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Didática
Letícia Fonseca 
Castro
Revisão 1
Conceituando a Didática
• A Didática é o estudo do processo de ensino e 
aprendizagem e, nesse sentido, ela enfatiza a 
relação professor-aluno (HAYDT, 2006, p.13).
• Durante muito tempo, seu conceito ficou restrito ao 
ato de ensinar, mas, nos dias de hoje, os estudos 
dessa área interligam o ato de ensinar ao ato de 
aprender.
• Didática atual: desenvolver teorias e práticas, 
para subsidiar e orientar a atuação dos 
professores para a eficácia do processo de ensino 
e aprendizagem. 
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Princípios educacionais: Pestalozzi
✓ O estabelecimento de uma relação de amor e 
respeito mútuos en-tre professor e aluno.
✓ O professor deve respeitar a individualidade do 
aluno. 
✓ A finalidade da educação é favorecer o 
desenvolvimento físico, intelectual e moral.
✓ O objetivo do ensino não é a exposição 
dogmática e a memorização, mas sim o 
desenvolvimento das capacidades intelectuais 
do aluno. 
✓ A instrução escolar deve favorecer tanto o 
desenvolvimento físi-co como o intelectual. 
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Princípios educacionais: Herbart
• O método de ensino do professor tem a função de 
introduzir ideias corretas na mente dos alunos e de 
provocar-lhes a acumulação de ideias. 
• Tentou formular um método único de ensino, com 
base nos parâme-tros das leis psicológicas do 
conhecimento. 
• O sistema pedagógico de Herbart auxiliou na 
organização da prática docente, no entanto a 
aprendizagem torna-se mecânica, automá-tica, 
desprovida de mobilização da atividade mental, ou 
seja, da reflexão e do pensamento independente e 
criativo dos alunos 
(LIBÂNEO, 1994). 
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Princípios educacionais: Dewey
• John Dewey (1859-1952), que se opôs à 
concepção defendida por Herbart – a 
educação para a instrução –, defendendo a 
educação pela ação. 
• O conceito central de seus pressupostos é a 
experiência: o professor deverá criar 
situações estimuladoras para instigar, nos 
alunos, reações e respostas que garantam a 
formação de atitudes intelec-tuais e 
sentimentais adequadas. 
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Da Didática Instrumental para a 
Didática Fundamental
• Na Didática Instrumental, a Didática é concebida 
como “um conjunto de procedimentos e técnicas 
que o professor deve dominar para promover um 
ensino eficiente”.
• Na Didáti-ca Fundamental, a Didática é “um 
saber de mediação e garante sua especificidade 
pela preocupação com a compreensão do 
processo ensino -e aprendizagem e a busca de 
intervenção na prática pedagógica, concebida 
como prática social, articulando sempre o ‘fazer’ 
com o sentido ético e político de todo projeto 
educativo.” 
(CANDAU, 2003, p. 74) 
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Ressignifi-cando o campo da Didática: 
Perspectiva Multi/ Intercultural
• Didática Multicultural: além de questões 
pedagógicas, há também a necessidade de 
a escolar articular ações no sentido de 
considerar os contextos sociais, políticos, 
ideológicos e culturais de seu público-alvo
(CANDAU e LEITE, 2007).
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Perspectiva Multi/ Intercultural
➢ Inserção de uma nova concepção de didática 
(perspectiva multi/ intercultural) 
Necessário buscar estratégias onde as diferenças 
culturais possam coexistir de forma democrática 
no cotidiano das instituições, de modo que as 
práticas pedagógicas possam ser 
repensadas e/ou 
reinventadas, incorporando 
criticamente a questão 
das diferenças culturais 
na pluralidade de suas 
manifestações e 
dimensões.
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As tendências pedagógicas e ações 
educativas
➢ Os movimentos sociopolíticos e filosóficos 
exercem intensa influência sobre as tendências 
pedagógicas. 
➢ As tendências pedagógicas podem ser classi-
ficadas em duas correntes: a liberal e a 
progressista. 
➢ As tendências da corrente liberal: Pedagogia 
tradicio-nal, a Pedagogia renovadora (Escola 
Nova) e o Tecnicismo educacional. (Aula 3)
➢ Já as tendências da corrente progressista: 
Pedagogia libertadora, Pedagogia Construtivista e 
a Pedago-gia crítico-social. (Aula 4)
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Tendências da corrente liberal
• Pedagogia tradicio-nal: transmissão dos 
conhecimentos visando à preparação intelectual e 
moral dos alunos, para cumprirem seu papel na 
sociedade. 
• Pedagogia renovadora (Escola Nova): adequar 
as necessidades individuais do aluno ao meio 
social vigente. O centro da atividade es-colar é o 
aluno.
• Tecnicismo educacional: o ensino é voltado para 
a aquisição de técnicas. Nesse contex-to, a 
educação se fundamenta no modelo empresarial, 
adequando o ensino às exigências da sociedade 
industrial e tecnológica.
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Tendências da corrente progressista
• Pedagogia Libertadora: a construção do 
conhecimento é realizada a partir do diálogo entre 
professor e alunos, mediada pela realidade 
concreta em que vivem.
• Pedagogia Construtivista: a aprendizagem é 
entendida como resultado das interações entre as 
pessoas e de fatores externos ao aluno. 
• Pedago-gia Crítico-social: defende a função 
social e política da escola, a partir do trabalho com 
conhecimentos sistematizados, com o intuito de 
subsidiar a participação ativa das classes 
populares na sociedade.
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➢ A Didática, na atualidade, tem buscado repensar 
e ressignificar os novos desafios impostos pela 
sociedade contemporânea.
Reflexões sobre as desigualdades na escola e 
suas implicações no trabalho docente. 
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Desigualdades na escola – a Didática 
e al-gumas possibilidades para a 
democratização do ensino 
Escola e exclusão
➢ Durante muito tempo, a escola foi reconhecida 
como um local destinado às pessoas 
pertencentes à classe social dominante.
Alicerçado nesses critérios (classe social, cultura, 
linguagem, entre outros), a escola se constituiu 
em um espaço de exclusão daqueles que não 
correspondem aos seus critérios e expectativas, 
reforçando ainda mais as desigualdades sociais e 
acadêmicas. 
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A escolarização básica constitui instrumento 
indispensável à construção da sociedade 
democrática, porque tem como função a
socialização daquela parcela do saber sistematizado 
que constitui o indispensável à formação e ao 
exercício da cidadania. Ao enten-der dessa forma a 
função social da escola, pressupõe-se que não é 
nem redentora dos injustiçados nem reprodutora das 
desigualdades sociais, e, sim, 
uma das mediações pelas quais 
as mudanças sociais em direção 
da democracia podem ocorrer 
 (MELO, 1987).
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Referências
COMENIUS. A Didática Magna. São Paulo: 
Martins fontes, 1997. 
DAMIS, Olga Teixeira. Didática e Ensino: Relações 
e pressupostos. In: VIEGA, Ilma Passos Alencastro 
(coord.). Repensando a didática. 25ª. edição. 
Campinas: Papirus, 2007, p. 13-32. 
HAYDT, Regina Célia Cazaux. Curso de didática 
geral. 8ª. edição. São Paulo: Ática, 2006. 
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: 
Cortez, 1994. 
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