TRABALHO INDIVIDUAL

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QUESTÕES
1. (ENADE/ 2008 - questão adaptada) Em relação ao ensino de Ciências nos anos iniciais, as Ciências da Natureza precisam ser entendidas como elemento da cultura e também como construção humana, considerando que os conhecimentos científicos e tecnológicos desenvolvem-se em grande escala na atual sociedade.
Pergunta-se: Considerando os avanços científicos e tecnológicos na sociedade atual, como deve ser a prática pedagógica das disciplinas curriculares para proporcionar o desenvolvimento do senso crítico e da autonomia dos alunos?
Resp.: Na atualidade o desenvolvimento científico e tecnológico tem acarretado mudanças significativas. O vasto número e rápido acesso as informações disponíveis, bem como as facilidades de interação entre indivíduos de diversos universos intelectuais e culturais têm ocasionado inúmeras transformações ao processo de ensino e aprendizagem, sendo necessário que as escolas e educadores tenham um novo posicionamento frente a essa realidade. 
Nesse sentido, o ensino de Ciências deve propiciar, além da construção de conteúdo conceitual, o desenvolvimento no aluno de atitudes científicas, habilidades e competências, que só podem ser alcançadas por meio de uma orientação adequada e consciente. Além disso, o ensino de Ciências deve fazer sentido para o aluno e ajudá-lo a não apenas entender o mundo físico, mas distinguir seu papel como participante em decisões individuais e coletivas. Para isso, é fundamental que os professores reconheçam que em suas salas de aula, além de trabalharem definições, conceitos, também estão ensinando procedimentos, atitudes e valores e, nesse contexto, o comprometimento das IES com uma formação inicial de qualidade é peça-chave desse processo.
Portanto, a prática pedagógica deve proporcionar, para além da mera exposição de idéias, a discussão das causas dos fenômenos, a compreensão dos processos em estudo, a formação de pessoas que atuem com responsabilidade, autonomia, criatividade, e para que isso ocorra deve haver a contextualização dos conhecimentos apresentados em sala de aula com a realidade dos alunos e, sempre que possível, as implicações destes conhecimentos na sociedade. Sendo assim, deve-se oferecer condições para que os estudantes desenvolvam cada vez mais o conhecimento sobre a natureza e o respeito para com ela, tornando-se capaz de entender seus fenômenos e usar seus recursos naturais e tecnológicos de forma sustentável.
2. (ENADE/2008 – questão adaptada) Uma Escola Estadual desenvolveu, no âmbito de seu planejamento curricular, um projeto de preservação do meio ambiente junto à comunidade, em parceria com uma organização não governamental (ONG). O projeto se referia à coleta seletiva e tratamento de lixo e teve efeitos tanto no aspecto geral da escola quanto no bairro.
Pergunta-se: Sabemos que a Educação Ambiental deve ser tratada em todas as fases de escolaridade. Assim, elabore uma proposta para inserção interdisciplinar da Educação Ambiental no currículo escolar.
 Resp.: A proposta a ser desenvolvida será numa escola estadual, relacionada ao lixo que é produzido nela. A mesma tem por objetivos desenvolver nos alunos uma consciência voltada para a questão do reconhecimento do lixo como produto advindo dos recursos naturais, entendendo a necessidade de aproveitá-lo; Conhecer sobre o processo de seleção e reciclagem do lixo inorgânico; Conscientizar sobre a diversidade de materiais que podem ser reciclados; Selecionar o lixo que pode ser reciclado; Promover o processo de reciclagem para evitar desperdício e preservar o meio ambiente. Inicialmente será realizado palestra acerca da temática desenvolvida com o intuito de os alunos compreenderem melhor o assunto. 
Para a realização dessa proposta algumas etapas devem ser seguidas: Os alunos devem ser divididos em grupos, onde um grupo ficará encarregado de definir o tipo e montante e número do lixo produzido na escola. Outro grupo de alunos ficará encarregado de realizar a separação do lixo orgânico (sobras de alimentos, etc.) e os demais do lixo inorgânico (papel, vidro, metais, etc.).
Cada grupo deverá apresentar os resultados obtidos. Ao final, após cada grupo ter descrito os materiais coletados, pode-se avaliar o montante de lixo produzido pela escola, por dia, mês e ano, assim, ter uma idéia do desperdício e o total dos resíduos produzidos. Como trata-se de uma proposta interdisciplinar, algumas disciplinas serão envolvidas para a realização dessa proposta, como a de Matemática, Ciências, entre outras. Na disciplina de Matemática serão trabalhados alguns conteúdos: Contagem da quantidade de tipos de materiais recicláveis; Classificação dos materiais recicláveis; Contagem de sacolas utilizadas pela família durante certo período; na de Ciências: Os perigos dos lixos acumulados; Higiene no meio escolar (campanha de conscientização para os alunos menores); A função dos micróbios na transformação do lixo orgânico em adubo.
Uma atitude importante dessa atividade é instigar, na discussão, a busca de alternativas para redução da geração do lixo, levando em conta os aspectos tecnológicos e comportamentais. De forma ampla, pode-se focalizar os problemas produzidos por resíduos sólidos, os benefícios da coleta seletiva e a reciclagem e como complemento dessa atividade pode ser feita uma visita a unidade de compostagem ou de reciclagem.
3. (ENADE/2008- questão adaptada) Estudantes de 9 anos de uma Escola de Ensino Fundamental estudam a distribuição de água para a população. O professor inicia a atividade com perguntas como:
Toda água que sai da torneira é boa para beber?
A água suja pode se tornar limpa?
Existem casas sem água boa para beber?
As respostas são discutidas. O professor realiza em sala atividades práticas como:
construção de uma maquete do sistema de distribuição de água da cidade;
experiência de decantação e filtração da água;
excursão à estação de tratamento de água da cidade.
O trabalho é ampliado para o estudo da preservação ambiental e da situação da água potável da população, que não tem acesso à rede de abastecimento de água.
Em relação à questão acima, responda:
a) Qual a importância de o professor proporcionar momentos de discussões em sala sobre os conteúdos abordados?
Resp.: A água é um tema bastante importante para ser discutido desde os Anos Iniciais do Ensino Fundamental, com o intuito de levar os alunos a entenderem que eles fazem parte da natureza, sendo também responsáveis por cuidar dela. Na maioria das vezes os professores abordam determinados assuntos baseados somente nos livros didáticos, não contextualizando o assunto com a realidade do aluno. No exemplo citado acima, o professor discutiu o tema de forma bastante interessante, pois instigou nos alunos a curiosidade de saber se toda água é boa para beber, se a água suja pode tornar-se limpa e se existem casas sem água boa para beber, pois a partir dessas discussões o aluno saberá que a água para tornar-se potável é necessário que passe por um sistema de tratamento, e que a água que é distribuída para uma população refletirá na saúde da mesma, abordando assim o tema saúde e meio ambiente. Portanto, várias discussões podem ser proporcionadas a partir desse tema, assim como de outros, enriquecendo o processo de ensino e aprendizagem dos alunos.
b) As aulas devem ser ministradas com a utilização de diferentes modalidades didáticas. Como as atividades práticas que foram desenvolvidas na aula podem proporcionar a integração de disciplinas como Ciências, Geografia e História? 
Resp.: No exemplo citado acima o professor realizou algumas atividades práticas entre elas: experiência de decantação e filtração da água, tal prática pode ser realizada na aula de Ciências, através dessa atividade o aluno entenderá que a água que está suja pode tornar-selimpa a partir desses processos, uma vez que as águas dos rios ao chegarem às estações de tratamento apresentam várias substâncias misturadas, inclusive areia.; em relação a prática sobre a construção de uma maquete do sistema de distribuição de água da cidade, tal atividade pode ser trabalhada na aula de Geografia, pois a partir do momento que o aluno visualiza como ocorre tal processo torna-se mais fácil de o mesmo associar o que o professor falou em sala de aula e contextualizar com a realidade a qual ele vive, entendendo que tal sistema atende algumas finalidades como: variações de consumo; demandas de emergência entre outras.; Em relação a prática sobre a excursão à estação de tratamento de água da cidade, relaciona-se a disciplina de História, com o propósito de mostrar para os alunos como a água, elemento essencial para a vida das pessoas, é tratada e disponibilizada a todos. 
.4. (ENADE/2008- questão adaptada).
Resp.: Todas as afirmativas estão corretas. Em relação aos comentários I e II, com relação ao menino da questão, ao executar uma multiplicação da unidade pela dezena, necessita entender que o resultado dessa operação terá como resposta um numeral representando as dezenas. No momento em que ele diz: “e vão quatro”, está evidenciando que pode não ter entendido o valor posicional deste número, que neste exemplo é quarenta, revelando assim, uma aprendizagem baseada na resolução direta do algoritmo, não compreendendo noções de valor relativo e absoluto do número e sem fazer as relações numéricas com o significado das operações. Com referência a afirmativa III, o ensino de matemática deve ser fundamentado na resolução de problemas, onde deve-se criar desafios a serem solucionados pelos alunos, tornando – se assim uma aprendizagem significativa. Mediante a análise da afirmativa IV, a compreensão do valor posicional de um número pode ser favorecido pelo uso de materiais concretos que oportuniza realizar agrupamentos de dez em dez, que irá facilitar ao aluno a realização das “trocas” a cada dez unidades, como exemplo do Material Dourado.
5. (ENADE/2008 – questão adaptada) Em uma reunião do conselho escolar, os participantes definiram, como estratégia de aproximação entre escola e famílias, a realização de visitas às casas dos alunos, a fim de conhecer de perto a realidade em que vivem. Um dos professores foi à casa de Roberto, aluno que apresentava dificuldades de aprendizagem, principalmente em matemática. Lá chegando, viu que se tratava de uma moradia popular, de uma família que não teve oportunidades de estudo. O professor de Roberto, porém, ficou surpreso ao saber que o menino ajudava o pai, feirante, como “caixa” na venda de frutas. Se ele sabia calcular valores e fazer o troco, não havia motivos para ter dificuldades em matemática. Após a visita, o professor começou a pensar em estratégias para desenvolver com Roberto. Diante da situação apresentada, reflita e discuta sobre:
a) O fato de Roberto saber calcular valores e fazer troco, mas apresentar dificuldades na matemática escolar.
Resp.: O fato de Roberto saber calcular valores e fazer troco, porém apresentar dificuldades na matemática escolar explica-se pelo fato de que, o professor não ministrou os conteúdos matemáticos de forma contextualizada, de acordo com a realidade de Roberto, pois se anteriormente o professor já tivesse conhecido a realidade desse aluno, e ao ministrar determinados conteúdos matemáticos relacionasse com dia a dia dele como vendedor de frutas, onde o mesmo deveria fazer cálculos, bem como passar troco, os conteúdos ficariam mais fáceis e atrativos para o mesmo, facilitando assim o processo de aprendizagem. 
b) Após a visita, o professor começou a pensar em estratégias para desenvolver com Roberto. Considere-se na situação desse professor: que estratégias você proporia desenvolver com Roberto, tendo em vista a minimização das dificuldades desse aluno com a matemática escolar?
Resp.: Uma das estratégias de ajudar Roberto nas dificuldades com a matemática escolar seria através da utilização de jogos matemáticos em sala de aula, estimulando o raciocínio-lógico. Tais jogos pode ser confeccionado baseado com os assuntos referentes a frutas e verduras, dentre outros. Tal recurso se utilizado de maneira adequada, contribuirá de forma positiva para o aprendizado de Roberto, sem colocar o aluno em situação constrangedora. 
Sistema de Ensino Presencial Conectado
PEDAGOGIA
ANNE MÍRIAN DA SILVA GOMES
PRODUÇÃO TEXTUAL interdisciplinar 
INDIVIDUAL
ARAPIRACA-AL.
2014
ANNE MÍRIAN DA SILVA GOMES
PRODUÇÃO TEXTUAL interdisciplinar 
INDIVIDUAL
Trabalho apresentado ao Curso de Pedagogia da UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para as disciplinas: Ensino de História e Geografia; Ensino de Matemática; Ensino de Ciências e Saúde Infantil; Seminário VII. 
Profs: Cyntia Simioni; Lilian Gavioli; Andreia Zômpero; Keila Tatiana Boni.
Tutora de Sala: Maria Ângela Ferreira de Brito Magalhães 
Tutora Eletrônica: Antonieta Duarte Arrigoni
ARAPIRACA-AL.
2014