RELATÓRIO DE ESTÁGIO (1)

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
EDSON PEREIRA DA SILVA RU 1575710 TURMA 2017/02
ESTÁGIO SUPERVISIONADO - OBSERVAÇÃO E DOCÊNCIA DA EDUCAÇÃO BÁSICA
CASCAVEL
2017
CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
EDSON PEREIRA DA SILVA RU 1575710 TURMA 2017/02
ESTÁGIO SUPERVISIONADO - OBSERVAÇÃO E DOCÊNCIA DA EDUCAÇÃO BÁSICA
CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER 2ª LICENCIATURA EM PEDAGOGIA RELATÓRIO DE ESTÁGIO Estágio Supervisionado Docência na Educação Básica: apresentado ao curso de 2ª Licenciatura em Pedagogia do Centro Universitário Internacional UNINTER.
CASCAVEL
2017
SUMÁRIO
Introdução...........................................................................................................4 
Descrição da 1ªEtapa de Estágio: Educação Infantil..........................................5
2.1-Concepção Pedagógica do Centro de Educação Infantil.................................5
2.2-Descrição e Análise Reflexiva das Atividades de Estágio Supervisionado.....6
 2.3- Plano de Ação Educação lnfantil ....................................................................7
 2.4- Descrição da 2ªEtapa de Estágio: Anos Iniciais do Ensino Fundamental........8
 2.5- Concepção Pedagógica da Escola de Ensino Fundamental.............................8
 2.6- Descrição e Análise Reflexiva das Atividades de Estágio Supervisionado......9
 2.7- Plano de Aula Anos Iniciais ................................................................................9
 3- Considerações Finais...........................................................................................10
 Referências.........................................................................................................11
INTRODUÇÃO
O estágio é muito importante para a formação acadêmica, é o momento em que o acadêmico tem o primeiro contato com a realidade escolar, saindo da teoria e partindo para a prática, permitindo assim também vivenciar o que foi estudado nos livro e observar que a realidade teórica dos livros é bem diferente da vivida no ambiente escolar.
O Estágio - Alfabetização tem como parte específica mostrar aos alunos de Pedagogia como os alunos da educação infantil e ensino fundamental se comportam em sala de aula. Através de observações poderemos verificar suas evoluções e limitações, como eles convivem com seus colegas de sala, a motivação deles em aprender, o modo como a professora responsável pela a turma ministra as aulas, materiais disponíveis e ‘tecnologias’ utilizadas. 
O estágio é um momento de fundamental importância no processo de formação acadêmica e profissional. É um treinamento na pratica que possibilita vivenciar situações cotidianas que na teoria de forma alguma poderia mostrar. A construção do presente relatório é de grande valia, pois é uma forma de colocar em pratica a aprendizagem teórica e também tem como objetivo a avaliação do conhecimento adquirido. Para o desenvolvimento deste relatório foram necessárias um total de cem horas divididas em quarenta horas em educação infantil e sessenta horas no ensino fundamental, sendo subdivididas em visitas na escola, observações em sala, análises de do projeto escolar, orientações online e presenciais, realização de anotações das aulas assistidas e entrevista com a direção da escola. 
Quantas vezes ouvimos a seguinte afirmação: na teoria é assim, na prática é outra coisa. Para Pimenta e Lima (2004), O estágio sempre foi identificado como parte prática dos cursos de formação de profissionais em geral, em contraposição à teoria. Não é raro ouvir-se dos alunos que concluem seus cursos se referirem a estes como „teóricos‟, que a profissão se aprende “na prática”, que certos professores e disciplinas são por demais “teóricas”. Que “na prática” a teoria é outra. (PIMENTA; LIMA, 2004, p.06)
Relatório de Estagio – Alfabetização será abordada itens como a identificação da escola onde foi realizado estágio, sua concepção pedagógica, educação escolar, sociedade, papel do professor e papel s da escola na comunidade, métodos e estratégias de ensino adotadas. Abordaremos também a contextualização das observações de estágio, a caracterização dos espaços observados, a caracterização da turma, a caracterização do professor, a descrição das aulas assistidas, a caracterização das aulas assistidas quanto ao conteúdo e quanto à metodologia, caracterização das interações ocorridas, descrição das avaliações, síntese dos pontos relevantes e a construção de um plano de estagio visando enfrentar a problemática identificada nas aulas assistidas.
O estágio foi realizado na Escola Municipal Maria Tereza Abreu de Figueiredo, localizada na rua Xavantes, número 1389, bairro Santa Cruz, cidade de Cascavel. A escola atende em torno de 750 alunos, vespertino, matutino e a noite com Educação de Jovens e Adultos (EJA).
2- DESCRIÇÃO DA 1ª ETAPA DE ESTÁGIO: EDUCAÇÃO INFANTIL
2.1 CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA DA ESCOLA DO CENTRO EDUCAÇÃO INFANTIL
De acordo com o que estabelece a Lei de Diretrizes a Escola Municipal Maria Tereza Abreu de Figueiredo adota como filosofia a formação integral do estudante, ofertando uma educação de qualidade que o capacite para o convívio social, para a progressão nos estudos, para atitudes étnicas frente a toda a forma de vida no planeta, respeito às diferenças individuais e a diversidade étnica, cultural e religiosa.
A concepção de educação da escola, visa permitir a construção da cidadania, incluindo o exercício da solidariedade, de respeito às diferenças e as diversidades culturais, de respeito ao ambiente e ao ser humano, compromisso étnico e considera as crianças/alunos como centro do projeto de trabalho. Essa centralidade fica explicita na realidade em que se organizam as atividades da proposta, nas concepções de educar e cuidar e na busca constante de qualidade dentro das possibilidades que o município proporciona.
A dimensão ética do trabalho, nesta perspectiva, implica compromissos que apontem para o bem comum e para o compromisso com o outro, e com o desenvolvimento de sua autonomia existencial, de sua liberdade dentro das Leis de Diretrizes.
A Educação Infantil concebida de maneira responsável e comprometida, significa proporcionar uma ampliação da capacidade, desenvolvimento da criticidade permitindo uma possível intervenção e transformação da realidade em que estão inseridas. Dessa forma, o trabalho educativo deverá propiciar experiências que permitam a criança vivenciar situações em que possa dialogar ouvir o outro, ajudar e pedir ajuda, explicar um ponto de vista, coordenar ações para obter sucesso em uma tarefa conjunta e trabalhar de maneira cooperativa.
Nessa etapa do desenvolvimento da criança a atuação do professor sobre a personalidade da criança é, em alguns casos, mais importante do que as atividades curriculares, visto desta maneira, o professor é a ponte mais importante da passagem do mundo infantil para o mundo adulto, pois junto com os pais, os professores são responsáveis pelo encorajamento ao crescimento e independência das crianças. Dessa maneira, o professor deverá estar consciente deste papel e da sua importância.  Deverá entender que sua tarefa não é apenas inserir na cabeça das crianças um número crescente de ensinamentos e sim, antes de tudo, exercer certa influência sobre o futuro desse aluno/a.
A escola por seu lado tem a função de formar cidadãos responsáveis e conscientes da realidade atual, promover a igualdade e combater toda e qualquer forma de preconceito.
Na escola em questão os recursos utilizados em sala é contação de histórias, que prendam a atenção dos alunos e o estimule, e é claro que estejam lastreadas em conceitos teóricos dos parâmetros curriculares, músicas infantis, principalmente as que têm apelo pedagógico onde os alunos podem aprender os números, o alfabeto, as que desenvolvem o respeito e amizadeentre eles, recortar, colar, estimula os alunos a usar os espaços da sala como sentar no chão, também é utilizado o quadro negro.
2.2 DESCRIÇÃO E ANALISE REFLEXIVA DAS ATIVIDADES DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO
A escola estagiada se encontra ao Oeste da cidade de Cascavel, as observações aconteceram entre os dias 10/05 a 17/05/2017, foi realizado com uma turma de educação infantil, o aspecto relevante foi como as crianças convivem com naturalidade com as diferenças, na turma estagiada. No primeiro contato com os alunos ocorreu de maneira muito receptiva, os alunos foram bem questionadores e participativos.
No dia 10/05/17, iniciou-se com as boas vindas da professora aos alunos, na sala do Pré A, estavam presentes onze meninos e doze meninas. A aula aconteceu em dois espaços, primeiro aconteceu na sala de aula, em seguida os alunos foram para uma sala de atividades com jogos e brinquedos pedagógicos. A sala de aula é de tamanho padrão e acomodam bem os alunos, o prédio mantém uma boa conservação, a sala é bem iluminada tanto pela luz natural quanto pela luz elétrica, limpeza adequada, boa ventilação, possui três janelas grandes e dois ventiladores, as paredes são decoradas com cartazes feitos pela professora com figuras de animais, o alfabeto e números, sobre recursos tecnológicos possuem uma televisão que não foi utilizada nos dias de observação.
Todos os alunos possuem mesas e cadeiras individuais, sobre os outros móveis existe a mesa da professora e três armários colocados de maneira a proporcionar uma boa circulação das crianças na sala, porém a conservação não são bons todos os móveis estão danificados pelo uso.
Dia 11/05/17, iniciou-se (como de costume) com as boas vindas do da professora aos alunos, estavam eufóricos, pois neste dia era dia de educação física, então após o intervalo, que é das 10h00min as 10h15min, foram para o ginásio, todos adoram as brincadeiras, e na observação percebi que neste dia de educação física (que acontece em dois dias da semana, terça-feira e quinta-feira) as brincadeiras são dirigidas e todos participam e gostam, porém estas brincadeiras são formuladas para que os alunos além da diversão tenham um certo direcionamento pedagógico, a participação dos alunos nas atividades é em torno de noventa por cento.
Dia 12/05/17, inicia-se como de costume com as boas vindas, logo após foi realizada atividades com conteúdos sobre moradia, a professora explicou aos alunos sobre os diferentes tipos de moradia, divididos em grupos e com ajuda da professora confeccionaram dobraduras em formas de casas, na sequência os mesmos enfeitaram seus trabalhos com materiais diversos (lantejoulas, papéis coloridos, barbantes entre outros), após o término da atividade, todos foram lavar as mãos.
Dia 15/05/17, dando continuidade à aula/atividade anterior sobre moradia, a professora passou um filme sobre a história dos “Três porquinhos”, onde deu ênfase nos modelos de suas casas, e aproveitando também conversou sobre as casas dos alunos, do que eram feitas, quem as construiu, na sequência pediu para as crianças em forma de bilhetes trazerem “sucatas”, como palitos, caixas de sapatos, palhas, jornais etc. para confecções de maquetes sobre a história.
Dia 16/05/17, deu-se início as construções das maquetes, a turma foi dividida em três grupos, onde cada grupo deveria fazer a casa de um porquinho, a professora solicitou aos alunos que reunissem todos os materiais trazidos de casa para começarem as atividades, o primeiro grupo confeccionou a casa de palha, pintando os personagens, colocando portas, janelas e cobrindo com palhas, o segundo confeccionou a casa de madeira, construída com palitos de picolés e o terceiro, a casa de alvenaria, essa foi confeccionada com papelão e feitos os ‘tijolos’ pintados. As três maquetes foram colocadas em cenário semelhante ao da história. Após o intervalo, foram todos para o ginásio para aula de educação física, na qual ‘brincaram’ a partir da história dos “Três porquinhos” 
Dia 17/05/17, começou a aula como de costume, com as boas vindas, logo após, todos saíram da sala para observar os elementos da natureza existentes no pátio da escola, constituindo assim uma colagem, o olhar investigativo dos alunos/as, é também valorizado, que parte da coleta de elementos da natureza que constituirão a colagem, então foram coletados materiais como folhas de arvores, sementes, cascas, flores, areia, um pouco de terra, que foram todas colocados em pequenos baldes, em seguida a turma em roda, espalharam o que foi coletado sobre uma toalha plástica, as colagens tinham que ficarem semelhantes a formas de casa de animais que vivem na natureza. 
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2.3 PLANO DE AÇÃO 
 PLANO DE AÇÃO 
IDENTIFICAÇÃO
Instituição: Escola Municipal Maria Tereza Abreu de Figueiredo
Professora: Rosangela Adada Educador(a):______________
Estagiário: Edson Pereira da Silva 
Turma: Pré I A Número de alunos: vinte e três alunos
Tempo da duração da aula: quatro horas.
EIXO DE TRABALHO E CONTEÚDO
Disciplina: Ciências – Conteúdo: Água: - ciclo da água; - como o homem utiliza a água para satisfazer suas necessidades (água potável, hidratação, higiene pessoal, alimentação, limpeza, transporte, etc); 
OBJETIVOS
Reconhecer os componentes bióticos e abióticos presentes no ecossistema, percebendo as relações de interdependência entre eles e reconhece que o homem interfere neste ambiente para suprir suas necessidades;
Identificar as características, a importância da água, onde ela é encontrada, como o homem a utiliza para satisfazer suas necessidades;
Perceber os estados físicos da água;
Entender como ocorre o ciclo da água na natureza.
MATERIAIS UTILIZADOS/ RECURSOS: quadro, giz, cartazes, computador, sementes de feijão, algodão, tampas de plástico (pode ser de refrigerante), vinagre, água, sal.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA / SÍNTESE DO ASSUNTO: A água é um elemento abiótico que compõe a natureza. Devemos destacar a importância que este recurso natural representa para os seres vivos, bem como a necessidade do uso racional pela humanidade; sua utilidade; onde ela é encontrada; sua temperatura nos diversos momentos de uso e a importância da utilização de água potável para consumo pelos seres humanos. 
ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO: - compreende a importância da água para a vida dos seres vivos.
EXPERIMENTO: Brincando com feijões
MATERIAL: 3 ou 4 sementes de feijão, algodão, 3 ou 4 tampas de plástico (pode ser de refrigerante), 1 colher de sopa de vinagre misturada com, 250 ml de água, 1 colher de sopa rasa de sal misturada com 2 colheres de água.
DESENVOLVIMENTO: 1-Coloque um pedaço de algodão em cada tampa. Sobre ele ponha um grão de feijão e o cubra com outro pedaço de algodão, que não deve ser muito espesso. 2–A primeira tampa adicione um pouco de água, na segunda, um pouco de água salgada, na terceira um pouco de água com vinagre. A seguir, ponha as tampas perto da janela, para que apanhe luz do sol. – 3-Regue, diariamente as sementes: a primeira só com água, a segunda com água salgada e a terceira com água misturada com vinagre. 4-É importante que você não se confunda na hora de regar. Então, indique o material que contém em cada tampa com pequenas etiquetas - 5- Acompanhe o crescimento das sementes, sempre anotando as modificações.
 
PROBLEMATIZAÇÃO: Os vegetais conseguem germinar e se desenvolver na presença de diferentes substâncias?
Anexo: Atividade 1 – Educação Infantil – ciclo da água
- Explicar por meio da televisão vídeo: O ciclo da água. 
- Questionar:
A água é viva? – Relacionar as respostas com o ciclo vital: a água nasce, cresce, se desenvolve, se reproduz e morre?
Para onde vai a água da chuva?
O que acontece com a água que molha o piso quando alguém limpa a casa?
Para onde foi a água que estava na roupa quando a mamãe as colocou no varal?
Como são formadas as nuvens? Será que são de algodão?
- Música: cantar e criar gestos para representar a letra da música;
GOTINHA PLIM-PLIM
GOTINHAPLIM-PLIM QUE CAI SOBRE A ROSA,
DEPOIS VEM O SOL E FAZ EVAPORAR,
GOTINHA PLIM-PLIM FORMA OUTRA NUVEM 
QUE VAI NOVAMENTE DERRAMAR.
- Atividade: Professor lê todos os itens e auxilia os alunos a; 1º colorir as imagens; 2º recortar todas a imagens; 3º numerar os quadros e as imagens um por um, relacionando-os; 4º colar um a um de acordo com o número.
- Professor lê novamente todos os quadros já montados e pede para alguns alunos irem a frente recontar o que ouviram. Professor pode registrar o que as crianças contam através de desenho e escrita em cartaz ao mesmo tempo em que contam. È muito importante neste momento solicitar a participação de todos. 
Anexo: Atividade 2 – Educação infantil
REFERÊNCIAS: 
Vídeo: O ciclo da água. Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=r6TYQD5k1G4
8) ANEXOS: Anexar todas as atividades a serem trabalhadas com os estudantes
2-4 DESCRIÇÃO DA 2ª ETAPA DE ESTÁGIO: ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
 2-5 CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA DA ESCOLA DE ENSINO FUNDAMENTAL
A Escola Municipal Maria Tereza Abreu de Figueiredo trabalha seguindo o Currículo para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental, documento que surgiu da busca por uma sistematização do arcabouço teórico-metodológico que conferiria a direção e a consequente apropriação dos métodos deste conhecimento e também a superação do ecletismo presente nos documentos que até então norteavam a educação em Cascavel. Assim no ano de 2007, foi construído coletivamente por professores da educação infantil, do ensino fundamental, equipe da Secretaria Municipal de Educação e grandes pesquisadores do país. Desse modo, a escola tem sua concepção de educação fundamentada em autores como Vigotsky, Leontiev, Luria e Elkonin, entre outros. Pois defendem o ensino como principal elemento nessa etapa, e compreendem a apropriação de conhecimentos como movimento fundamental e gerador do desenvolvimento psíquico do indivíduo. Neste caso, afirma-se os pressupostos da Psicologia histórico-cultural que define o ensino como mola propulsora do desenvolvimento.Com essa compreensão do papel da instituição escolar, do professor e do ensino intencional e direcionado em nossa sociedade, no município de Cascavel, oeste do Paraná, foi elaborado um currículo que se fundamenta no Método Materialista Histórico Dialético (Marx), na Pedagogia Histórico-Crítica (Saviani) e na Psicologia Histórico Cultural (Vigotsky).
Como assinalado acima o Currículo que permeia a educação da escola, está pautado no Método Materialista Histórico e Dialético, que deve ser entendido como método de interpretação da realidade, visão de mundo e práxis. É com esta preocupação que Marx definiu o caráter material (os homens se organizam na sociedade para a produção e a reprodução da vida) e o caráter histórico (como eles vêm se organizando através de sua história)contradições, etc. Isto posto, compreender o Método é instrumentalizar-se para o conhecimento da realidade, em nosso caso, a realidade educacional.
O Método Materialista Histórico-Dialético caracteriza-se pelo movimento do pensamento através da materialidade histórica da vida dos homens em sociedade, isto é, trata-se de descobrir (pelo movimento do pensamento) as leis fundamentais que definem a forma organizativa dos homens durante a história da humanidade.
A partir disso a função da escola é ensinar, avaliar e possibilitar que o processo ensino-aprendizagem ocorra com qualidade para a classe trabalhadora. Para isso, é necessário que tenhamos claro a concepção de homem e de sociedade, para formarmos alunos que também conheçam essas concepções e que se reconheçam enquanto classe trabalhadora. 
2-6 DESCRIÇÃO E ANALISE REFLEXIVA DAS ATIVIDADES DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO
O estágio com a turma do 1°ano B, iniciou no dia 18/05/2017, em uma quinta feira. Na turma tem doze meninos e treze meninas, totalizando vinte e cinco alunos. A professora iniciou com a rotina da turma, fazendo a chamada, leiutura do alfabeto, dos numerais, janela do tempo, contou quantos alunos tinham na sala, separando em grupos de meninos e meninas, fazendo o registro no quadro. Em seguida ela corrigou a tarefa do dia anterior, que havia mandado para concluírem em casa, visotu os cadernos dos alunos. Fez no quadro o cabeçalho e passou um pequeno texto sobre o conteúdo do dia, que era sobre tipos de solo. Em todo momento a professora andava pela sala acompanhando os alunos, orientado-os sobre como deveria ser a escrita no caderno, fez a leitura em voz alta, conversou com os alunos sobre os tipos de solo, questionando-os sobre o que eles conheciam sobre o conteúdo. Fizeram diversas atividades relacionadas ao conteúdo, recortes de diferentes tipos de solo, recorte de palavras com a letra T. Os alunos lancharam e foram para o recreio. Depois foram para a aula de informática, onde o instrutor trabalhou com a turma atividades de adição simples.
No dia 19/05/2017 a professora inicou com a rotina. Prosseguiu a aula trabalhando com os alunos subtração, ela explicou o conceito de subtração, disponibilizou aos alunos canudos para que eles pudessem trabalhar as operações de subtração que ela ia escrevendo no quadro. Foi um trabalho bem intenso, ela utilizou canudos, pediu que os alunos utilizassem os dedos. Na sequência ela deu continuidade ao conteúdo do dia anterior, levando os alunos no pátio da escola para ver o tipo de solo na escola. Ela mostrou um vídeo e figuras sobre os diferente tipos de solo e trabalhou com ele sobre a importância do solo para os seres humanos.
No dia 22/05/2017 a professora iniciou como de costume com a rotina da sala. Retomou com os alunos sobre o conceito de subtração, e trabalhou com os alunos atividades do livro didático que envolviam esses cálculos. Após o recreio os alunos foram para a aula na biblioteca, lá eles tiveram tempo para lerem diferentes livros e depois a monitora da biblioteca leu para eles a história “Até as princesas soltam pum”. 
No dia 23/05/2017 os alunos tiveram aula de Educação física, no ginásio da escola, o professor trabalhou uma atividade de coordenação motora ampla com eles, depois tiveram aula de Língua Espanhola, a professora trabalhou na apostila da disciplina. Na sequência teve aula de Ensino religioso, onde a professora trabalhou sobre a família, abordando os diferentes tipos de família e os valores que as famílias devem passar aos seus filhos. Depois tiveram aula de Artes, onde fizeram um desenho a partir de dobradura. Cada aula deve duração de uma hora.
No dia 24/05/2017 a aula iniciou com a rotina da sala, a professora trabalhou o conteúdo de Identidade, na disciplina de História, conversou com os alunos sobre a identidade de cada um, os documentos que identificam as pessoas, sobre os nomes de cada alunos, levou para a sala de aula a cópia da certidão de nascimento de cada aluno e trabalhou com eles sobre esse documento e as informações que são possíveis encontrar nesse documento e que identificam cada aluno. Em seguida fez uma atividade para tarefa de casa onde eles deveriam pesquisar junto aos pais ou responsáveis informações de que quem escolheu o nome deles, o porque desse nome, se o aluno tem apelido ou não. Ela retomou o conteúdo de subtração fazendo com os alunos situações problemas que envolviam essa operação.
No dia 25/05/2017 a aula iniciou com a rotina, a professora solicitou que os alunos fossem até a frente da sala e relatassem sobre a pesquisa que cada um teria que fazer em casa. Os alunos estavam empolgados com essa atividade, todos queriam falar, a professora organizou para que todos fossem fazer o relato. Em seguida ela fez uma explanação da importância da identidade de cada pessoa. E apresentou a cópia de um documento de identidade. Os alunos fizeram atividade sobre o conteúdo que estava no livro didático da turma. Em seguida a professora solicitou que os alunos produzissem um pequeno texto sobre cada um, descrevendo algumas características próprias. Ela foi passando de carteira em carteira reescrevendo os textos deles e ao final solicitou que cada aluno fizesse um desenhoque o representasse.
2-7 PLANO DE AULA 
 PLANO DE AULA 
IDENTIFICAÇÃO
Estagiário: Edson Pereira da Silva
 Escola: Municipal Maria Tereza Abreu de Figueiredo
 Disciplina: Língua Portuguesa
Turma: 1º ano B
 Professora regente: Fabiana da Costa Camargo
CONTEÚDO: LEITURA - Função cognitiva e social; Ritmo, fluência e entonação (domínio constante e progressivo); ESCRITA – PRODUÇÃO TEXTUAL - Ideia de representação; Caracterização e categorização do sistema gráfico (símbolos alfabéticos);
OBJETIVOS 
Ler com fluência, ritmo e entonação os diferentes gêneros discursivos;
Interpretar textos imagéticos, reconhecendo os aspectos visuais e não-verbais que produzem sentidos; 
Ler diferentes gêneros textuais com gradativa apropriação da convencionalidade; 
Observar a linguagem empregada e a estrutura específica de diferentes gêneros discursivos; 
Reconhecer a relação interlocutiva do discurso (quem está falando e para quem);
Compreender a escrita como representação de ideias, como meio de apropriação do conhecimento científico e registro; 
SÍNTESE DO ASSUNTO 
GÊNERO FOLCLÓRICO: Gênero de origem popular, constituído pelos costumes, lendas, tradições e festas populares transmitidos por imitação e via oral de geração em geração. Todos os povos possuem suas tradições, crendices e superstições, que se transmitem através de lendas, contos, provérbios e canções.
TIPOLOGIA: TRAVA - LÍNGUAS: Conjunto de palavras que formam uma sentença de difícil articulação, pela existência de sons semelhantes que exigem movimentos sucessivos da língua. Os trava-línguas, além de aperfeiçoarem a pronúncia, servem para divertir e provocar disputa entre amigos, são embaraçosos e engraçados.
DESENVOLVIMENTO DA AULA 
O professor apresenta os trava-língua em papel bobina com letra em caixa alta e com as imagens. As ilustrações ajudam o leitor iniciante a compreender o que lê.
 PRÉ-LEITURA : Professor converse com a turma sobre essa tipologia e induza-os a perceber por que esses enunciados se chamam “trava-línguas”; anuncie que vai ler um trava-língua criando expectativas nos alunos com relação ao texto que irá ser trabalhado, fazendo as seguintes perguntas:
 - Qual o tipo de texto que vamos ler? Para que serve? Onde pode ser encontrado?
Ativar os conhecimentos prévios da turma; deixar que eles manifestem suas ideias e criem suas hipóteses. 
Explique aos alunos que trava-línguas são rimas infantis usadas em brincadeiras ou como técnica de memorização.
 Propor aos alunos que recitem bem alto e da mesma forma que você fizer. Ou seja, quando você falar lentamente, eles respondem lentamente; quando você falar rápido, eles devem falar rápido, mas sempre todos ao mesmo tempo. Esta é também uma boa oportunidade para trabalhar noções de ritmo e o que são rimas. 
Atividade em anexo 1 – Ensino Fundamental
Durante a leitura:
Na primeira fase, o professor terá de ensinar aos alunos até que eles decorem. Deve ler a primeira linha e, em seguida, os alunos todos juntos repetem. Faça várias vezes seguidas, mas com entonações diferentes (lento, rápido, alto, baixo,...).
Cada texto (já que são independentes) é acompanhado por uma ilustração. Pedir que procurem perceber, em cada uma, que elementos do texto aparecem ilustrados. EX: três tigres e três pratos,
Fazer a leitura apontada, destacando a direção da escrita (a letra em vermelho é para chamar atenção para o início do texto) e o espaçamento entre as palavras; pedindo que repitam o que o professor leu. Frase por frase, nunca palavra por palavra. Esta é a pseudoleitura que os exercita para a verdadeira leitura. Pseudo porque é falsa, os alunos ainda não conhecem as letras e estão repetindo o que o professor fala, visualizando a escrita e ouvindo como se lê com ritmo, fluência e entonação;
Verificar se todos perceberam qual o som que se repete. Como esse aspecto sonoro salta aos olhos (ou aos ouvidos), o levantamento pode ser feito mesmo antes de trabalhar a compreensão do texto.
Reler o texto com os alunos, verificando a compreensão das ideias. O professor pode encarregar um aluno por vez de explicar o que aconteceu (o que entendeu). 
Verificar também se não ficaram dúvidas quanto ao significado das palavras, aproveitando para explorar a ampliação do vocabulário.
Fazer a leitura da ilustração, explorando a consistência argumentativa, questione os alunos:
1) Quais elementos da imagem demonstram que os tigres estão tristes?
2) Podemos afirmar que são filhotes? Justifique.
3) Qual é a alimentação dos filhotes que você conhece?
4) Você sabe o que é trigo? Qual a relação com a farinha? (explique aos alunos o que é o trigo e relacione com a farinha. Mostre a imagem do trigo anexo 2 – Ensino Fundamental)
5) O que você acha que pode ter causado a tristeza dos tigres? (deixar que coloquem suas opiniões e depois relacionar com a alimentação fazendo-os perceber que tigre não come trigo, pois é um animal carnívoro)
6) Recorte figuras que representam o que lhe causa tristeza e alegrias no seu dia-a-dia e cole no caderno.
Explicar a estrutura e a organização do texto: a direção da escrita, da esquerda para direita e de cima para baixo. O espaço entre as palavras e o uso dos sinais de pontuação.
Distribuir o texto xerocado (atividade 1) e pedir aos alunos que encontrem e circulem a palavra TIGRE e palavras com a letra T (é importante que os alunos percebam que não se pode escrever palavras sem a participação das vogais que se repetem constantemente).
Pintar os espaços entre as palavras. Circular os sinais de pontuação existente no texto. 
Proponha que os alunos ilustrem os textos explorados e organize uma exposição dos desenhos 
(O professor deverá ensinar os desenhos passo a passo, desenhando no quadro, juntamente com os alunos).
Questionar os alunos e registrar no quadro: (FAZER COLETIVAMENTE)
 - Quantas palavras têm no trava língua?__________
- Quantos espaços existem entre as palavras? _____ 
- Tem algum sinal de pontuação? Qual?____
Pedir aos alunos que observem as palavras TIGRES e TRISTES e depois responda:
 TIGRES	 TRISTES
- Quantas letras têm a palavra? _______ - Quantas letras têm a palavra? _____
- Qual a primeira letra? _______________ - Qual a primeira letra? ____________
- Qual a última letra? ________________ - Qual a última letra? __________
- Quantas sílabas têm a palavra? _____ - Quantas sílabas têm a palavra? ____
- Qual a primeira sílaba? _______ - Qual a primeira sílaba? ______________
- Qual a última sílaba? _________ - Qual a última sílaba? ___________
Trabalhar com o desmonte do texto: colocar as palavras em papeletas, distribuindo aos alunos, para que tentem montar coletivamente o mesmo texto que está no quadro.
Pesquisar os trava-línguas tradicionais junto aos pais, avós e mesmo em livros. Por se tratar muitas vezes de frases sem muita lógica, os trava-línguas sugerem imagens engraçadas.
Proponha que os ilustrem e organizem uma exposição dos desenhos.
Para cada texto, elabore, uma lista das palavras que apresentam o mesmo fonema (som). É uma ótima oportunidade para que os alunos percebam que o mesmo som pode ser utilizado em diferentes palavras - relação grafema / fonema - (utilizar o nome dos alunos, objetos da sala, palavras do alfabeto,...) ex: TIGRE - TIAGO 
Solicitar aos alunos que falem palavras que tenham a letra T. Registrar no quadro em forma de bateria de palavras destacando a família silábica com giz colorido; explorar as diferentes formações silábicas enfatizando os segmentos sonoros.
 Ex: TINA TOCA TALIA TRAPO	ATLETA
 CANTINA	 TOMA MALETA ESTRAGADO 
Montar as palavras com o alfabeto móvel ou aspiralado;
Solicitar aos alunos que recortem de revistas e colem no caderno palavras que tenham a letra T.
Aproveitar a bateria de palavras e produzir coletivamente a tipologia trabalhada. Escolha um ou mais fonemas e escreva várias palavras com ele(s),gerando um enunciado com sentido. EX: O marteleiro acertou Marcelo com o martelo. (Neste caso, as letras escolhidas foram o m, a e t ).- Maria-Mole é molenga, se não é molenga, não é Maria-Mole.- Luísa lustrava o lustre listrado; o lustre lustrado luzia. 
Após as produções coletivas, estimule os alunos a realizarem produções individuais.
Para explorar a reestruturação textual coletiva escolha a produção que apresentar o conteúdo que necessita ser retomado. 
Ler as palavras pausadamente; depois em voz alta e bem depressa repetindo a frase várias vezes;
Explorar a concordância nominal trocando a palavra rato por rata e concordância verbal apresentando o trava-língua no plural. 
RECURSOS 
Quadro e giz, livros e revistas para recorte, Livro Didático, alfabeto móvel, 
 AVALIAÇÃO 
A função principal da escola é a formação de conceitos, proporcionando situações de interação em que ocorra a mediação entre o conhecimento prévio do aluno e o conhecimento científico, na perspectiva de promover a superação do senso comum. Desse modo, o processo de avaliação na sala de aula, em Língua Portuguesa, deve ocorrer de maneira diagnóstica e contínua, considerando o desenvolvimento gradativo do aluno. 
Os instrumentos utilizados para esse fim serão as atividades produzidas, que abordem o trabalho com os gêneros discursivos e contemplem os eixos da produção oral, da leitura, da escrita/produção textual e da análise linguística pela reestruturação textual.
Assim, o professor irá verificar se os alunos reconhecem a função de um trava língua, bem como se reconhecem as características do gênero folclórico, além disso deverá avaliar se os alunos estão realizando a leitura com fluência, ritmo e entonação, reconhecendo a relação interlocutiva do discurso (quem está falando e para quem), compreendendo a escrita como representação de ideias, como meio de apropriação do conhecimento científico e registro. 
 3- CONSIDERAÇÕES FINAIS
 O estágio supervisionado é um dos momentos mais importantes para a formação do pedagogo, pois é nesse momento que o pedagogo em formação tem a oportunidade de entrar em contato direto com a realidade de uma escola, de uma sala de aula, e também de concretizar pressupostos teóricos adquiridos pela observação de determinadas práticas específicas e do diálogo com pedagogos mais experientes. 
A experiência vivida através do estágio foi muito produtiva, tornando possível realizar uma análise e reflexão entre as teorias aprendidas com a prática exercida, cada turma participada, uma experiência, um desafio diferente, em relação a metodologia aplicada, as salas de aula, aos alunos, as idades, os professores e a equipe do ambiente escolar. A teoria oportuniza possibilidades e direcionam caminhos a seguir para o enfrentamento com a prática, dando o embasamento para o prosseguimento da atuação, o exercício da prática é importante para a constatação da aplicabilidade dos estudos aprendidos. 
 A participação foi ótima, as professoras regentes ficaram felizes por ter um estagiário em sala para ajudá-las. O auxílio aconteceu no desenvolvimento das atividades de rotina nas turmas e nas atividades que abordavam o conteúdo planejado para o de aula.
Em relação aos pontos positivos do ambiente escolar, destacamos a disponibilidade de recursos tecnológicos como televisão em todas as salas com acesso à internet, para utilização de vídeos e pesquisas; materiais pedagógicos adequados para a idade, como jogos e brinquedos, parquinho infantil, etc. 
REFERÊNCIAS
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. São Paulo: Saraiva, 2004. 
______. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB nº 9.394/96. 20 de dezembro de 1996. 
CASCAVEL (PR), Secretaria Municipal de Educação. Currículo para Rede Pública Municipal de Ensino de Cascavel. Cascavel, PR: Ed. Progressiva, 2008. v. II.
JUNIOR, Cesar da Costa. Projeto Buriti: história. São Paulo: Ed. Moderna, 2007.
Sites consultados:
nautikkon.blogspot.com/2008_10_20_archive.html . Acesso em 21/05/2017.
baudilho.nireblog.com/.../os-papiros-da-blibia . Acesso em 10/05/2017.
www.geocities.com/bairrosimigrantes/002.html . Acesso em 10/05/2017.
educablogconquista.blogspot.com/ . Acesso em 20/05/2017.
www.terrabrasileira.net/.../3contos/gralha.html . Acesso em 12/05/2017.