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FACULDADE DE HORTOLÂNDIA
Ato de Recredenciamento: Port. 673, 25/05/2011, D.O.U, de 26/05/2011, Seção 1, págs. 18/19
Mantida pelo Instituto Educacional do Estado de São Paulo 
 
CURSO DE PEDAGOGIA
ATIVIDADES PRÁTICAS CURRICULARES
Nome: MAYARA FRANK
RA: 2014002501
 
 Série: 8° Semestre
RELATÓRIO DE ATIVIDADES DE PRÁTICAS CURRICULARES
Curso de Licenciatura em Pedagogia
	Aluno: MAYARA FRANK RA: 2014002501
	Semestre: 8° Turno: Noturna Turma: A
	Tipo de Atividade: Artigo pedagogia trabalhando a matemática no ensino fundamental I (O ensino da matemática através do lúdico)
	Local onde foi desenvolvida a atividade: Sala de aula.
	
Descrição da atividade: O artigo foi em base em cima de um projeto do semestre passado. (O ensino da matemática através do lúdico)
 Objetivo didático: conceitos e habilidades matemáticas estimulam a imaginação, o raciocínio lógico, a organização, atenção e concentrarão dos alunos.
Objetivo(s) 
- Melhorar interpretação de números.
- Utilizar números redondos como fonte de informação para saber como se lê um número.
- Analisar as relações entre a série numérica oral e escrita.
	Em que esta atividade contribuiu para sua formação: A Pedagogia trabalha com recursos naturais, necessários para o desenvolvimento cognitivo, afetivo e social. 
	Parecer do Coordenador:
( ) Cumpriu ( ) Não cumpriu Data:
	
Assinatura do Coordenador:
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DAS PRÁTICAS CURRICULARES
	FICHA DE ATIVIDADES PRÁTICAS CURRICULARES- APC
	NOME: MAYARA FRANK
	TURMA: A
	RA: 2014002501
	CURSO: Pedagogia
	CAMPUS: Hortolândia
	SEMESTRE: 8°
	TURNO: Noturno
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	PROJETO: Artigo pedagogia trabalhando a matemática no ensino fundamental I
(O ensino da matemática através do lúdico)
	 
	 
	 
	 
	 
	
	 
	 
	 
	 
	DATA DA ATIVIDADE
	DESCRIÇÃO DA ATIVIDADE
	TOTAL DE HORAS
	ASSINATURA DO ALUNO
	ASSINATURA DO PROFESSOR
	
	
	
	
	
	 Setembro/Novembro
	Praticas Curriculares VII
	50 horas 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
O ensino da matemática através do lúdico
RESUMO: Preocupa-se em discutir sobre como o processo de ensino-aprendizagem da Matemática deve acontecer nos alunos dos Anos Iniciais da Educação Básica com significação. É importante que importante que os alunos das Séries Iniciais do Ensino Fundamental construam o pensamento lógico-matemático de forma organizada, fazendo relação do que eles conhecem do seu convívio sociocultural com o que a escola ensina, além de fornecer elementos básicos para a participação desses alunos para a vida em sociedade. Hoje, entende-se que uma educação de qualidade só é alcançada pelo aluno se o professor levá-lo a refletir sobre situações que o rodeia no mundo real, na busca de fazer com que esse aluno vislumbre a aprendizagem, seja matemática ou não, fazendo relações de forma lúdica e objetiva de forma divertida. Dentre os muitos objetivos do ensino de matemática, encontra-se o de ensinar a resolver problemas, e as situações de jogos representam uma boa situação problema, na medida em que o professor sabe propor boas questões aos alunos, potencializando suas capacidades para compreender e explicar os fatos e conceitos da matemática.
Palavras-chave: A aprendizagem matemática de forma lúdica e significativa.
INTRODUÇÃO
No âmbito escolar, a educação da matemática é vista como uma linguagem capaz de traduzir a realidade e estabelecer suas diferenças. Na escola, o aluno deve envolver-se com atividades matemáticas que a educam nas quais, ao manipulá-las, ele construa a aprendizagem de forma lúdica e significativa, pois o conhecimento matemático se manifesta como uma estratégia para a realização das intermediações criadas pelo homem, entre sociedade e natureza. Entretanto, a construção desse conhecimento pelos alunos ainda está muito distante porque a prática desenvolvida por muitos professores ainda é tradicional que seria aquela que os alunos apenas faz atividade que o professor passa no quadro negro. Prática que não leva seus alunos a construírem uma aprendizagem voltada para a realidade na qual seus alunos participam.
Infelizmente, o ensino da Matemática em muitas escolas e por muitos professores ainda está direcionado para atuar como um instrumento disciplinador e excludente. Uma grande maioria de professores tem como único objetivo ensinar a Matemática sem se preocuparem em repassar para o aluno um conhecimento matemático lúdico e significativo, para que o aluno tenha um bom desempenho e também que consiga fazer as atividades de forma que não seja somente a famosa decoreba, discutiremos sobre a criança e a ideia do número e sua representação.
Portanto, as atividades lúdicas são excitantes, mas também requerem um esforço voluntário. As situações lúdicas mobilizam esquemas mentais. Sendo uma atividade física mental, a ludicidade aciona e ativa as funções psico-neurológicas e as operações mentais, estimulando o pensamento. As atividades lúdicas integram as várias dimensões da personalidade: afetiva, motora e cognitiva. Como atividade física e mental que mobiliza as funções e operações, a ludicidade aciona as esferas motoras e cognitivas, e à medida que gera envolvimento emocional, apela para a esfera ativa. Assim sendo, vê-se que a atividade lúdica se assemelha à atividade artística, como um elemento integrador dos vários aspectos da personalidade. O ser que brinca e joga é, também, o ser que age, sente, pensa, aprende e se desenvolve. 
Kishimoto, (2000) “defende que com a aquisição do conhecimento físico, a criança terá elementos para estabelecer relações e desenvolver seu raciocínio lógico matemático, o que é importante para o desenvolvimento de capacidade de ler e escrever”.
Justificativa:
A Matemática é vista por muitos alunos como uma área de grandes dificuldades e insatisfações e, quando isso ocorre, há um desinteresse muito grande no seu processo de ensino e aprendizagem.
Em Educação Matemática, todas essas ações que a criança ou jovem adoram tornam-se veículos estupendos para o aluno aprender, já que, além de provocarem satisfação e alegria, é necessário compreender que a criança ou jovem tem que se formar para enfrentar o mundo à sua frente.
O material concreto no ensino matemático em sala de aula vem possibilitando que os estudantes possam estabelecer relações entre as situações vivenciadas no cotidiano escolar com a manipulação de tais materiais abstraindo conceitos estudados. O uso de material concreto propicia aulas mais práticas e amplia o pensamento por um processo de composições sucessivas que possibilita a construção de diferentes níveis de elaboração de um determinado conceito.
“Nada deve ser dado à criança, no campo da matemática, sem primeiro apresentar se a ela uma situação concreta que a leve a agir, a pensar, a experimentar, a descobrir, e daí, a mergulhar na abstração” (AZEVEDO, 1979, p. 27).
Objetivo Geral: ·
Estimular e motivar os alunos a aprender a matemática.
Elaborar e propor atividades de ensino aprendizagem, buscando subsídios para melhor analisar o processo de manifestação e superação das dificuldades de aprendizagem da matemática.
Verificar quais as maiores dificuldades dos alunos na aprendizagem da tabuada, dando ênfase em dois aspectos: estabelecer um diálogo com os estudantes para que manifestem seus entendimentos sobre as causas de suas dificuldades e as sugestões de evitá-las ou superá-las.
Identificar, na ação pedagógica do educador, procedimentos que contribuem para a compreensão das dificuldadesdos estudantes na aprendizagem.
Objetivos Específicos:
Estimular o desenvolvimento de habilidades cognitivas tais como: atenção, memória, raciocínio lógico, inteligência e imaginação.
Jogos que auxiliam na memorização desenvolve o raciocínio mental das operações, atenção e rapidez.
Estimular a observação e concentração de cada participante.
O objetivo dos professores de matemática deverá ser o de ajudar as pessoas a entender a matemática e encorajá-las a acreditar que é natural e agradável continuar a usar e aprender matemática como uma parte sensível, natural e agradável. (BRITO 2001, P. 43).
 
 Metodologia
 
 Cabe à escola estimular nos alunos essas inteligências por meio de estratégias pedagógicas (jogos, brinquedos e brincadeiras), de forma que eles consigam desenvolver suas habilidades e competências. Assim, é importante que o professor saiba como atuar pedagogicamente com seus alunos para que eles alcancem esses objetivos, porque durante muitos anos, o cérebro humano foi considerado como sendo uma área impenetrável. Mesmo que alguns jogos não tenham levado todos os alunos ao aprendizado formal de um conteúdo curricular, são surpreendentes como as crianças aprendem enquanto brincam. Jogos em grupo exigem interação social entre os jogadores. Basta dizer que jogos em grupo envolvem regras e a possibilidades de tomar decisões, sendo essencial para o desenvolvimento da autonomia. A interação social implícita nos jogos de matemática fornece uma alternativa para o professor. Questões metodológicas, professores vinham aderindo ao uso de jogos apenas por um modismo. 
O professor auxiliou o aluno na construção do conhecimento, entretanto, sem uma constante interferência. A intervenção do professor durante a atividade com jogo foi reduzida para motivar a cooperação entre os alunos, isso permitiu que eles tomassem suas próprias decisões. Dessa forma desenvolvendo sua autonomia intelectual e social.
Desenvolvimento
O desenvolvimento deste artigo ocorreu em processo de experimentação pedagógica com enfoques qualitativos, através de observações em sala de aula, aplicação de vários jogos num processo de intervenção pedagógica durante todo período de observação e estágio. 
A partir de atividades com o lúdico, os educadores foram conduzidos a pensar em mudanças que fossem significativas para o meio educacional, dando ênfase ao desenvolvimento cognitivo e provocasse o amadurecimento do ser humano como todo a partir da ludicidade.  O jogo é um importante aliado para o ensino formal de matemática, através de jogos como boliche, bingo, dominó, baralho, dado, quebra-cabeça, xadrez, jogo da memória, jogo da velha, jogo dos primeiros números, na ponta da língua, blocos lógicos, linha de vida, caixa surpresa, entre outros, desenvolve-se habilidades operatórias.
Considerações Finais
O trabalho aqui apresentado tinha por objetivo central fazer um dialogo entre autores e teóricos sobre a forma lúdica de ensinar matemática, bem como os meandros que perpassam o desenvolvimento do lúdico em sala de aula e no cotidiano do aluno. Conclui que existem muitas formas de usar as atividades lúdicas no processo ensino aprendizagem, possibilitando assim que o aluno construa de forma mais significativa seu conhecimento, porém para que isso ocorra é importante um planejamento por parte do professor, sempre partindo dos conhecimentos prévios dos alunos.
Percebi que a atividade lúdica desperta o interesse no aluno, faz com que ele fique mobilizado e torne suas ações intencionais; fato essencial para a construção de esquemas racionais gradativamente aperfeiçoados no que concerne ao lúdico, através de jogos matemáticos a criança se distancia do cotidiano entrando em um mundo repleto de imaginação, pois se sabe que todo jogo acontece num tempo e espaço e possui sequência e regras para cada tipo específico de jogo.
E-REFERENCIA BIBLIOGRAFICA 
http://www.atividadeseducativas.com.br/index.php?id=77
http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/jogo-tabuada-428051.shtml, Acesso em 10/03/2017.
http://www.amblesideprimary.com/ambleweb/mentalmaths/tabletrees.html, Acesso em 15/03/2017.
http://www.artigonal.com/educacao-online-artigos/a-importancia-dos-jogos-naaprendizagem-matematica-966444.html, Acesso em 17/03/2017.
https://pt.slideshare.net/guest913e1d6/projeto-olimpiada-de-matematica-da-rede-municipal-de-ensino-de-itabaiana, Acesso em 20/03/2017
http://www.papodaprofessoradenise.com.br/baixe-gratis-o-jogo-domino-da-tabuada/. Acesso em 21/03/2017.
https://pt.slideshare.net/marcioluizcavallini/projeto-tabuada-divertida-2012-leitura. Acesso em 24/03/2017.
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro03.pdf. Acesso em 28/03/2017.
http://www.cpt.com.br/pcn/parametros-curriculares-nacionais-matematica Acesso em 28/03/2017.
GRANDO, Regina Célia. O jogo e a matemática no contexto da sala de aula. São Paulo: Paulus, 2004.
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