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Lei de Diretrizes e Bases da 
Educação Nacional
9394/96
daniellesilvaferreira@hotmail.com
(87) 999618273
1. Leia as afirmativas a seguir e marque a opção INCORRETA:
a) O pluralismo de ideias, de concepções pedagógicas e o respeito à liberdade são
princípios para a ministração do ensino, segundo a LDB 9.394/96.
b) A LDB 9.394/96 propõe entre seus artigos a igualdade de condições para o
acesso e permanência na escola.
c) A LDB 9.394/96 trata da coexistência de instituições públicas municipais,
estaduais e federais, mas não cita o ensino privado.
d) A LDB 9.394/96 propõe entre seus artigos, que um dos princípios para o ensino
é a liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a
arte e o saber.
e) A LDB 9.394/96, em seu artigo 3º, cita valorização do profissional da educação
escolar, como um dos princípios da atividade de ensino.
Art. 3º . O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:
I- igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;
II- liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber;
III - pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;
IV - respeito à liberdade e apreço à tolerância;
V - coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;
VI - gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;
VII - valorização do profissional da educação escolar;
VIII - gestão democrática do ensino público, na forma desta Lei e da legislação dos sistemas de
ensino;
IX - garantia de padrão de qualidade;
X - valorização da experiência extra-escolar;
XI - vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.
2.Leia os excertos para responder à questão.
[...exercer ação redistributiva em relação às suas escolas...]
[...baixar normas complementares para o seu sistema de ensino...]
[...autorizar, credenciar e supervisionar os estabelecimentos do seu sistema de ensino...]
[...oferecer a educação infantil em creches e pré-escolas, e, com prioridade, o ensino fundamental,
permitida a atuação em outros níveis de ensino somente quando estiverem atendidas plenamente
as necessidades de sua área de competência e com recursos acima dos percentuais mínimos
vinculados pela Constituição Federal à manutenção e desenvolvimento de ensino...]
A partir da leitura e de conhecimentos sobre a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
(LDB), artigo 11, pode-se afirmar que as incumbências elencadas cabem
(A) aos Municípios.
(B) ao Estado.
(C) à União.
(D) às Escolas Privadas.
(E) ao Distrito Federal.
Art 11. Os Municípios incumbir-se-ão de:
I – organizar, manter e desenvolver os órgãos e instituições oficiais dos seus
sistemas de ensino, integrando-os às políticas e planos educacionais da União e dos
Estados;
II – exercer ação redistributiva em relação às suas escolas;
III – baixar normas complementares para o seu sistema de ensino;
IV – autorizar, credenciar e supervisionar os estabelecimentos do seu sistema de
ensino;
V – oferecer a educação infantil em creches e pré-escolas, e, com prioridade, o
ensino fundamental, permitida a atuação em outros níveis de ensino somente
quando estiverem atendidas plenamente as necessidades de sua área de
competência e com recursos acima dos percentuais mínimos vinculados pela
Constituição Federal à manutenção e desenvolvimento do ensino.
Parágrafo Único. Os Municípios poderão optar, ainda, por se integrar ao sistema
estadual de ensino ou compor com ele um sistema de educação básica.
3. Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional n.º 9.394/96, art.
3.º, o ensino será ministrado com base nos seguintes princípios, dentre outros:
(A) distinção de classes sociais e respeito à pluralidade de opiniões
(B) igualdade de condições para o acesso e permanência na escola.
(C) autonomia de gestão e economia de recursos financeiros.
(D) Direito à diversidade.
E) Reconsideração dos critérios de avaliação e promoção.
4. A LDB 9394/96, no que tange à organização da Educação Nacional, determina que a União, os Estados e
os Municípios organizarão, em regime de colaboração, os respectivos sistemas de ensino. Considerando as
competências de cada ente federado enumere as colunas:
I – Município
II – Estado
III – União
( ) Coletar, analisar e disseminar informações sobre a educação
( ) Ter acesso a todos os dados e informações necessários de todos os estabelecimentos e órgãos
educacionais
( ) Assegurar o ensino fundamental e oferecer, com prioridade, o ensino médio a todos que o demandarem
( ) Ofertar a educação infantil e com prioridade o ensino fundamental
( ) Integrar os órgãos e instituições oficiais do sistema de ensino às políticas e planos educacionais da União
e dos estados
A sequência correta é:
A) III, III, II, I, I
B) III, II, II, I, I
C) I, I, II, II, III
D) II, III, I, II, I
E) I, II, II, I, III
5. Em conformidade com a Lei nº 9.394/96 – LDB, o ensino será ministrado com 
base, dentre outros, nos seguintes princípios:
I – Gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais.
II – Desvalorização do profissional da educação escolar.
III – Gestão democrática do ensino público, na forma desta Lei e da legislação 
dos sistemas de ensino.
Estão CORRETOS:
a) Somente os itens II e III.
b) Somente os itens I e II.
c) Somente os itens I e III.
d) Todos os itens.
6. A Lei de Diretrizes e Bases, Lei nº. 9394/96, em seu art. 3º enfatiza os
princípios norteadores do ensino no Brasil. Analise-os:
I. Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o
pensamento, a arte e o saber.
II. Pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas.
III. Respeito à liberdade e apreço à tolerância.
Está(ão) correto(s) apenas o(s) princípio(s):
A) I, II
B) II
C) III
D) I, II, III
7. O Art. 2o da Lei no 9.394/96, aponta que: “A educação, dever da família e do Estado,
inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o
pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua
qualificação para o trabalho.”. Assim, após conceber a educação como um processo amplo que
visa ao pleno desenvolvimento do educando, podemos afirmar que
A) desde o início de sua vida, o educando apresenta ritmos e maneiras diferentes para realizar
toda e qualquer aprendizagem – andar, falar, brincar, comer com autonomia, ler, escrever etc,
por isso a escola deve prepará-lo para que se adapte e possa se preparar para o exercício da
cidadania.
B) a diversidade metodológica e a avaliação diagnóstica, processual e formativa devem estar
comprometidas com uma aprendizagem inclusiva, em que o aluno, dentro da escola, aprenda de
fato.
C) o ser humano é ser de múltiplas dimensões e por isso podem aprender em tempos e em ritmos
iguais.
D) o desenvolvimento humano é um processo contínuo e por isso é construído igualmente e em
tempos iguais por todos.
E) o conhecimento deve ser abordado em uma perspectiva de totalidade, focando a abrangência
dos conteúdos, em detrimento de sua verticalização, garantindo a todos a possibilidade de se
desenvolverem.
8. Segundo a LDB 9.394/96, é correto afirmar que a educação abrange os processos
formativos que se desenvolvem:
I. Na vida familiar e nas instituições de ensino e pesquisa.
II. Apenas na vida familiar e nas instituições de ensino e pesquisa.
III. Na convivência humana e no trabalho.
IV. Nos movimentos sociais e nas organizações da sociedade civil, bem como nas
manifestações culturais.
V. Nas instituições de ensino, na vida familiar e nas manifestações políticas.
Assinale a alternativa correta:
A) Apenas os itens I, III e V estão corretos
B) Apenas o item IIestá correto;
C) Apenas os itens I, III e IV estão corretos;
D) Apenas os itens I e IV estão corretos;
E )Apenas o item V está correto.
Letra C
Art. 1º . A educação abrange os processos formativos que se desenvolvem
na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de
ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade
civil e nas manifestações culturais.
§1º Esta Lei disciplina a educação escolar, que se desenvolve,
predominantemente, por meio do ensino, em instituições culturais. §2º A
educação escolar deverá vincular-se ao mundo do trabalho e à prática
social.
9. Ainda, segundo a LDB, Lei n.o 9.394/96, a educação básica tem por
finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum
indispensável para o exercício da cidadania, fornecer-lhe meios para progredir no
trabalho e em estudos posteriores,
A) devendo organizar-se exclusivamente em séries anuais com base na idade.
B) podendo organizar-se por forma diversa, sempre que o interesse do processo
de aprendizagem assim o recomendar.
C) sendo organizada com uma carga horária mínima anual de seiscentas horas.
D) devendo ter um calendário escolar com no mínimo cento e oitenta dias de
efetivo trabalho escolar.
E) podendo adequar seu calendário escolar às peculiaridades locais, inclusive 
reduzindo o número de horas letivas 
Art. 22. A educação básica tem por finalidades desenvolver o educando,
assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e
fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.
Art. 23. A educação básica poderá organizar-se em séries anuais, períodos
semestrais, ciclos, alternância regular de períodos de estudos, grupos não-
seriados, com base na idade, na competência e em outros critérios, ou por forma
diversa de organização, sempre que o interesse do processo de aprendizagem
assim o recomendar.
10. A educação básica tem por finalidades desenvolver o educando,
assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da
cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos
posteriores. (LDBEN – art. 22) Quando a LDBEN trata da educação
básica, está referindo-se
A) ao ensino fundamental.
B) à educação infantil e ao ensino fundamental.
C) ao ensino fundamental e ao ensino médio.
D) à educação infantil e aos ensinos fundamental e
médio.
E) à educação infantil e aos ensinos de níveis fundamental, médio e
superior.
Art. 21. A educação escolar compõe-se de: I – a
educação básica, formada pela educação infantil,
ensino fundamental e ensino médio; II – educação
superior.
11. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases, Lei no. 9394/1996, analise.
I. Elaborar e executar sua proposta pedagógica.
II. Assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas.
III. Prover meios para a recuperação dos alunos de menor rendimento.
IV. Articular-se com as famílias e a comunidade, criando processos de integração da
sociedade com a escola.
As alternativas anteriores referem-se a incumbência do
A) docente.
B) estabelecimento de ensino.
C) supervisor pedagógico.
D) orientador educacional.
E) diretor escolar.
Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu
sistema de ensino, terão a incumbência de: I – elaborar e executar sua proposta
pedagógica; II – administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros; III –
assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas; IV – velar pelo
cumprimento do plano de trabalho de cada docente; V – prover meios para a
recuperação dos alunos de menor rendimento; VI – articular-se com as famílias e a
comunidade, criando processos de integração da sociedade com a escola; VII – informar
os pais e responsáveis sobre a freqüência e o rendimento dos alunos, bem como sobre a
execução de sua proposta pedagógica.
Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de: I – participar da elaboração da proposta
pedagógica do estabelecimento de ensino; II – elaborar e cumprir plano da trabalho,
segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino; III – zelar pela
aprendizagem dos alunos; IV – estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de
menor rendimento; V – ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de
participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao
desenvolvimento profissional; VI – colaborar com as atividades de articulação da escola
com as famílias e a comunidade.
12. A lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (9.394/96) aponta como incumbência dos Estados,
“assegurar o ensino fundamental e oferecer, como prioridade, o ensino médio” (artigo 10, VI). Nessa
perspectiva, é importante conhecer os objetivos de cada um desses níveis de ensino, traçados na LDB.
Assinale a opção que apresenta, corretamente, tais objetivos.
I. Objetivo do Fundamental: Desenvolver a capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno
domínio da leitura, da escrita e do calculo.
II. Objetivo do ensino Médio: Compreender os fundamentos científico-tecnológicos dos processos
produtivos, relacionando a teoria com a prática.
III. Objetivo do Fundamental: Desenvolver a capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno
domínio da escrita.
IV. Objetivo do ensino Fundamental: Desenvolver o pleno domínio da leitura, da escrita e do calculo.
V. Objetivo do Ensino Médio: Compreender os fundamentos científico-tecnológicos dos processos
produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina.
Estão corretas as afirmativas:
A) II; III e IV
B) I e V
C) I; IV e V
D) I; II; III e IV
E) II; IV e V
Letra B
13. Na LDB 9394/96, o artigo 2o apresenta os fins e princípios da educação brasileira.
Com base nessa afirmação, assinale a alternativa correta.
A) “A educação tem por fim o desenvolvimento integral da personalidade humana e a sua
participação na obra do bem comum”
B) “Tem por objetivo geral proporcionar ao educando a formação necessária ao
desenvolvimento de suas potencialidades como elemento de autorrealização, qualificação
para o trabalho e preparo para o exercício consciente da cidadania”.
C) “A educação nacional, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de
solidariedade humana, tem por fim a compreensão dos direitos e deveres da pessoa
humana, do cidadão, do Estado, da família e dos demais grupos que compõem a
comunidade”.
D) “A educação, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade
humana, tem por fim o respeito à dignidade e às liberdades fundamentais do homem; o
fortalecimento da unidade nacional e da solidariedade internacional”.
E) “A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos
ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando,
seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho”.
Art. 2º . A educação, dever da família e do Estado, inspirada
nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade
humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do
educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua
qualificação para o trabalho.
PROJETO POLÍTICO-
PEDAGÓGICO
daniellesilvaferreira@hotmail.com
(87) 999618273
PLANEJAMENTO
Norteador da prática pedagógica
Anteceder a prática 
pedagógica
Pensar no que se 
espera fazer
Antecipar mentalmente 
os passos que se quer 
dar
Prever o que se quer 
alcançar e os meios 
para isso
PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO
LDB - Lei nº 9.394 de 20 de Dezembro de 1996
Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional.
Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadasas normas comuns e as do seu sistema de ensino, 
terão a incumbência de:
I - elaborar e executar sua proposta pedagógica;
II - administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros;
III - assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas;
IV - velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada docente;
V - prover meios para a recuperação dos alunos de menor rendimento;
VI - articular-se com as famílias e a comunidade, criando processos de integração da sociedade com a 
escola;
VII - informar os pais e responsáveis sobre a frequência e o rendimento dos alunos, bem como sobre a 
execução de sua proposta pedagógica.
VII - informar pai e mãe, conviventes ou não com seus filhos, e, se for o caso, os responsáveis legais, 
sobre a frequência e rendimento dos alunos, bem como sobre a execução da proposta pedagógica da 
escola; (Redação dada pela Lei nº 12.013, de 2009)
VIII - notificar ao Conselho Tutelar do Município, ao juiz competente da Comarca e ao respectivo 
representante do Ministério Público a relação dos alunos que apresentem quantidade de faltas acima de 
cinqüenta por cento do percentual permitido em lei.(Incluído pela Lei nº 10.287, de 2001)
PROFª MS. DANIELLE FERREIRA
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
Planejar, definir estratégias 
e condições para que o 
trabalho realizado na escola 
seja completo.
Ideologias, posicionamento 
social, projeto de educação, 
identidade da escola.
Escolhas metodológicas e 
funções educativas, 
processo de formação do 
aluno
PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO
(PPP)
PROFª MS. DANIELLE FERREIRA
PROFª MS. DANIELLE FERREIRA
O PPP é um documento de movimento metodológico, 
coletivo, participativo, compartilhado e contínuo que visa 
expressar as escolhas político-ideológicas das escolas, que 
orientam o tipo de sujeito que estas querem formar.
PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO
(PPP)
PROFª MS. DANIELLE FERREIRA
PPP como Planejamento Participativo
Mobilização - Articular, por em ação pessoas para em torno de um objetivo
comum. Isso significa, pois, que a ideia de mobilização está associada também
às idéias de participação e de partilhamento de objetivos.
Marco referencial - A tomada de posição da instituição que planeja em relação à sua
identidade, visão de mundo, utopia, valores, objetivos, compromissos.
Diagnóstico - Antes de tudo, um olhar atento à realidade para identificar as
necessidades radicais, e/ou o confronto entre a situação que desejamos viver para chegar
a essas necessidades.
Programação – Proposta de ação.
LDBE - Lei nº 9.394 de 20 de Dezembro de 1996
Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional.
Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de:
I - participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de
ensino;
II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica
do estabelecimento de ensino;
III - zelar pela aprendizagem dos alunos;
IV - estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor
rendimento;
V - ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar
integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao
desenvolvimento profissional;
VI - colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias
e a comunidade.
PROFª MS. DANIELLE FERREIRA
PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO 
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1) Leia as afirmativas a seguir:
I. O Projeto político-pedagógico é um meio de engajamento coletivo para integrar ações no sentido de
buscar soluções alternativas para diferentes momentos do trabalho pedagógico-administrativo das
instituições de ensino. Também ajuda a mobilizar os protagonistas para a explicitação de objetivos
comuns definindo o norte das ações a serem desencadeadas, fortalece a construção de uma coerência
comum, para que a ação coletiva produza seus efeitos.
II. O Projeto político-pedagógico (ou plano de curso ou plano de unidades didáticas) é um roteiro
organizado das unidades didáticas cuja forma pode variar, dependendo da instituição ou do sistema de
ensino.
III. Justifica-se que o plano de aula seja um detalhamento do plano de ensino, pois as unidades e
subunidades que foram previstas em termos gerais serão especificadas e sistematizadas para o plano
teórico.
IV. Devido à dinamicidade do cotidiano e a velocidade com que as informações chegam até nós, a
prática de organizar o ensino com planos de aula é dispensável nos dias atuais.
Marque a alternativa CORRETA:
a) Nenhuma afirmativa está correta.
b) Apenas uma afirmativa está correta.
c) Apenas duas afirmativas estão corretas.
d) Apenas três afirmativas estão corretas.
e) Todas as afirmativas estão corretas.
2) Leia as afirmativas a seguir:
I. Na organização do ensino, os objetivos gerais expressam finalidades mais amplas que
se deseja atingir.
II. A reflexão sobre a própria prática, a partir de uma avaliação própria aula, é um evento
interessante ao trabalho docente, pois, assim, o professor terá a oportunidade de rever
seus métodos de trabalho, os objetivos traçados, os instrumentos avaliativos, etc.
III. O Projeto político-pedagógico não deve se preocupar em mostrar à sociedade “que
indivíduos a escola deseja formar”.
IV. Um professor de história determinou os objetivos que almejava alcançar, selecionou
um conteúdo de sua área de conhecimento, revisitou seus objetivos iniciais, traçou alguns
percursos metodológicos, selecionou instrumentos e definiu critérios de avaliação,
observou que precisaria de várias aulas para desenvolver determinado trabalho. Estamos
falando da construção de um contrato didático com os alunos.
Marque a alternativa CORRETA:
a) Nenhuma afirmativa está correta.
b) Apenas uma afirmativa está correta.
c) Apenas duas afirmativas estão corretas.
d) Apenas três afirmativas estão corretas.
e) Todas as afirmativas estão corretas.
3) Leia as afirmativas a seguir:
I. Para um planejamento, é necessário que o docente conheça bem o seu público-
alvo.
II. É dever do professor estimular a participação e o interesse do aluno.
III. O Projeto político-pedagógico de uma escola deve ser construído sob
princípios éticos e ter a participação da comunidade escolar.
IV. Deixar para os alunos a resolução dos problemas e não lhes oferecer um
suporte no trajeto até a conclusão da atividade deve ser uma atitude do professor.
Marque a alternativa CORRETA:
a) Nenhuma afirmativa está correta.
b) Apenas uma afirmativa está correta.
c) Apenas duas afirmativas estão corretas.
d) Apenas três afirmativas estão corretas.
e) Todas as afirmativas estão corretas.
4) Leia as afirmativas a seguir:
I. A atividade docente é uma tarefa movida por intenções e, de certo modo, requer organização e
planejamento para de atingir objetivos de aprendizagem.
II. O Projeto político-pedagógico requer a ação de grupos específicos componentes da instituição
de ensino. Desse modo, devem fazer parte de sua elaboração somente corpo administrativo e
gestor.
III. Uma prática de ensino que consegue realizar o esgotamento do livro didático a qualquer
custo, com certeza, terá efeitos positivos, pois o ideal é que o aluno tenha contato com todos os
conteúdos do material. Ao professor cabe ignorar a capacidade e o grau de assimilação dos
educandos, assim como a consolidação do aprendizado, pois o que mais importa é que todos os
conteúdos sejam ensinados e todas astarefas cumpridas.
IV. Projeto político-pedagógico, planos de ensino e planos de aula são documentos dispensáveis
na era da cibernética, pois os professores podem recorrer a materiais já produzidos na internet e
aplicá-los em sala de aula.
Marque a alternativa CORRETA:
a) Nenhuma afirmativa está correta.
b) Apenas uma afirmativa está correta.
c) Apenas duas afirmativas estão corretas.
d) Apenas três afirmativas estão corretas.
e) Todas as afirmativas estão corretas.
5) No contexto de uma gestão democrática, a escola concebe o projeto
pedagógico como instrumento:
A) que procura desenvolver questões administrativas e legais.
B) que busca as formalidades legais, com o intuito de acatar certificados e
diplomas escolares.
C) centralizado na direção, e no controle avaliativo para atender ao sistema
educacional.
D) que mostra o que vai ser feito, quando, de que maneira, por quem, e para
chegar a que resultados.
E) pensado pela equipe gestora na busca de uma gestão centralizadora.
6) Quais as características de um projeto pedagógico?
A) Totalidade, identidade, intencionalidade, dinamismo, construção
democrática e transparência.
B) Passividade, conservadorismo, tecnicismo, fordismo e taylorismo.
C) Individualismo, centralização, dependência, toyotismo e radicalização.
D) Intensidade, equilíbrio, controle, oportunidade e fragilidade.
E) Compatibilidade, comunicação, estratégia indutiva e alternância.
7) Para a efetivação da gestão democrática na escola devem-se
observar os mecanismos de participação da comunidade e a garantia
de financiamento das escolas pelo poder público. Essa gestão
democrática não inclui:
A) a escolha dos dirigentes.
B) a criação de órgãos colegiados.
C) a construção do projeto pedagógico.
D) a autonomia da escola.
E) a definição de uma política para os professores.
8) A nova forma de organização do trabalho escolar tem valorizado a participação
ativa dos membros da comunidade escolar, por meio da construção e da efetivação do
Projeto Político-Pedagógico e da consolidação de conselhos escolares, objetivando:
1) a formação acrítica e política de seus alunos e de sua comunidade.
2) o envolvimento e a participação da comunidade no processo decisório da escola.
3) o desenvolvimento de ações colegiadas, visando a democratização do espaço
escolar.
4) o desenvolvimento de relações verticalizadas com a comunidade escolar.
5) o fortalecimento da unidade escolar.
Estão corretas:
A) 1, 2 e 4, apenas.
B) 1, 4 e 5, apenas.
C) 2, 4 e 5, apenas.
D) 2, 3 e 5, apenas.
E) 1, 2, 3, 4 e 5.
9) Estabelecido pela atual legislação brasileira, o Projeto Político-
Pedagógico deve contemplar a questão da qualidade de ensino, em todas as
suas dimensões, ordenando institucionalmente o trabalho escolar em suas
especificidades, níveis e modalidades. Nesse sentido, o Projeto Político-
Pedagógico
a) compõe-se, exclusivamente, dos planos de ensino das disciplinas e do
planejamento anual das atividades a serem desenvolvidas na escola.
b) constitui a proposta de trabalho da escola, cuja elaboração compete,
exclusivamente, ao Coordenador Pedagógico e ao Diretor.
c) define anualmente os níveis e as modalidades de ensino a serem
oferecidos pela escola e a abrangência da clientela escolar.
d) exige em sua construção a participação de todos os agentes do processo
educativo: professores, funcionários, pais e alunos.
e) estabelece as formas como, autonomamente, a escola e seus professores
se manifestarão frente a decisões governamentais.
AVALIAÇÃO
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42
O que significa avaliar?
•Avaliar significa emitir um juízo de valor.
•Avaliar exige optar por critérios claros.
•Avaliar = mensurar.
Avaliações para o professor{
A escola
Os pais 
Os alunos
Os colegas
Ação do professor – aprendizagem do alunos
Se há problema na aprendizagem, há problema de ensino
AVALIAÇÃO 
ESCOLAR
É O ACOMPANHAMENTO DO 
PROCESSO DE 
DESENVOLVIMENTO E 
TRANSFORMAÇÃO DOS ALUNOS, 
INSERIDO NO PROCESSO DE 
TRANSFORMAÇÃO SOCIAL 
INSTRUMENTOS
PROVAS OBJETIVAS
PROVAS DISSERTATIVAS
SEMINÁRIOS
TRABALHO EM GRUPO
DEBATE
RELATÓRIO
OBSERVAÇÃO
CONSELHO DE CLASSE
PORTFÓLIO
Buscando nas Diretrizes Curriculares Nacionais no 
que concerne como concepção de avaliação: “A 
avaliação é parte integrante do processo de 
formação, uma vez que possibilita diagnosticar 
lacunas a serem superadas, aferir os resultados 
alcançados considerando as competências a serem 
constituídas e identificar mudanças de percurso 
eventualmente necessárias”.
Para Jussara Hoffmann, “a avaliação é a 
reflexão transformada em ação, não 
podendo ser estática nem ter caráter 
apenas classificatório”.
Baseado nas contribuições de Cipriano Carlos 
Luckesi em “Avaliação da aprendizagem escolar : 
uma opção de vida”: 
Hoje, nas escolas brasileiras, públicas ou privadas nos diversos níveis,
praticamos exames e provas escolares ao invés de AVALIAÇÃO DA
APRENDIZAGEM.
Historicamente, passamos a denominar a prática escolar de aferição de
aprendizagem de “avaliação da aprendizagem escolar”, mas
continuamos a praticar “exames”.
Os exames escolares, através de prova tem por objetivo julgar, 
classificar, aprovar ou reprovar o estudante em sua trajetória nas 
séries escolares e:
São seletivos: Na medida que excluímos quem “não sabe” no 
contexto dos parâmetros considerados aceitáveis pelas próprias 
provas;
São pontuais: a medida que o estudante deve saber responder as 
questões aqui e agora, no momento das provas, dos testes;
Consequentemente são estáticos: enquanto classificam o 
estudante num determinado nível de aprendizagem, considerando 
este nível como definitivo .
50
O ERRO
•Fonte de informação para o professor
•Sinal de uma estruturação em construção
•Deve direcionar a atuação do professor
Avaliação como instrumento de aprendizagem
A leitura que se faz da avaliação;
O papel do professor;
Construção do aprendizado.
Um novo lugar para o aluno;
1. Leia as afirmativas a seguir:
I. A característica seletiva e excludente de muitos exames aplicados na escola, ao
lado de alguns fatores sociais, é responsável, de modo geral, pelo baixo rendimento
dos alunos brasileiros.
II. Estudos sobre avaliação da aprendizagem apontam, atualmente, a convivência de
dois grandes paradigmas na escola: um tradicional e outro emergente. O primeiro
privilegia um caráter pontual e classificatório do rendimento escolar, mas o segundo,
que entende a avaliação como discurso, evidencia uma perspectiva de construção da
aprendizagem.
III. Avaliar, de acordo com o paradigma emergente, significa punir para que o aluno
não volte a cometer os mesmos erros.
IV. As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica sugerem que grandes
desafios têm sido impostos à escola, na atualidade, devido à exposição das crianças e
adolescentes de praticamente todas as classes sociais no Brasil à mídia.
Marque a alternativa CORRETA:
a) Nenhuma afirmativa está correta.
b) Apenas uma afirmativa está correta.
c) Apenas duas afirmativas estão corretas.
d) Apenas três afirmativas estão corretas.
e) Todas as alternativas estão corretas.
2. (ADM&TEC) Leia as afirmativas a seguir:
I. O paradigma emergente busca levar em consideração diversos
campos de referência para compor o processo avaliativo.
II. Um processo de avaliação construtivo considera que o papel do
professor deve ser centrado na caça aos erros do aluno.
III. Ao se adotar uma postura de avaliação construtiva, é imprescindível
atitude inexorável por parte de quem avalia.
IV. De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação
Básica,o crescimento da violência e da indisciplina, sobretudo nas
escolas das grandes cidades, tem dificultado sobremaneira a
aprendizagem dos alunos e o trabalho dos professores.
Marque a alternativa CORRETA:
a) Nenhuma afirmativa está correta.
b) Apenas uma afirmativa está correta.
c) Apenas duas afirmativas estão corretas.
d) Apenas três afirmativas estão corretas.
e) Todas as afirmativas estão corretas.
LETRA C
3. Leia as afirmativas a seguir:
I. No exercício do avaliar, deve ser fazer presente uma postura democrática
por parte de quem avalia. Por isso, é necessário levar em consideração não
somente o desempenho do aluno, mas toda a atuação do sistema ao qual
ele pertence.
II. Um processo de avaliação construtivo leva em consideração somente o
último resultado, o produto final desenvolvido pelo e desconsidera todo o
caminho percorrido pelo aluno.
III. Um processo de avaliação construtivo considera que o desempenho do
aluno é sempre provisório porque cada resultado alcançado servirá de
suporte para mais um passo a ser dado. Neste sentido, a avaliação é pontual
e inflexível.
IV. Os instrumentos de avaliação são dispositivos utilizados pelo professor a
fim de fazer uma análise da progressão do aluno, de forma sistemática.
Marque a alternativa CORRETA:
a) Nenhuma afirmativa está correta.
b) Apenas uma afirmativa está correta.
c) Apenas duas afirmativas estão corretas.
d) Apenas três afirmativas estão corretas.
e) Todas as afirmativas estão corretas.
4. Leia as afirmativas a seguir:
I. Na atual conjuntura dos estudos sobre avaliação da aprendizagem, pode-se dizer que eles
contemplam dois grandes paradigmas: um tradicional, que privilegia a meritocracia, uma
noção classificatória e a identificação com medida; e um modelo emergente, com uma
proposta de avaliação de base discursiva e voltada para um sistema construtivo de
aprendizagem.
II. Para um processo de avaliação construtivo, é necessário considerar o que aconteceu
antes, o que está acontecendo agora e o que acontecerá depois com o educando, na medida
em que a avaliação da aprendizagem está a serviço de um projeto pedagógico construtivo,
que olha para o ser humano como um ser em desenvolvimento, em construção permanente.
III. O paradigma emergente compreende a avaliação como linguagem/discurso, segundo
uma concepção crítica ante os problemas sociais. Sendo assim, o ensino e a aprendizagem
não se limitam a processos de transmissão e assimilação de informações.
IV. É possível afirmar que o paradigma tradicional de avaliação desapareceu das escolas
públicas brasileiras, na atualidade, pois não se nota mais os professores adotando sistemas
classificatórios.
Marque a alternativa CORRETA:
a) Nenhuma afirmativa está correta.
b) Apenas uma afirmativa está correta.
c) Apenas duas afirmativas estão corretas.
d) Apenas três afirmativas estão corretas.
e) Todas as afirmativas estão corretas.
5. Leia as afirmativas a seguir:
I. A avaliação, em uma perspectiva discursiva, compreende um processo diagnóstico,
inclusivo, democrático e dialógico. Neste sentido, é preciso que o professor colha dados
relevantes sobre o rendimento dos alunos, verifique as dificuldades e dialogue com eles
para tomar decisões sobre o andamento do trabalho docente.
II. As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica apontam que, durante a
adolescência, os educandos passam por modificações significativas na construção da
autonomia e na aquisição de valores morais e éticos. Sendo assim, é importante que os
professores estejam atentos a esse processo de desenvolvimento e busquem formas de
trabalho pedagógico e de diálogo com os alunos, compatíveis com suas idades.
III. As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica apontam que a educação
básica brasileira passa por uma fase na qual a melhoria da qualidade do ensino rompeu as
divergências entre o acesso universalizado à escola e a qualidade física das instituições
de ensino.
IV. As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica apontam que é necessário
considerar a relevância dos conteúdos selecionados para a vida dos alunos e para a
continuidade de sua trajetória escolar. Logo, é imprescindível adotar um caráter
inflexível diante da escolha dos conteúdos e da avaliação.
Marque a alternativa CORRETA:
a) Nenhuma afirmativa está correta.
b) Apenas uma afirmativa está correta.
c) Apenas duas afirmativas estão corretas.
d) Apenas três afirmativas estão corretas.
e) Todas as afirmativas estão corretas.
6. Leia as afirmativas a seguir:
I. O ato de avaliar, de acordo com o paradigma emergente, significa “incluir”. Isto é, por
ter uma base diagnóstica, objetiva subsidiar a permanente inclusão do educando no
processo educativo. Nessa perspectiva, a avaliação da aprendizagem está a serviço de um
projeto pedagógico de construção do sujeito (aluno).
II. O paradigma tradicional de avaliação compreende o ato de avaliar como um processo
em que é necessário ao professor colher dados relevantes sobre o rendimento dos
alunos, verificar as dificuldades e dialogar com eles para tomar decisões sobre o
andamento do trabalho docente.
III. De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica, diante dos
novos desafios impostos pela tecnologia da informação, os educadores, por mais
experientes que sejam, precisarão frequentemente se colocar na situação de aprendiz e
buscar junto com os alunos as respostas para as questões suscitadas.
IV. De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica, o crescimento
da violência e da indisciplina tem sido um fator alarmante nas escolas das grandes
cidades brasileiras, mas, graças aos programas estaduais, em parceria com o governo
federal, os índices de agressão têm diminuído e provocado ânimo entre os docentes.
Essa reação se observa devido à diminuição das licenças para tratamento de saúde pelos
educadores e na mudança de perspectiva na avaliação.
Marque a alternativa CORRETA:
a) Nenhuma afirmativa está correta.
b) Apenas uma afirmativa está correta.
c) Apenas duas afirmativas estão corretas.
d) Apenas três afirmativas estão corretas.
e) Todas as afirmativas estão corretas.
7. Leia as afirmativas a seguir:
I. Aponta-se que um dos grandes entraves encontrados na escola, quando se fala em
avaliação da aprendizagem, é o fato de os exames serem pontuais. Isso significa que não
importa o que estava acontecendo com o aluno antes da prova, nem interessa o que poderá
acontecer depois. Esta noção ainda está assentada sob um paradigma de avaliação
tradicional.
II. Para um trabalho de avaliação contínua, é preciso que o educador garanta que os objetivos
iniciais traçados sejam atingidos, por meio de um exame, único instrumento avaliativo.
III. Um aspecto discutido nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica refere-se
ao consumismo. Isso porque a multiplicação dos meios de comunicação e informação nas
sociedades de mercado contribui vigorosamente para a disseminação entre crianças, jovens e
população em geral, do excessivo apelo ao consumo e uma visão de mundo fragmentada. Por
conseguinte, é importante que a escola colabore para transformar os educandos em
consumidores críticos dos produtos oferecidos por esses meios.
IV. Um dos aspectos discutidos nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica
refere-se à ideia de que é necessário oferecer aos educadores formação adequada para o uso
das tecnologias da informação e comunicação. Além disso, é importante assegurar a provisão
de recursos midiáticos atualizados e em número suficiente para os alunos.
Marque a alternativa CORRETA:
a) Nenhuma afirmativa está correta.
b) Apenas uma afirmativa está correta.
c) Apenas duas afirmativas estão corretas.
d) Apenas três afirmativas estão corretas.
e) Todas as afirmativas estãocorretas.
8. A obra produzida por Libâneo (1985) parte da reflexão sobre um artigo publicado por
Saviani em 1981 e apresenta as tendências pedagógicas que têm se firmado nas escolas
pela prática dos professores, apontando dois grupos de pedagogias que se aproximam
entre si: a pedagogia liberal e a pedagogia progressista. Nesses dois conjuntos de
pedagogias, a avaliação da aprendizagem escolar é realizada segundo o que propõe cada
pedagogia. Considerando a avaliação numa visão liberal e a avaliação numa visão
progressista, assinale a alternativa que se apresenta INCORRETA:
A) Na pedagogia libertadora, fundamentada e representada pelo pensamento e prática
pedagógica do educador Paulo Freire, a avaliação da aprendizagem deverá estar atenta aos
modos de superação do autoritarismo e ao estabelecimento da autonomia do educando;
B) Num modelo liberal de sociedade, a prática de avaliação terá de, obrigatoriamente, ser
autoritária;
C) Num processo de avaliação com função diagnóstica, baseada numa visão progressista,
é necessário o estabelecimento de uma escala de valores que permitirá um comparativo do
desempenho dos alunos e o estabelecimento de classificações;
D) Com a função classificatória (visão liberal), a avaliação constitui-se num instrumento
estático do processo de crescimento; com a função diagnóstica, ela constitui-se num
momento dialético do processo de desenvolvimento da ação pedagógica;
E) Para as pedagogias libertadoras a avaliação tem a finalidade de construção de postura
cooperativa entre as pessoas envolvidas no processo educativo, o desenvolvimento da
consciência crítica e responsável de todos sobre o cotidiano.
9. Segundo Moretto (2005) “ ... não é acabando com a prova escrita ou oral que
melhoraremos o processo de avaliação da aprendizagem, mas ressignificando o
instrumento e elaborando-o dentro de uma nova perspectiva pedagógica”. Com base
nesse pressuposto, o autor nos indica que a operacionalização de uma aula com sucesso
e a consequente eficácia e eficiência de como avaliar se dá quando:
I. o professor atinge os objetivos de ensinar oportunizando aprendizagens significativas
de conteúdos relevantes.
II. ao estabelecer seus objetivos e estratégias de ensino, o professor saiba o que deseja
ensinar e de que forma fazê-lo.
III. ao determinar que conteúdo desenvolver, o professor leve em conta a capacidade do
aluno de estabelecer relação entre o conteúdo ensinado, as necessidades de seu dia a dia
e o contato cultural dos alunos.
IV. o conteúdo selecionado leva em conta um critério essencialmente acadêmico,
desfocado das representações trazidas pelo aluno e de seu contexto social e político.
Estão corretas apenas as afirmativas:
a) I, II e III.
b) I, II e IV.
c) II e III.
d) III e IV.
DIDÁTICA
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Didática: Aspectos históricos
Situando historicamente
Entendimento de intervenção educativa
planejada e organizada
Escola uma instituição e o ensino técnica ou arte de 
ensinar;
• Didática Magna: Jan Amós Comenius;
• Ensinar tudo a todos da mesma forma.
• Profissionalização do professor.
• Rompimento com a Igreja Católica.
PROFª MS. DANIELLE FERREIRA
PROFª MS. DANIELLE FERREIRA
“A escola se torna uma instituição, o
processo de ensino passa a ser
sistematizado conforme níveis, tendo em
vista a adequação às possibilidades das
crianças, às idades e ritmo de
assimilação dos estudos” (LIBÂNEO,
1994, p. 58).
O que é a didática afinal?
A Didática é o estudo do processo de ensino e
aprendizagem e, nesse sentido, ela enfatiza a relação
professor-aluno (HAYDT, 2006, p 13);
Instituição social
Como a criança e o adolescente
aprendem?
Como é a atividade do professor em aula?
Como o professor ajuda os alunos a
aprender?
Como organizar o currículo de uma
escola?
Como desenvolver a capacitação dos professores?
Como motivar os alunos?
Como fazer o processo de avaliação?
Didática Instrumental
A Didática, numa perspectiva instrumental, é concebida como um conjunto de
conhecimentos técnicos sobre o “como fazer” pedagógico, conhecimentos estes
apresentados de forma universal e, conseqüentemente, desvinculados dos problemas
relativos ao sentido e aos fins da educação, dos conteúdos específicos, assim como
do contexto sociocultural concreto em que foram gerados (CANDAU, 2002, 13-14).
Visão reducionista e neutra
Didática Fundamental
Multidimensionalidade do processo de ensino e 
aprendizagem
Negação da técnica pela técnica;
Formação do professor (inicial e continuada);
Dimensões da carreira docente;
Condições de trabalho.
DIDÁTICA
Abordagem Humanista Abordagem Técnica
DIDÁTICA
Como 
realizar a 
prática 
pedagógica?
Para quê 
realizar a 
prática 
pedagógica?
Por que 
realizar a 
prática 
pedagógica?
1.Leia as afirmativas a seguir:
I. A Didática está ligada à organização e ao funcionamento do ensino, como uma atividade
planejada e ostensiva dedicada à instrução.
II. Fazem parte da prática do professor o processo de compreensão e aplicação dos conteúdos,
objetivos, instrumentos e avaliação da aprendizagem.
III. A inter-relação entre professor e aluno não se limita à sala de aula. Isso quer dizer que
eles estão imersos na dinâmica das relações sociais existentes além dos muros da escola.
IV. Um aluno questiona o professor sobre a aplicação de um cálculo matemático na vida
cotidiana, a partir de um conteúdo que está sendo vivenciado em sala de aula. O docente
ignora a pergunta do aluno, vira-se para o quadro, começa a escrever um exercício
tradicional, sem qualquer relação com a experiência, diz para todos que é preciso “decorar”
todas as questões porque elas serão “assunto de prova”. Essa atitude revela uma ação
descuidada do professor que pode estar ignorando a possibilidade de construção ativa do
conhecimento, pois está muito mais preocupado com que seus alunos explicitem um saber
constituído e “gravem” a matéria para depois reproduzi-la.
Marque a alternativa CORRETA:
a) Nenhuma afirmativa está correta.
b) Apenas uma afirmativa está correta.
c) Apenas duas afirmativas estão corretas.
d) Apenas três afirmativas estão corretas.
e) Todas as afirmativas estão corretas.
2. Leia as afirmativas a seguir:
I. É inegável que a arte de ensinar é indissociável da essência da escola, pois ela
foi criada para tal atividade. No entanto, não é o único espaço de promoção do
conhecimento.
II. A Didática é responsável pelo processo de compreensão e aplicação dos
conteúdos, objetivos, instrumentos e avaliação da apredizagem.
III. A apropriação de conhecimentos e habilidades ou assimilação ativa é o
processo de assimilação dos conteúdos de forma assistemática e desconsiderando o
que já foi construído pelo aluno.
IV. O professor é conhecido como sendo um formador de opiniões, mas que se
encontra em um drama entre o que ensinar ou cumprir com o currículo que lhe é
imposto pelos órgãos educacionais.
Marque a alternativa CORRETA:
a) Nenhuma afirmativa está correta.
b) Apenas uma afirmativa está correta.
c) Apenas duas afirmativas estão corretas.
d) Apenas três afirmativas estão corretas.
e) Todas as afirmativas estão corretas.
3.Analise as afirmativas abaixo:
I. Didática é uma disciplina técnica e que tem como objeto
específico a técnica de ensino (direção técnica da
aprendizagem). A didática, portanto, estuda a técnica de ensino
somente em seus aspectos operacionais.
II. A Didática estuda os métodos de ensino, classificando-os e
descrevendo-os sem fazer juízo de valor.
III. Podemos dizer que a Metodologia nos dá juízo de valor e a
Didática nos dá juízos de realidade.
Podemos afirmar corretamente que:
a) Todas as afirmativasestão incorretas.
b) Todas as afirmativas estão corretas.
c) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
d) Apenas a afirmativa I está correta.
4.A Didática tem papel muito importante no processo de formação
de educadores, contudo, ao longo de sua trajetória, tem suscitado
discussões intensas. Por vezes negada ou exaltada, ela foi
assumindo, ao longo da história, diferentes compreensões. Podemos
inferir que, atualmente, a Didática pode ser compreendida como:
a) arte de ensinar tudo a todos, uma vez que enfatiza os direitos
humanos e a promoção da igualdade com respeito pelas diferenças.
b) ciência responsável pela formação do professor,
responsabilizando-se por atribuir significado ao trabalho docente.
c) estudo dos processos de ensino e aprendizagem em articulação
com as dimensões humana, técnica e político- social que devem
orientar os princípios e práticas educativas.
d) técnica de aprender a melhor ensinar, auxiliando o professor a
identificar e interrogar os valores que estão subjacentes à ação e às
concepções do humano.
5. A formação técnico-prática visa à preparação profissional
específica para a docência, incluindo entre elas a Didática que
estuda:
a) A educação como processo social e ajuda os professores a
reconhecerem as relações entre o trabalho docente e a sociedade.
b) Os métodos de ensino, classificando-os e descrevendo-os sem
fazer juízo de valor.
c) Questões da organização do sistema escolar nos seus aspectos
políticos, legais e administrativos.
d) O processo de ensino através de seus componentes: conteúdos e
ensino aprendizagem.
e) Importantes aspectos do processo de ensino e aprendizagem,
como implicações das fases de desenvolvimento dos alunos
conforme idades e os mecanismos psicológicos presentes na
assimilação ativa de conhecimentos e habilidades.
6. Assinale a alternativa que apresenta corretamente as diferenças
fundamentais existentes entre a didática tradicional e a didática
moderna.
a) A didática moderna sustenta a concepção de que o ensinar predomina
sobre o aprender, enquanto na didática tradicional o aprender é o
objetivo principal.
b) A didática moderna reforça a premissa de que o professor ainda é um
ser superior que ensina a ignorantes. Para a didática tradicional, o
educador e o educando constroem o conhecimento em conjunto.
c) Na didática moderna, por meio dos recursos pedagógicos, o
educando recebe passivamente os conhecimentos. A didática tradicional
deixa a responsabilidade da escolha para o educando.
d) Para a didática moderna, a mídia e o game, entre outros, colaboram
para tornar a aprendizagem motivadora e envolvente. Para a didática
tradicional, o professor detém o poder do conhecimento.
e) A didática moderna é tecnicista e utiliza novos recursos pedagógicos
como tecnologias e mídias, o que também ocorre na didática tradicional.
PIAGET
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Estágios de desenvolvimento psicológico
Conhecimento de forma continua pela vida toda
Ordem de sucessão constante
Idades médias variáveis
Processo de integração de conhecimento e não de substituição
Estágio sensório-motor: de 0 a aproximadamente 18 ou 24 meses;
Estágio pré-operatório: aproximadamente de 2 a 6/7 anos;
Estágio operatório-concreto: de cerca de 7 até aproximadamente 11/12 anos;
Estágio formal: a partir de 11/12 anos.
Sensório Motor (0-2 anos)
Fase inicial do desenvolvimento da vida;
Pré-verbal e inteligência prático-motora;
Desenvolvimento de esquemas motores e resolução de
problemas práticos;
Momento presente, incapaz de evocar o passado;
Durante esta fase os bebês começam a desenvolver
símbolos mentais e utilizar palavras, um processo conhecido
como simbolização.
Pré-operatório (2-7 anos)
Explosão linguística e a utilização de símbolos;
Interiorização dos esquemas simbólicos;
Predomínio da tendência lúdica;
Transdução - modelo primitivo de raciocínio, que se orienta de particular para particular;
Intuição – Aprendizado pela tentativa-erro e desconhece a reversibilidade e a conservação;
Incapaz de lidar como dilemas morais, comportamento egocêntrico, tem como ponto de
referência a própria criança;
Pensamento animista – tendência de atribuir características psicológicas, como sentimentos ou
intenções a eventos e objetos físicos;
Antropomorfismo– que é a atribuição de uma forma humana a objetos ou animais (nuvens como
grandes rostos;
Artificialismo– que atribui uma origem artesanal humana a todas as coisas;
Finalismo é a tendência egocêntrica na qual a criança acha que todos os objetos tem a finalidade
de servi-la;
Incapacidade da criança de colocar seu próprio ponto de vista como igual aos demais;
Operatório concreto (7-11 anos)
A criança age sobre o mundo concreto, real e visível;
Declínio do egocentrismo;
Surgimento do pensamento operatório;
O indivíduo pode ver as coisas a partir da perspectiva dos outros.
Surge os processos de pensamento lógico;
O pensamento da criança ainda é de natureza concreta;
O pensamento operatório é denominado concreto, pois a criança somente 
pensa corretamente se os exemplos ou materiais que ela utiliza para apoiar 
o pensamento existem mesmo e podem ser observados. 
Não consegue pensar abstratamente;
As crianças começam a desenvolver um senso moral/justiça, juntamente 
com um código de valores/regras.
Operatório formal (12 anos em diante)
Característica essencial a distinção entre o real e o possível;
A criança se torna capaz de raciocinar logicamente, mesmo se o
conteúdo do seu raciocínio é falso;
O caráter hipotético-dedutivo da realidade;
Capacidade de pensar abstratamente e compreender o conceito de
probabilidade, combinação;
Aparecimento da reversibilidade e sua explicação mediante
inversão ou negação e comparada à reciprocidade de relações.
Desenvolvimento moral
Anomia – Heteronímia - Autonomia
1- As reflexões teóricas sobre o processo ensino-aprendizagem permitem identificar o movimento de ideias de diferentes
correntes acerca dessa problemática. Sobre esse assunto e de acordo com a teorização de Piaget, julgue os itens:
I. As contribuições da teoria construtivista de Piaget, sobre a construção do conhecimento e os mecanismos de influência
educativa, têm chamado a atenção para os processos sociais e coletivos, que têm lugar em um contexto exclusivamente
focado no âmbito interpessoal e que procuram analisar como os alunos aprendem, estabelecendo uma estreita relação com os
processos de ensino em que estão conectados.
II. Segundo Piaget, o pensamento é a base em que se assenta a aprendizagem, é o modo pelo qual a inteligência se
manifesta, e a inteligência é fenômeno biológico condicionado pela base neurônica do cérebro e do corpo, sujeito ao
processo de maturação do organismo. A inteligência desenvolve uma estrutura e um funcionamento, sendo a estrutura, de
acordo com o autor, fixa e acabada.
III. Piaget destacou a importância de uma hierarquia de tipos de aprendizagem que vão desde a simples associação de
estímulos à complexidade da solução de problemas. Para este autor, a classificação de tipos de aprendizagem indica a
necessidade de utilização de diferentes estratégias de ensino.
IV. Toda aprendizagem precisa ser significativa para o aluno, de forma não mecanizada, e deve estar relacionada com os
conhecimentos, experiências, vivências do aluno. Toda aprendizagem é pessoal, precisa visar objetivos realísticos, necessita
ser processo contínuo e estar embasada em um bom relacionamento entre os elementos do processo (aluno, professor,
colegas).
Estão corretas:
a) todas as afirmativas são corretas.
b) I, III e IV, apenas.
c) III, apenas.
d) IV, apenas.
2-Com relação aos estágios (ou estádios)de desenvolvimento, de acordo com a Teoria Piagetiana, assinale V para as sentenças
VERDADEIRAS e F para as FALSAS.
( ) Os estágios do desenvolvimento são uma maneira de explicar a organização mental e as idades cronológicas são norteadoras referindo-se às
idades mais prováveis em que a criança apresenta os comportamentos descritos em cada estágio.
( ) A ordem de sucessão dos estágios é constante, embora a criança possa omitir ou pular qualquer um dos estágios dependendo dos estímulos do
meio.
( ) O conceito de ‘estágio’ explica a forma de organização intelectual e pode ser compreendida como uma escada em que cada vez que o sujeito
atinge um degrau superior, ou seja, uma estrutura mais complexa, deixa a estrutura menos complexa para trás evoluindo em seu pensamento.
( ) O estágio sensório-motor caracteriza-se pela falta da função simbólica e por isso não se pode considerar que haja inteligência propriamente
dita.
( ) O estágio pré-operatório tem início com as primeiras simbolizações rudimentares que aparecem no final do período sensório-motor, ou seja,
há representação e por isso o pensamento não está mais preso aos eventos perceptivos e motores.
( ) O pensamento pré-operatório ainda não é um pensamento lógico.
( ) No período operatório concreto, os processos mentais da criança tornam-se lógicos, ou seja, a criança tem em seu controle um sistema
cognitivo coerente e integrado com o qual organiza e age no mundo.
( ) As operações formais constituem o ápice do desenvolvimento intelectual; o estado final de equilíbrio para o qual a evolução intelectual
vinha-se dirigindo desde o nascimento.
A sequência CORRETA é:
a) F, V, V, V, F, F, V, F.
b) V, V, F, V, V, F, F, V.
c) F, F, V, F, F, V, F, F.
d) V, F, F, F, V, V, V, V.
3-De acordo com Piaget, o desenvolvimento cognitivo segue as seguintes etapas:
(A) período sensório-motor, período das operações formais, período das
operações concretas;
(B) período pré-operatório, período das operações formais, período das operações
abstratas;
(C) período sensório-motor, período pré-operatório, período das operações
concretas, período das operações formais;
(D) período sensório-motor, período pré-operatório, período das operações 
concretas.
4-Os dois primeiros anos do desenvolvimento intelectual da
criança foram chamados por Piaget de período:
A) sensório-motor.
B) de esquema.
C) condicionado.
D) de aprendizagem.
E) de avaliação.
5-De acordo com Piaget, a criança age sobre os objetos do ambiente
para conhecê-los por meio de alguma base de conhecimento que já
possua. A esse processo de utilizar um esquema que já existe e aplicá-
lo a uma nova situação, Piaget chama de:
A) Equilibração
B) Assimilação
C) Acomodação
D) Esquematização
6-A criança deste estágio é “egocêntrica, centrada em si mesma, e não consegue se
colocar, abstratamente, no lugar do outro. Não aceita a ideia do acaso e tudo deve
ter uma explicação.” O texto apresentado corresponde a características de qual fase
do desenvolvimento da teoria de Piaget?
A) Sensório motor.
B) Operatório concreto.
C) Operatório formal.
D) Pré-operatório.
E) Não corresponde a teoria de Piaget.
7-Analise o texto abaixo:
Os estudos epistemológicos de________ demonstravam que tanto as ações externas,
quanto os processos de pensamento implicam uma organização lógica. Ele buscava
conjugar duas variáveis – o lógico e o biológico – numa única teoria e, com isso,
apresentar uma solução ao problema do conhecimento humano.
Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna do texto.
a) Wallon
b) Vigotski
c) Paulo Freire
d) Davidov
e) Piaget
8-Para Jean Piaget (1941), um adulto que completou seu processo de
aprendizagem deveria encontrar-se no estágio de:
a) heteronomia.
b) operações formais
c) operações concretas
d) operações pré-operacionais
9-Com relação à Epistemologia Genética de Piaget, é correto afirmar
que:
(A) trata-se de uma perspectiva ambientalista.
(B) trata-se de uma teoria baseada na hereditariedade do
conhecimento.
(C) ela considera a modelagem do conhecimento.
(D) trata-se de uma perspectiva interacionista, uma vez que reforços e
punição interagem para determinar os comportamentos.
(E) ela concebe o conhecimento como resultado da ação que se passa
entre um sujeito e um objeto.
10-Piaget concebe o desenvolvimento cognitivo como uma sucessão de estágios.
Considerando a abordagem de Piaget sobre o processo de desenvolvimento, analise a
seguinte descrição das características de um desses estágios:
Nesse estágio, verifica-se uma descentração progressiva em relação à perspectiva
egocêntrica que caracterizava a criança até então. Ela entra, progressivamente, em um
mundo de várias perspectivas. O pensamento da criança, agora mais organizado, possui
características de uma lógica de operações reversíveis. (Moreira,1999)
Analisando apenas essa descrição, assinale a alternativa que identifica corretamente o
estágio do desenvolvimento cognitivo descrito.
(A) Estágio Sensório-Motor
(B) Estágio Operacional Formal
(C) Estágio Concreto Formal
(D) Estágio Pré-Operacional
(E) Estágio Operacional Concreto
11- Piaget, ao estudar o desenvolvimento cognitivo, identificou diferentes
estágios do desenvolvimento com suas respectivas características. São
características do estágio PRÉ-OPERACIONAL, exceto:
(A) O pensamento da criança começa a se organizar, mas não é ainda
reversível. A criança não consegue entender que certos fenômenos são
reversíveis.
(B) A criança é incapaz de descentração, ou seja, ela não relaciona entre si
os diferentes aspectos ou dimensões de uma situação.
(C) A criança pré-operacional raciocina por transdução, ou seja, ela vê uma
situação como base para outra situação.
(D) Nesse estágio, a criança já superou o egocentrismo.
(E) Segundo Biaggio (1996), Piaget discute ainda outras estruturas típicas
do pensamento pré-operacional, quais sejam: o realismo, o animismo e o
antropomorfismo.
EMILIA FERREIRO
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Psicolinguista argentina;
Fez seu doutorado com Piaget na Suíça;
As crianças criam hipóteses a respeito do que elas estão aprendendo.
O real existe fora do sujeito, no entanto é 
preciso reconstruí-lo para conquista-lo. 
Internalização de conceitos
Externalização de conceitos
1- Analise o relato a seguir para responder à questão.
A criança chegou em nossa escola aos nove anos e não sabia ler nem escrever convencionalmente, depois de ter passado
por duas escolas de ensino fundamental. Como quem pede desculpas, a mãe esclareceu que a criança frequentou por quatro
anos a educação infantil e que teve esse cuidado de colocar a criança na escola desde muito cedo porque ela não sabe ler e
escrever, logo não poderia ajudar o filho em casa. Revelando muita preocupação, tirou cuidadosamente folhas e cadernos
da criança de uma sacola. Observamos que as práticas pedagógicas na primeira escola enfatizaram uma série de atividades
de prontidão. A criança por quase um ano realizou atividades diferenciadas dos demais colegas da turma, o que a
desestimulou. Entristecida, foi matriculada em uma segunda escola. O caderno da segunda escola era recheado de cópias
extensas de textos com letra de forma, ou bastão. Em determinado momento de nosso diálogo, a criança nos interrompeu,
informando que, se alguém ditasse as letras do alfabeto, ela conseguiria, às vezes, sim, escrever.
De acordo com Ferreiro em Com todas as letras(2010) e em Reflexões sobre alfabetização (2010):
(A) escrever é decodificar e compreender as funções da língua escrita na sociedade, objetivo ausente dos programas de
alfabetização.
(B) a criança pode conhecer o nome(ou o valor sonoro convencional) das letras, e não compreender exaustivamente o
sistema de escrita.
(C) se o professor concebe a escrita como um sistema de representação, concebe a sua aprendizagem como a aquisição de
uma técnica.
(D) crianças copistas experientes compreendem o modo de construção do que copiam, mas não escrevem
convencionalmente.
(E) se o professor concebe a escrita como um código de transcrição, converterá a alfabetização como algo simplificado.
2-De acordo com os conceitos de Emília Ferreiro, assinale V (verdadeiro) ou F (falso) nas assertivas
abaixo.
( ) É preciso conceber o indivíduo que será alfabetizado como um sujeito cognoscente, isto é, que pensa,
que constrói interpretações, que age sobre o real.
( ) Temos uma imagem empobrecida da língua escrita: é preciso reintroduzir, quando consideramos a
alfabetização, a escrita como sistema de representação da linguagem.
( ) Os aspectos construtivos têm a ver com a qualidade do traço, a distribuição espacial das formas, a
orientação predominante.
( ) A criança deve ser vista de modo restrito a um par de olhos, um par de ouvidos, uma mão que pega
um instrumento para marcar e um aparelho fonador que emite sons.
( ) Do ponto de vista construtivo, a escrita infantil segue uma linha de evolução surpreendentemente na
qualidade dos aspectos linguísticos.
Assinale a alternativa que contém a sequência correta de cima para baixo.
(A) V – V – V – F – F.
(B) F – F – F – V – V.
(C) V – F – V – F – F.
(D) V – V – F – F – V.
(E) F – F – V – V – V.
3. “Emília mostrou que a construção do conhecimento se dá por
sequências de hipóteses”. De acordo com a teoria exposta em
Psicogênese da Língua Escrita, toda criança passa por quatro fases
até que esteja alfabetizada:
a) Leitura, escrita, cálculo e decoreba.
b) Alfabética, escrita, lógica e letramento.
c) Pré-silábica, silábica, silábico-alfabética e alfabética.
d) Leitura, decoreba, teoria e prática.
4- Considerando a teoria desenvolvida pela autora Emilia Ferreiro
(1986) sobre o processo de aprendizagem da Língua Escrita, é
CORRETO afirmar que:
(A) A criança precisa de um ambiente extremamente tranquilo,
sem acesso aos meios de comunicação midiáticos, para se
alfabetizar.
(B) A inquietação da língua escrita o processo de leitura.
(C) Durante o processo de alfabetização, a criança passa por
níveis que revelam suas hipóteses a respeito da escrita.
(D) A aquisição da escrita pela criança essencialmente antecede o
processo de leitura.
5- Existe uma frase que sintetiza um pouco da contribuição que Emília Ferreiro trouxe para a alfabetização: "A
criança aprende a ler lendo, a criança aprende a escrever escrevendo". Das práticas abaixo, qual está em
desacordo com a premissa citadada?
a) Pedro todos os dias escolhe um dos gibis que existem na gibiteca da sala para brincar de ler. Já conhece alguns
dos personagens da Turma da Mônica e se identifica bastante com o Cebolinha.
b) Pedro, aos 4 anos de idade, lê o seu nome e o nome dos amigos na chamadinha diária. Quando um colega falta,
Pedro é o primeiro a pegar seu nome e colocar do outro lado na sala, numa parede cujo nome é SAUDADE.
c) Pedro leu todo o silabário da palavra PETECA, depois que a professora trabalhou os brinquedos que fazem
parte da nossa cultura, ele repetiu 2 vezes cada uma das sílabas que forma a palavra PETECA.
d) Pedro leva para casa toda a semana 2 livros, de sua livre escolha, e lê com a família. Após a leitura, escolhe
uma forma de interpretá-lo: ou desenha ou narra a história para seus colegas na rodinha. Cada dia 2 crianças
apresentam os resultados de sua leitura aos colegas e explicam o porque daquela representação
e) Pedro, aos 4 anos de idade participou da feira de literatura do colégio e escolheu para a leitura um livro cuja
capa trazia escrita a palavra pipoca. Abriu o exemplar e tentou encontrar a palavra em cada uma das folhas.
6- Conforme Ferreiro, a escola, por meio de seu longo
processo de desenvolvimento enquanto instituição social,
operou uma transmutação da escrita. Em decorrência desse
processo, a escrita, que é um objeto social, foi transformada
em
(A) metodologia da linguagem.
(B) habilidade cultural.
(C) código psicossocial
(D) objeto exclusivamente escolar.
(E) documento institucional.
7-Leia os objetivos da alfabetização a seguir.
I. A aquisição de uma técnica de transcrição de formas sonoras.
II. A compreensão do modo de representação da linguagem que corresponde a um
sistema alfabético de escrita.
III. Compreensão das funções sociais da escrita, que determinam diferenças na
organização da língua escrita e, portanto, geram diferentes expectativas a respeito do que
se pode encontrar por escrito nos múltiplos objetos sociais que são portadores de escrita,
como livros diversos, jornais, cartas, embalagens de produtos comestíveis ou de
medicamentos, cartazes na rua etc.
Ferreiro (2000) defende como objetivo da alfabetização apenas o contido em
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) II e III.
(E) I e III
1-Para o educador Paulo Freire, a educação é
a) uma ação neutra, enquanto a alfabetização deve focar a leitura crítica da
realidade do aluno.
b) a forma como os grupos opressores organizaram a sociedade visando a
reprodução do status quo.
c) um ato político-partidário que possibilita a tomada de poder das mãos dos
opressores pelos grupos oprimidos.
d) um ato político que visa a formação da autonomia intelectual do educando e
a sua intervenção na realidade.
e) o momento em que os educandos podem, sem pressão do poder, discutir os
problemas sociais que afligem o trabalhador.
2-Para Paulo Freire, é incorreta a alternativa.
a) A prática educativa tem natureza ética, enquanto prática
especificamente humana.
b) A alegria não chega apenas no encontro do achado, mas faz parte do 
processo da busca. E ensinar e aprender não pode dar-se fora da procura, 
fora da boniteza e da alegria.
c) Não podemos nos assumir como sujeitos da procura, da decisão, da 
ruptura, da opção, como sujeitos históricos, transformadores, a não ser 
assumindo-nos como sujeitos éticos.
d) A transgressão dos princípios éticos é uma possibilidade, mas não é
uma virtude e por isso não podemos aceitá-la.
e) É perfeitamente possível ao sujeito ético viver sem estar
permanentemente exposto à transgressão da ética.
3- Sobre Paulo Freire é incorreto afirmar:
a) A relação professor aluno é horizontal, pois não é
imposta.
b) Professor e aluno ensinam e aprendem, nenhum é
mais importante do que o outro.
c) Para ele, o saber não é historicamente construído.
d) Para ele, a ciência é um produto histórico pois é
elaborada pelo homem que, integrado ao seu contexto,
reflete sobre ele.
4. Segundo Paulo Freire, em seu livro “Pedagogia da Autonomia”, ensinar não é
transferir conhecimento. Ensinar exige:
I. Humildade, tolerância e luta em defesa dos direitos dos educandos.
II. Convicção de que a flexibilização do plano de aula é realizada sempre no
início do ano/semestre letivo junto com o Plano Político Pedagógico do Curso.
III. Respeito a autonomia de ser do educando.
IV. Ênfase na exclusividade do ensino do conteúdo.
V. Que no processo ensino-aprendizagem não importam as experiências
informais das ruas e trabalho, mas sim as experiências vividas em salas de aula.
Segundo Paulo Freire, estariam incorretas somente a(s) alternativa(s):
a) II, IV e V.
b) II, III e IV.
c) I, III e V.
d) I, II e III.
e) I, II e V.
5.A respeito do pensamento pedagógico de Paulo Freire, é CORRETO afirmar:
a) Partindo sempre da análise do contexto social da educação, Paulo Freire
procura mostrar o papel político que a educação pode desempenhar na construção
de uma outrasociedade, pois através da educação seria possível ampliar a
participação política consciente.
b) Teoria e prática são dois momentos educativos importantes, pois a teoria do
conhecimento interessa apenas ao educador, enquanto a prática pressupõe o
educando como sujeito do processo histórico e, consequentemente, do processo
educativo.
c) A relação estabelecida entre educandos, educador e conhecimento é uma
relação dialógica. Nesse sentido, a realidade do educando, seus conhecimentos e
suas experiências são sempre utilizados como exemplos para melhor
entendimento, mas não se confundem com os conteúdos, ponto central da
educação escolar.
d) O ponto de partida do processo educativo é o universo vocabular e as palavras
geradoras extraídas do contexto escolar, que serão recriadas pela reflexão e pela
ação, em um movimento inflexível do pensamento.
6.Para Paulo Freire, grande educador brasileiro, a educação serve
para:
a) a conscientização;
b) a libertação;
c) a leitura;
d) o racismo;
e) o silencia.
7. Assinale a alternativa falsa, de acordo com Paulo Freire.
a) Não é fundamental que os estudantes percebam o respeito e a lealdade com
que um professor analisa e critica a postura dos outros.
b) É profundamente importante que os estudantes percebam as diferenças de
compreensão dos fatos, as posições às vezes antagônicas entre professores na
apreciação dos problemas e no equacionamento de soluções.
c) O preparo do professor deve coincidir com a sua retidão ética.
d) Formação científica, correção ética, respeito aos outros, coerência,
capacidade de viver e de aprender com o diferente, são características essenciais
ao bom professor.
e) Não permitir que o mal-estar pessoal ou nossa antipatia com relação ao outro
nos façam acusá-lo do que não fez, são obrigações a cujo cumprimento,
devemos ser, como professores, perseverantes e humildes.
8. A estratégia pedagógica de Paulo Freire para educação de
adultos significava fazer com que a aprendizagem partisse
do:
a) projeto do aluno.
b) contexto do aluno
c) planejamento do professor
d) livro didático.
9. Segundo Paulo Freire, em “Pedagogia da
Autonomia”, no que diz respeito aos saberes necessários
à prática educativa, assinale a alternativa que apresenta
afirmação INCORRETA:
a) Ensinar é uma especificidade humana.
b) Ensinar é transferir conhecimento.
c) Ensinar exige pesquisa.
d) Ensinar exige reflexão crítica sobre a prática.
10.Segundo Paulo Freire, em seu texto Pedagogia da autonomia:
saberes necessários à prática educativa, “não posso ser Professor
sem me achar capacitado para ensinar certo e bem os conteúdos
de minha disciplina, mas não posso, por outro lado, reduzir minha
prática docente ao puro ensino daqueles conteúdos.” Com essa
afirmação, o autor defende
A) a discussão indisciplinada em sala de aula.
B) o testemunho ético, a coerência entre o que o professor diz, o
que escreve, o que ensina e o que faz.
C) o desdenho e a humildade da prática docente.
D) o autoritarismo do professor para legitimar sua ação.
11.Em Pedagogia da Autonomia, Paulo Freire lista uma série de
“exigências” inerentes ao ato de ensinar. Uma delas afirma que “Ensinar
exige curiosidade”. Sobre essa exigência, é CORRETO afirmar que
(A) se há uma prática exemplar como negação da experiência formadora é a
que dificulta ou inibe a curiosidade do educando e, em consequência, a do
educador.
(B) a memorização mecânica do perfil do objeto é o aprendizado verdadeiro
do objeto ou do conteúdo.
(C) um docente consciente do seu papel no processo educativo prioriza o
ensino dos conteúdos que são úteis para as etapas escolares seguintes.
(D) a atividade docente para ser dialógica deve estar centrada unicamente na
promoção da curiosidade dos educandos.
12. Em seu livro “Pedagogia da Autonomia” Paulo Freire afirma
que:
A) Ensinar exige criticidade, por isso o senso comum não deve ser
considerado no processo educativo.
B) O rigor metodológico necessário à pesquisa exige intervenção e
por isso não faz parte do ensino.
C) A pesquisa, por necessitar de formação específica, nem sempre
deve ser parte do ensino.
D) Não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino porque faz
parte da natureza da prática docente a indagação, a busca, a pesquisa.
E) No ensino, há que se provocar o rompimento com a discussão da
realidade concreta e a consideração do senso comum para que haja o
respeito à ciência.
13.O livro “Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa”,
de Paulo Freire, aborda uma temática recorrente e central no pensamento
desse educador, a qual constitui-se como uma de suas grandes preocupações
como educador e como objeto de suas análises e proposições. Tal temática diz
respeito
A) Aos saberes que educadores devem desenvolver para se tornarem auto-
reflexivos e justos.
B) Aos saberes que os educandos devem desenvolver para se tornarem
autônomos, críticos e livres.
C) Aos saberes que educandos e educadores devem desenvolver para criarem
uma sociedade justa e democrática.
D) À questão dos currículos escolares que devem enfatizar o desenvolvimento
dos educandos de forma crítica e reflexiva.
E) À questão da formação do professor, associada à reflexão sobre a prática
educativa na perspectiva progressista em defesa da autonomia dos educandos.
14. Em “Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa”,
Paulo Freire diz: “é não só interessante mas profundamente importante que
os estudantes percebam as diferenças de compreensão dos fatos; as posições
às vezes antagônicas entre professores na apreciação dos problemas e no
equacionamento de soluções. Mas é fundamental que percebam o respeito e a
lealdade com que um professor analisa e critica as posturas dos outros”.
Nessa passagem, Paulo Freire está se referindo
A) À dimensão cultural e social presentes no ambiente pedagógico e escolar.
B) À natureza ética da prática educativa, como prática eminentemente
humana.
C) À reflexão que se deve ter na apreciação dos problemas e tomada de
decisões.
D) À aceitação das diferenças como um imperativo da prática pedagógica
crítica e reflexiva.
E) Aos aspectos afetivos e emocionais das relações entre os sujeitos
envolvidos na prática educativa.
15. Analise as afirmações abaixo sobre autoridade do professor,
considerando o livro Pedagogia da Autonomia de Paulo Freire (1996).
I. O autoritarismo é a ruptura em favor da autoridade contra a liberdade na
tensão entre liberdade e autoridade.
II. É fundamental, enquanto aluno ou aluna, focar-me somente nos
conteúdos programáticos para evitar repetir as posturas autoritárias de
meus professores.
III. Somente a competência científica funda a segurança e a qualidade da
autoridade docente.
Quais estão corretas?
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e II.
e) Apenas II e III.
16. A questão da formação docente, ao lado da reflexão sobre a prática educativo-
progressista em favor da autonomia de ser dos educadores, é a temática central em torno
da qual gira este texto. É também temática a que se incorpora a análise de saberes
fundamentais àquela prática e aos quais espero que o leitor crítico acrescente alguns que
me tenham escapado ou cuja importância não tenha percebido.
Paulo Freire. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo:
Paz e Terra, 1996, p. 13 (com adaptações).
De acordo com o pensamento predominante no texto, o ato de ensinar exige
I rigorosidade metódica, pesquisa e criticidade.
II respeito aos saberes dos educandos, estética e ética.
III corporificação das palavras pelo exemplo.
IV risco, aceitação do novo e rejeição a qualquer forma de discriminação.