RELATÓRIO DE ESTAGIO II

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UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ 
CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA 
 
 
 
 
 
 
 
FELLIPE ABRAÃO DO NASCIMENTO MEMÓRIA 
 
 
 
 
 
 
 
PRÁTICA DE ENSINO E ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM HISTÓRIA II 
 
 
 
 
 
Fortaleza-CE 
Novembro de 2017 
FELLIPE ABRAÃO DO NASCIMENTO MEMÓRIA 
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PRÁTICA DE ENSINO E ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM HISTÓRIA II 
 
 
 
 
Relatório de Estágio apresentada à 
Universidade Estácio de Sá como um dos 
requisitos para a aprovação na disciplina 
Prática de Ensino e Estágio Supervisionado 
II, do curso de Licenciatura em História. 
 
 
 
 
Supervisor: Prof. Ricardo Luiz Mosna Ferreira da Silva 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Sumário 
1 - Introdução......................................................................................... 4 
2 - Estrutura............................................................................................ 5 
3 - Considerações Finais......................................................................... 8 
4 - Referências Bibliográficas................................................................. 9 
5 - Anexos .............................................................................................. 10 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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INTRODUÇÃO 
 
Este trabalho é um relatório de estágio do curso de Licenciatura em História à distância 
da Universidade Estácio de Sá. O estágio foi realizado no Colégio Barbosa e Reis 
Serviços ED. LDTA-ME (Colégio Dom Felipe), no ano de 2017 no período de agosto a 
novembro, com orientação da professora Adalva de Souza Alves. No presente relatório, 
irei contar um pouco de minha experiência neste estágio, que está sendo muito 
importante para aumentar o meu conhecimento na área da educação, minha expectativa 
ao iniciar o estágio, é que em contato com diversas experiências e turmas, eu possa 
conhecer melhor cada etapa na educação escolar e encontrar a área onde posso realizar-
me profissionalmente. Este relatório é uma reflexão acerca da experiência obtida na 
prática de Estágio Supervisionado II - disciplina oferecida no curso de História da 
Universidade Estácio de Sá – e tem como objetivo central a inserção do aluno no campo 
de estágio e sua preparação para a prática docente. Representa, ainda que 
resumidamente, um momento único para o processo de formação do professor de 
História, que pode pela primeira vez estabelecer o diálogo entre as teorias discutidas na 
universidade e a prática docente aplicada diretamente no cotidiano escolar. Através da 
observação e reflexão da complexidade presente na escola; suas múltiplas redes de 
convivência; diferentes aspectos e sujeitos relacionados, compreendendo toda a 
comunidade escolar como formada por agentes educadores e todo espaço como cenário 
de ensino-aprendizagem, o aluno tem a possibilidade de articular sua formação 
acadêmica com situações reais do trabalho docente e adquirir elementos que contribuam 
para o desenvolvimento da sua capacidade crítica frente a realidade organizacional da 
escola 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2- ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DA ESCOLA 
 
2.1 - Aspecto físico, humano e material. 
 
O Colégio é privado e possuem nove salas de aula, uma Biblioteca, Diretoria, 
Coordenação, sala dos professores, Secretaria, uma Cantina, um Almoxarifado, um 
Laboratório de Química, um Auditório, seis Banheiros, todos adaptados para pessoas 
com necessidades especiais, uma Quadra Poliesportiva, um Pátio, dois corredores de 
acesso. O grupo conta com doze professores, duas Faxineiras, uma Cantineira, uma 
Secretária, uma coordenadora e uma diretora. Disponibiliza Ensino Infantil, 
Fundamental e Médio. Todas as salas possuem ar condicionado, possuem excelente 
iluminação artificial. Todas possuem acesso á pessoas com necessidades especiais. Os 
banheiros são limpos e bem cuidados. Disponibiliza boa quantidade de papel higiênico, 
papel de forro para os vasos sanitários, sabonete líquido e tolha de papel. A cantina é em 
boa localização, fica bem no centro do pátio. Os corredores possuem rampa e boa 
sinalização, são largos e claros. Os móveis da escola, além de novos, são muito bem 
conservados. Há boa quantidade de recursos pedagógicos bem como de equipamentos 
audiovisuais para o tamanho do Colégio. Todas as salas de aula possuem projetores de 
imagem, uma caixa amplificada com microfone, um aparelho de som e cinco 
computadores com acesso a internet entre outros. 
Todo esse aparato físico tem como objetivo propor ao corpo escolar a vontade de seguir 
em f rente com senso crítico, levando em consideração cada aluno em seu aspecto, que 
serão os grandes cidadãos no futuro. Acreditando que a educação floresce e progride 
no ser dos educadores e alunos. Como um instrumento de transformação social, busca 
assumir a história da comunidade progredindo para o avanço do aprendizado fazendo 
com que a escola seja um ambiente proveitoso e prazeroso a todos que nela atuam. 
 
2.2 - Projetos Político-Pedagógico 
 
A Proposta educacional do Colégio Barbosa e Reis Serviços ED. LDTA-ME (Colégio 
Dom Felipe), apresenta uma busca contínua de instrumentos de trabalho que propicie a 
melhoria das condições necessárias, que encaminhem e concretizem uma educação que 
tenha em suas bases a formação de um cidadão crítico, responsável, autônomo e 
participativo, uma vez que embasado nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) 
Visando sempre a qualidade de ensino, nosso Colégio trabalha através de uma educação 
voltada para que a realidade dos fatos cotidianos vivenciados pelos alunos sejam 
abordados , aprofundados e encontrem uma significação para os conteúdos estudados na 
escola. Os alunos são motivados a criarem uma rotina de estudo sistematizada que 
possibilite o aprofundamento do conhecimento e o desenvolvimento de habilidades que 
viabilizem o seu crescimento Projetos são desenvolvidos e implementados numa visão 
holística da educação, tornando a escola um ambiente vivo e recheado de significados 
específicos e globais, fazendo com que o aluno passe a ter uma visão ampla da realidade 
na qual esta inserida. Avaliamos continuamente nossas práticas pedagógicas para tornar 
constante a busca por ampliação de conhecimentos, capacitando profissionais, pensando 
e repensando em nossa proposta, agregando sempre o que é de mais atual e 
contextualizado na área educacional, tornando-a sempre eficaz. 
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2.3 - A escola como um grupo social 
 
O Colégio Barbosa e Reis Serviços ED. LDTA-ME (Colégio Dom Felipe) atende 
jovens da comunidade do bairro Quintino Cunha na cidade de Fortaleza no estado do 
Ceará, além dos bairros Jardim Guanabara e Jardim Iracema e adjacentes como Antônio 
Bezerra e Conjunto Polar. Com a grande maioria de sua clientela advinda das classes 
mais favorecidas economicamente. 
Os relacionamentos interpessoais entre os discentes são amistosos, principalmente no 
reconhecimento dos limites do convívio social e no uso de cordialidade e respeito no 
trato com o outro. Os alunos reproduzem no cotidiano escolar as mesmasrelações 
encontradas nos grupos sociais dispostos na sociedade, definidos por preferências 
pessoais e afinidades. São reconhecidos, não pela sua individualidade, mas como 
pertencentes a um determinado grupo, importando ressaltar que se não há muitas 
afinidades entre esses grupos existentes na escola, essa diversidade se manifesta de 
forma pacífica, não havendo sinais de atritos que possam ser entendidos como fora de 
uma normal idade. 
Entre os docentes percebe-se uma interação pautada apenas na convivência amistosa, 
não integralizada, focada no exercício individualizado do cumprimento do currículo 
mínimo de suas disciplinas. De uma forma geral, existe o respeito mútuo entre todos os 
membros da escola, obedecendo as hierarquias e funções preestabelecidas para cada 
membro na unidade escolar. 
A escola procura atender a todas as dificuldades a presentadas pelos pais e alunos, 
auxiliando sempre no processo de aprendizagem e demais questões do cotidiano e do 
convívio escolar. A equipe pedagógica estuda um novo planejamento educativo que vá 
além da simples seleção dos conteúdos curriculares a serem aplicados, procurando 
novas alternativas para a solução dos problemas, sempre tendo como objetivo manter-se 
o mais próximo possível da realidade dos alunos e fornecer-lhes uma visão mais ampla 
do mundo. Também procura estratégias que possam tornar essa aprendizagem mais 
agradável e prazerosa, estimulando o uso de vídeos, exposições, festas, jogos, 
campeonatos, etc. 
 
2.4- Atividades docentes e discentes 
 
CARACTERIZAÇÃO DA TURMA E ASPECTOS A SEREM OBSERVADOS 
A professora tem seu plano de aula pronto, disponível para consulta. 
Os objetivos no plano de aula do mês de agosto a novembro consistem; 
Nas aulas do 1 ano médio: Antiguidade Clássica(Persas, Hebreus, Egito, Kush) 
Nas aulas do 2 ano médio: Idade Moderna (Revolução Industrial, Iluminismo, 
Revolução Francesa). 
Dentre as estratégias de ensino utilizadas estão, slides para ilustrar as explicações, 
vídeos documentários para enriquecer o conteúdo e as atividades propostas pelos livros 
utilizados na sala. A avaliação é feita no dia a dia da sala, bem como avaliações escritas, 
ou seja, testes de conhecimento. A professora procura relacionar o tema de estudo ao 
cotidiano dos alunos, e também tenta associá-los aos conhecimentos e experiências 
prévias dos alunos. Incentiva essa interação, porém assume uma postura um tanto 
quanto autoritária em sala de aula, devido os alunos serem bem indisciplinados, por isso 
a professora grita várias vezes, ameaça, para manter a ordem na sala. Porém sempre 
afirmando que acredita no potencial de cada um. Os alunos são comunicativos, com 
algumas exceções. 
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Mesmo diante de várias dificuldades, percebi durante o período em que permaneci na 
escola acompanhando o trabalho da professora Adalva de Sousa Alves, em salas do 1 e 
2° Ano do Ensino Médio no período matutino, pude interagir com a direção, 
professores, funcionários e alunos, sendo desde o início até o fim de minha permanência 
bem acolhido e atendido com presteza por toda comunidade escolar. Em sala de aula 
pude participar ativamente no auxílio aos alunos, procurando sempre colaborar no 
processo ensino-aprendizagem, usando e tendo como referência o interacionismo e o 
respeito à autonomia de cada um. Pude perceber que as mudanças que tem ocorrido no 
contexto social e escolar, são significativas e se a escola não acompanhar essas 
mudanças não será capaz de oferecer um ensino de qualidade aos mesmos. 
Percebi que os professores tem procurado alternativas a fim de chamar a atenção dos 
alunos (pois infelizmente a indisciplina é muito alta), para a melhoria do ensino e a 
construção do conhecimento, valendo-se também do diálogo e parceria com os mesmos, 
provocando-os ao questionamento, instigando-os ao espírito crítico e fazendo-os 
enxergarem que fazem parte de uma sociedade, e que, portanto são cidadãos. Notei que 
o Ensino de História tem o valor imensurável na construção da cidadania e que seu 
papel vai além dos muros da escola. O Estágio II foi uma o oportunidade de formação 
contínua, momento ativo e de atualização pedagógica, onde me confrontei com a 
realidade, agregando valores na minha formação docente, objetivando o crescimento 
pessoal e profissional. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
Ao observar os comportamentos em sala de aula, em como no interior do colégio, 
comparei com minha época de estudante. Pude constatar a imensa interatividade que os 
alunos têm entre si e com os professores bem como dos professores entre si. As redes 
sociais e telefones celulares, permitem uma interação e uma comunicação muito difícil 
antes, o que pode beneficiar muito no aspecto pedagógico, visto que a troca de 
informações é muito mais rápida, dinâmica e talvez, até mais eficiente. Ao contrário do 
que muitos pregam o fato de terem essa interação virtual, não impede nem atrapalha a 
interação física-presencial. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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4 - REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
 
MINAYO, Maria Cecília de Souza. O desafio do conhecimento. São Paulo: 
Hucitec,1993. 
 
GIL, A. C. Métodos e técnicas de pesquisa social. 5.ed. São Paulo: Atlas, 1999. 
 
NOVOA, A. (Org.) Profissão professor. Portugal: Porto, 2. ed., 1995. 
 
BORTONI-RICARDO S.M.; SILVA, M.G.T. ; CAXANGA, M. R. R. ; LINS, M. 
V. Raíses siciolinguísticas do analfabetismo no Brasil. Acolhendo a alfabetização 
nos países de língua portuguesa, v. 04, p.215-234, 2008b. 
 
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa-21ª 
Edição- São Paulo. Editora Paz e Terra, 2002. 
 
ALVES, Nilda. Sobre as razões da pesquisa nos/dos/com os cotidianos. In: GARCIA, 
Regina Leite (org.). Diálogos cotidianos. Petrópolis, RJ: DP et Alii; Rio de Janeiro: 
FAPERJ, 2010. p. 67-82. 
 
Rockwell, E. (1986). Etnografia e teoria na pesquisa educacional. In J. Ezpeleta & E. 
Rockwell, Pesquisa participante. São Paulo: Cortez. 
 
ALVES, N.; GARCIA, R. (Orgs.). O sentido da escola. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. 
 
DEMO, Pedro. Pesquisa e Construção de conhecimento: metodologia científica 
no caminho de Habernas. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 2000, 125 p. 
 
SACRISTÁN, J. G.; PÉREZ GÓMEZ, A.I.; Compreender e transformar o ensino. 
Artmed, 1998 
 
LEFEBVRE, Henri; GUTERMAN, Norbert. La Conscience Mystifieé. Paris: 
Gallimard, 1936. 
 
KOSIK, Karel. La Crise des temps modernes. Paris: Les Éditions de la passion, 2003 
 
BOSI, A. Educação: as pessoas e as coisas. Jornal do Brasil, Rio de Janeiro, 10.2.1996. 
 
Castoriadis, C. (1982). A instituição imaginária da sociedade. (Guy Renaud, trad.). Rio 
de Janeiro: Paz e Terra. 
 
 
 
 
 
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ANEXOS 
LOGOMARCA 
 
FACHADA
 
 
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RECEPÇÃO 
 
BIBLIOTECA
 
 
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SALA DE AULA 
 
QUADRA DA ESCOLA NO PERÍODO DE INTERCLASSE 
 
 
 
 
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PROJETO DA ESCOLA – LEVAR ALGUNS ALUNOS PRA NASA