apol praticas e ffontes historia

Prévia do material em texto

Questão 1/10 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“. A partir de 1930 a História do Brasil e a História geral formam uma só área, A História da Civilização. O ensino da História tentava legitimar o discurso da “democracia racial”. Em meados dos anos 30 a educação adota o escolanovismo que apesar de propor abordagens e atividades diferenciadas, nas salas de aulas era comum os estudantes recitarem lições, decorar datas e nomes de personagens considerados mais significativos para a História” 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: GASPERAZZO, Estolimar. Os desafios do Ensino de História no Ensino Fundamental. <http://www.angelfire.com/planet/anpuhes/mariaestolimar4.htm >. Acessado em 2 de julho de 2017. 
A partir do fragmento acima e dos conteúdos abordados no texto-base O ensino de história no Brasil: trajetórias e perspectivas marquem a alternativa que apresenta as inovações propostas para o ensino de história a partir da década de 30:
I. Manter a linha positivista e enaltecimento dos grandes heróis, com introdução de novos elementos sociais nos eventos históricos como o índio e o negro.
II. Crítica na técnica da memorização, defendendo um ensino que valorizasse a investigação, análise, pensamento lógico, entre outros.
III. Instalação dos primeiros cursos de formação de professor secundário.
IV. A preocupação dos novos cursos de formação de professores estava ligada a introdução da pesquisa científica em diversas áreas do conhecimento.
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	I, III apenas.
	
	B
	I, II e IV apenas.
	
	C
	II, III e IV apenas.
	
	D
	I, II apenas.
	
	E
	III e IV apenas.
Questão 2/10 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Atente para a seguinte citação: 
“Em 1942, tratando de um governo ditatorial de viés nacionalista, o ensino de história foi revestido com as cores da bandeira, objetivando a conjuração de uma consciência patriótica por meio da seleção de episódios significativos e de grandes nomes do passado. As novas gerações deveriam conhecer seus direitos e, mais importante, seus deveres para com a pátria”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MATHIAS, Carlos L. Kelmer. O ensino de História no Brasil: contextualização e abordagem historiográfica. História Unisinos, v.15, n. 1, p. 40-49, Janeiro/Abril 2011, p. 43 <http://revistas.unisinos.br/index.php/historia/article/viewFile/959/163>.Acessado em 02 de jul. de 2017. 
A abordagem histórica que projetou uma ideia de nação resultante da cooperação entre o europeu colonizador, o escravo africano e os nativos criou uma série de expressões sobre o Brasil com um determinado propósito, Entre essas expressões havia estas: “povo pacífico e ordeiro, amante do samba e das mulatas”, “povo solidário e amante da paz”. Considerando a citação acima e os conteúdos abordados no texto-base O ensino de história no Brasil: trajetórias e perspectivas o propósito por trás dessas expressões era:
	
	A
	expressar a realidade do povo, que era, de fato, ordeiro, por causa da uma colonização pacífica.
	
	B
	dar significado a forma como as relações sociais se estabeleciam de verdade no Brasil.
	
	C
	uma forma de encobrir as desigualdades sociais e apresentar uma versão irreal da sociedade brasileira.
	
	D
	representar exatamente a realidade brasileira empregando expressões mais informais e, portanto, comunicativas.
	
	E
	mostrar como o Brasil era uma terra abençoada por ser muito produtiva e constituída de um povo alegre e pacato.
Questão 3/10 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Leia a passagem de texto a seguir:
“É através da percepção de suas experiências de vida que o aluno pode incorporar com maior propriedade os saberes escolares de forma crítica e contínua, melhorando sua compreensão do mundo e ampliando sua ação e interação social”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BRODBECK, Marta de S L.. Vivenciando a História – Metodologia do Ensino de História. Curitiba: Base Editorial, 2012. p.15.
Levando em consideração a passagem de texto acima e os conteúdos abordados no texto-base O que pode o ensino de história? Sobre o uso de fontes na sala de aula, leia as afirmativas a seguir acerca dos objetivos do ensino de história na escola e assinale V para as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas:
( ) Possibilitar aos estudantes a compreensão de que sua identidade é construída através do tempo histórico, levando em conta o conjunto de fatores determinados pelas condições socioculturais.
( ) Orientar o estudo de história destacando que a construção do conhecimento não deve considerar representações do presente sob pena de interferir nas impressões sobre o passado.
( ) Estimular a compreensão do conhecimento de forma que este permita as novas gerações conhecer a historicidade das diferentes instituições que os levam a construir as relações que conduzem a formação de suas identidades individuais e coletivas .
( ) Ensinar o estudante a olhar para o passado por meio do entendimento de que as representações do passado foram construídas pelos sujeitos do tempo passado e/ou também pelos sujeitos do tempo presentes.
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	V–F–V–V
	
	B
	F–F–V–V
	
	C
	V–F–F–V
	
	D
	V–V–F–F
	
	E
	V–F–F–F
Questão 4/10 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“Em resumo, a tarefa de “disciplinarização” da história relaciona-se visceralmente com os temas mais amplos que permeavam o imaginário político europeu ao longo do século XIX, a saber: o debate acerca da nação. Repisando, no Brasil, uma vez firmado o Estado via proclamação da independência, delineia-se o projeto de configurar um perfil para a “nação brasileira” credenciado a asseverar uma identidade própria ao país consoante o contexto do século XIX.” 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MATHIAS,  Carlos L. Kelmer . O ensino de História no Brasil: contextualização e abordagem historiográfica. <http://revistas.unisinos.br/index.php/historia/article/viewFile/959/163>.Acessado em 02 de julho de 2017. 
De acordo com o fragmento de texto acima e dos conteúdos abordados no livro-base Ensino de história hoje: errâncias, conquistas e perdas, marque a alternativa que explica por que foram criados dezoitos programas de ensino de história relativos as reformas curriculares entre 1841 e 1951:
	
	A
	Devido as constantes trocas de gabinetes, tornava-se necessário novas estruturações curriculares.
	
	B
	Esses programas demonstram que havia uma preocupação do Estado com a institucionalização de curriculares e programas de história cujos objetivos iam além do papel formativo da História como disciplina escolar, mas também estratégias de construção/manipulação do conhecimento histórico escolar.
	
	C
	Era necessário adequar de tempos em tempos os programas e currículos do ensino, conforme as demandas escolares.
	
	D
	Os estudos de história eram bastante improdutivos nesse período, por isso a dificuldade de estabelecer um programa permanente.
	
	E
	As mudanças ocorriam conforme iam mudando as políticas públicas ligadas ao ensino.
Questão 5/10 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“ O passado deve ser interrogado a partir de questões que nos inquietam no presente ( caso contrário, estudá-lo fica sem sentido). Portanto, as aulas de História serão muito melhor se conseguirem estabelecer um duplo compromisso: com o passado e o presente.” 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em PINSKI,J. PINSKI, C.B. Por uma história prazerosa e consequente. In:KARNAL, Leandro ( org.). História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. São Paulo: Contexto, 2010, p.23. 
A partir da leitura do fragmento e dos conteúdos abordados no texto-base Ensino de história hoje: errâncias, conquistas e perdas, leia a seguir as sentenças que apresentam afirmativas corretas a respeito da organização do currículo escolar na disciplina de história:
I. Organizado a partir de opções, concepções e interesses de acordo com o tempo e o espaço por quem detém o poder.
II. Expressa visões, pois o que se ensina faz parte de um recorte temporal.
III. É um conjunto de conteúdos organizados para serem ensinados levando em conta a idade dos educandos.
IV. É feito em consonância com os interesses e escolhas das comunidades. 
Estão corretas apenas as sentenças:
	
	A
	I, III.
	
	B
	I, II.
	
	C
	II, III e IV.
	
	D
	I, II e III.
	
	E
	III e IV apenas.
Questão 6/10 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Considere a seguinte citação: 
“Em se tratando de um governo ditatorial de viés nacionalista, o ensino de história foi revestido com as cores da bandeira, objetivando a conjuração de uma consciência patriótica por meio da seleção de episódios significativos e de grandes nomes do passado. As novas gerações deveriam conhecer seus direitos e, mais importante, seus deveres para com a pátria”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MATHIAS,  Carlos L. Kelmer . O ensino de História no Brasil: contextualização e abordagem historiográfica. <http://revistas.unisinos.br/index.php/historia/article/viewFile/959/163>.Acessado em 02 de julho de 2017. 
A partir da leitura do fragmento acima e dos conteúdos abordados no livro-base Formação da Alma e do Caráter Nacional: Ensino de História na Era Vargas, leia a seguir as sentenças que apresentam afirmativas corretas a respeito das concepções sobre o ensino de história naquele período:
I. Era a disciplina formadora dos cidadãos.
II. Tinha como objetivo ser formadora de opiniões, democratizando o acesso as informações, socializando ideias e tornando heterogênea às concepções acerca da história do país.
III. Era um instrumento poderoso na construção do Estado Nacional, pois traria à luz o passado de todos os brasileiros, e teria o alto intuito de fortalecer cada vez mais o espírito de brasilidade, isto é, a formação da alma e do caráter nacional.
IV. Realizava a educação política, baseada na clara compreensão das necessidades de ordem coletiva e no conhecimento das origens, dos caracteres e da estrutura das atuais instituições políticas e administrativas. 
Estão corretas apenas as sentenças:
	
	A
	I, III e IV
	
	B
	I, II e IV.
	
	C
	II, III e IV.
	
	D
	I e II.
	
	E
	III e IV apenas.
Questão 7/10 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“Com o advento das inovações surgidas nas últimas décadas do século passado e a aceleração produzida pelos aparatos de reprodutibilidade técnica (imprensa, fotografia, fita de áudio, cinema, vídeo, multimídia), multiplicaram-se quase que infinitamente as possibilidades de registro de memórias”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MEIRELLES, William Reis. Ler, ouvir e ver. a revolução documental na pesquisa histórica: Uma abordagem das formas da construção da história. História & Ensino, Londrina, v. 8, p. 143-150, out. 2002, p. 148. 
A partir da leitura do fragmento de texto acima e dos conteúdos abordados no texto-base O que pode o ensino de história? Sobre o uso de fontes na sala de aula sobre os desdobramentos causados pela chamada revolução documental, leia as afirmativas a seguir:
I. A revolução documental levou a um desvio para estudos mais aprofundados da história de povos africanos e indígenas.
II. A revolução documental enfatizou a importância do documento escrito como prova definitiva de veracidade do que foi pesquisado.
III. A revolução documental retirou o foco unicamente no documento escrito e desviou-o para outras possibilidades de sinais do passado, encontrados em obras de artes, crônicas, filmes, imagens, entre outros.
IV. Redirecionou o olhar da disciplina para aspectos da vida humana ligados ao âmbito social. 
Estão corretas as afirmativas:
	
	A
	I e III apenas.
	
	B
	II e IV apenas.
	
	C
	II, III e IV apenas.
	
	D
	I e II apenas.
	
	E
	I, III e IV apenas.
Questão 8/10 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Leia a seguinte citação: 
“Assim como o documento reflete as opções feitas pelos historiadores, a sua utilização em sala de aula, pelo professor, reflete a intencionalidade e o caráter não neutro de sua ação pedagógica. Como não somos agentes sociais neutros, ao escolhermos um determinado documento expressamos, muitas vezes de forma subjetiva e inconsciente, o desejo por desenvolver esse ou aquele assunto [...]”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CANO, Marcio R. de O. (Coord.) TIRADENTE, J. A. Coleção A reflexão e a prática no ensino; seis. São Paulo: Bluchet, 2012, p.21. 
De acordo com a citação acima e o texto-base O que pode o ensino de história? Sobre o uso de fontes em sala de aula sobre os elementos que devem ser considerados para o uso de fontes em sala de aula, é correto afirmar que:
	
	A
	são os elementos primários que devem ser usados como o principal recurso em sala de aula.
	
	B
	as fontes devem ser utilizadas como elemento de ilustração, para comprovar o que está sendo ensinado.
	
	C
	as fontes devem ser usadas de modo a mostrar ao aluno como os a construção do conhecimento histórico é complexa.
	
	D
	como a fonte é prova irrefutável de um acontecimento do passado, basta dar um olhar significativo em sala de aula para o conteúdo apresentado.
	
	E
	a fonte deve ser usada como elemento de facilitação para a memorização de determinados pontos do conteúdo trabalhado.
Questão 9/10 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“As finalidades do ensino da História têm sido objeto de preocupação de vários historiadores brasileiros e de outros países. Essa preocupação é tanto maior à medida que alguns acontecimentos históricos, como a crise do socialismo, apontam questões relativas aos conteúdos e objetivos do ensino de História e à construção da democracia e os direitos humanos”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SCHIMIDT, Maria Auxiliadora. CAINELLI, Marlene. História do ensino de História. São Paulo: Scipione, 2004, p.17. 
Considerando o fragmento acima e os conteúdos abordados no texto-base O que pode o ensino de história? Sobre o uso de fontes na sala de aula sobre a finalidade do ensino de história na escola, leia as afirmativas a seguir:
I. O ensino de história leva ao acúmulo de um aparato instrumental que permite ao estudante compreender e interferir na sua própria realidade.
II. O conhecimento histórico conduz o estudante a ser sujeito de sua própria história, e a partir da apropriação deste conhecimento tornar-se ativo nos processos de transformação do espaço ao seu redor.
III. Mesmo com um aparato conceitual significativo, o conhecimento sobre o passado é imutável, uma vez que do olhar do presente não podemos reconstruir o entendimento sobre o passado.
IV. A disciplina de história faz parte de um conjunto de entendimento políticos, sociológicos e filosóficos que levam o sujeito a construir um entendimento do tempo presente. 
Estão corretas as afirmativas:
	
	A
	I, II e IV apenas.
	
	B
	I e II apenas.
	
	C
	II, III e IV apenas.
	
	D
	I e II apenas.
	
	E
	III e IV apenas.
Questão 10/10 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Leia a passagem a seguir: 
“A afirmação das identidades nacionais e a legitimação dos poderespolíticos fizeram com que a história ocupasse posição central no conjunto de disciplinas escolares, pois cabia-lhes apresentar às crianças e aos jovens o passado glorioso da nação e os feitos dos grandes vultos da pátria”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em FONSECA, Thais Nívia de Lima e. História e ensino de história. Belo Horizonte: Autêntica, 2006, p.24.
Considerando a passagem acima e os conteúdos abordados no texto-base O ensino de história no Brasil: trajetórias e perspectivas, relacione as fases do surgimento da História como disciplina nos currículos das escolas secundárias com suas respectivas descrições:
1. História da Europa Ocidental.
2. História Pátria.
3. Educação Cívica e Moral da Pátria.
4. Ênfase na criação da ideia de nação.
5. Estudo da América.
(  ) Baseava-se na questão da ação colaborativa das diferentes etnias na formação do Brasil.
(   ) Não apresentou uma abordagem significativa, ou articulada com o Brasil e a Europa.
(   )  Surgiu com papel secundário em relação à História da Europa.
(   ) Apresentada como a verdadeira história da civilização.
(  ) Introdução da obrigatoriedade de estudos de brasileiros célebres, notícias históricas do Brasil e História da proclamação da República. 
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	4 – 5 – 2 – 1 – 3
	
	B
	4 – 1 – 3 – 2 – 5
	
	C
	2 – 5 – 3 – 1 – 4
	
	D
	5 – 2 – 1 – 3 – 4
	
	E
	2 – 5 – 1 – 4 – 3