Desafio Profissional: Educação Inclusiva, Didática do Ensino de Ciências, Didática do Ensino de Matemática, Educação em Ambientes Não Escolares

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PEDAGOGIA
Disciplinas Norteadoras
Educação Inclusiva, Didática do
Ensino de Ciências, Didática do Ensino de Matemática,
Educação em Ambientes Não Escolares.
Alunas: 
 
Desafio Profissional
 
Tutora Online: 
Tutora Presencial: 
São Paulo
01 de Junho de 2017
Sumário:
Introdução...............................................................................................................03
Passo 1 – Plano de Ação........................................................................................04
Passo 2 – Organização e seleção dos conteúdos...................................................05
Passo 3 – Cronograma das atividades....................................................................06
Passo 4 – Avaliação dos resultados........................................................................09
Conclusão................................................................................................................10
Referências Bibliográficas........................................................................................12
Introdução
O presente trabalho aborda as disciplinas de Educação inclusiva, Didática do Ensino de Ciências, Didática do Ensino de Matemática. 
Foi realizado através deste desafio o desenvolvimento de um plano de aula nas disciplinas de Ciências e Matemática, explorando os cincos sentidos humanos e contribuindo para a inclusão de um aluno deficiente visual aos demais alunos da sala.
O projeto se volta para a inclusão social, onde há o comprometimento de todos os envolvidos. Por ter consciência que em uma escola que entende o sentido de inclusão social precisa criar um ambiente de aprendizagem modificado e adaptado para todos os alunos com necessidades especiais.
Passo 1: Plano de ação
Nome da Escola: Colégio Novo Rumo
Nome das professoras: 
Turmas envolvidas: 2º ano A.
Proposta: Sala das Estações e Sensações.
Objetivos: Proporcionar aos alunos a vivencia dos conteúdos de matemática e ciências durante a aula, oportunizando e estimulando a integração efetiva de um aluno deficiente visual com os demais alunos.
Disciplinas envolvidas: Ciências e Matemática.
Conteúdos: Despertar os cinco sentidos dos alunos através das frutas, incentivando o uso da Ciência e da Matemática, explorando a ciência dos alimentos, as quantidades, os números pares e impares e as formas geométricas das frutas.
Metodologia: As atividades serão realizadas em sala de aula, utilizando diversos tipos de frutas como recurso, explorando os cinco sentidos humano, com a duração de 30 minutos cada atividade, envolvendo as disciplinas de Ciências e Matemática. O encaminhamento metodológico está pautado em propostas que desafiam o aluno com deficiência visual a aprender as matérias e a interagir com os demais alunos de maneira espontânea, através de atividades práticas, de simples execução, e que sejam integradoras. Além de promover aos alunos que não possuem necessidades especiais a reflexão sobre as dificuldades enfrentadas por pessoas portadoras de deficiências visuais, gerando o respeito mútuo.
Recursos didáticos: Uma sala de aula com cinco mesas dispostas uma em cada canto da sala e uma no centro, frutas de diversos tamanhos, formatos e cores, potes de plástico com tampas, faixas para vendar os olhos.
Avaliação: A avaliação ocorrerá através da observação constante dos alunos, individualmente e coletiva, e também no envolvimento das atividades e conclusões apresentadas às perguntas propostas pelo professor, durante o processo de aprendizagem.
Passo 2: Organização e seleção dos conteúdos
Serão abordados conteúdos de Ciências e Matemática, através do tato, da audição, do olfato, do paladar e da visão. Utilizando diferentes frutas os alunos poderão descobrir ou redescobrir texturas, tamanhos, sabores, sons e percepções. Também utilizarão as frutas para resolver situações matemáticas de números pares e ímpares, quantidades e formas geométricas.
Em uma sala de aula, serão disponibilizadas cinco mesas repletas de frutas, onde cada mesa destacará um sentido diferente. 
As crianças entrarão na sala com os olhos vendados, inclusive a criança portadora de deficiência visual, e orientados pelas professoras, vão circular ao redor das mesas, onde poderão interagir com os recursos expostos e realizar as atividades propostas.
Passo 3: Cronograma das atividades
	ATIVIDADES
	8h00m às 8h30m
	8h30m às 9h00m
	9h00m às 9h30m
	10h00m às 10h30m
	
10h30m às
11h30m
	Mesa do Tato
	X
	 
	 
	 
	
	Mesa do Olfato
	 
	X
	 
	 
	
	Mesa do Paladar
	 
	 
	X
	 
	
	Mesa da Audição
	 
	 
	 
	X
	
	Mesa da
Visão
	
	
	
	
	
X
Disciplinas: Ciências e Matemática
Recursos: Frutas, sementes, faixas para vendar os olhos, potes de plástico com tampa e sacolas plásticas, folhas de sulfite.
A turma será dividida em dois grupos, sendo que cada turma será composta por dez alunos. 
Atividade 1:
Inicio: 8h00m – Término 8h30m. 
Mesa do tato: As professoras abrirão a atividade falando do corpo humano e seus sentidos. Na mesa do tato elas falarão da importância dos membros superiores e inferiores, do toque e das sensações táteis e das pessoas portadoras de deficiências físicas. Em seguida as crianças deverão tocar todas as frutas, sentir as texturas, os tamanhos, os formatos e formar pares das frutas que contenham formas geométricas similares.
Cada grupo terá 15 minutos para realizar essa atividade.
Atividade 2:
Inicio: 8h30m – Término: 9h00m
Mesa do olfato: Nessa mesa, as professoras falarão do nariz, do sistema respiratório e da importância do olfato. Em seguida elas levarão às frutas até o nariz dos alunos, e as crianças deverão cheirar todas as frutas selecionadas pelas professoras e tentar identifica-la pelos aromas. A cada acerto, a criança guardará a fruta em uma sacola distribuída no inicio da atividade, no final os alunos deverão contar quantas frutas acertaram. 
Cada grupo terá 15 minutos para realizar essa atividade.
Atividade 3:
Inicio: 9h00m – Término: 9h30m
Mesa do paladar: Nessa mesa as professoras falarão brevemente sobre o sistema digestivo, e a importância da boca, tendo em vista que a digestão dos alimentos se inicia a partir dela. Em seguida os alunos deverão degustar as frutas e identifica-las através dos seus sabores. A mesa do paladar será composta por apenas quatro tipos de frutas, sendo que duas frutas serão cortadas em três pedaços e as outras duas em dois pedaços. Cada criança provará apenas um pedaço da fruta e assim que todas as crianças acertarem as frutas provadas deverão informar qual a fração da fruta que experimentou. Ex. João comeu o primeiro pedaço da banana, a banana foi cortada em três pedaços, visto que três crianças provaram da mesma fruta, logo João comeu um terço da banana. 
Cada grupo terá 15 minutos para realizar essa atividade.
Será realizado um intervalo de 30 minutos entre as atividade 3 e 4
Atividade 4:
Inicio: 10h00 – Término: 10h30m
Mesa da audição: Nessa mesa as professoras falarão do ouvido e do sistema auditivo. Falarão também sobre as pessoas portadoras de deficiências auditivas. 
A mesa da audição será trabalhada apenas com as sementes das frutas. As sementes serão das seguintes frutas: laranja, ameixa e abacate. Com o auxilio das professoras, os alunos deverão separar trinta sementes de laranja, quinze sementes de ameixa e três sementes de abacate, identificar se a soma de todas as sementes solicitadas pela professora é um número impar ou um número par. Após esse passo, também com o auxilio das professoras, as crianças colocarão cada tipo de semente em potes distintos. As professoras irão fechar os potes e chacoalhar, e através da sonoridade que cada pote produzirá, os alunos deverão adivinhar qual semente está no pote.
Cada grupo terá 15 minutos para realizar essaatividade. 
Atividade 5:
Inicio: 10h30m – Término: 11h30m
Mesa da visão: Na ultima mesa, as professoras abordarão sobre os olhos e a visão. Elas falarão sobre as dificuldades encontradas por pessoas portadoras de deficiência visual e solicitarão à criança que não enxerga que faça relatos do seu dia-a-dia, inclusive de como reconhece e escolhe as frutas. O aluno também falará dos obstáculos encontrados. Em seguida as professoras utilizarão as sementes pequenas de uma fruta, e criarão a numeração de 0 a 9 em braille. (As sementes deverão ser coladas em uma folha de sulfite).
Os alunos farão uma fila ao redor da mesa, e cada um deverá ler os números em braille, com o auxilio do amigo deficiente visual. Os alunos que forem acertando, deverão tirar a venda dos olhos e observar os demais colegas executando a atividade. 
No final da atividade todas as crianças deverão fazer ilustrações sobre as frutas e sobre o que sentiram em relação às atividades propostas e descrever ao colega cego. 
Para essa atividade, os dois grupos deverão finalizar juntos.
Passo 4: Avaliação dos resultados
Na Sala das Estações e Sensações foi possível perceber a importância dos sentidos na percepção do mundo, das coisas e dos objetos que estão a nossa volta, como também para a sua sobrevivência. A ação de colocarmos os alunos vendados conseguiu trazer a empatia, ou seja, todas as crianças puderam se colocar no lugar do aluno portador de deficiência visual, descobrir as suas dificuldades, aprender a explorar melhor todos os sentidos, uma vez que no dia-a-dia essas ações são espontâneas e portanto, não é dada a devida importância. Além de compreender e aplicar a inclusão social de maneira respeitosa e participativa. .
As matérias de Ciências e Matemática foram trabalhadas simultaneamente, mostrando aos alunos que existem várias formas de ensinar e aprender, pois a prática de atividades diferenciadas despertaram as sensações da descoberta, e o aprendizado se tornou prazeroso e conquistador.
O uso das frutas foi um estimulo aos alunos a incluir em suas refeições mais alimentos saudáveis, através das variedades das frutas apresentadas, onde eles puderam provar os seus sabores e aromas.
Em relação à parte docente, avaliamos que a partir do trabalho proposto, um dos papéis do educador é intervir nas atividades que o aluno deficiente ou não, ainda não tem autonomia para desenvolver sozinho, ajudando-o a se sentir capaz de realizá-las. É com essa dinâmica que o professor seleciona procedimentos de ensino e de apoio para compartilhar, confrontar e resolver conflitos cognitivos.
Quando os procedimentos de ensino privilegiam a construção coletiva e são organizados com base nas necessidades dos alunos, levam-se em conta os diferentes estilos, ritmos e interesses de aprendizagem de cada um. Ou seja, todos os estudantes são diferentes e suas necessidades educacionais poderão requerer apoio e recursos diferenciados. 
Por fim, a avaliação da aprendizagem, por sua vez, deverá ser coerente com os objetivos, as atividades e os recursos selecionados. Se o processo de aprendizagem for redimensionado, o procedimento de avaliação também deverá ser.
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Conclusão
A Educação inclusiva compreende a Educação especial dentro da escola regular e transforma a escola em um espaço para todos. Ela favorece a diversidade na medida em que considera que todos os alunos podem ter necessidades especiais em algum momento de sua vida escolar.
Há, entretanto, necessidades que interferem de maneira significativa no processo de aprendizagem e que exigem uma atitude educativa específica da escola como, por exemplo, a utilização de recursos e apoio especializados para garantir a aprendizagem de todos os alunos.
A Educação é um direito de todos e deve ser orientada no sentido do pleno desenvolvimento e do fortalecimento da personalidade. O respeito aos direitos e liberdades humanas, primeiro passo para a construção da cidadania, deve ser incentivado.
Podemos entender que mesmo sem um dos sentidos podemos sim ter um bom ensino e aprendizado.
Contribuiu para todos os envolvidos entender um pouco do mundo do deficiente visual e das suas dificuldades enfrentadas no dia a dia para poder entender e aprender os conteúdos das disciplinas apresentadas a eles e também a importância de respeitá-los e incluí-los no convívio diário com os demais alunos e vê-los como um sujeito de direitos garantidos pela constituição que precisam ser visto com outro olhar.
É importante que o tema inclusão não fique só na teoria, mas aconteça na prática, pois existem vários alunos especiais que precisam ser vistos e tratados diferentes do que vem sendo tratados e receberem o ensino adequado para poderem ter um bom ensino aprendizado e se desenvolverem como pessoas e profissionais que irão atuar no mercado de trabalho e se tornarem cidadãos responsáveis e respeitados por todos, inclusive os com deficiência visual.
Contribuiu para pensarmos no senso de responsabilidade, o respeito às regras, e a interação e integração entre os participantes e seu entrosamento, como também o desenvolvimento da autoconfiança e a concentração. Estimular através das vivências a exploração e o desenvolvimento pleno dos outros sentidos e a percepção tátil das coisas.
É importante que os docentes e futuros docentes se preocupem em se especializarem para poderem fazer um trabalho pedagógico que venha de acordo com as necessidades dos alunos, da escola e da sociedade.
Referências Bibliográficas 
GUERREIRO, Jackeline R. G. Desafio Profissional de Educação Inclusiva, Didática do Ensino de Ciências, Didática do Ensino de Matemática, Educação em Ambientes Não Escolares. [On-line]. Londrina, 2016, p. 1 a 8. Disponível em: <www.anhanguera.edu.br/cead>
UNESCO. Educação um tesouro a descobrir: Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI. Brasília: 2010. 
MEC/SECADI. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva DA Educação Inclusiva. 05/12/2014 <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=16
690-politica-nacional-de-educacao-especial-na-perspectiva-da-educacao-inclusiva->; Acesso em maio de 2017.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Saberes e Práticas da Inclusão. Brasília, 2006. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/alunoscegos.pdf>; Acesso em maio de 2017.