Relatório do Estágio Supervisionado em Docência de Educação Infantil

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UNIVERSIDADE ESTACIO DE SÁ 
 
 
 
 
 
 
 
Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Docência de Educação Infantil 
 
 
 
 
 
 
 
 ANDRÉA LÚCIA SERRA 
 
 
 
 
 
 
 
SÃO PAULO 
2017 
 
 
 
 
UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ 
 
 
 
Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Docência de Educação Infantil 
 
 
 
 
 
 
Relatório exigido como parte dos requisitos para 
conclusão da disciplina de Prática de Estágio 
Supervisionado em Docência de Educação Infantil sob 
a orientação do Professor ADELAIDE REZENDE DE 
SOUZA/9008 
 
 
 
 
 
 
 Curso: Pedagogia 
 
 
 
 
 
 
 
 SÃO PAULO 
2017 
 
 
 
SUMÁRIO 
INTRODUÇÃO........................................................................................................................02 
CAPÍTULO I – CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA E DO COTIDIANO...........................03 
1.1 – CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA..............................................................................04 
1.2 CUIDAR, EDUCAR E BRINCAR ....................................................................................07 
CAPÍTULO II – DESENVOLVIMENTO E ANALISE DAS ATIVIDADES OBSERVADAS 
E REALIZADAS .....................................................................................................................10 
2.1 – CARACTERIZAÇÃO DA TURMA E DAS ATIVIDADES OBSERVADAS 
..................................................................................................................................................11 
2.2 - ATIVIDADES REALIZADAS PELO ESTAGIÁRIO...................................................14 
CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................................................15 
REFERÊNCIAS........................................................................................................................17 
ANEXOS..................................................................................................................................18
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INTRODUÇÃO 
O presente relatório tem como finalidade apresentar o Estágio Supervisionado de 
Docência na Educação Infantil. O objetivo é proporcionar ao acadêmico uma experiência da 
prática docente, por meio da observação onde se relaciona a pratica com as teorias estudadas 
até o presente momento do curso. 
Serão observadas as condições em que se realizou o estágio, a descrição das experiências 
vivenciadas em sala de aula e o conjunto de reflexão sobre o dia-a-dia e o modo de conduzir as 
aulas. Este relatório mostrará que a proposta do estágio é direcionar o acadêmico a identidade 
dos alunos, socialização e a integração da turma em que o aluno está inserido. 
O Estágio Supervisionado, foi realizado na CEI Munir Abbud, 323 - Cidade Domitila- 
São Paulo. No capítulo I do relatório serão apresentadas a caracterização da escola e do 
cotidiano. No capítulo II abordarei o desenvolvimento e análise das atividades observadas e 
realizadas e a apresentação do relato das atividades realizadas pelo estagiário. Essas 
observações apresentadas será o resultado do acompanhamento de uma sala na CEI Munir 
Abbud, e contendo uma análise/critica da ação docente, quanto ao seu desempenho em sala de 
aula. No capítulo III será a parte, com o qual o acadêmico irá apresentar aprendizagens 
realizadas no estágio. 
A prática do estágio vai permitir ao acadêmico uma reflexão permanente sobre as ações 
na sala de aula a partir de suas experiências. É certo que, este momento promoverá experiências 
significativas tendo o pressuposto o questionamento, transformando-me em um docente 
autônomo, criativo valorizando a sensibilidade, a diversidade cultural (das crianças e suas 
famílias) e a cultura brasileira (indígenas, africanas, asiáticos, europeus e de outros países da 
América). Considerando tais elementos, acredito que minha relação com a imagem da criança 
como uma pessoa capaz, que tem direitos de ser levada a sério em suas especificidades. 
 O estágio me dará oportunidade de observar na pratica, o aprendizado teórico do curso, 
é o momento de comparar os conhecimentos pedagógicos adquiridos e se aperfeiçoar até que 
possa assumir uma sala de aula. É possível verificar na prática a atuação dos professores, como 
ensinam, lidam e qual o momento de interferir com os alunos. 
 
 
 
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CAPÍTULO I - CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA E DO COTIDIANO 
 
A modalidade de atendimento é rede conveniada e chama-se Associação de Assistência 
à criança Santamarense. Situa-se na Rua Mario Lopes Leao,515 –Santo Amaro – São Paulo, na 
qual mantém a unidade CEI Munir Abbud. 
A Mamãe - Associação de Assistência à Criança Santamarense, é uma entidade social 
que atua (desde novembro de 1965) com comunidades de menor poder socioeconômico, na 
cidade de São Paulo, desenvolvendo atividades educativas em três áreas distintas, porem 
integradas, respondendo as necessidades das diferentes faixas etárias.Com relação à educação 
infantil, compreendendo as idades entre 0 meses e 3 anos, nas creches situadas nos bairros: 
Santo amaro(Unidade I e VI), Vila Inglesa (Unidade II), Pedreira (Unidade III, com uma área 
física de 20 mil m²), Cidade Domitila (Unidade IV), Jabaquara (Unidade V). 
 O CEI Munir Abbud, desde março de 1997, tornou-se o quarto núcleo da Mantenedora 
“Mamãe – Associação de Assistência à Criança Santamarense”, prestando serviço a 
comunidade na região da Cidade Domitila. Participa, desde 1997, do programa de inserção de 
criança especiais, juntamente com as consideradas “normais”, tendo-se obtido ótimos 
resultados com tal inserção, atualmente, conta-se com 2 criança de NEE e 2 a serem 
diagnosticadas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1.1 – CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA 
 
O CEI presta atendimento a 162 crianças, totalizando 157 famílias, pois 5 delas possuem 
dois filhos. Funciona de Segunda a Sexta feira das 07:00 as 17:00 horas, de fevereiro a 
dezembro. Ela localiza-se na Rua Nestor de Castro, 323 – Cidade Domitila São Paulo, na Zona 
Sul em um bairro de classe média, com inúmeras residências, tendo uma EMEF ao lado, uma 
EMEI a 400 m, outro CEI conveniada a 200m, o comércio há uma distância de 
aproximadamente, de 800 metros. Inaugurado em 2015 uma Unidade de Pronto Atendimento – 
UPA, e ainda dois postos de saúde distantes porem, apresenta-se um bom relacionamento com 
os profissionais da área de saúde, principalmente o posto Vila Campestre, o qual nos presta 
assistência quando preciso. As famílias atendidas pela CEI, são famílias de classe baixa e 
média, são atendidas dentro de suas necessidades econômicas e sociais. A CEI possue toda 
infra- estrutura como: agua, luz, esgoto e ainda coleta de lixo adequada. Os espaços são 
planejados, alegres e coloridos propiciando as crianças, o desenvolvimento da sensibilidade 
estética e a autonomia. 
A unidade possui 32 ambientes divididos da seguinte maneira: Recepção (7,5m²),sala 
de faz de conta (7,8m²),diretoria (12m²),almoxarifado (4m²), sala de CP (6m²),wc masculino e 
feminino (3m²cada),wc de funcionários (13m²), lavanderia (16m²), enfermaria (8,5m²), berçário 
IIA (24,2m²), trocador (13.7m²), berçário IIB (46,4m²),wc infantil (14,2m²), BI (34,9m²), mini 
grupo IA (35,1m²), wc infantil (8,7m²), biblioteca e vídeo (7,5m²), corredor – acesso a recepção 
as salas, final do corredor : acesso ao refeitório, ao piso superior, cozinha e aos parques, 
despensa externa : deposito de materiais, despensa (4,5m²) armazenamento de produtos de 
limpeza, estoque de utensílios, descartáveis., despensa interna (5m²) armazena alimentosperecíveis e não perecíveis, Cozinha (11m²), lactário: freezer vertical, 2 pias, refeitório 
(67m²),wc adulto (18m²), wc infantil (4,9m²), hall, mg IB – mini grupo I B (29,7m²), mg IIA- 
mini grupo (30,1m²), mini grupo II B (29,7m²), wc infantil (4,9m²) 
Tem duas áreas de parques infantis, áreas externas (uma coberta) das salas do piso 
inferior e solário. 
Os espaços externos tem escorrega, brinquedos, nas salas possuem os cantinhos da 
leitura, o mobiliário são adequados, novos, limpos e tem tamanho adequado as crianças, as 
instalações sanitárias são do tamanho ideal aos das crianças. A unidade possui aparelhos de 
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som, televisores, um aparelho de dvd, projetor, computadores, impressoras, copiadoras, 
máquina fotográfica digital, bebedouro de agua. 
Todas as sala possuem seus próprios materiais pedagógicos como brinquedos, blocos 
de montar, livros, tintas, pinceis, giz de cera, mas isto não impede a possibilidade de trocas 
entre elas uma vez que os materiais disponíveis pode ser diferentes uns dos outros. O quadro 
de profissionais da unidade é composto por: Diretora: Valquíria Thomaz da Silva, 
Coordenadora: Ana Carolina Braga Roberto, Enfermeiro: Jeferson Barbosa dos Santos, 18 
pedagogas, 1 cozinheira, 3 auxiliares de cozinha, 3 auxiliares de limpeza, 1 auxiliar de 
manutenção. O CEI funciona de segunda a sexta-feira das 07:00 as 17:00 hs, o modo de 
organização de grupos/turmas, obedecendo a proporção adulto/criança. Os ambientes 
promovem experiências significativas entre bebes, crianças e educadoras e educadores tendo 
como o pressuposto o desenvolvimento da solidariedade, do respeito ao outro, do lúdico, da 
justiça e do imaginário. Os ambientes externos foram planejados e organizados para propor 
desafios e descobertas, valorizando a capacidade dos bebes e das crianças, existem áreas livres 
e descobertas para proporcionar diariamente contato com o sol, em horários adequados. 
 Existe na Unidade o projeto político pedagógico. Segundo o Projeto político 
pedagógico, as turmas são integradas ao CEI com uma proposta pedagógica em conformidade 
com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, tendo seus objetivos 
respaldados nos quatro pilares que fundamentam o cuidar, o educar e o brincar: Tempos, 
materiais, espaço e interações. 
A Educação infantil é a primeira etapa da Educação Básica, tem a finalidade o 
desenvolvimento integral das crianças de 0 a 5 anos em seus aspectos físicos, psicológicos, 
intelectuais e social, complementando a ação da família e da comunidade. 
Para tanto são desenvolvidas atividades permanentes, que já fazem parte da rotina da 
escola que tem como objetivo, atender as crianças em pleno desenvolvimento, com isto atender 
as Diretrizes Educacionais para a Educação Infantil entre elas estão atividades como: roda de 
conversa, empréstimos de livros, exploração, artes, cantinho da leitura. 
A unidade possui também as atividades itinerantes, que são as atividades que atendem 
as demandas imediatas da unidade como os jogos e brincadeiras, alimentação saudável e leitura 
simultânea. Quanto aos materiais e aos brinquedos no cotidiano da CEI, são elementos culturais 
fazendo sentido e significado em consonância com os princípios do Projeto Político 
Pedagógico. As quantidades dos brinquedos e materiais são adequados a quantidade de crianças 
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tanto para a mobilização da criatividade infantil quanto as diferentes interações. Com estas 
atividades, a unidade espera atingir os objetivos das orientações curriculares nas quais se apoia. 
Existem sempre muita diferença entre as crianças e as classes nunca são iguais, mesmo 
com uma mesma faixa etária. 
Mediante as propostas pedagógicas, a avaliação é construída pelos professores que 
interagem com as crianças no cotidiano e pelas próprias crianças. É composta por instrumentos 
que auxiliam a descrever o processo vivido no dia a dia, no decorrer das aprendizagem das 
crianças. A avaliação se dá internamente no processo educativo, tendo as crianças como foco. 
Na CEI Munir Abbud, são realizadas avaliações especificas como avaliação da 
“linguagem”, atividades roda de conversa e de história (linguagem dirigida) e parques/cantos 
(linguagem espontânea), de cada criança, ao final de cada semestre mas, semanalmente são 
realizadas reuniões com as professoras para acompanhamento de ações pedagógicas e do 
desenvolvimento do grupo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1.2 - CUIDAR, EDUCAR E BRINCAR 
 
O cuidar e o educar são indissociáveis e a forma de cuidar e educar é influenciada por 
valores em torno do desenvolvimento integral da crianças em seus aspectos físicos, 
psicológicos, intelectual e social. 
Segundo o Referencial Curricular Nacional de Educação Infantil (1998), nas últimas 
décadas os debates sobre o educar e o cuidar apontam para a necessidade de que as instituições 
de Educação Infantil incorporem de maneira integradas as duas funções, uma vez que elas 
caminham juntas, construindo na totalidade a identidade e a autonomia da criança. No cotidiano 
do CEI, a entrada das crianças acontecem entre 07:00 as 07:30 que são recebidas pela 
professora, é um momento bem tranquilo já que os alunos já passaram pelo período de 
adaptação e já estão acostumadas com a rotinas da sala logo que chegam colocam as mochilas 
no varal e sentam na roda de conversa, elas são bem espertas, comunicativas e interagem 
bastante com a classe, há anamnese na escola. 
A professora pergunta o que elas fizeram no dia anterior após a saída deles para casa, 
todos querem falar de uma vez, mas a professora controla a sala, elas os mantêm envolvidos 
com as propostas pedagógicas sempre atenta e preocupada com a interação e aprendizagem dos 
alunos. A aprendizagem é um processo continuo, no qual as crianças constrói e reconstroem 
seus próprios conhecimentos, estabelecendo relações sociais e cognitivos. O intervalo da 
alimentação acontece entre 10:00 e 11:00 horas, como o educar e o cuidar implicam cuidados 
relacionados ao corpo, a professora também se preocupa com a qualidade da alimentação e a 
saúde de cada criança. O cardápio publicado em documento serve de parâmetros para a 
elaboração e planejamento do cardápio da CEI, a mantenedora possui uma nutricionista no 
quadro de funcionários de um dos núcleos, sendo consultada quando necessário. 
O cardápio está afixado na recepção da CEI, e inúmeras vezes é trabalhada em salas de 
aula, com as crianças, como atividade de planejamento pedagógico. Após o almoço as crianças 
se dirigem ao toalete para escovar os dentes e utilizarem o sanitário. As crianças usam o 
banheiros sozinhas mas, sempre acompanhadas por duas educadoras depois são orientadas para 
seguirem para suas sala, onde estão postos os colchoes com identificações de cada criança a 
professora aponta o colchão para a criança, quando a mesma não reconhece o lençol. O horário 
de descanso é em torno de 1 hora a 1 hora e meia. 
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Brincar segundo o dicionário Aurélio 2001, é entreter-se com jogos infantis, divertir-se 
infantilmente uma atividade simples do cotidiano ou deveria ser. 
Por intermédio do lúdico, as crianças desenvolvem as capacidades importantes como a 
atenção, a imitação, memória e a imaginação. 
Todos os dias as crianças, após a roda de conversa participam dos cantos diversificados, 
que são elaboração de brinquedos com sucatas, onde o destaque se dá pela importância na qual 
as crianças usam a imaginação sem limites. 
 As crianças demostram grande interesse por estarem se divertindo muito, uma vez que 
todos participam das atividades. 
No decorrer das atividades a professora acompanha e dirigi – se aos cantos 
diversificadospara orienta-los e observa o desenvolvimento de cada um e anota as evoluções 
em suas anotações (Essas anotações ocorrem no período em que as crianças estão descansando). 
 É possível observar que a sala há uma grande variedade de brinquedos e jogos e usa no 
momento apropriado e na própria sala tem o cantinho da leitura. 
 Para Vygotsky (1984), os elementos fundamentais das brincadeiras são as situações 
imaginaria, a imitação as regras, sempre que brinca, a criança cria uma situação assumindo um 
papel que pode ser, a princípio, a imitação de um adulto ao qual ela convive. 
Desta forma, ela traz consigo regras de comportamento que estão implícitas e são 
culturalmente constituídas. 
Vygotsky (1984), define a brincadeira como criadora de uma “zona de desenvolvimento 
proximal”, isto é, o caminho que a criança, percorrerá para desenvolver funções que estão em 
processo de amadurecimento e serão consolidada em um nível de desenvolvimento real. 
Isso ocorre, já que no brinquedo, a criança age como se fosse mais velha do que é 
realmente. “No brinquedo, a criança sempre se comporta além do comportamento habitual da 
sua idade, além do seu comportamento diário; no brinquedo, é como se ela fosse maior do que 
é na realidade” (VYGOTSKY, 1984, p.117). 
Esta situação de aprendizagem ocorre quando a professora oferta brinquedos que simula 
a vida cotidiana como, bonecas e bonecos, objetos de cozinha, dentre outros. Outro momento 
em que as crianças podem desenvolver a imaginação é a ida ao parque, momento este muito 
esperado por todos e que ocorre diariamente. 
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 A professora procura levar as crianças em todos os espaços da escola, onde se possa 
explorar as atividades lúdicas, mesmo não havendo interferências de sua parte em todos os 
momentos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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CAPITULO II – DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE DAS ATIVIDADES 
OBSERVADAS E REALIZADAS 
 
O estágio supervisionado é uma contribuição para a formação acadêmica do educando, 
essa experiência traz uma comparação entre a teoria e a prática. 
A professora observada está sempre preocupada com a evolução dos seus alunos. Sua 
atuação pedagógica deixa claro o quanto é clara, objetiva e fala de forma que os alunos a 
compreendam e é eficiente. A escola disponibiliza todos os recursos pedagógicos, facilitando 
o ensino aprendizagem da professora, as atividades são variadas e faz com que as crianças se 
tornem educando autônomos. 
A docente proporciona as crianças inúmeras experiências a partir das atividades 
planejadas e as de atividades de livre escolha das crianças, como fogo, tabuas e ferros, 
carrinhos de supermercado, carrinho de bebes, materiais e diversos objetos que favoreçam a 
autonomia dos alunos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2.1 CARACTERIZAÇÃO DA TURMA E DAS ATIVIDADES OBSERVADAS 
 
O estágio foi realizado em uma turma do mini grupo IIA, com crianças de idade entre 
2,9m a 3,8m. A turma é composta por 25 alunos, todos moradores da localidade, cujo perfilocio-
economico é de renda baixa/média. A atuação pedagógica acontece de forma objetiva, os alunos 
entendem a docente e entendem que estão ali para se socializar. As crianças demostram uma 
grande confiança pela professora, a troca de carinho, afeto e respeito é notório. 
É importante ressaltar que a professora traz novas proposta para a sala de aula de forma 
que, amplie os conhecimento do alunos propõe atividades variadas e valoriza os resultados dos 
educandos. As crianças, se interessam pela exploração dos objetos em si (suas características e 
suas possibilidades), tempo todo elas aprendem com tudo que estão em sua volta. 
Segundo o Projeto Político Pedagógico, são feitos a partir de registro avaliações que 
permitem uma reflexão profunda sobre as ações das crianças e esses registro são feitos de 
diferentes formas: relatórios (caderno de registro) descritivos individuais e do grupo, esses 
registros são as formas pela qual se expressa o que as crianças estão dizendo e fazendo. Existem 
vários aspectos observáveis ocorre simultaneamente, a professora faz uma escolha centrando 
suas observações em um só dos aspectos descartando as demais. Caso contrário, a professora 
se perde e obtém apenas observações picadas e superficiais que lhe dará poucos elementos para 
analisar os processos cognitivos a professora registra as informações o mais fiel possível. 
 
ATIVIDADE 1 
As crianças sentaram na roda e a professora, pesquisou e recortou junto com as crianças 
algumas imagens de revistas/panfletos, todos os alimentos que encontraram, distribuíram as 
figuras dos alimentos recortados. 
Pintaram em um papel grande, um arco íris com suas devidas cores e sequencias 
(possibilidades), para que as crianças colem no grande arco íris, já pintado junto com eles e 
fixaram na parede. 
As crianças adoram pintar e todas realizaram as atividades, elas se mostraram bastante 
satisfeita e todas participaram da atividade. 
 
ANÁLISE CRÍTICA: 
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 As crianças desde cedo mostram-se grande fascínio pelas cores do mundo. As cores 
fortes chamam sua atenção e se interessam pelo colorido que vai surgindo nos ambientes. Ao 
se alimentarem, percebem que os alimentos possuem cores. E no “faz de conta’ da culinária, o 
prazer de saborear o que os olhos seduzem e esse encantamento se transformará em um habito 
nutritivo e saudável. 
 
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA: 
 As crianças tem a oportunidade de conhecer e saborear outros alimentos, por meio das 
experiências prazerosas e multicoloridas. Trabalhar com atividades significativas incentivando 
a imaginação das crianças. “No jogo do faz de conta, a criança passa a dirigir seu comportamento 
pelo mundo imaginário, isto é o pensamento está separado dos objetos e a ação surge das ideias” 
(VYGOTSKY,1984, p.117). 
 
ATIVIDADE 2 
A professora, a partir de uma roda, introduziu experiências dos conhecimentos matemáticos. 
Ela perguntou quem sabia contar e algumas crianças levantaram a mão. Então ela providenciou 
tampinhas de garrafas e fez dois montes de tampinhas com quantidades diferentes, e perguntou onde 
tinham mais e onde tem menos, sempre alternando as quantidades Depois a professora trouxe um saco 
de arroz e um saco de feijão e pediu para que as crianças pegassem e dissessem qual era o mais leve e 
qual o mais pesado, comparando assim o peso dos sacos. 
 
ANÁLISE CRÍTICA: 
As crianças tem noção de números desde pequena, elas crescem e interagem com o meio que as 
rodeiam possuem noções de matemática e a medida que vão se desenvolvendo vão despertando o 
raciocínio lógico. É imprescindível selecionar atividades que incentivem a tomar decisões, resolver 
problemas. 
 
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA: 
O desenvolvimento da inteligência matemática na criança pode ocorrer, primeiramente quando 
ela aprende conceitos matemáticos sem perceber que se trata de matemática, resolvendo-os em função 
de sua inteligência geral. 
“Todo aluno normal é capaz de um bom raciocínio matemático desde que se apele para a sua 
atividade e se consiga assim remover as inibições afetivas que lhe conferem com bastante frequência 
um sentimento de inferioridade nas aulas que versam sobre essa matéria” (PIAGET, 2005, p.57). 
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ATIVIDADE 3 
Foi organizado uma sala de sala de aula, para proporcionar as crianças experiências com 
diferentes materiais de artes, a professora propôs suportes com interferência com lixa giz de cera, 
algumas bases e matérias para colagens como: barbante, linha, papeis laminados, EVA, botões e etc. A 
professora leu o livroVan Gogh (Coleções Mestres das Artes) e conta a história com suas palavras, 
fazendo apreciação das obras de artes (cores, Traçados, figuras e fundo traço/riscantes…) explorando 
uma das obras. 
 
ANÁLISE CRÍTICA: 
 A aula foi bem interessante todas as crianças participaram ativamente da proposta pedagógica. 
Foi um momento prazeroso para as crianças e a professora conseguiu que as crianças diferenciasse os 
materiais utilizado. Através dessa atividade a criança constroem conhecimentos estabelecendo relações 
ouve, vê, sente e realiza. A leitura de uma história com a mesma temática também possibilitou às 
crianças o contato com as práticas de leitura e escrita 
 
FUNDAMENTAÇÃO TEORICA: 
 O conhecimento que o aluno traz é importante para o processo de alfabetização, para que esse 
processo seja realmente significativo e não um amontoado de palavras que não fazem parte da vivência 
cultural dos educandos. “A leitura do mundo precede a leitura da palavra, daí que a posterior leitura 
desta não possa prescindir da continuidade da leitura daquele” (FREIRE, 1989, p. 9). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2.2 ATIVIDADES REALIZADAS PELO ESTAGIÁRIO 
 
No meu primeiro dia foi tranquilo e acolhedor, a diretora me acompanhou para conhecer 
as dependências da escola e as salas de aula. Conheci todos os professores e observei como eles 
organizavam a salas e como recebiam as crianças. A professora me apresentou para a turma e 
me deu liberdade para fazer perguntas e analisar a sala e as propostas pedagógicas. 
Aos poucos a Turma foi se acostumando com minha presença e no final do meu estagio 
eles já me chamavam de “professora”. O dia que foi iniciado pelo estágio a CEI, estava 
promovendo um projeto “Nutrir, Brincar e se Divertir...É no arco-íris do CEI Munir! A duração 
desse projeto perdura dois meses, onde as propostas pedagógicas são voltadas para a mudança 
dos hábitos alimentares. A turma estava muito animada com a realização desse projeto, trazendo 
aprendizagem sobre os alimentos, depois de uma semana a professora me deixou a vontade para 
interagir com a turma e auxiliar com o projeto. Logo após, a chegada dos alunos, nos sentamos 
numa roda e dispus no meio da roda algumas imagens recortadas de jornais e revistas depois 
toda aprendizagem teórico partimos para a parte pratica com a montagem da pirâmide 
alimentar, as crianças indicaram onde seriam coladas as figuras, os pratos descartáveis foram 
decorados com cola coloridas da mesma cores do arco íris. 
Segundo o Referencial Curricular Nacional (1998) para a educação Infantil, é essencial 
que se incluam atividades que se concentrem basicamente na leitura das imagens produzidas 
pelas próprias crianças (desenhos, colagens, recortes, objetos tridimensionais, pinturas etc.). 
 Nota- se claramente que algumas crianças apresentam uma maior rejeição aos legumes 
a maioria conseguiu entender a importância de se evitar alguns alimentos que não traz nenhum 
benefício para a saúde. As atividades produzidas a partir do projeto sobre o Nutrir, Brincar e se 
Divertir... É no arco íris do CEI Munir! teve grande valia nos conhecimentos adquiridos durante 
o período de elaboração. 
Durante o período do estágio foram muitas atividades pedagógicas assistidas e 
participativas que vivenciei dentro do CEI. No geral foram ótimas apresentações e o projeto 
ainda não teve fechamento, mas os objetivos estão sendo atingidos. 
 
 
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CAPITULO III – CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
Levando- se em conta o que foi observado, os educadores têm um papel de fundamental 
importância na vida dos educandos. São eles os responsáveis pelo o desenvolvimento 
motor/cognitivo e a autonomia, desta maneira a educação não pode ser separada da vida. 
A CEI Munir Abbud, leva a sério as propostas contidas no Projeto Político Pedagógico 
e garante que todos os objetivos apresentados nos referenciais curriculares para a educação 
infantil sejam realizados. Está unidade acredita que a criança desenvolve e cria sua autonomia 
a partir do brincar, por este motivo os projetos e as atividades são voltadas para este sentido. 
Consideram ainda que as crianças não foram feitas para ficarem paradas, que precisa do 
movimento para se desenvolver e são para esta finalidade que são pensadas e desenvolvidas as 
atividades permanentes e itinerantes, favorecendo e valorizando as experiências com jogos e 
brincadeiras. A experiência do estágio também me fez entender que nem sempre a execução 
das atividades sai como planejado pelo professor e que os interesses das crianças precisam ser 
levados em consideração na hora do planejamento, pois nem tudo o que parece ser interessante 
para o educador é para a criança. Foi uma grande experiência e um grande aprendizado onde 
pude observar a minha própria prática e reafirmar que para uma prática docente eficaz é preciso 
constante pesquisa e comprometimento. 
As professora da CEI Munir Abbud utilizam a linguagem de quem está aprendendo para 
desenvolver a aprendizagem. Existe uma relação de troca entre o educador e o educando. Para 
construir a identidade e a autonomia das crianças. As professoras seguem as recomendações do 
Referencial Curricular Nacional de Educação Infantil, no que diz respeito ao educar e o cuidar. 
Este estágio contribui para minha formação profissional e traz a realidade da vida do 
educador que necessita do cuidado de planejar de forma coerente e organizada para que nada 
fique disperso ao acaso é considerado de fundamental importância para que se obtenha êxito no 
processo de ensino-aprendizagem. 
Umas das vantagens proporcionadas pelo estágio envolvem o relacionamento com os 
colegas e professores, a afetividade entre o professor e os alunos, a maneira como se 
expressam diante deste ou como deveriam se expressar. Esse estágio foi com certeza uma 
experiência única e que me possibilitou crescimento como a acadêmico, encaminhando-me e 
transformando-me e para ser uma professora que é o objetivo que desejo alcançar ao terminar 
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a graduação. Porém levo em consideração que a formação continuada é uma necessidade e 
possibilita uma pratica mais eficiente da docência. 
Sendo assim, após as minhas observações, chego à conclusão que na CEI Munir Abbud, 
as especificidades da educação infantil foram assumidas, as novas concepções sobre a infância 
garantidas e que a unidade sempre está em uma busca incessante de melhorar a cada ano para 
que todos os objetivos pedagógicos sejam alcançados. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS 
 
 
 
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental, 
Referencial curricular nacional para a educação infantil. vol. 1. Brasília: MEC/SEF,1998. 
 
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental, 
Referencial curricular nacional para a educação infantil. vol.3. Brasília: MEC/SEC,1998. 
 
FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Aurélio Século XXI: O Minidicionário da Língua 
Portuguesa. 4. ed. rev. e ampl. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001. 
 
FREIRE, Paulo. A Importância de Ler: em três artigos que se completam. Coleções Polêmicas 
do nosso tempo. Autores associados Cortez, 1989, ed.23°. 
 
PIAGET, Jean. Para onde vai a educação? Trad. Ivette Braga. 17ª ed. RJ: José Olympio, 2005. 
 
Projeto Político Pedagógico da CEI Munir Abbud 
 
VYGOTSKY, Lev Semyonovitch. A Formação Social da Mente. São Paulo, SP. Editora 
Martins Fontes, 1984. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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ANEXOS“Venha Sonhar e Brincar Com a Turma do Sitio!” 
 
Justificativa: 
O processo de construção da linguagem oral é fruto das inter-relações que vão ocorrendo 
entre a maneira de pensar da crianças, em cada momento da sua vida e as informações que ela 
recebe do mundo exterior: ouvir as pessoas serve de referência para que construam suas próprias 
ideias e pensamentos. Informações fornecidas por adultos, pelos meios de comunicações (rádio 
e televisão) e por outras crianças são essenciais para esse aprendizagem. 
O ler e o contar histórias infantis enriquece-se os conhecimentos das crianças a respeito 
de si mesmas e do mundo que as cerca, estimula sua capacidade de raciocínio e de relacionar 
fatos, pessoas, objetos e ações no tempo e no espaço. 
Observando o interesse e a curiosidade do grupo por histórias, o prazer em brincar, 
resolveu-se criar essa sequência, de maneira que as crianças possam vivenciar situações 
tornando-as reais através da linguagem, expressões, oportunizando-as de revelar o que pensam 
suas fantasias e sentimentos. 
 
Objetivo: 
Propiciar, através de histórias do Sítio do Pica Pau Amarelo, vivencias no mundo da 
fantasia, da magia e da imaginação através dos personagens e das situações contextualizadas. 
Que amplie a linguagem oral e que seja produtora de saberes e da cultura infantil a partir 
das múltiplas interações sociais e das relações que estabelece com o mundo. 
 
Sequência das Atividades: 
1. Fazer um levantamento, em roda, se conhecem os personagens do Sítio. Se 
necessário mostra-los e pedir que identifique. 
2. Pesquisar com os pais se possuem materiais sobre o sitio (livros, bonecos, 
reportagens de revistas). 
3. Comentar de forma simples, sobre o escrito “Monteiro Lobato”, mostrando as suas 
fotos (de revistas) e os livros de histórias que serão utilizadas. 
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4. Apresentar à música “Sitio do Pica Pau Amarelo” (se quiser pode escrever a letra 
em cartolina e representa-las com figuras). Cantar com elas. 
5. Em roda, contar a história com o livro “O sitio do Pica-Pau Amarelo”, explorando a 
capa, folhas e detalhes das gravuras, antes de iniciar a leitura (Coleção Monteiro 
Lobato). 
 
Conclusão: 
Que as crianças identifique os personagens. 
Que seja a principal protagonista da ação educativa e que vivencie as histórias 
ampliando o conhecimento de si mesmo e do mundo que o cerca. 
Que amplie sua linguagem oral.