PORTIFÓLIO DE ESTÁGIO 5º SEM

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(
SISTEMA DE ENSINO 
A DISTÂNCIA
SOCIOLOGIA
)
 (
JUCELI APARECIDA DA SILVA
)
 (
RELATÓRIO DE ESTÁGIO:
Estágio Curricular Obrigatório I
Ensino Fundamental II e/ou Médio 150 horas
)
 (
Sorocaba
2019
)
 (
JUCELI APARECIDA DA SILVA
)
 (
RELATÓRIO DE ESTÁGIO:
Estágio Curricular Obrigatório I
Ensino Fundamental II e/ou Médio 150 horas
)
 (
Relatório final de Estágio Curricular Obrigatório I apresentado à 
Universidade Pitágoras 
Unopar
Docente Supervisor:
 
Tiago Cesar Domingues
Tutor Presencial: Priscila Cristina Ribeiro
Tutor a Distância: 
Cibelia
 Aparecida Pereira 
)
 (
Sorocaba 
2019
)
SUMÁRIO 
1. INTRODUÇÃO 	04
2. DESENVOLVIMENTO 	05
2.1 Apresentação 	05
2.2 Análise e Apresentação dos Conteúdos de Sociologia que Constam na 
Proposta Pedagógica da Escola 	06
2.3 Análise da Realidade Escolar 	08
2.3.1 Dados de Identificação 	08
2.3.2 Estrutura Física e Material da Escola 	08
2.3.2.1 Estrutura Física 	08
2.3.2.2 Estrutura Material 	08
2.3.3 Profissionais 	09
2.4 Entrevista com o Professor Regente 	10
2.5 Análise da Base Nacional Comum Curricular para os Anos Finais do
Ensino Fundamental ou ensino Médio 	12
2.6 Observação das Aulas de Sociologia 	14
2.6.1 Turma 1 	14
2.6.2 Turma 2 	17
2.7 Apresentação do Plano de Aula ao Professor Regente 	20
2.7.1 Considerações do Professor Regente 	25
2.8 Regência 	25
3. ATIVIDADES EXTERNAS 	28
3.1 Estudo Artigo 1 	28
3.2 Estudo Artigo 2 	29
3.3 Relato de Experiência Sobre as Regências 	30
3.4 Proposta de Projeto 	31
3.4.1 Tema do Projeto	32
3.4.2 Turmas Envolvidas 	32
3.4.3 Período a Ser Desenvolvido	33
3.4.4 Envolvimento com a Comunidade 	33
3.4.5 Apresentação dos Trabalhos dos Alunos 	33
3.4.6 Avaliação do Projeto	33
3 CONCLUSÃO 	35
REFERÊNCIAS 	36
ANEXOS 	37
Anexo I – Calendários anos letivos 2018/2019 EE”Cel. João Rosa”.............37
Anexo II – Leitura Poética ECA ................................................................... 38
 
NTRODUÇÃO
O presente relatório descreve o desenvolvimento do Estágio Curricular Obrigatório da aluna do Curso de Sociologia da Universidade Pitágoras Unopar, Juceli Aparecida da Silva, realizado na Escola Estadual “Coronel João Rosa” situada na Avenida Santa Catarina, nº 57, em Tapiraí - SP, e atividades externas, no período de 18 de fevereiro a 21 de abril de 2.019.
 É indiscutível a importância da vivência de estágio para um estudante de Sociologia, pois é através dessa vivência que se pode ter uma real noção do quanto é importante saber a teoria para poder praticá-la com o olhar crítico, a partir da reflexão de que no processo de ensino-aprendizagem a produção do conhecimento deve ser concebida democrática, possibilitando o mesmo acesso de conteúdos a diferentes classes sociais. 
É através do Educador que os alunos terão a formação acadêmica necessária para qualquer profissão. Estar dentro de uma sala de aula é uma experiência quase que inenarrável, pois estar diante da realidade de um professor da rede estadual possibilita uma grande experiencia profissional, sem dúvida alguma é uma importante vivência para um educando em formação. Além de aprender a parte teórica que envolve as questões socioculturais, ainda existe a riquíssima parte prática que é o cotidiano de um educador. A Sociologia nem sempre é vista como um tema importante, a realidade de um educador de sociologia não é apenas lecionar a matéria mais sim afastar os preconceitos que as rodeiam. 
No período de estágio é possível obter experiência de como preparar uma aula, lecionar, além de observar a interação e dinâmica dentro da sala de aula, bem como adquirir conhecimento sobre o funcionamento da Escola a partir de seu Projeto Político Pedagógico e observação, sendo ainda fundamental a análise da Base nacional Comum Curricular.
Assim a realização do Estágio Curricular Obrigatório é de extrema importância para o processo de desenvolvimento no aprendizado da profissão nesse contato com o campo de atuação.
DESENVOLVIMENTO
O Estágio Curricular obrigatório, foi realizado na Escola Estadual “Coronel João Rosa” situado no centro da cidade de Tapiraí-SP, com carga horária total de 150 horas, divididas em 75 horas no ambiente escolar e 75 horas externas, de acordo com o manual de orientação expedido pela Universidade Pitágoras Unopar.
As setenta e cinco horas no ambiente escolar foram divididas entre: comparecimento a Escola, quando foi entregue ao Gestor a carta de apresentação e solicitação para realização do Estágio, bem como explicação do Plano de Estágio; análise dos conteúdos de Sociologia que constam no Projeto Político Pedagógico da Escola; análise da realidade escolar; apresentação e entrevista com o Professor Regente; análise da Base Nacional Comum Curricular; Observação de 06 (seis) aulas de sociologia, sendo 03 (três) na 1ª série e 03 (três) na 3ª série do Ensino Médio; apresentação do Plano de Aula para o Professor Regente e realização das regências, sendo 02 (duas) aulas geminadas em cada série observada. Todas as atividades foram realizadas no período de 18 de fevereiro a 15 de abril de 2019, nos dias letivos, das 19 as 23:00 horas.
Já as atividades externas totalizaram setenta e cinco horas, assim divididas: Estudo dos artigos disponibilizados no manual; elaboração dos Planos de Aulas apresentados durante as regências; relato de experiências sobre as regências realizadas; elaboração de Projeto: A Questão Ambiental na Escola; elaboração do presente relatório, sendo estas realizadas entre os dias 18 de fevereiro e 21 de abril de 2.019.
2.1 Apresentação
A Escola Estadual “Coronel João Rosa” localiza-se em área urbana, na Avenida Santa Catarina, nº 57, em Tapiraí, um município no interior do Estado de São Paulo que conta com 8.800 habitantes (IBGE2018), com área de 755,1 km, a 65 km do município de Sorocaba, e tendo 80% do território tombado como Área de Proteção Ambiental - APA, e declarada Reserva da Biosfera em 1992.
A Escola por ser a primeira das duas que atende os anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio Regular, recebe alunos do Centro e grande parte dos Bairros, zona rural que dificulta o acesso a comunicação com os pais, mesmo assim é grande o esforço de aproximação da comunidade com a escola. A comunidade não dispõe de lazer, os alunos tem unicamente a Escola como uma forma de fazer novas amizades, espaço para divertimento e entretenimento.
A Unidade Escolar oferece oportunidade aos alunos de conhecerem novos meios de buscar conhecimentos e vivências de aprendizagem em outros espaços, através de projetos culturais que envolvem teatros, cinemas, shoppings center, jardim zoológico, museus, exposições e outros que contribuam para o sucesso do ensino aprendizagem.
2.2 ANÁLISE E APRESENTAÇÃO DOS CONTEÚDOS DE SOCIOLOGIA QUE CONSTAM NA PROPOSTA PEDAGÓGICA DA ESCOLA
A E.E. “Cel. João Rosa” atua nos três períodos, matutino, vespertino e noturno, atendendo os seguimentos do Ensino Fundamental das séries finais e Ensino médio e possui uma demanda de aproximadamente 537 alunos, divididos da seguinte forma em cada período: 242 alunos no período da manhã, 212 alunos no período da tarde e 83 alunos no período da noite, sendo 07 salas nos períodos da manhã e tarde, e 03 salas no período noturno.
A partir dos indicadores internos de promoção, retenção e evasão escolar, assim como os das avaliações internas como o SARESP – Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do estado de São Paulo - sistema que permite monitorar avanços da educação básica no Estado – pode-se propor uma ação mais específica e pontual para a ação pedagógica servindo de referência para diagnosticar as fragilidades e potencialidades da escola.
Para o Ensino Fundamental a Escola adota o regime de progressão continuada, a partir de processos de avaliações e participações do aluno nas atividades de recuperação relativas aos componentes curriculares, de acordo com o Regimento Escolar. Para a Promoção, a Escola considera promovido o aluno que tiver rendimento satisfatório em todos os componentescurriculares. Os alunos ainda tem direito aos estudos de recuperação em todas as disciplinas quando o aproveitamento for considerado insatisfatório; as atividades de recuperação serão realizadas de forma contínua e paralela ao longo do período letivo.
A Escola segue rigorosamente o calendário escolar com 200 dias letivos, com 30 dias de férias e 46 dias de recesso escolar, distribuídos nos meses de janeiro, julho e dezembro. As atividades de planejamento, replanejamento e outras desenvolvidas na Unidade Escolar são contadas como dias letivos.
As ações de formação/capacitação da equipe profissional docente ocorrem por meio de Plano de Trabalho da Equipe Gestora, com pautas formativas elaboradas para atendimento semanalmente nas ATPCs – Aulas de Trabalho Pedagógico Coletivas – Planejamento Inicial e Replanejamento com suporte do Núcleo Pedagógico da Diretoria de Ensino, focando e estimulando o estudo dentro das prioridades levantadas nos planos de melhoria, além de estimulá-los estar sempre em busca de novos conhecimentos e prepará-los para a boa gestão na sala de aula, fortalecendo os projetos de recuperação contínua nas defasagens apontadas bimestralmente através de instrumentos de avaliação, e por meio de reuniões formativas pedagógicas, traçar meios de conscientizar os professores da necessidade de encontrar caminhos adequados e prazerosos para a concretização do processo ensino-aprendizagem, construindo desta forma um ambiente estimulador e agradável, além de uma pedagogia centrada no aluno e não no conteúdo. Um dos objetivos da Escola é a conscientização dos docentes sobre a importância do trabalho em equipe para obtenção de um funcionamento integral das atividades escolares, estimulando uma relação de igualdade, respeito e consideração mútua, e o valor da avaliação como parâmetro diário, bem como a importância de desenvolvimento de um currículo adequado as situações das diversas áreas por meio de metodologias significativas para todos os alunos e incorporar nas práticas pedagógicas os projetos que já fazem parte da identidade da escola, como: Prevenção, Meio ambiente, Patrimônio, Sala de Informática, Dia da Reflexão, Feira de Profissões, Festival de Música e Dança e Feira de Ciências, bem como a promoção de constantes reuniões com o objetivo de democratizar as relações escolares e de comunicação e manter contato com a comunidade, construindo um relacionamento harmonioso de forma que os pais percebam a importância de sua participação para conscientização de uma escola de qualidade; implantação de trabalho e projetos, conscientizando também os pais da sua importância na construção do caráter de seus filhos; avaliar e controlar a qualidade do ensino-aprendizagem, formando elos que se completam para atingir os objetivos da Unidade Escolar com o seu Projeto PolíticoPedagógico.
Para o Ensino de Sociologia no Ensino Médio, a Escola Estadual “Cel. João Rosa” apresenta em seu Projeto Político Pedagógico os seguintes conteúdos: o aluno na sociedade e a Sociologia; Sociologia e o trabalho do sociólogo; o processo de desnaturalização ou estranhamento da realidade; como pensar diferentes realidades; o homem como ser social; o que permite ao aluno viver em sociedade; Inserção em grupos sociais; Família, escola, vizinhança, trabalho Relações e interações sociais; Socialização e o processo de construção da identidade, entre outros conforme o Currículo do Estado de São Paulo onde preconiza uma educação à altura dos desafios contemporâneos. 
2.3 ANÁLISE DA REALIDADE ESCOLAR
2.3.1 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO 
Nome da Escola: EE “Cel. João Rosa”
Endereço: Avenida Santa Catarina, nº 57- Centro – Tapiraí-SP
Órgão mantenedor: Estadual 
Horário de funcionamento: Manhã, Tarde e Noite. 
Séries ofertadas: 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental e 1º ao 3º ano do Ensino Médio
Número de alunos: 537
2.3.2 ESTRUTURA FÍSICA E MATERIAL DA ESCOLA
2.3.2.1 ESTRUTURA FÍSICA 
O ambiente físico da Escola conta com 17 salas de aula; 1 secretaria com sanitário; 1 pátio interno; 1 pátio externo; 1 quadra coberta; 1 refeitório; 1 cozinha; 1 sanitário feminino; 1 sanitário masculino; 1 banheiro para professores; 1 biblioteca; 1 sala de informática e 1 laboratório. 
2.3.2.2 ESTRUTURA MATERIAL 
A Escola dispõe de 700 carteiras e cadeiras distribuídas em salas de aula para os alunos; 1 quadro negro em cada sala de aula; 4 bebedouros; 1 televisão; 4 Datashow; 11 computadores com acesso à internet para os alunos. Alguns acervos bibliográficos para a disciplina de sociologia. Há também livros de romances, e materiais didáticos para embasamento bibliográficos de pesquisas. Os materiais didáticos disponíveis para sociologia são: cadernos do professor com base no currículo do programa São Paulo Faz Escola; livros do Programa Nacional do Livro Didático e do Nova Mais Educação. 
 	
2.3.3 PROFISSIONAIS
De acordo com o PPP fornecido pela unidade a mesma conta com os seguintes funcionários e suas atribuições: 
Um diretor que atua a pouco menos de dois anos na unidade, e um vice-diretor que atua a um ano na unidade, e suas atribuições são: mediar ações entre o corpo docente e o discente, para que as propostas pedagógicas e curriculares possam ser desenvolvidas de forma eficaz; participar das reuniões pedagógicas voltadas para a troca de experiências e informações onde os docentes possam aproveitar a teoria, aplicando-a no exercício do cotidiano escolar; e demais atividades reservadas à diretória escolar. 
Um pedagogo que atua na instituição há quatro anos, realizando a coordenação pedagógica desenvolvendo atividades competentes à área pedagógica, que são: atuar como gestor pedagógico, com competência para planejar, acompanhar e avaliar os processos de ensinar e aprender, bem como o desempenho de professores e alunos; orientar o trabalho dos demais docentes, entre outras atividades pertencentes a área pedagógica. 
Na equipe administrativa da instituição possui um secretário que atua na unidade há 28 anos, o mesmo possui ensino médio completo, existem mais 8 funcionários administrativos que atuam em conjunto com o secretário nas seguintes atribuições: organizar e manter atualizados os prontuários dos alunos, procedendo ao registro e escrituração relativos à vida escolar, entre outras atividades administrativas. 
Para atuar em serviços gerais possuem quatro pessoas, cuja atribuição são:  executar tarefas relacionadas a limpeza, manutenção e conservação da unidade escolar, incluindo as áreas interna e externa do prédio, executar outras tarefas, relacionadas à sua área de atuação, que lhe forem determinadas pelo superior imediato. 
A Unidade também conta com Associação de Pais e Mestres, Conselho Escolar e o Grêmio Estudantil que atua no desenvolvimento de atividades culturais, esportivas, sociais e de cidadania. Todos possuem papel fundamental na democratização da Educação.
O Corpo Docente da escola é formado por 18 titulares e 36 servidores, alguns graduados e outros pós-graduados, cada um com a graduação correspondente à disciplina que leciona nos anos finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio. 
2.4 ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
Nos dias 18 e 19 de março de 2.019, após as apresentações para o Diretor, Vice-Diretor e Coordenador Pedagógico na Escola Estadual Coronel João Rosa, foi realizado a entrevista com o Professor do Ensino de Sociologia conforme segue:
1- Qual o seu nome completo?
Tiago Cesar Domingues.
2- Em que ano concluiu a graduação:
2.008.
3- Possui curso de especialização? Qual área?
Sim. Especialização em Filosofia e em Ética, valores e cidadania na escola
4- Qual o tempo de Magistério e local de atuação?
08 (oito) anos. EE Cel. “João Rosa” no Município de Tapirai –SP, e na Escola Técnica de nível médio no Município de Piedade –SP.
5- Participa de cursos de capacitação ou formação continuada? Cite os últimos cursos realizados.
Sim. Mestrado em Educação e sobre os Programas de Fomento à Cultura no Estado de São Paulo
6- Qual sua visão sobre o Ensino de Sociologia no Ensino Médio?
O Ensino de Sociologia é fundamental paraa formação do ser humano que vive em sociedade. Reconhecer os fatos e vulnerabilidades sociais, bem como o funcionamento das instituições para a transformação social.
7- Qual a rotina de trabalho nas aulas de sociologia?
As aulas são organizadas a partir do planejamento de acordo com o Projeto Político Pedagógico da Escola. No início de cada aula os conteúdos são listados no quadro, apresentados em slides ou outro recurso que auxiliem nas explicações, em seguida há debates onde os alunos se manifestam de forma individual sobre os assuntos abordados. A avaliação se dá através da observação individual, através da participação dos alunos no processo de interação dentro da sala durante a abordagem dos conteúdos, com debates, apresentação de seminários, trabalhos em grupo, relatórios individuais e outros.
8- Trabalha com imagens, vídeos (filmes/desenhos), livros didáticos, computador, internet, experimentação, demonstrações? Como? 
Sim. Durante as aulas são utilizados recursos audiovisuais para desenvolver o imaginário sociológico do aluno. Em aulas expositivas, dialogadas, seminários e outras. 
9- Como trabalha os temas transversais “Meio ambientes e saúde” em sala de aula?
Ao tratar de temáticas como “Capitalismo” e “Globalização” faz-se necessário destacar suas decorrências ambientais e de saúde.
10- Como discute as relações entre Ciências, Tecnologia e Sociedade com seus alunos?
Conscientizando os alunos de que trabalhar a produção de conhecimento científico, das tecnologias e suas transformações sociais e da formação humana é condição fundamental para a compreensão sociológica e trata-se de um trabalho pedagógico teórico.
11- Recebe materiais de apoio enviados pela Secretaria Estadual de Educação ou Secretaria Municipal de Educação para trabalhar os temas acima citados acima? Cite os materiais:
Sim, pela Secretaria Estadual de Educação. Recursos Técnicos Pedagógicos: Programa Nacional do Livro Didático, cadernos para professores com base no currículo, computadores, internet banda larga, TV, notebook, Datashow, caixa amplificadora, biblioteca com acervo paradidático e literário. 
12- Como trabalha a questão do “meio ambiente” nas aulas de sociologia?
Destacando a relação entre homem e natureza em suas organizações sociais, e do funcionamento do sistema econômico. Trata-se de uma abordagem conectada ao modus operandi das estruturas sociais. 
2.5 ANÁLISES DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR PARA OS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL OU ENSINO MÉDIO
	A Lei 13.415/2017 foi instituída trazendo consigo a Reforma do Ensino Médio. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) ofertada pelo Ministério da Educação (MEC) estabelecida em 2015 foi prescrita em 1996, no artigo da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, tendo por seu principal objetivo embasar a edificação de currículo nas redes estaduais e municipais, estabelecendo de forma clara quais são os conhecimentos essenciais que todos os alunos da educação básica (da creche até o ensino médio) devem aprender ano à ano em qualquer lugar do país, determinando a função dos professores, das escolas nos sistemas educacionais, interligado com os alunos e suas famílias, dando subsidio na elucidação das informações fundamentais à serem instituídas nas áreas de Matemática, Linguagens, Ciências da Natureza e Humanas. 
	As mudanças que foram instituídas na BNCC certamente visam uma melhora no currículo englobando as matérias de maneira homogenia. Na área de ciências humanas e sociais aplicadas os currículos devem conter estudos e práticas de Sociologia, Filosofia, Arte e Educação Física, contudo a Sociologia que era uma disciplina específica e obrigatória agora depende da organização de cada Estado e município durante o processo de implementação da BNCC, já que cada Unidade da Federação poderá fazê-lo de configuração diferente. 
	Sendo de extrema importância a defesa do direito à educação pública de qualidade, com uma base curricular apropriada que seja capaz de ampliar o entendimento da importância de analisar, comparar e compreender sociedades distintas, entendendo sua cultura material, sua formação e desenvolvimento no tempo e no espaço, a natureza de suas instituições, as causas das desigualdades, os conflitos independentemente da gravidade, e as relações de poder no meio da sociedade ou na totalidade mundial. 
	Na fase do Ensino Médio é imprescindível um trabalho voltado às questões referentes à sociedade, pois é nessa fase em que os alunos deixam de ser apenas jovens pertencentes à uma sociedades e passam a fazer parte dela, ou seja, deixam de serem representados socialmente pelos seus pais e passam a responderem por si só. É nessa fase que começam a aprender a viver em sociedade, submetendo-se a um processo de socialização, isso significa que é a fase de incorporação internalização de valores, papeis e identidades. 
	O processo de socialização já iniciado no Ensino Fundamental, deve ter continuidade no Ensino Médio, permitindo que os jovens possam utilizar os diversos meios de comunicação de forma crítica, não recebendo as informações vinculadas de forma omissa sem haver uma indagação. Desvendar entender a realidade, os sentidos abstrusos e emudecidos, as razões da construção de determinada informação e os meios empregados para a sua transmissão, tudo isso é a base das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas e exercício necessário para a formação dos jovens. Assim, esses jovens vão alcançar a vida adulta entendendo a sua importância na sociedade, já que, no Ensino Médio a acrescente e o aprofundamento dessas questões são plausíveis pois na transição do Ensino Fundamental Para o Ensino Médio, ocorre um aumento significativo na capacidade cognitiva dos jovens, como em seu repertório conceptual, possibilitando um melhor entendimento das questões sociais que os abrangem.
	A Sociologia se faz necessária no Ensino Médio, pois pode expandir o repertório curricular ampliando a leitura do mundo e a compreensão da vida em sociedade, subsídios basilares para a constituição de uma sociedade justa, democrática e igualitária. Além de ser o momento mais oportuno para que os jovens saibam a expressar suas opiniões e defender seus objetivos. Após o Ensino Médio é que começa a carreira e a obrigação de cada um se impor na sociedade como individuo, como no caso do voto, da escolha da profissão, entre tantas outras escolhas individuais e em sociedades que são obrigatórias após se tornarem adultos, tendo em vista que a sociedade em que os jovens estão inseridos é uma sociedade marcada diversas contradições, conflitos e disputas. A carência de debates científicos, proporcionado pela disciplina de Sociologia, que engloba a Antropologia e a Ciência Política, pode acarretar em jovens como uma formação deficiente de inovação e percepção da realidade. 
2.6 OBSERVAÇÕES DAS AULAS DE SOCIOLOGIA 
2.6.1 TURMA 1 
 Tabela 1 – Diário de Observação Aulas 1 e 2
	Diário de observação nº 1
	Escola: EE Cel. João Rosa
	
	Data: 25/03/2019 
	
	Local: EE Cel João Rosa – sala de aula e biblioteca
	
	Hora de início/término da aula: 19:00 as 21:00
	
	Professor regente: Tiago Cesar Domingues
	
	Nível/série: 3º ano do EM
	
	Estagiária: Juceli Aparecida da Silva
 Fonte: Próprio Autor, 2019. 
A observação das aulas deu-se no período noturno, sendo em aulas geminadas. Os temas abordados nas 02 (duas) aulas foram acontecimentos políticos na história mundial.
Após explanação do conteúdo e resposta aos questionamentos dos alunos, o Professor explicou que a partir do que foi abordado seria formulado um roteiro de pesquisa, e fazendo uso dos recursos de giz e quadro escreveu as questões para a pesquisa, conforme segue: 
1- Escolher um acontecimento da História mundial; 
2- Fazer uma análise Política do acontecimento considerando: 
3 - Qual acontecimento Político? 
4 - Como este acontecimento impactou a História da humanidade?
5 - O que podemos aprender socialmente com isso?
	Após os alunos terem anotados as questões em seus cadernos, o Professor pediu a opinião de todos sobre a pesquisa, se seriaindividual ou em grupo, em seguida opinaram por formação de grupos de 3 alunos cada, e os mesmos foram conduzidos pelo Professor até a biblioteca da escola para que realizassem o trabalho de pesquisa. 
Durante a permanência na biblioteca, os alunos com a ajuda do Professor pesquisaram bastante sobre os temas propostos. O que me causou estranheza foi que a maioria optou por pesquisar em livros físicos e não via sites de pesquisas na internet. Mas ao observá-los entendi que muitos não têm acesso a internet, portanto estão habituados a utilizarem livros e revistas para pesquisa escolar. 
De volta à sala de aula os alunos demonstraram agitação, quando o Professor solicitou que todos retornassem aos seus lugares para que pudessem prosseguir com a aula. Após alguns minutos o Professor solicitou que os grupos falassem um pouco do que pesquisaram, e como a pesquisa contribuiu no aprofundamento do conhecimento sobre o tema.
Em seguida cada grupo relatou o resultado da pesquisa, fazendo um breve relato seguido das considerações do Professor.
Todos os grupos foram bem avaliados, sendo esta avaliação, segundo o Professor, não só pelo resultado da pesquisa, mas também pela interação entre os grupos. 
Foi possível observar que o trabalho em grupo é de extrema importância para a interação entre os alunos, pois durante essa atividade até os mais tímidos contribuíram para os trabalhos.
 Tabela 2 – Diário de Observação Aula 3
	Diário de observação nº 2
	Escola: EE Cel. João Rosa
	
	Data: 01/04/2019 
	
	Local: EE Cel João Rosa – sala de aula 
	
	Hora de início/término da aula: 19:00 as 20:00
	
	Professor regente: Tiago Cesar Domingues
	
	Nível/série: 3º ano do EM
	
	Estagiária: Juceli Aparecida da Silva
 Fonte: Próprio Autor, 2019. 
	No dia 01/04/2019, observei uma aula, onde o Professor iniciou escrevendo no quadro com giz, os tópicos dos temas a serem abordados durante a aula, conforme segue:
1- A Formação do Estado Brasileiro;
2- Período colonial
3- O Brasil (Império)
4- A República Velha
5- Era Vargas
6- Ditadura Militar
7- Nova República 
Após explanação sobre os tópicos, o Professor interagiu com os alunos, os quais demonstraram bastante interesse, havendo até algumas críticas referentes à atual situação econômica e política do país.
Em seguida o Professor fez uso do Datashow para apresentação dos assuntos abaixo relacionados, através de slides: 
- Platão 428/27 – A.C. – Atenas
- Platão: Concepção organicista
- Parte racional – razão – magistrados – governantes
- O saber governar com sabedoria 
- Thomas Hobbes – O Contrato Social
- A Conservação da vida – Convenção Social
- Egoísmo – (o homem como lobo do homem)
- Leviatã (imagem)
Apresentando os slides o Professor foi falando sobre cada tópico. Alguns alunos já conheciam um pouco sobre Idade Média, o que pensava Platão e como eram tratadas as questões políticas na idade média, a concepção de Thomas Hobbes sobre o Contrato Social e sobre sua obra Leviatã.
O Professor fez uma considerável explanação sobre a obra de Thomas Hobbes, assim como também falou bastante sobre o filósofo.
A avaliação dessa aula também se deu pela participação dos alunos durante o debate sobre o tema. 
 Observei que o Professor introduziu o assunto de forma bem esclarecedora, procurando associar o tema com o cotidiano dos seus alunos.
Notei ainda que os alunos do 3º ano são jovens que trabalham durante o dia para frequentar as aulas no período noturno, portanto o Professor tem que ser dinâmico dentro da sala para provocar o interesse dos mesmos, uma vez que alguns demonstram cansaço, mas a forma espontânea e respeitosa com que o Professor explicou e interagiu com os alunos foi fundamental para motivação dos mesmos. 
Observei que durante as explicações do Professor, os alunos se mostraram bastante interessados, fazendo perguntas e alguns mencionaram e opinaram sobre fatos políticos atuais e locais. Mesmo os que não se manifestaram prestaram muita atenção, ou seja, não demonstraram desinteresse ou falta de entendimento do tema abordado, portanto entendo que a participação dos alunos ajuda muito no processo de aprendizagem, no entanto, também não se pode afirmar que o aluno mais introvertido ou tímido não consiga alcançar os objetivos propostos pelo Professor na sala de aula.
Observei ainda que na sala de aula sempre tem um aluno mais participativo, mas é esse que provoca a participação dos demais, e para o Professor o debate torna-se um incentivo ao aprofundamento no tema proposto, compreendendo-se como um sujeito que também aprende no processo de construção do conhecimento juntamente aos seus alunos. 
Nestas aulas observadas não houve o uso de livros didáticos, apenas quadro, giz e Datashow, porém durante a entrevista com o Professor, o mesmo me relatou que faz uso do livro didático e de vários outros recursos durante as aulas. No que se refere ao livro didático, entendo ser de importância o uso desse recurso, haja vista ser esse fundamental para contribuição como suporte na produção de conhecimento da disciplina, porém, ao analisar o perfil desses alunos fica claro que recursos que façam com que as aulas sejam mais dinâmicas, são também muito importantes para atingir os objetivos do professor.
2.6.2 TURMA 2 
 Tabela 3 – Diário de Observação Aula 1 e 2
	Diário de observação nº 1
	Escola: EE Cel. João Rosa
	
	Data: 25/03/2019 
	
	Local: EE Cel João Rosa – sala de aula
	
	Hora de início/término da aula: 21:00 as 23:00
	
	Professor regente: Tiago Cesar Domingues
	
	Nível/série: 1º ano do EM
	
	Estagiária: Juceli Aparecida da Silva
 Fonte: Próprio Autor, 2019. 
	A observação das aulas deu-se no período noturno, em aulas geminadas no dia 25/03/2019, quando o Professor de Sociologia do 1º ano do Ensino Médio abordou os temas: 
1- A Formação da Identidade;
2- Quem sou eu?;
3- Sexualidade;
4- Assédio Sexual;
5- Homossexualidade;
6- Homofobia. 
	O Professor iniciou o tema explicando que os questionamentos do “quem sou eu?”, inicia-se na transição da criança para a vida adulta, ou seja, na adolescência, levando o indivíduo a repensar a ideia que tem sobre si mesmo, e que esse momento é importante na fase da adolescência, e que o comportamento do adolescente sofre grande influência do meio em que ele vive.
Durante esses esclarecimentos observei que os alunos prestavam atenção e interagiram com o Professor, que de forma bastante esclarecedora foi se aprofundando no tema.
Após os esclarecimentos dos dois primeiros tópicos do tema, o Professor abordou o assunto Sexualidade, quando houve um burburinho dentro da sala de aula. O Professor então pediu silêncio esclarecendo que o sexo faz parte da vida, que infelizmente o senso comum tornou o assunto vulgar em nossa sociedade, fazendo com que haja uma pressão social diante do tema. Nesse momento a maioria dos alunos passou a prestar atenção e a questionar, no entanto, alguns alunos ainda continuavam a se comportam de forma desinteressada no assunto. 
	Continuando com a explanação sobre o tema o Professor falou sobre o sexo com responsabilidade, a importância sobre o respeito com o próprio corpo e a autoestima, a necessidade de prevenção de doenças sexualmente transmissíveis, bem como uma gravidez na adolescência, o assédio sexual, e a homossexualidade e homofobia, quando houve novamente um burburinho na sala de aula, e o Professor necessitou ser firme ao solicitar mais atenção e silêncio.
Após muitos esclarecimentos sobre o tema, o Professor de forma respeitosa foi prendendo a atenção dos alunos, conseguindo que houvesse uma interação espontânea. 
Ao final da primeira aula o Professor de forma respeitosa conseguiu envolver a todos em um diálogo, quando os alunos se sentiram mais a vontade para um debate com seriedade.
Em seguida o Professor passou alguns exercícios sobre a análise de identidade de cada um, com a pergunta: Qual a sua identidade?
Ao observar essa aula notei que é bastante complexo trabalhar com abordagem sobre a temática nesta sala, tendo em vista a maioria dos alunos ter entre 14 a 16 anos e moradores de umacidade do interior, onde os pais cresceram com a cultura de que o assunto sexualidade é proibido. Notei que no início da aula enquanto os meninos brincavam com o assunto, as meninas ficaram um pouco constrangidas, e que o tópico do tema que mais provocou reação entre os alunos foi homossexualidade.
A observação da aula foi de grande importância para o meu aprendizado como futura educadora, pois vi que é nesta fase da vida dos alunos que o Professor tem o papel de abordar assuntos que possibilitem a desconstrução de uma ideia binária de gênero, bem como o conhecimento, respeito e aceitação ao seu corpo, e que a escola necessita ajudá-los a refletir e a tomar decisões muito sérias como a sexualidade por exemplo
É importante destacar ainda que a Educação Básica tem o papel de formar cidadãos de bens com respeito às diferenças, aceitando as diferentes formas de identidade, portanto a interação do Professor com os alunos, provocando ainda a interação entre os mesmos, é de extrema importância para a compreensão das diferentes formas de opiniões e conhecimentos de valores e culturas. 
Ao final da aula os alunos foram avaliados pelas atividades propostas através dos exercícios, bem como pela participação no debate.
Não foram utilizados livros didáticos para a aula observada, sendo os temas escritos em quadro com giz, de forma visível a todos os alunos. 
 Tabela 4 – Diário de Observação Aula 3
	Diário de observação nº 2
	Escola: EE Cel. João Rosa
	
	Data: 01/04/2019 
	
	Local: EE Cel João Rosa – sala de aula
	
	Hora de início/término da aula: 21:00 as 22:00
	
	Professor regente: Tiago Cesar Domingues
	
	Nível/série: 1º ano do EM
	
	Estagiária: Juceli Aparecida da Silva
 Fonte: Próprio Autor, 2019. 
No dia 01/04/2019, observei a 1ª aula das aulas geminadas de Sociologia no 1º ano do Ensino Médio, quando o Professor após os cumprimentos de rotina, esclareceu aos alunos que faria uso do Datashow para exibir um filme “A guerra do Fogo”, perguntando aos alunos se conheciam e sabiam do que se tratava, ao que negaram ter conhecimento do filme. O Professor então esclareceu que devido ao tempo do filme não seria possível a exibição completa, mas que seria exibido os trechos mais importantes, para que os alunos pudessem entender alguns pontos chaves do enredo.
Após aproximadamente trinta minutos de filme, o Professor fez um breve relato do enredo, esclarecendo que o homem sendo dotado de inteligência superior é sociável por natureza. No filme mostra que o protagonista após tantos infortúnios reconhece suas fraquezas e começa a se agrupar, iniciando então uma sociedade, com a necessidade de formar instituições para cuidar do bem-estar comum.
A “Guerra do Fogo” aborda o estudo do comportamento humano pré-histórico e a evolução da humanidade, passando pela hierarquia, pelo sentimento de solidariedade, egoísmo, prazer sexual animalesco, entre outros, até a formação de um aglomerado de pessoas que vivem na sociedade global. 
O Professor continuou falando sobre o enredo do filme, e os alunos questionaram bastante, mostrando bastante interesse sobre o assunto, ao que o Professor respondeu a todos, demonstrando ter conhecimento sobre o tema.
Observei que esse recurso audiovisual prende bastante a atenção dos alunos durante as aulas expositivas, e a forma com que o Professor explanou o assunto usando as cenas do filme, contribuiu bastante para a compreensão dos alunos.
A avaliação desta aprendizagem se deu pela participação dos alunos durante a aula.
Não houve utilização do livro didático durante a aula. Os recursos utilizados foram: Datashow, notebook, quadro e giz.
2.7 APRESENTAÇÃO DO PLANO DE AULA AO PROFESSOR REGENTE
Tabela 5 – Plano de Aula 1 
	
PLANO DE AULA
	Instituição: E. E. “Coronel João Rosa”
	Professor: Tiago Cesar Domingues
	Série: 3° Ano –EM Noturno
	Período Letivo: 01/2019
	Disciplina: Sociologia
	
Ementa
Salientar a importância dos direitos do cidadão com enfoque nos princípios do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), e sua importância no desenvolvimento sadio da sociedade, apresentando seus principais pontos, mostrando não só os direitos das crianças e adolescentes, mas também, seus deveres e punição em caso de não cumprimento.
	
Objetivo Geral
Conhecer e refletir sobre a seriedade e importância dos direitos dos cidadãos e do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) como instrumento de solidificação da cidadania e base para construção de uma sociedade mais justa e igualitária. 
	
Objetivos Específicos
· Desenvolver atividades que acrescentem na capacidade criativa dos alunos;
· Encorajar a confiança de modo que propicie o aluno a se expressar oralmente;
· Promover a interação entre os alunos; 
· Desenvolver a consciência crítica.
	
Conteúdo Programático 
1. A Importância dos Direitos dos cidadãos; 
2. Evolução Histórica das Leis que abarcam as crianças e os adolescentes;
3. Legislação Vigente no Brasil;
4. Estatuto Da Criança e do Adolescente; 
5. Princípios do Direito Fundamentais da Criança e do Adolescente;
6. Menoridade e Responsabilidade Penal.
	
Procedimentos Metodológicos 
· Aula Dialogada;
· Leitura Texto Impresso; 
· Interpretação e Análise dos Materiais Disponibilizados;
· Leitura Poética do ECA;
· Discussão do Tema Proposto;
· Debate em Sala de Aula. 
	
Sistema de Avaliação 
Foi adotado como avaliação a participação ativa tanto na aula quanto no debate realizado em sala de aula. 
	
Bibliografia Básica e Atualizada
BARSIL. Estatuto da Criança e do Adolescente. LEI Nº 8.069, DE 13 DE JULHO DE 1990. Disponível em: < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L8069.htm>. Acesso em: 13 de abril de 2019. 
	
Bibliografia Complementar 
RUFINO, Eliakin. Estatuto da Criança e do Adolescente Leitura Poética. 1995. Disponível em: < http://www.dhnet.org.br/direitos/sos/c_a/ecap.htm>. Acesso em: 13 de abril de 2019. 
	 
Juceli Aparecida da Silva – E-mail: juceli.ap@hotmail.com 
Fonte: Próprio Autor, 2019. 
Tabela 6 – Plano de Aula 2 
	
PLANO DE AULA
	Instituição: E. E. “Coronel João Rosa”
	Professor: Tiago Cesar Domingues
	Série: 1° Ano –EM Noturno
	Período Letivo: 01/2019
	Disciplina: Sociologia
	
Ementa
Mostrar os princípios da cultura, socialização e instituições sociais, oferecendo o entendimento de como ocorre a socialização primária e segundaria, permitindo identificar o papel das agências socializadoras no processo de incorporação dos valores culturais. 
	
Objetivo Geral
Compreender o processo de construção da sociedade, e do sujeito social. 
	
Objetivos Específicos
· Desenvolver atividades que acrescentem na capacidade criativa dos alunos;
· Encorajar a confiança de modo que propicie o aluno a se expressar oralmente;
· Promover a interação entre os alunos; 
· Desenvolver a consciência crítica.
	
Conteúdo Programático 
· Grupos Sociais e Socialização;
· Socialização Primária e Secundária;
· Agentes socializadores.
	
Procedimentos Metodológicos 
· Aula Dialogada;
· Leitura Texto Impresso; 
· Interpretação e Análise dos Materiais Disponibilizados;
· Resolução de Exercícios;
· Discussão do Tema Proposto;
· Debate em Sala de Aula. 
	
Sistema de Avaliação 
Será adotado como avaliação a participação ativa tanto na aula quanto no debate realizado em sala de aula, além da resolução dos exercícios dispostos. 
	
Bibliografia Básica e Atualizada
RODRIGUES, Lucas de Oliveira. Sociabilidade e Socialização: a construção do indivíduo. Mundo Educação. 2019. Disponível em: < https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/sociologia/sociabilidade-socializacao.htm>. Acesso em 27 de março de 2019. 
ARAÚJO, Silvia Maria de. et al. Sociologia: Volume único: Ensino Médio. 2ed. São Paulo: Scipione, 2016.
BOMENY, Helena; FREIRE-MEDEIROS, Bianca; EMERIQUE, Raquel Balmant; O’DONNELL, Julia Galli. Tempos Modernos, Tempos de Sociologia. Volume único: Ensino Médio. 2ed. São Paulo: Editora Brasil, 2016.
	
Bibliografia Complementar 
DUBAR, Claude. Socialização: construção das identidades sociais e profissionais. São Paulo: Martins Fontes, 2005.
SETTON, M.G.J. A particularidadedo processo de socialização contemporânea. Tempo Social, São Paulo, v. 17, n. 2, p. 335-350, nov. 2005.
	 
Juceli Aparecida da Silva – E-mail: juceli.ap@hotmail.com 
Fonte: Próprio Autor, 2019. 
	 
2.7.1 CONSIDERAÇÕES DO PROFESSOR REGENTE
	Ao analisar os Planos de Aula o Professor Regente considerou-os adequados para aplicação aos seus alunos, entendendo não haver necessidade de correções, tendo em vista os mesmos estarem de acordo com os conteúdos propostos em seu Plano de Trabalho para o bimestre. 
2.8 – regência
Tabela 7 – Diário De Regência 1.
	
Diário de
Regência
nº 1
	Escola: EE Cel. João Rosa
	
	Data: 08/04/2019
	
	Local: sala de aula
	
	Hora de início/término da aula: 19:00 as 21:00
	
	Aulas Geminadas: ( x ) SIM ( ) NÃO
	
	Professor regente: Tiago Cesar Domingues
	
	Nível/Série: 3º ano do Ensino Médio
	
	Número de alunos: 26
	
	Estagiária regente: Juceli Aparecida da Silva
	
	Tema/assunto trabalhado: Direitos do Cidadão / Estatuto da Criança e do Adolescente - ECA
Fonte: Próprio Autor, 2019. 
No dia 08/04/2019, após ter realizado a observação na sala do 3º ano do Ensino Médio e apresentado o plano de aula ao Professor regente tendo aprovação do mesmo, foi realizado a regência tendo como tema “Direito do Cidadão”, fazendo a abordagem sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente. 
Iniciei a aula com a voz um tanto trêmula e apreensiva, porém ao notar a atenção dos alunos, passei a me expressar com mais firmeza e com melhor pronúncia e dicção, possibilitando assim melhor compreensão das minhas explicações. Para a explanação do assunto utilizei recursos como leitura de texto e alguns trechos da Lei 8.069/90, e após uma boa interação com a classe passamos a dialogar sobre o assunto. O meu conhecimento sobre o conteúdo foi o suficiente para conseguir esclarecer as dúvidas dos alunos que surgiram durante a aula. Como a aula foi bastante dialogada, acabou saindo um pouco da sequência lógica, o que consegui contornar. Após um longo debate sobre os assunto, entreguei a cada aluno uma cópia de uma Leitura Poética do Estatuto da Criança e do Adolescente, com 30 estrofes as quais foram lidas pelos alunos por sequência, ou seja, cada aluno leu uma estrofe e passou para o próximo, e ao final foi feito comentários sobre cada estrofe do poema. Ao término da aula me senti satisfeita, pois atingi os objetivos propostos para essa turma, portanto de forma geral realizei uma boa regência, e a única dificuldade foi a insegurança no início da aula causada pela timidez, e pouco conhecimento sobre os alunos. 
Tabela 08 – Diário De Regência 2.
	
Diário de
Regência
nº 2
	Escola: EE Cel. João Rosa
	
	Data: 15/04/2019
	
	Local: sala de aula
	
	Hora de início/término da aula: 19:00 as 21:00
	
	Aulas Geminadas: ( x ) SIM ( ) NÃO
	
	Professor regente: Tiago Cesar Domingues
	
	Nível/Série: 1º ano do Ensino Médio
	
	Número de alunos: 20
	
	Estagiárioa regente: Juceli Aparecida da Silva
	
	Tema/assunto trabalhado: A Socialização
Fonte: Próprio Autor, 2019. 
No dia 15 de abril de 2.019, já no final do meu estágio no semestre, realizei a regência na sala do 1º ano do Ensino Médio, onde através de leitura em textos explanei um pouco sobre o tema “Socialização”. 
Utilizei como recursos, textos impressos, quadro e giz, o que foi suficiente para minha explanação sobre o conteúdo, conseguindo pronunciar as palavras com um tom de voz adequada para os alunos ouvintes. 
Após a explanação do conteúdo iniciou-se uma aula dialogada, onde os alunos fizeram perguntas, falaram sobre seus conhecimentos quanto ao assunto abordado, e em seguida distribui para os alunos um texto sobre Socialização do Indivíduo, com alguns exercícios.
Durante a realização dos exercícios, ainda houve muitos comentários e questionamentos, os quais foram respondidos por mim, de forma esclarecedora.
De uma forma geral, acho que consegui controlar a sala e fazer com que houvesse uma interação entre mim e os alunos, e os mesmos entendessem minhas explicações. Com isso não encontrei dificuldades para essa regência e consegui atingir os objetivos propostos. 
3. ATIVIDADES EXTERNAS
3.1 eSTudo dO artigo 1
O período de estágio é muito importante para a construção do perfil do profissional do educando e para que isto aconteça deve ser realizado de forma que venha acrescentar na formação do mesmo, com discussões direcionadas e com criticidade acerca do estágio. 
Fica evidente que o estágio é uma estratégia reflexiva na formação profissional que completa o processo de ensino e aprendizagem e enfatiza a prática. O estágio supervisionado é um espaço que permite a capacitação acadêmica a uma postura crítica e reflexiva, composto por um momento único para a formação profissional, proporcionando ao estagiário ser inserido na prática profissional, trazendo a possibilidade de entrar em contato com a realidade concreta e contraditória. 
O objetivo basilar do estágio é harmonizar para os alunos instrumentos de preparação para a inserção no mercado de trabalho, mediante ambiente de aprendizagem adequado e acompanhamento pedagógico. De tal modo, o estágio contribui como um facilitador do método de aprendizagem para assumir um papel importante na sociedade, como ator principal qualificado. 
Há vários benefícios e pontos positivos, o estágio permite a troca de novos conceitos e estratégias aprendidos pelo educando através do meio corporativo. Para o estagiário, a prática a dedicação e a disciplina adquiridas no período de estágio agregam valor e conhecimento a carreira profissional, possibilitando que futuros professores compreendam a complexidade das práticas institucionais. 
Valorizar o estágio obrigatório é compreender a importância para a licenciatura, pois é somente no estágio que o aluno pode constituir um verdadeiro aprendizado, pois é uma maneira de aprender e uma incrível experiencia de estar diante da realidade da profissão que escolheu, vendo suas dificuldades de forma clara. 
3.2 ESTUDO DO ARTIGO 2
	É importante comparar a forma de ensino do Brasil com outras comunidades subdesenvolvidas, essa comparação pode trazer diversas indagações que resulta em aprendizagem para obter uma melhoria contínua. Ao realizar essas comparações pode-se perceber o que ainda falta, o que ainda deve ser aprendido e ensinado. Muitas dúvidas podem ser esclarecidas realizando apenas um estudo das diferentes formas de aprender e ensinar. Ficar preso a formas retrógadas de ensino é um caminho sem volta para o retrocesso. 
	O Brasil apesar de estar em uma fase de desenvolvimento tecnológico e cultural não há uma singularidade com a forma de ensino. As instituições de ensino estão cada dia mais sofisticadas, porem o ensino não acompanha essa evolução. Apesar de existir uma presença forte da comunidade científica no que se refere à renovação de currículo e métodos de ensino. Entretendo a maior preocupação não é com as ciências socias, enquanto outras áreas procuram um entrosamento, os cientistas socias têm tido uma tendência maior em trabalhar de forma separada, “pesquisadores em ciências socias – que raramente se identificam como professores, mesmo que universitários – e professores de sociologia do ensino médio estão em mundos diversos” (CRONOS, 2007. p. 399), essa ambiguidade entre sindicato e educadores que resulta na fragilidade que não lhes dão suporte para o fortalecimento principalmente como “professores de sociologia”, subtraindo a identidade do sociólogo. 
	Embora ha uma fragmentação de matérias na hora do ensino, o que muitos não percebem é que a sociologia está incorporada em outras matérias como história e geografia por exemplo. Isso leva a conclusão que a sociologia deve estar sempre no currículo de ensino, “como falar de crítica literária ou de pesquisa em literatura brasileira sem levar em conta as contribuições que a sociologia trouxe para essas atividades” (CRONOS, 2007. p. 399). 
	Mesmo a sociologia sendo uma matéria de grande importância, com o passar do tempo foi perdendo sua seriedade no mundo científico,“A Estrutura das Revoluções Cientificas-, não produziu uma necessidade entre os cientistas sociais de conquistarem um espaço definitivo no ensino médio e criarem um canal com os professores desse nível de ensino”(CRONOS, 2007. p. 399). 
	O apesar de estar em pleno desenvolvimento infelizmente ainda há muito preconceito, que divide o país em classes sociais, onde, os que fazem parte de uma “elite” desprezam os menos favorecidos. Trazendo a toda a importância da ciência social na rede de ensino. O que acaba sendo um desavio de poucos pois sem a união dos profissionais pertencentes a ciências sociais é imperioso para que se prevaleça entre prioridades da comunidade cientifica. 	
	É imprescindível que um educando de sociologia entende as dificuldades que atualmente cerca as ciências sociais, que veem perdendo conceito aos longos dos anos. Fica a indagação do motivo que uma matéria tão importante tenha se perdido ao longo dos anos, ficando um legado para os futuros sociólogos de restaurarem a importância da sociologia no ensino médio. 
3.3 RELATO DE EXPERIÊNCIA SOBRE AS REGÊNCIAS
	A primeira regência foi realizada em uma classe do 3º ano do Ensino Médio, no período noturno, portanto jovens de 15 a 17 anos, e que pouco nos conhecíamos, portanto fiquei apreensiva quanto a nossa interação. Apesar do nervosismo no início da aula, a atenção e participação dos alunos fez com que a aula fluísse tranquilamente. Percebi a aprovação dos alunos ao final da aula, e isso me fez sentir bastante motivada e satisfeita por cumprir meus objetivos.
	Já na regência realizada no 1º ano do Ensino Médio, achei que seria mais difícil de controlar a sala e conduzir a aula, pois durante as observações percebi que a classe era mais agitada que o 3º ano, uma vez que a faixa etária é menor, porém, os alunos dessa sala também foram bastante atenciosos e participativos, me motivando nas explanações e diálogo com os mesmos. 
	Buscando proporcionar ao graduando de licenciatura uma oportunidade de vivenciar a prática docente, o Estágio Supervisionado é uma disciplina extremamente importante para sua formação, portanto, apesar de poucas horas de observação e regência, pude vivenciar a experiência do contato diretamente com o aluno. Essa experiência me proporcionou mais conhecimento sobre a realidade escolar, vindo completar tudo que aprendi na teoria até essa etapa do curso de Licenciatura em Sociologia.
 3.4 PROPOSTA DE PROJETO: A questão Ambiental na Escola – Contribuição Sociológica.
 	
	A relação da humanidade com o meio ambiente até meados do século XIX era relativamente harmônica. Com o aparecimento da era industrial e do aumento das populações urbanas, houve uma descompensação dessa harmonia, o que ocasionou uma crescente degradação do meio ambiente, com morte dos rios e desaparecimento de áreas verdes. O que antes quase não existia hoje é uma realidade, a poluição faz parte do cotidiano mundial. (VERLY, 2019). 
Sabemos que nossa sobrevivência depende do consumo, da existência de alimentos, de uma fonte constante de energia, da disponibilidade de matérias-primas para os processos produtivos bem como da capacidade dos vários resíduos que produzimos serem absorvidos sem se constituírem em ameaça. Contudo, para assegurar a existência das condições favoráveis à vida, teremos que produzir e consumir de acordo com o que a Terra pode fornecer.
Quando considerada somente como recurso natural, a natureza, com toda a sua biodiversidade, se transforma em pura mercadoria. Por isso, quando não tem utilidade imediata para o desenvolvimento econômico, florestas, por exemplo, são tratadas como “coisas”, que podem ser destruídas, substituídas por espécies mais úteis e desrespeitadas em seu direito de ser e continuar a ser.
Estamos percebendo os graves sinais desta sociedade insustentável, pois ela já provoca a escassez de água potável, guerras sangrentas motivadas por disputas pelas regiões de produção de petróleo, o aquecimento global causado por desmatamentos e pela queima de combustíveis fósseis, a extinção de milhares de espécies. Todos os fatores que trazem consequências irreversíveis para todo o ciclo biológico do Planeta. (BRASIL, 2007, p. 146). 
	A preservação do meio ambiente, desde o início deste século, deixou de ser abordada como um contexto de um grupo pequeno de pessoas que alertavam para a indigência de se conservar o maior bem da vida, fonte de energia dos habitantes deste planeta. Abordar o meio ambiente como fonte de energia necessária à manutenção de todas as configurações de vida é distinguir que todos e, especialmente, os seres humanos possuidores do poder de sua exploração dependem desta fonte de energia para a sobrevivência. Sendo imprescindível ter consciência que a natureza ensina, e que tudo o que se precisa para sobrevivência está disponível, restando apenas aos seres humanos a sabedoria de encontrar as formas equilibradas para prover as necessidades sem provocar o exaustão da fonte, pois são suficientes para o recurso das necessidades não só da espécie humana, mas ainda de todos os seres vivos. Sendo necessária uma mudança radical na forma de enxergar os elementos naturais. (VERLY, 2019). 
	A Escola E.E “Cel. João Rosa” atua criando condições para que todos os alunos desenvolvam suas capacidades e aprendam os conteúdos necessários para a vida em sociedade permitindo ao aluno exercitar sua cidadania a partir da compreensão da realidade, para que possa contribuir em sua transformação, bem como melhorar a qualidade do ensino incentivando e efetivando a permanência do aluno na escola, evitando a evasão, criar mecanismos de participação que produzam melhoria na qualidade de ensino e aprimoramento no processo pedagógico, promovendo a integração escola-comunidade, atuando no sentido de desenvolvimento humano e social na comunidade a partir de seu trabalho educativo. 
Seguindo essas vertentes, pretende-se realizar um projeto de conscientização de evitar desperdícios. Inicialmente apresentando o tema aos alunos, com aulas, vídeos e atividades que proporcionem de forma dinâmica essa conscientização. Após a conscientização propor um evento em que os próprios alunos realizem palestras e repassem aquilo que aprenderam à comunidade, conscientizando não só a respeito do tema mais o quanto a comunidade é importante para que as ações surtam efeitos satisfatórios. 
3.4.1 TEMA DO PROJETO 
	O tema abordado no projeto será o “Desperdício de Alimentos”. Com o avanço das populações urbanas e a facilidade de adquirir alimentos as atuais gerações não se preocupam com o desperdício de alimentos. No Brasil é cada vez mais auto o índice de desperdício, sendo uma grande contradição, pois o país também possui um elevado número de pessoas em situação de miséria que não têm o que comer. Sendo assim faz-se necessário conscientizar os alunos da importância do reaproveitamento dos alimentos, bem como de ações que evitem o desperdício e promovam a melhor distribuição dos alimentos à população, sensibilizando-os para a seriedade do tema. 
3.4.2 TURMAS ENVOLVIDAS 
	Pretende-se realizar o projeto proposto com as três salas no Ensino Médio (1°, 2° e 3° ano) do período noturno, totalizando 83 alunos. 
3.4.3 PERÍODO A SER DESENVOLVIDO 
	
	O projeto deve ser desenvolvido em um período de seis dias, sendo realizados cinco dias utilizando os horários de aulas e o sexto dia a apresentação dos resultados, neste dia será necessária à realização de um evento na escola em um sábado para que possa haver a participação das famílias e alunos de outros períodos que não participaram do projeto, mais poderão participar do evento realizado pelos alunos que mostrará o resultado do aprendizado. 
3.4.4 ENVOLVIMENTO COM A COMUNIDADE
	
	O projeto será desenvolvido com os alunos em horário de aula, porém será proposto um evento em um sábado para facilitar a participação da comunidade. Este evento será realizado pelos alunos, para apresentar os resultados de aprendizagem. 
3.4.5 APRESENTAÇÃO DOS TRABALHOS DOS ALUNOS 
	Pretende-se realizar um avento para que osalunos possam demonstrar aquilo que aprenderam neste evento. Os próprios alunos realizarão palestras abordando o tema “Desperdício de Alimentos”, salientando a importância do consumo consciente e da ação comunitária. Neste evento os alunos além de palestras farão receitas utilizando partes de alimentos que geralmente são descartadas, e outras atividades mais dinâmicas, objetivando a conscientização de todos. Todo o evento será realizado pelos alunos com orientação do Professor, desde os cartazes e convites até a execução do evento. 
3.4.6 AVALIAÇÃO DO PROJETO
Para a avalição pretende-se abordar os participantes e os questionar sobre o alcance dos objetivos do Projeto, ou seja, se houve realmente uma conscientização da importância do não desperdício de alimentos. A participação e empolgação dos próprios alunos já dará uma resposta sobre o resultado do projeto desenvolvido. 
CONsiderações finais
Apesar da importância da parte teórica, a parte pratica dá ao aluno a dimensão de tudo que a ferramenta humana pode e deve fazer para mudar situações que agridem a dignidade de um ser humano. Atualmente o país vive uma era de mudanças, e o educador tem um papel fundamental nessa. A oportunidade de ver essa realidade de uma sala de aula “nua e crua” transforma a mentalidade de qualquer estagiário, o transformando em um profissional capacitado e com vontade de solucionar os problemas encontrados. 
Podendo-se concluir que a experiência de estágio traz não só conhecimento para vida profissional, mais também para a vida pessoal, pois se aprende a dar valor ao ser humano como pessoa, não apenas como estatística. Cada ser humano tem suas necessidades e carências e deve ser visto individualmente, e auxiliar jovens na sua inserção na sociedade é uma tarefa difícil porem muito gratificante. 
“Ninguém começa a ser educador numa terça-feira às quatro horas da tarde. Ninguém nasce educador ou é marcado para ser educador. A gente se faz educador, a gente se forma como educador permanentemente, na prática e na reflexão sobre a prática” (Paulo Freire). 
REFERÊNCIAS 
BRASIL. BNCC - Ensino Médio. Ministério da Educação, 2017. Disponível em: < http://portal.mec.gov.br/conselho-nacional-de-educacao/base-nacional-comum-curricular-bncc-etapa-ensino-medio>. Acesso em: 14 de abril de 2019. 
BARSIL. Estatuto da Criança e do Adolescente. LEI Nº 8.069, DE 13 DE JULHO DE 1990. Disponível em: < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L8069.htm>. Acesso em: 13 de abril de 2019. 
BRASIL. Vamos Cuidar do Brasil: conceitos e práticas de educação ambiental na escola. 2007. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/educacao ambiental/educacaoambiental_naescola.pdf>. Acesso em 20 de abril de 2019. 
BODART, Cristiano. Plano de Aula de Sociologia: Socialização. Café com Sociologia, 2018. Disponível em: < https://www.cafecomsociologia.com/plano-de-aula-socializacao/>. Acesso em: 20 de abril de 2019. 
SECCO, Gisele Dalva. Resenha Quando Ninguém Educa: Questionando Paulo Freire. UFRGS, Vitória - ES, 2017. Disponível em: <www.periodicos.ufes.br/sofia/article/download/18210/13054>. Acesso em: 16 de Abril de 2019. 
RODRIGUES, Lucas de Oliveira. Sociabilidade e Socialização: a construção do indivíduo. Mundo Educação. 2019. Disponível em: < https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/sociologia/sociabilidade-socializacao.htm>. Acesso em 27 de março de 2019. 
RUFINO, Eliakin. Estatuto da Criança e do Adolescente Leitura Poética. 1995. Disponível em: < http://www.dhnet.org.br/direitos/sos/c_a/ecap.htm>. Acesso em: 13 de abril de 2019. 
______. Professora da Faced destaca importância da Base Nacional Comum Curricular. UFJF Notícias, 2016. Disponível em: <https://www2.ufjf.br/noticias/2016/07/07/professora-da-faced-destaca-importancia-da-base-nacional-comum-curricular/>. Acesso em: 16 de Abril de 2019 
______. Vai Ter Sociologia no Ensino Médio?. Associação Brasileira de Ensino de Ciências Sociais. 2018. Disponível em: <https://abecs.com.br/vai-ter-sociologia-no-ensino-medio/>. Acesso em: 16 de Abril de 2019. 
VERLY, Sergio. A Sociedade e o Meio Ambiente. Brasil Escola, 2019. Disponível em: <https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/geografia/a-sociedade-meio-ambiente.htm>. Acesso em 23 de abril de 2019. 
ANEXOS 
ANEXO I
CALENDÁRIO ANOS LETIVOS 2018/2019 – EE ”Cel João Rosa”
ANEXO II 
Leitura Poética do Estatuto da Criança e do Adolescente
 
31
Todos nós temos direitos
uns menos outros mais
mas existem alguns direitos
 chamados fundamentais
direito fundamental
é o direito de nascer
o direito de mamar
o direito de crescer
 
direitos fundamentais
todos temos que saber
se quisermos garantir
o direito de viver
 
Nós temos tantos direitos
que não podemos contar
o direito de ir e vir
o direito de opinar
 
o direito de brincar
de procurar diversão
o direito de criar
o direito de expressão
 
nós temos tantos direitos
que é importante observar
se a vida nos dá direitos
direito é participar
 
Conviver com nossos pais
com os amigos e vizinhos
é direito e é razão
pra não vivermos sozinhos
 
os nossos pais verdadeiros
ou nossos pais adotivos
formam a nossa família
nos tornam ainda mais vivos
 
com amor e amizade
é que podemos crescer
faz parte da nossa vida
a arte de conviver
 
O trabalho é um direito
é preciso trabalhar
observando a idade
o modo certo e o lugar
 
crianças e adolescentes
têm direito à proteção
antes de ter trabalho
têm que ter educação
pois só o conhecimento
e uma boa orientação
podem possibilitar
a escolha da profissão
 
Também é nosso direito
o direito de saber
investigar, pesquisar,
observar e conhecer
 
não basta a escola da vida
para ensinar a viver
o professor e o livro
ajudam a compreender
 
o cinema e o museu
a biblioteca e a TV
o estudo é permanente
ninguém pára de aprender
 
Mas em questão de direito
temos que ter atenção
pra que o direito não sofra
ameaça ou violação
 
está decretado agora
e para sempre será
a lei é pra prevenir
não dá pra remediar
 
crianças e adolescentes
são seres em formação
quem não cuida da semente
perde toda plantação
 
As crianças têm direitos
e nós a obrigação
de oferecer atendimento
e especial atenção
 
pra que ninguém sofra abuso
crueldade ou opressão
nem seja submetido
a qualquer exploração
 
a família e a sociedade
e estado e a união
todos são responsáveis
por essa proteção
 
Porém se a criança erra
comete uma transgressão
o castigo com violência
não é a melhor solução
 
está provado e comprovado
não há por que duvidar
o ser humano que erra
pode voltar acertar
nós temos tantos direitos
até o direito de errar
o milagre da existência
é a gente poder mudar 
Crianças e adolescentes
só poderão ser felizes
se crescerem sem traumas
sem cortes sem cicatrizes 
se os pais tiverem trabalho
justiça e dignidade
ensinarão aos seus filhos
o amor e a liberdade 
ser livre é crescer com fé
com alegria e esperança
é saber olhar o mundo
com os olhos de criança 
A lei é linda porque
sem lei não há liberdade
sem liberdade não pode
existir felicidade
 
a liberdade não é
fazer o que se pretende
ser livre é cumprir a lei
assim a gente se entende
 
crianças e adolescentes
merecem ser respeitados
para que todos tenham
seus sonhos realizados