÃO FÍSICA
	ALEXANDRE ZIEMMER
	EDUCAÇÃO FÍSICA
	SUZANA PIANARO
	EDUCAÇÃO FÍSICA
	MICHELE CAROLINE DA SILVA RODRIGUES
	ARTE
	EBER DE SOUZA	
	QUÍMICA
	VANESSA ASSUNÇÃO
	QUÍMICA
	FRANCIELI CELESTINO ANTUNES
	QUÍMICA
	ANA PAULA BARROS ARAUJO
	FÍSICA
	JORGE LALICO
	FÍSICA
	EDUARDO CRISTIANO SA
	FÍSICA
	ANA PAULA BARROS ARAUJO
	BIOLOGIA
	EDUARDO CRISTIANO SA
	BIOLOGIA
	MONICA TEREZINHA VIEIRA CECATO
	L E M-ESPANHOL
	JULIANA SOUZA
	L E M-ESPANHOL
	TATIANE MARIA SANT'ANA KLAINE
	FILOSOFIA
	DANIEL VINICIUS DE SOUZA
	FILOSOFIA
	GILSO SIKORA
	SOCIOLOGIA
	NILCE FERREIRA
	SOCIOLOGIA
	DANIEL VINICIUS DE SOUZA
	SOCIOLOGIA
	PATRICIA FABRIM DO NASCIMENTO
	SOCIOLOGIA
	GUILHERME AUGUSTO CACHOROSK
	ADILSON GAVELIK
	AGENTE DE LEITURA 
	CASSIA PEREIRA DOS SANTOS
	EQUIPE PEDAGOGICA 
	CLAUDIR MARCELO DOS SANTOS
	SECRETARIO/ESCOLA 
	GILSO SIKORA
	DIRETOR AUXILIAR 
	GISELI SIKORA
	FUNC-APOIO/TEC ADMINIST 
	IRENE FERREIRA DA SILVA
	CAT FUNC-AUX SERVIÇOS GERAIS 
	IVONI MOURA DE ALMEIDA DE SOUZA
	CAT FUNC-AUX SERVIÇOS GERAIS 
	JURACY FERREIRA DIOGO
	EQUIPE PEDAGOGICA 
	JUREMA DOS SANTOS LIMA DE ABREU
	CAT FUNC-AUX SERVICOS GERAIS 
	LINDAMIR NUNES DE OLIVEIRA
	FUNC-APOIO/TEC ADMINIST 
	MARCIA APARECIDA DA MAIA DAMRAT
	CAT FUNC-AUX SERVIÇOS GERAIS 
	MARCIA NALEPA GOGOLA
	CAT FUNC-AUX SERVIÇOS GERAIS 
	MARGARETE MARTINS GONCALVES
	CAT FUNC-AUX SERVIÇOS GERAIS 
	ROSILIANE KUDLAWIEC GOGOLA
	FUNC-APOIO/TEC ADMINIST 
	SILMERI LUGARINI
	EQUIPE PEDAGOGICA 
	VANDERLEIA TEREZINHA KUDLAWIEC
	DIRETOR 
	VANILDE DO ROCIO WOLETE
	CAT FUNC-AUX SERVIÇOS GERAIS 
3 CARACTERIZAÇÃO DO ESTÁGIO
O professor da sala estagia é formado em sociologia/, ensino superior filosofia pós-graduação e ensino religioso.
Foi escolhida três turmas de 1º ano para o estagio, os alunos que formam a clientela do espaço estagiado são alunos de 14 à 20 anos, na data de 22/05/2015 foi dado inicio a nossa pesquisa, no período da manhã, entrando em sala as 07: 30hs às 11: 45hs com 45 minutos cada aula. As salas de aula escolhida para o estágio conta com 30 estudantes cada uma, é bem ampla, limpa, contém um quadro negro grande e bem conservado, uma televisão, as carteiras são novas, as janelas são grandes deixando a sala de aula bem arejada, com boa iluminação e ainda contém dois ventiladores.
Já nos primeiros dias de estagio tivemos aula de sociologia o qual professor deu inicio a aula nos apresentando e explicando o porquê de nossa presença na turma e logo em seguida deu inicio a aula, onde o conteúdo era a formação e consolidação da sociedade capitalista e o desenvolvimento do pensamento social, este assunto se prorrogou por mais algumas aulas, onde eles pesquisaram individualmente sobre o assunto, até que o professor fez uma avaliação escrita. Já em outra aula o docente deu inicio perguntando se alguém conhecia os pensadores Émile Durkheun, Engels e Max Weber como os alunos não se manifestaram ele deu inicio explicando sobre estes pensadores e passou no quadro um texto sobre assunto. Em outro dia o professor pediu para que a turma realizasse uma pesquisa em grupo de 4 pessoas, sobre os autores apresentados e através dessa pesquisa pediu para que em outra aula eles se preparassem para fazer uma apresentação da forma que eles escolhessem, para a turma toda. Esta foi à forma que o professor utilizou para fazer uma avaliação individual e também coletiva.
As turmas são participativas mostram se interessados em aprender o que é transmitido a eles, no momento em que o professor passa conteúdo no quadro negro eles se dispersam um pouco, mas logo o docente consegue controlar a situação os chamando a participarem da aula com perguntas ou experiências vividas por eles.
O docente compõe-se de textos, questionários e atividades exploratórias. Essas atividades criam no aluno condições para que os mesmos mostrem os conhecimentos que possui, mobilizando-os e buscando conhecimentos por meio de pesquisa na internet, entrevistas entre outros, sendo assim adquirindo novos conhecimentos. Podendo ser utilizado em diferentes estratégias, como debates, excursões, experimentos de várias formas buscando no aluno o interesse em aprender. 
Os Instrumentos de Avaliação utilizados pelo professor durante o estágio foi o seguinte: Avaliação escrita, Atividades coletivas considerando o empenho individual, Atividades individuais através de pesquisa no laboratório de informática da escola.
O docente observado planeja suas aulas com base nos seus livros didáticos, pesquisas em internet e ainda com duvidas que surgem perante as aulas anteriores. 
Em conversa com o docente ele enfatiza a riqueza do espaço da hora atividade para troca de experiências com os colegas e integração do trabalho das diferentes disciplinas deixando claro que as aprendizagens de conteúdos nunca podem ser consideradas acabadas, pois sempre será possível sua ampliação e seus aprofundamentos por meio de novas experiências e situação que permitem outras avaliações. 
O professor acredita que a aprendizagem é um único processo a compreender a natureza como um todo dinâmico, sendo o ser humano parte integrante e agente de transformação do mundo em que vive. 
4 PLANO DE AULA
IDENTIFICAÇÃO 
Estagiaria (s): Adriele Sabrina Grande
 Flavia Caroline Machado
 Márcia Aparecida da Maia Damrat
 Viviane Aparecida Cordeiro
Escola: Estadual Professora Iria Borges de Macedo
Disciplina: sociologia
Turma: 1° ano
 Professor(a)regente: Daniel
INFLUÊNCIA FAMILIAR NA FORMAÇÃO DA IDENTIDADE
OBJETIVO(S) 
Compreender o conceito de socialização
Analisar e discutir o papel do ambiente familiar para os processos de socialização e construção da identidade individual (socialização primária)
Explorar outras formas de socialização como, por exemplo, o ambiente escolar e de trabalho (socialização secundária)
SINTESE DO ASSUNTO
Segundo a sociologia, a importância da família para a formação individual é ainda mais complexa: é no ambiente familiar que aprendemos certos hábitos, costumes e valores que definirão nossas escolhas durante a vida adulta. Este plano de aula discute essa questão a partir do conceito de "socialização". Além de discutir a influência da família (socialização primária) na formação do caráterindividual, aborda também outras formas de aprendizado social, que ocorrem nos círculos de amizade, na escola ou no trabalho (socialização secundária).
CONTEÚDO(S) 
Socialização
Hábitos cotidianos
Sociologia da família.
DESENVOLVIMENTO 
1ª etapa 
Introdução
	A matéria de Veja, "Meu amado ex-enteado" discute a importância do ambiente familiar, argumentando que mesmo nos casos em que não existem laços sanguíneos, a família é o grupo social onde formamos os mais profundos e duradouros laços afetivos.Iniciar a aula com um bate-papo informal com o grupo. A ideia é incentivar a turma a pensar a respeito dos hábitos, preferências e costumes que nos acompanham no decorrer da vida. Como aprendemos sobre eles? Quem nos ensina? Como eles influenciam nossa vida cotidiana? Anotar as reflexões no quadro.
 	O tema utilizando modelos práticos como, por exemplo, os hábitos alimentares. Pedir que os alunos descrevam como é uma refeição típica em seu ambiente familiar, quais os alimentos mais comuns, como são os hábitos da família à mesa, como são as refeições em datas comemorativas etc. Para incentivar a participação de todos, você poderá usar o exemplo da sua própria família ou utilizar exemplos trazidos de filmes, livros ou até novelas.
Por meio da comparação entre os depoimentos dos alunos, elaborar a noção de que nossos hábitos individuais são diretamente relacionados e variam conforme o ambiente familiar em que vivemos. Propor frases como "nossos pratos favoritos, as normas de comportamento e etiqueta à mesa, modos de preparo dos alimentos e até mesmo os horários das refeições são aprendidos no ambiente familiar", e peça que os alunos opinem e discutam a respeito dessas afirmações. Eles concordam? Discordam? Eles percebem ou não uma relação entre os hábitos familiares e nossas escolhas como jovens e adultos?
2ª etapa 
	Em seguida, distribuir as cópias da reportagem de Veja e realize uma leitura dirigida. Se necessário, esclareça termos ou ideias apresentados no texto. Após a leitura, retomar a discussão, procurando relacionar as ideias do texto de Veja com a discussão anterior. Qual a opinião da turma sobre o assunto? Para eles, qual o grau de influência dos padrastos e madrastas para a formação dos jovens citados na reportagem? Eles conseguem pensar em exemplos de hábitos, preferências e regras de conduta que aprendemos enquanto crianças, em nosso ambiente familiar? No caso de famílias "modernas" como as descrita no texto, de quem as crianças aprendem os hábitos, costumes e valores sociais? 
	Para complementar a discussão, incentivar a turma a pensar em outros exemplos de hábitos e comportamentos que são aprendidos no ambiente familiar e mantidos, em maior ou menor grau, na vida adulta. Estimule a discussão usando exemplos de hábitos cotidianos aparentemente banais como a organização da limpeza da casa ou o processo de elaboração de listas de compras nos supermercados, evoluindo gradativamente para questões mais complexas como a religião em que eles foram educados (os alunos seguem a religião praticada pela família ou puderam escolher livremente?) ou o posicionamento político que eles seguem (qual o grau de influência dos familiares mais próximos em questões sobre liberdades civis, direito de expressão etc?).
 	Pedir aos alunos que formem grupo de 6 e escrevam em uma cartolina, ideias ou exemplos de grupos sociais ou situações onde aprendemos e nos envolvemos em formas de socialização diferentes daquelas do ambiente familiar.depois de pronto colocar em exposição no mural da escola.
MATERIAL NECESSÁRIO 
	Acessar no labora da reportagem "Meu amado ex-enteado" (Veja,2310, 27 de fevereiro de 2013) e cartolinas
AVALIAÇÃO 
	Analise, por meio do texto apresentado e das conversas em sala, se os objetivos traçados no início da sequência didática foram alcançados. A saber: compreender o conceito de "socialização", analisar e discutir o papel do ambiente familiar para os processos de socialização e construção da identidade individual e explorar outras formas de socialização como, por exemplo, o ambiente escolar e o trabalho.
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
O presente relatório de Estágio de Magistério e Ensino Médio apresenta uma metodologia baseada em observações das aulas e entrevista com os profissionais da instituição estagiada, onde foi possível um maior conhecimento profissional.
O estágio enfatiza uma especialidade relativa que é a atuação do educador, tanto na escola como em outros espaços educativos, no qual, o mesmo pode atuar, promovendo condições entre a teoria e a prática. 
Com relação ao PPP da instituição, pode-se dizer que não termina após a sua elaboração, necessita que seja constantemente reavaliado, corrigindo a suas falhas e buscando continuamente sua adequação a realidade da escola.
Portanto, considera-se ao final deste relatório que o mesmo contribuirá na formação de um futuro profissional da educação, pois, por meio deste foi possível perceber qual é a função da escola, do pedagogo e do professor, e que ambos são de suma importância para que ocorra a aprendizagem. 
Assim, com as experiências vivenciadas no decorrer deste estágio contribuem para a construção da identidade do futuro profissional da educação e para compreensão do processo educativo.
Foi possível analisar que o estágio supervisionado realizado no período do curso serve como ponte entre a teoria e a prática, um contato com a realidade. Ser professor além de realizar uma prática social, de certa forma torna-se uma referência, pois muitos alunos se espelham naquele que admiram aqui no caso o professor, por este motivo o mesmo se envolve com a escola e com a sociedade.
Portanto, considera-se ao final deste estágio que foi possível analisar diferentes fatores importantes que o estudante do curso de pedagogia deve saber, juntamente com objetivos atingidos, concretizando a importância de ser sempre um pesquisador, como forma de melhorar cada vez mais a capacidade de transmissão de ensino.
REFERÊNCIAS 
PEDAGÓGICO, Projeto Político, Escola Estadual Professora Iria Borges de Macedo, 2014.
SILVA, Mônica Caetano da, Sandra Terezinha Urbanetz, O Estágio no curso de pedagogia, volume 2. Curitiba: IBPEX, 2009.
SILVA, Mônica Caetano da, Sandra Terezinha Urbanetz, O Estágio no curso de pedagogia, volume 1. Curitiba: INTERSABERES, 2012.
ANEXOS