cores proibidas

Prévia do material em texto

UNIVERSIDADE PAULISTA – UNIP
Beatriz Carboneiro Cardoso – R.A. C101FB - 3
Felipe Santiago – R.A. N1074E - 5
Francine Fernandes – R.A. C98CCG – 6
Geane da Silva Serqueira – R.A. C662AD – 9
Isabella Rodrigues – R.A. D022335 – 7
Jéssica Aleixo – R.A. N10356 - 6
ATIVIDADE PRÁTICA SUPERVISIONADA
São Paulo, Campus Anchieta.
2017
SUMÁRIO
Introdução __________________________________________________________ 3
Aplicação 1 __________________________________________________________ 4
 Sujeito___________________________________________________________4
 Experimento _____________________________________________________ 4
 Descrição do Material______________________________________________ 4
 Procedimentos para Aplicação_______________________________________4
 Questões_________________________________________________________ 5
Aplicação 2__________________________________________________________ 8
Sujeito___________________________________________________________ 8
 Experimento _____________________________________________________ 8
 Descrição do Material______________________________________________ 8
 Procedimentos para Aplicação_______________________________________8
 Questões_________________________________________________________ 9
Aplicação 3 _________________________________________________________12
Sujeito__________________________________________________________ 12
 Experimento ____________________________________________________ 12
 Descrição do Material_____________________________________________ 12
 Procedimentos para Aplicação______________________________________12
Questões________________________________________________________ 13
Aplicação 4 _________________________________________________________16
Sujeito__________________________________________________________ 16
 Experimento ____________________________________________________ 16
 Descrição do Material_____________________________________________ 16
 Procedimentos para Aplicação______________________________________16
Questões________________________________________________________ 17
Tarefa _____________________________________________________________ 21
Conclusão __________________________________________________________29
Bibliografia ________________________________________________________30
INTRODUÇÃO
Por meio deste trabalho, foi realizado uma análise do desenvolvimento da criança segundo a visão de Vygotsky, com o intuito de compreender a forma, como explanado nos textos do autor, em que o ser humano utiliza signos e instrumentos como forma de auxílio na resolução de seus problemas, criação de seu bem-estar, além de modificar o meio o qual está inserido, bem como ser modificado pelo mesmo. 
Através do jogo das cores proibidas, propomos pequenas atividades á crianças de faixas etárias semelhantes, analisando e considerando estas como corpo e mente, seres biológicos e sociais, membros da espécie humana e que fazem parte de um processo histórico, exatamente como dita o teórico. Colocando suas habilidades mentais em análise, observamos as disparidades de cada indivíduo e suas funções psicológicas superiores em atividade, tendo em mente que se tratando da visão do teórico, está sempre em desenvolvimento. As associações acumuladas pela plasticidade cerebral e mediação se mostraram presentes no desenvolver da atividade, o que somente acrescentou ao caráter qualitativo e interdisciplinar tanto da atividade aqui proposta quanto da disciplina.
APLICAÇÃO 1
 SUJEITO
A. V. do sexo feminino, cinco anos e 10 meses de idade, cursando o último ano da pré-escola.
2.2. EXPERIMENTO
O jogo das cores proibidas foi feito na casa de sua vó, ambiente em que a criança se sente à vontade. O jogo foi aplicado pelos integrantes do presente grupo.
2.3. DESCRIÇÃO DO MATERIAL
No jogo foram utilizados: cartões feitos de papel cartão nas cores azul, vermelho, verde, amarelo, alaranjado, marrom, branco, preto; o roteiro de perguntas de cada etapa, brinquedos e objetos que foram primordiais para a aplicação do jogo.
2.4. PROCEDIMENTOS PARA APLICAÇÃO
A criança recebeu a orientação sobre as regras do jogo de acordo com cada etapa, que foram fornecidas para nós pela professora Andréa Vital, orientadora do trabalho. Fizemos a aplicação do teste de forma clara para que a criança conseguisse compreender o jogo e suas regras.
2.5. QUESTÕES
Como se apresenta o desempenho da criança nas tarefas envolvendo memória de construções que lhe são oferecidas?
Na primeira etapa do jogo, a criança aparentou estar um tanto confusa em relação as regras. Foi explicado mais de uma vez para que ela entendesse, porém, esta não memorizou e repetiu as cores proibidas várias vezes, bem como as cores que ela já havia dito. Ao final das perguntas, questionamos se ela havia ganhado a brincadeira e ela não soube identificar. Logo após foi questionado se ela se lembrava das regras e esta não as memorizou. 
Percebemos no experimento que a criança ainda não consegue fazer o processo de seleção das informações com as quais vai interagir. Ao receber um conjunto de informações, esta não consegue ordená-las, de forma a organizar-se cognitivamente para responder as questões do jogo (Vygotsky, Pag. 76,75). Segundo a teoria de Vygotsky, podemos chamar isso de memória mediada, já que a criança sabia todas as cores das questões apresentadas. Podemos considerar que ela já teve contato direto ou indireto com cada uma delas, no entanto, essa sua memória mediada ainda está em desenvolvimento.
Como se apresenta o desempenho da criança nas tarefas envolvendo memória de instruções que lhe são oferecidas em que ela pode utilizar recursos externos consistindo em cartões coloridos?
Na segunda fase do jogo, a criança tinha ajuda dos cartões coloridos. Ela utilizou os cartões para responder as perguntas, mostrando os cartões para indicar de qual cor era o objeto em questão, como por exemplo: “qual a cor do morango?” Ela levantou o cartão vermelho, indicando que esta seria a cor do morango. Entretanto, esta não utilizou desse recurso para se lembrar das cores proibidas, já que vermelho era uma delas. O mesmo aconteceu com as cores repetidas.
Tendo em vista o pensamento de Vygotsky, a criança fez uso dos cartões como mediador externo. “A memória mediada permite ao indivíduo controlar seu próprio comportamento, por meio de instrumentos e signos que provoquem a lembrança do conteúdo a ser recuperado” (Vygotsky pág. 77).
Como se apresenta o desempenho da criança nas tarefas envolvendo memória de instruções que lhe são oferecidas em que ela pode utilizar recursos externos consistindo em cartões coloridos e ajuda do adulto?
Na terceira tarefa, a criança mesmo com o auxílio dos cartões e com a ajuda do investigador que aplicou o jogo, não obteve sucesso em identificar as cores proibidas e as cores repetidas. Para Vygotsky, essa capacidade se caracteriza no nível de desenvolvimento potencial, que é a capacidade de realizar tarefas com a ajuda de um adulto ou de companheiros mais capazes (Vygotsky pág. 59). Vemos que na criança em questão que, mesmo com as intervenções acontecendo em seu nível de desenvolvimento proximal, esta não conseguiu apresentar o resultado almejado no jogo, o que demonstra que ela ainda está em desenvolvimento. 
Há variação do desempenho da criança, quando comparada consigo mesma nas três tarefas propostas nas condições estudadas?
Sim, porém, ela obteve melhor desempenho na tarefa onde não teve a ajuda dos cartões ou de um adulto, contrariando o esperado. 
Vygotsky diz que quando a criança já sabe desenvolver tarefas sozinha, está ligado ao desenvolvimento real, no caso, identificar as cores de cada objetono jogo, e identificar que já havia falado as cores, porém mesmo assim as repetia.
Que estratégias verbais e não verbais a criança utiliza durante a execução das tarefas propostas nas condições estruturadas?
A criança demostrou dúvidas sobre as regras e parecia confusa em algumas questões, em especial quando falava as cores proibidas ou as repetidas, demostrando insegurança quando as mencionava. Ela ficou bem inquieta nas atividades, levantava-se várias vezes e olhava para todos que estavam a sua volta. Por algumas vezes, a pergunta teve de ser repetida para que ela entendesse. 
Segundo a teoria de Vygotsky, a criança já tem pensamento verbal e linguagem racional. Nessa fase, o ser humano passa a ter um modo de funcionamento psicológico mais sofisticado, mediado pelo sistema simbólico da linguagem. Para Vygotsky, o surgimento dessa possibilidade não elimina a presença da linguagem sem pensamento (linguagem puramente emocional) ou do pensamento sem linguagem nas ações que requerem o uso da inteligência prática, do pensamento instrumental (Vygotsky pag. 47). No caso do jogo das cores proibidas, a criança utilizou a inteligência prática. Podemos falar também da atenção involuntária, que não é controlada de forma intencional pelo próprio sujeito. Na aplicação do jogo podemos ver que isso ocorre algumas vezes.
 
Como se dá à interação com o adulto na condição em que a criança pode contar com sua ajuda: Em que faixa etária essa atuação é mais eficiente?
No caso de V., não foi solicitada a ajuda do adulto e, mesmo quando a aplicadora a ajudava, esta ficava confusa como se não entendesse, tendo que repetir a orientação. Após a explicação, a criança ficava pensativa, até responder de forma correta ou não.
Para Vygotsky, a criança consegue realizar esse tipo de tarefa quando está no desenvolvimento potencial. Pelo que vimos, a capacidade de se beneficiar de uma colaboração vai ocorrer num certo nível de desenvolvimento, mas não antes. Vygotsky não atribui uma idade, mas entende-se que é quando a criança entra em idades escolar de 4 á 7 anos de idade. Quando a criança passa a imitar os adultos, (a criança em questão tem 5 anos) na teoria, esta está desenvolvendo suas capacidades superiores, já que consegue identificar cores de objetos só por citá-los ou perguntar para ela, como foi feito no jogo das cores proibidas. São funções que ela já consegue realizar sem ajuda de um colega ou de um adulto, ou seja, seu desenvolvimento real.
APLICAÇÃO 2
 SUJEITO
A. C., sexo feminino, 08 anos e 10 meses de idade, cursando o terceiro ano do Ensino Fundamental.
 EXPERIMENTO
O jogo foi feito na casa da avó de A., na sala, local sem ruídos externos para não atrapalhar o procedimento. Aplicado pelos integrantes do grupo em questão.
 DESCRIÇÃO DO MATERIAL
Foi utilizado um manual de instruções referentes às regras dos jogos, questionários das três etapas, cartões coloridos e objetos coloridos para utilização nas perguntas ministradas. 
 PROCEDIMENTOS PARA APLICAÇÃO
Aplicação e orientação baseada no manual de instruções. O primeiro passo foi organizar os objetos de forma lúdica e chamativa para criança, informar as cores proibidas e certificar-se que havia uma compreensão em cada etapa. Após, fora adicionado o uso dos cartões. 
 QUESTÕES
Como se apresenta o desempenho da criança nas tarefas envolvendo memória de construções que lhe são oferecidas?
Inicialmente, A. demonstrou-se insegura com a tarefa proposta, com medo de errar e não conseguir memorizar as instruções. Podemos perceber durante a explicação que a mesma estava extremamente concentrada e atenta, respondia com calma. As primeiras questões ela voltava os olhos para o lado, demonstrando buscar lembranças na memória. Conforme o jogo foi se desenvolvendo, percebemos propriedade no que respondia. Ela passou a falar com mais certeza e agilidade. 
Sua atenção e memorização se mostraram muito ativas, mesmo cometendo pequenos erros de percepção, como o da questão 12, na qual ela assimilou a cor da Coca-Cola como marrom e respondeu como “não posso falar” pois, anteriorment,e já havia dito a palavra e consequentemente, na questão 16, ela respondeu preta (deveria falar “não posso falar”). Em sua percepção, essa palavra realmente não tinha sido pensada e nem mencionada. Compreendendo a percepção como internalização da linguagem e dos conceitos e significados culturalmente desenvolvidos, concluímos que sua vivência única e particular desta pode ter internalizado a cor do refrigerante como marrom e não preta, razão para o equívoco. Apesar de considerarmos como erro, compreendemos sua linha de raciocínio coerente. Sendo acertos em sua maioria (15), identificamos a causa de seus erros como a identificação de cores. 
Consideramos seu desenvolvimento muito bom, mesmo sem a utilização de símbolos ou instrumentos para auxiliá-la. Ela resgatou na memória objetos conhecidos e as cores mencionadas, refletiu sobre para depois responder. Suas funções psicológicas superiores se mostraram fugaz e em constante desenvolvimento.
Como se apresenta o desempenho da criança nas tarefas envolvendo memória de instruções que lhe são oferecidas em que ela pode utilizar recursos externos consistindo em cartões coloridos? 
Nessa segunda etapa, foram apresentados os cartões coloridos que poderiam ser utilizados para auxiliar a criança na memorização. Apresentamos os cartões, afirmando que eles poderiam ajudá-la a vencer o jogo, mas sem maiores informações. Apesar de não separar as cores proibidas ou manusear com muito afinco os cartões, A. olhava para eles toda vez que era feita uma pergunta, como se quisesse confirmar seu pensamento, demonstrando assim a função de signo destas. Vygotsky trabalha, então, com a noção de que “a relação do homem com o mundo não é uma relação direta, mas fundamentalmente uma relação mediada. As funções psicológicas superiores apresentam uma estrutura tal que entre o homem e mundo real existem mediadores, ferramentas auxiliares da atividade humana”. (VYGOTSKY, p. 27). Notou-se também o aumento da confiança da criança nessa atividade. Isso confirma a ideia de Vygotsky de que o uso de mediadores aumenta a capacidade de atenção e memórias dos indivíduos. A. se saiu muito bem na atividade mediada. Entretanto, mencionou a segunda cor proibida, azul, mais de uma vez. Compreendemos que, por se tratar de funções psicológicas mais sofisticadas, esta ainda se encontra em desenvolvimento, o que explicaria a confusão em certos momentos. Analisando os resultados, não identificamos dados extremamente diferentes. Ela se saiu muito bem, errando pouquíssimas vezes.
Como se apresenta o desempenho da criança nas tarefas envolvendo memória de instruções que lhe são oferecidas em que ela pode utilizar recursos externos consistindo em cartões coloridos e ajuda do adulto?
Na terceira etapa, ela preferiu ir virando os cartões na medida em que as cores já tinham sido mencionadas, para evitar erros, evidenciando mais uma vez o significado de signos para Vygotsky. Pudemos notar, conforme os cartões estavam quase todos virados, que ela começou a ficar um pouco confusa e demorava um período maior para responder as questões. Antes, ela fazia questão de diferenciar “cores proibidas” de “não posso falar” (cores repetidas). Nessa fase, somente dizia “cores proibidas”. O cansaço durante o jogo pode ter afetado seu resultado, apesar de não se contabilizar diferenças gritantes. Sua atenção e memorização estavam ligeiramente debilitadas, o que acarretou em pequenos erros que não apareceram anteriormente, como por exemplo, não se lembrar da fruta abacate. Em momento algum, enquanto foram feitas as perguntas, A. solicitouajuda de um adulto. Ela conseguiu organizar-se sozinha e planejar como faria o uso dos cartões em seu benefício, utilizando sempre de seu discurso interior. Contudo, ela se saiu bem. As quantidades de acertos foram superiores as de erros.
Há variação do desempenho da criança, quando comparada consigo mesma nas três tarefas propostas nas condições estudadas?
Os resultados de A., em todas as etapas do jogo, foram semelhantes, independente do uso de símbolos e ajuda. Acreditamos que a fase em que teve melhor desempenho foi a segunda, onde apresentou propriedade das regras, sofrido adaptação sobre o estilo de perguntas, estabelecido estratégias internas e ainda poderia fazer o uso dos cartões para auxiliá-la na internalização. Não consideramos a terceira fase como a melhor desenvolvida, pois ela já estava cansada e desatenta.
Que estratégias verbais e não verbais a criança utiliza durante a execução das tarefas propostas nas condições estruturadas? 
Percebemos que sua atenção foi o quesito primordial para responder as questões. Por diversas vezes ela revirava os olhos, silenciava-se para pensar sobre, entre outras ações. Os mecanismos utilizados por ela, em geral, foram de natureza não verbal. Após, com o uso cartões, ela olhava para todos fixamente para responder, e também os virava, para não serem repetidos.
Como se dá à interação com o adulto na condição em que a criança pode contar com sua ajuda: Em que faixa etária essa atuação é mais eficiente?
A. não solicitou ajuda em nenhuma das etapas do jogo e tão pouco fez questionamentos. Esta buscava responder as questões sem ajuda, fazendo uso de signos. Acreditamos que exista relação com sua idade, considerando suas funções psicológicas superiores mais estruturadas, demonstrando assim, maior facilidade de desenvolver e solucionar problemas sozinha. Sendo a capacidade mental do ser humano algo que está sempre em construção, o fato de A. possuir uma bagagem que facilita a operação de algumas atividades, entrando aqui, também, a questão da plasticidade cerebral em seu desenvolvimento.
APLICAÇÃO 3
 SUJEITO
P., sexo masculino, quatro anos e tres meses, cursando a pré-escola.
 EXPERIMENTO
O jogo de cores proibidas foi realizado na residência do mesmo, aonde mora com seus pais e dois irmãos mais velhos. O jogo foi aplicado pelo grupo em questão. Tempo aproximado de duração foi de uma hora, sendo possível colher todas as informações desejadas para a elaboração do relatório final.
DESCRIÇÃO DO MATERIAL 
Para aplicação do jogo foram utilizados cartões de papel em 8 cores (vermelho, verde, amarelo, azul, preto, marrom, laranja e branco), uma sequência de perguntas em três etapas e também brinquedos e objetos.
 PROCEDIMENTO PARA APLICAÇÃO 
As orientações das regras foram adequadamente direcionadas para a criança e o jogo foi aplicado, durando aproximadamente uma hora de aplicação.
QUESTÕES
Como se apresenta o desenvolvimento da criança nas tarefas envolvendo memória de construções que lhes são oferecidas?
Na primeira etapa, a criança tinha conhecimento que no jogo haviam regras, mas não conseguiu utilizá-las. Ele estava inquieto e não ficava parado por muito tempo. As cores para ele tinham significados construídos com base em personagens da ficção, como a cor verde que para ele é a cor do Hulk. Ao finalizar a sequência de perguntas sobre as cores, perguntamos se ele ganhou ou perdeu e este respondeu que perdeu. 
Para Vygotsky, a utilização dos signos pode nos lembrar de algo, relatar ou escolher (Vygotsky, pag. 30). No caso de P., ele usa os signos para falar o nome das cores pois ainda não as tem memorizadas. Percebemos no experimento que a criança não ordena as informações que recebe afim de organizá-las cognitivamente para responder as questões do jogo. Podemos dizer que a criança está desenvolvendo sua memória mediada, já que consegue fazer utilização de signos porém, ainda não memoriza adequadamente regras.
Como se apresenta o desempenho da criança nas tarefas envolvendo memória de instruções que lhes são oferecidas em que ela pode utilizar recursos externos consistindo em cartões coloridos?
Na segunda etapa não foi muito diferente. A criança tinha consciência que existiam regras, mas não conseguiu utilizá-las. Ela fez referência de coisas e personagens que gosta para descrição de cores, utilizou os cartões para mostrar as cores das perguntas que foram feitas para ele e, sempre que mostravamos um brinquedo e perguntavamos qual cor era o brinquedo, notamos que ele tinha mais facilidade em responder. No decorrer do tempo, a criança ficou um pouco incomodada e impaciente com o jogo e pediu para parar. De uma forma espontânea, descontraiu-se um pouco e seguimos com o jogo. 
Tendo em vista o pensamento de Vygotsky, que a criança fez uso dos cartões como mediador externo e também uso dos brinquedos com mesmo propósito, ele cita: “A memória mediada permite ao indivíduo controlar seu próprio comportamento por meio de instrumentos e signos que provoquem a lembrança do conteúdo a ser recuperado” (Vygotsky pág. 77). Com os brinquedos, ele fazia uma melhor associação e, para Vygotsky, os brinquedos também criam uma zona de desenvolvimento proximal na criança, tendo enorme influência em seu desenvolvimento. A criança comporta-se de forma mais avançada do que nas atividades da vida real e também aprende a separar objeto e significado. Conseguimos ver isso claramente em P.
Como se apresenta o desempenho da criança nas tarefas envolvendo memória de instruções que lhes são oferecidas em que ela pode utilizar recursos externos consistindo em cartões coloridos e ajuda do adulto?
Na terceira etapa, o jogo se fez basicamente igual. A criança entendeu que existiam regras, mas não as utilizava. As cores para ele continuavam sendo representadas por objetos, personagens e situações da própria história. Um exemplo à ser citado é com a cor vermelha, a qual relacionava com sangue e por isso utilizava como cor: vermelho era referente á cor de sangue. Em nenhum momento solicitou ajuda, sempre utilizando um objeto como signo para suas respostas ou respondia que não sabia.
A criança em questão está desenvolvendo a zona proximal que Vygotsky define como as funções que ainda não amadureceram mas estão em processo de maturação. Essas funções, quando estabelecidas, passarão a ser parte do desenvolvimento real. No caso de P., ele sabia que podia pedir ajuda mas não entendeu como poderia ser ajudado de fato.
Há variação do desempenho da criança quando comparado consigo mesmo nas três tarefas propostas nas condições estudadas?
Não, a criança teve uma reação basicamente igual desde o início da aplicação do jogo. No início se mostrou mais ansiosa, respondia com mais firmeza. Depois passou a demostrar uma certa irritabilidade ou desinteresse para participar do jogo.
Podemos falar da atenção involuntária, que não é controlada de forma intencional pelo próprio sujeito. Na aplicação do jogo, podemos ver isso ocorrer com P. já que, muitas vezes, ficava disperso. 
Que estratégias verbais e não verbais a criança utiliza durante a execução das tarefas propostas nas condições estruturadas?
A criança não soube quando e como utilizar as regras do jogo, desviou várias vezes o foco, citou objetos e também utilizou os cartões coloridos para fazer o mesmo. Personagens e situações do seu dia a dia foram utilizados para caracterização das cores. Ela ficou irritada e impaciente com a quantidade de questões, mas em nenhum momento irritou-se por não estar ganhando o jogo.
Como se dá a interação com o adulto na condição em que a criança pode contar com sua ajuda: em que faixa etária essa atuação é mais eficiente?
P. pareceu muito independentee respondia sempre do seu jeito. Ás vezes fazia uma pergunta para aplicadora do jogo para então responder. Em alguns momentos, dizia não conhecer determinado objeto citado. 
Para Vygotsky, a criança consegue realizar esse tipo de tarefa quando está no desenvolvimento potencial. Pelo que notamos, a capacidade de se beneficiar de uma colaboração vai ocorrer num certo nível de desenvolvimento. Vygotsky não atribui uma idade, mas entende-se que é quando a criança entra em idade escolar, de 4 á 7 anos, quando a criança passa a imitar os adultos. Entretanto, temos que levar em consideração o meio em que a criança convive e os estímulos presentes no ambiente. A criança em questão tem 4 anos e, na teoria, ela está construindo seu desenvolvimento proximal já que consegue associar cores com objetos, que são signos mediadores para sua memória. É visível que ele ainda está em fase de maturação de suas capacidades pois sem essas comparações, ele não conseguia responder, como por exemplo quando perguntamos a cor da grama e ele não soube responder e, ao o auxiliarmos perguntando qual era a cor de sua camisa, este disse que era a cor do Hulk, ou seja, verde.
APLICAÇÃO 4
SUJEITO 
D., sexo masculino, 8 anos e 5 meses de idade, cursa o ensino fundamental em escola pública.
 EXPERIMENTO
O experimento foi realizado na sala de sua própria residência da própria criança, um ambiente confortável e familiar para o D. A aplicação do “Jogo as Cores Proibidas de Vygotsky” foi feita pelo grupo em questão.
 DESCRIÇÃO DO MATERIAL 
Para a realização, foram necessários cartões nas cores: azul, vermelho, verde, amarelo, alaranjado, marrom, branco e preto. Também foram usados brinquedos e outros objetos multicoloridos.
PROCEDIMENTO PARA APLICAÇÃO
Foi explicada de forma clara para a criança as regras as quais deveriam ser seguidas em cada etapa do jogo. Na primeira tarefa, a criança deveria estar ciente de que as cores proibidas eram amarelas e verdes, sem o auxílio dos cartões e sem ajuda, ciente de que não deveria repetir as cores as quais já havia falado. Na segunda tarefa, as cores proibidas eram azuis e vermelhas. A criança possuía cartas nessas cores, porém não tinha ajuda e não poderia repetir de forma alguma as cores que já havia dito. Na terceira e última tarefa, a criança tinha o auxílio dos cartões nas cores marrom e alaranjado e tinha ajuda, sabendo que não poderia repetir cores ditas anteriormente.
 QUESTÕES
Como se apresenta o desenvolvimento da criança nas tarefas envolvendo memória de construções que lhes são oferecidas?
As regras foram passadas ao D. e ele compreendeu o que deveria ser feito no decorrer do jogo. No início da primeira tarefa, ele teve uma pequena dificuldade para assimilar quais cores eram proibidas e, por conta disso, ele errou em suas primeiras respostas ao dizer cores proibidas e repetir cores. Ele mesmo percebeu que falou as cores que eram proibidas quando lhe foi perguntado: “Você acha que ganhou ou perdeu? ” E ele respondeu: “Errei um pouquinho”. Portanto, ficou claro que ele compreendeu as regras do jogo, porém, não conseguiu colocar em prática no primeiro momento. Ele resgatou em sua memória objetos conhecidos e as cores mencionadas mostrando assim que suas funções psicológicas superiores, assim como a de todos nós, estão em constante desenvolvimento.
 
Como se apresenta o desempenho da criança nas tarefas envolvendo memória de instruções que lhes são oferecidas em que ela pode utilizar recursos externos consistindo em cartões coloridos?
O desempenho de D. foi muito promissor utilizando os recursos externos “cartões coloridos”. Foi observado que ele olhava os cartões para auxiliá-lo a lembrar quais eram as cores proibidas. Desta forma, na segunda tarefa é notório que ele progrediu na questão dos acertos das respostas. Entretando, ainda não se sentiu confiante em suas respostas e considerou que “tinha errado mais um pouco”.
A criança nessa etapa está utilizando sua memória mediada. A memória mediada permite ao indivíduo controlar seu próprio comportamento, por meio de instrumentos e signos que provoquem a lembrança do conteúdo a ser recuperado, de forma deliberada, que foi exatamente o que vimos com D.
Como se apresenta o desempenho da criança nas tarefas envolvendo memória de instruções que lhes são oferecidas em que ela pode utilizar recursos externos consistindo em cartões coloridos e ajuda do adulto?
O desempenho da criança na última tarefa foi ótimo. Ele estava bem confiante de suas respostas e nem se importava tanto com a ajuda de um adulto. Observando suas reações, percebia-se que ele estava se sentindo totalmente apto para responder qualquer tipo de questão que lhe fosse feita. Os cartões coloridos e a presença do adulto (quando ele considerava necessário) foram somente um suporte para o seu desempenho, de maneira a exercer influência na sua resposta final. Vygotsky diz que quando a criança está no desenvolvimento potencial, ela tem a capacidade de realizar tarefas com o auxílio de um adulto ou de um colega mais capaz.
Há variação do desempenho da criança quando comparado consigo mesmo nas três tarefas propostas nas condições estudadas?
Sim. A criança teve variações nas tarefas aplicadas, o desempenho foi crescente durante a realização das tarefas. D. nunca havia sido submetida a um questionário dessa maneira, por conta disso, na primeira tarefa, ele estava inseguro de suas respostas, com um pouco de medo de errar e não conseguiu assimilar rapidamente o que deveria ser feito no início, o que ao decorrer dessa etapa foi melhorando. Na segunda tarefa ele já havia compreendido melhor o que deveria ser feito, mas não estava totalmente seguro de suas respostas. Já na terceira etapa, ele estava bem seguro de si. Tinha o auxílio dos cartões e a ajuda de um adulto, então estava confiante que tinha acertado todas as questões.
Para Vygotsky, “as funções psicológicas superiores são fruto do desenvolvimento cultural”, algo que o indivíduo desenvolve durante toda sua vivência em sociedade. É importante destacar que o aprendizado segundo ele, acontece de “fora” para “dentro”, ou seja, o aprendizado é internalizado. Sendo assim, dentro do contexto dessa brincadeira existem níveis de desenvolvimento, o conhecimento que já foi aprendido anteriormente (o que a criança sabe fazer sem nenhuma influência); e uma potencialidade (o que ela pode aprender com a influência de um adulto).
Que estratégias verbais e não verbais a criança utiliza durante a execução das tarefas propostas nas condições estruturadas?
Em suas respostas verbais ele utiliza tons de voz; mais baixo (ele estava com muita dúvida), alto e firme (quando estava convicto de sua resposta). Ele também utilizou bastante estratégias não verbais, como expressões faciais; levando a mão até o queixo e fazendo cara de confuso (quando estava com dúvida) e sorriso (quando estava convicto de sua reposta).
Como todos os seres humanos, segundo Vygotsky, o D. também é um produto do meio, sendo assim, as suas estratégias tanto verbais, como não verbais foram uma expressão daquilo que ele já havia aprendido em seu meio de vivência “apropriação do saber”, e no momento em que se deparou com a incerteza e com a convicção pode utilizar esses meios de expressões. Para o autor, “a estrutura da língua que uma pessoa fala, influencia a maneira com que esta pessoa percebe o universo”, desta maneira, a criança externa o que ela está percebendo do ‘ambiente” através de suas expressões, construindo uma relação mediada, onde as utilizações dessas estratégias auxiliam na atividade humana de relação com o outro.
Como se dá a interação com o adulto na condição em que a criança pode contar com sua ajuda: em que faixa etária essa atuação é mais eficiente?
A interação com o adulto levou a criança a adquirir confiança em suas respostas, ao entender que o adulto poderia influenciar na reposta final, ele ficou muito atento ao que lhe foi, bem como a todas expressões faciais que eram feitas pelo adulto, porém,ele utilizou isso somente como suporte para as suas respostas. Na maior parte das questões ele respondeu rápido e nem precisou consultar quem estava o ajudando, considerando que sua resposta estaria certa. Segundo Vygotsky, a aprendizagem constitui um papel extremamente importante para o desenvolvimento do conhecimento. O ensino-aprendizagem, envolve tanto quem está aprendendo “D.”, quanto quem está ensinando “adulto”.
Vygotsky teoriza um “espaço dinâmico”, ou seja, construído entre os problemas que uma pode resolver sem a influência de um adulto (nível de desenvolvimento real) e os que ela precisará da ajuda de um adulto, para alcançar o domínio e conseguir resolver por conta própria (nível de desenvolvimento potencial).
A faixa etária mais eficiente para que um adulto possa atuar é de 4 a 7 anos de idade, onde a criança passa a imitar os adultos, percebendo que ainda não tem domínio de tais conhecimentos como o adulto possui. Portanto é no momento que ela inicia sua escolarização e alfabetização, que busca ser valorizada pelo público adulto, sendo este uma referência.
TAREFAS
Tarefa 1 – SEM cartões e SEM ajuda.
Primeira regra: cores proibidas: Amarelo e verde.
Segunda regra: não repetir as cores.
	Perguntas
	V. (6 anos)
	A. (8 anos)
	P. (4 anos)
	D. (8 anos)
	Qual é a cor deste brinquedo? (azul)
	Azul (C) 
	Azul (C)
	Não sei (D)
	Azul (C)
	Qual é a cor do sangue?
	Vermelho (C)
	Vermelho (C)
	Não sei (D)
	Vermelho (C)
	Qual é a cor deste lápis (amarelo)?
	Amarelo (A)
	Cor proibida (C)
	Laranja (D)
	Amarelo (A)
	Qual é a cor da terra?
	Marrom (C)
	Marrom (C)
	Não sei (D) 
	Marrom (C)
	Qual é a cor do sol?
	Cor proibida (C)
	Cor proibida (C)
	Laranja (D)
	Amarelo (A)
	Qual é a cor das folhas das arvores?
	Verde (A)
	Verde (A)
	Não sei (D)
	Verde (A)
	Qual é a cor da banana?
	Amarelo (A)
	Cor proibida (C)
	Não sei (D)
	Cor proibida(C)
	Qual é a cor da maça?
	Vermelho (B)
	Vermelho (B)
	Não sei (D)
	Vermelho (B)
	Qual é a cor desta bolsa (marrom)?
	Marrom (B)
	Marrom (B)
	Não sei (D)
	Preto com marrom (D)
	Qual é a cor da grama?
	Verde (A)
	Cor proibida (C)
	Não sei (D)
	Cor proibida (C)
	Qual é a cor deste lápis (verde)?
	Verde (A)
	Cor proibida (C)
	Cor do Hulk (D)
	Verde escuro (D)
	Qual é a cor da Coca-Cola?
	Marrom (B)
	(D) não sabia a cor
	Não sei (D)
	Cor proibida (C)
	Qual é a cor deste lenço (branco)?
	Branco (C)
	 Branco (C) 
	Não sei (D)
	Branco (C)
	Qual é a cor da laranja?
	Laranja (C)
	Laranja (C)
	Não sei (D)
	Laranja (C)
	Qual é a cor desta bexiga (verde)?
	Verde (A)
	Cor proibida (C)
	Cor do Hulk (D)
	Cor proibida (C)
	Qual é a cor desta caneta (preta)?
	Preto (C)
	(D) disse preto, pois não tinha pensado nessa cor antes. 
	Não sei (D)
	Cor proibida (D)
	Qual é a cor do leite?
	Branco (B)
	Cor proibida (C)
	Não sei (D)
	Cor proibida (C)
	Qual é a cor do céu?
	Azul (B)
	Cor proibida (C)
	Não sei (D)
	Azul (B)
	Você acha que ganhou ou perdeu?
	Não sei
	 Acho que perdi
	Perdi
	Errei um pouquinho
	O que não podia falar?
	Não lembro
	Amarelo e verde
	Não sei 
	Amarelo e verde 
	O que mais?
	Não sei
	As cores repetidas
	Não sei 
	Repetir as cores
	
Tarefa 2 – COM cartões e SEM ajuda.
Primeira regra: cores proibidas: azul e vermelho.
Segunda regra: não repetir as cores.
	Perguntas
	V. (6 anos)
	A. (8 anos)
	P. (4 anos)
	D. (8 anos)
	Qual é a cor desta bexiga? (azul)
	Azul (A)
	Cor proibida (C)
	Não sei (D)
	Cor proibida (C)
	Qual é a cor deste brinquedo (verde)?
	Verde (C)
	Verde (C)
	Cor do Hulk (D)
	Verde (C)
	Qual é a cor do algodão?
	Branco (C)
	Branco (C)
	Não sei (D)
	Branco (C)
	Qual é a cor do tronco das árvores?
	Marrom (C)
	Marrom (C)
	Não sei (D)
	Marrom (C)
	Qual é a cor do morango?
	Vermelho (A)
	Cor proibida (C)
	Não sei (D)
	Cor proibida (C)
	Qual é a cor das folhas desta folha de papel?
	Branca (B)
	Cor proibida (C)
	Não sei (D)
	Cor proibida (C)
	Qual é a cor do café?
	Marrom (B)
	Cor proibida(C)
	Não sei (D)
	Preto (D)
	Qual é a cor desta caixa (vermelha)?
	Vermelho (A)
	Cor proibida(C)
	Cor de sangue (D)
	Cor proibida (C)
	Qual é a cor deste lápis (preto)?
	Preto (C)
	Preto (C)
	Não sei (D)
	Cor proibida (D)
	Qual é a cor da casca da maça?
	Vermelho (A)
	Cor proibida(C)
	Não sei (D)
	Cor proibida (C)
	Qual é a cor deste lápis (azul)?
	Azul (A)
	Azul (A)
	Não sei (D)
	Cor proibida (C)
	Qual é a cor deste brinquedo (laranja)?
	Laranja (C)
	Laranja (C)
	Não sei (D)
	Laranja (C)
	Qual é a cor da grama?
	Verde (B)
	Verde (B)
	Não sei (D)
	Cor proibida (C)
	Qual é a cor da terra?
	Marrom (B)
	Cor proibida (C)
	Não sei (D)
	Cor proibida (C)
	Qual é a cor da piscina?
	Azul (A)
	Azul (A)
	Para (D) 
	Transparente (D)
	Qual é a cor da laranja?
	Laranja (B)
	Cor proibida(C)
	Não sei (D)
	Laranja (B)
	Qual é a cor deste brinquedo (amarelo)?
	Amarelo (C)
	Amarelo (C)
	Laranja (D)
	Amarelo (C)
	Qual é a cor do cabelo loiro?
	Amarelo (B)
	Cor proibida (C)
	Para (D)
	Cor proibida (C)
	Você acha que ganhou ou perdeu?
	Não sei
	Acho que perdi
	Para (D)
	Perdi mais um pouco
	O que não podia falar?
	Não lembro
	Vermelho e azul
	Não sei
	Azul e vermelho
	O que mais?
	Não sei 
	As cores repetidas
	Para 
	Repetir as cores 
Tarefa 3 – COM cartões e COM ajuda.
Primeira regra: cores proibidas: marrom e laranja.
Segunda regra: não repetir as cores.
	Perguntas
	V. (6 anos)
	A. (8 anos)
	P. (4 anos)
	D. (8 anos)
	Qual é a cor da melancia por dentro?
	Vermelho (C)
	Vermelho (C)
	Não sei (D)
	Vermelho (C)
	Qual é a cor deste lenço (branco)?
	Branco (C)
	Branco (C)
	Para (D)
	Branco (C)
	Qual é a cor da pasta (vermelha)?
	Vermelho (B)
	Cor proibida (C)
	Não sei (D)
	Cor proibida (C)
	Qual é a cor deste lápis (laranja)?
	Laranja (A)
	Cor proibida (C)
	Não sei (D)
	Cor proibida (C)
	Qual é a cor desta borracha (azul)?
	Azul (C)
	Azul (C)
	Não sei (D)
	Azul (C)
	Qual é a cor do abacate?
	Verde (C)
	(D) não identificou a cor do abacate.
	Não sei (D)
	Verde (C)
	Qual é a cor desta bolsa (marrom)?
	Marrom (A)
	Cor proibida (C)
	Não sei (D)
	Cor proibida (C)
	Qual é a cor das nuvens?
	Branca (B)
	Cor proibida (C)
	Não sei(D)
	Cor proibida (C)
	Qual é a cor deste brinquedo (verde)?
	Verde (B)
	(D) disse uma cor que repetiria
	Cor do Hulk (D)
	Verde (B)
	Qual é a cor deste outro brinquedo (laranja)?
	Laranja (A)
	Cor proibida (C)
	Não sei (D)
	Cor proibida (C)
	Qual é a cor do ouro?
	Amarelo (C)
	Cor proibida (A)
	Laranja (A)
	Amarelo (C)
	Qual é a cor do céu?
	Azul (B)
	Cor proibida (C)
	Não sei (D)
	Azul (B)
	Qual é a cor deste brinquedo (marrom)?
	Marrom (A)
	Cor proibida (C)
	Não sei (D)
	Cor proibida (C)
	Qual é a cor da terra?
	Marrom (A)
	Cor proibida(C)
	Para (D)
	Cor proibida (C)
	Qual é a cor do urubu?
	Preto (C)
	Preto (C)
	Para (D)
	Preto (C)
	Qual é a cor deste brinquedo (amarelo)?
	Amarelo (B)
	(D) disse que não podia falar, sendo que podia.
	Laranja (A)
	Cor proibida (C)
	Qual é a cor da mexerica?
	Laranja (A)
	Cor proibida(C)
	Para (D)
	Cor proibida (C)
	Qual é a cor do chocolate?
	Marrom (A)
	Cor proibida(C)
	Para (D)
	Cor proibida (C)
	Você acha que ganhou ou perdeu?
	Não sei
	Não sei
	Não sei
	Acho que ganhei, falei as coisas certas!
	O que não podia falar?
	Não me lembro
	Marrom e laranja
	Não sei
	Marrom e laranja
	O que mais?
	Não me lembro.
	As cores repetidas.
	Para
	Repetir as cores.
Tarefa 1 e Gráfico.
	Análise dos erros:
	V. (6 anos)
	A. (8 anos)
	P. (4 anos)
	D. (8 anos)
	Erro A (falou cores proibidas):
	6
	1
	0
	3
	Erro B (falou cores repetidas):
	5
	2
	0
	2
	C (resposta certa):
	7
	12
	0
	10
	D (outros):
	0
	218
	3
Figura 1. Gráfico de respostas da Tarefa 1.
Tarefa 2 e Gráfico.
	Análise dos erros:
	V. (6 anos)
	A. (8 anos)
	P. (4 anos)
	D. (8 anos)
	Erro A (falou cores proibidas):
	6
	2
	0
	0
	Erro B (falou cores repetidas):
	6
	1
	0
	1
	C (resposta certa):
	6
	15
	0
	14
	D (outros):
	0
	0
	18
	3
Figura 2. Gráfico de respostas da Tarefa 2.
Tarefa 3 e Gráfico.
	Análise dos erros:
	V. (6 anos)
	A. (8 anos)
	P. (4 anos)
	D. (8 anos)
	Erro A (falou cores proibidas):
	7
	0
	2
	0
	Erro B (falou cores repetidas):
	5
	0
	0
	2
	C (resposta certa):
	6
	14
	0
	16
	D (outros):
	0
	4
	16
	0
Figura 3. Gráfico de respostas da Tarefa 3.
CONCLUSÃO
De acordo com o retorno do conhecimento adquirido pelo grupo, após a aplicação do “Jogo de Cores Proibidas” e sua análise, concluímos que a utilização de signos e instrumentos nos auxiliam como um norte para o desenvolvimento do ser humano ao longo de sua caminhada, pois, os instrumentos e signos culturais nos ajudam a resgatar informações na memória, associação com algo pertencente a determinado período de nossa história.
Na obra de Vygotsky, ele conclui que as mais variadas maneiras para se utilizar os signos pela criança, pode ser estudada e analisada a partir de suas manifestações concretas, como por exemplo: escrita, fala, o manuseio e utilização do sistema numérico, leitura, etc. Conclui – se, portanto, que o Jogo de Cores Proibidas é um auxílio na identificação do profissional para com a criança, para identificar o nível de desenvolvimento em que ela se encontra, no que diz respeito à Memória Mediada e Zona de Desenvolvimento Proximal.
BIBLIOGRAFIA 
OLIVEIRA, M. K. Vygotsky. Aprendizado e Desenvolvimento um processo sócio-histórico. 4ª ed. São Paulo: Scipione, 1997.