Pensando um pouco a partir de Vygotsky e a zona de desenvolvimento proximal.

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03/01/2018 Porque Tudo Muda...: Pensando um pouco a partir de Vygotsky e a zona de desenvolvimento proximal...
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É através das mãos que o mundo permaneceÉ através das mãos que o mundo permanece
em sua con�nua formação, representação queem sua con�nua formação, representação que
o homem dá a si mesmo e ao mundo,isto é, oo homem dá a si mesmo e ao mundo,isto é, o
homem que realiza o trabalho, também éhomem que realiza o trabalho, também é
formado por este. Desta forma, tudo passaformado por este. Desta forma, tudo passa
pelo viés da constante transformação daspelo viés da constante transformação das
coisas, inclusive o próprio homem, que écoisas, inclusive o próprio homem, que é
Porque Tudo Muda...Porque Tudo Muda...
Pensando um pouco a partir de Vygotsky e a zona dePensando um pouco a partir de Vygotsky e a zona de
desenvolvimento proximal...desenvolvimento proximal...
domingo, 7 de fevereiro de 2010domingo, 7 de fevereiro de 2010 às às 10:1910:19 EducaçãoEducação 0 comentários0 comentários 
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constantemente ressignificado, sendo oconstantemente ressignificado, sendo o
principal agente e modelador do mundo emprincipal agente e modelador do mundo em
que vive.que vive. 
MUDA-SE O QUE NOS MUDA!MUDA-SE O QUE NOS MUDA!
Quem sou euQuem sou eu
Raffael BarbosaRaffael Barbosa
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Raffael BarbosaRaffael Barbosa 
 
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Lev Semionovitch Vygotsky nasceu em Lev Semionovitch Vygotsky nasceu em 17 de Novembro17 de Novembro de de 18961896 na Bielo Rússia na Bielo Rússia
e faleceu aos 37 anos em e faleceu aos 37 anos em 11 de Junho11 de Junho de de 19341934, , MoscouMoscou. Foi um . Foi um psicólogopsicólogo
descoberto nos meios acadêmicos ocidentais depois da sua morte, causada pordescoberto nos meios acadêmicos ocidentais depois da sua morte, causada por
tuberculosetuberculose, isto aconteceu principalmente devido a guerra fria, onde a produção, isto aconteceu principalmente devido a guerra fria, onde a produção
soviética era barrada no Ocidente e vive-versa. Pensador importante foi pioneirosoviética era barrada no Ocidente e vive-versa. Pensador importante foi pioneiro
na noção de que o desenvolvimento intelectual das crianças ocorre em função dasna noção de que o desenvolvimento intelectual das crianças ocorre em função das
interações sociais (e condições de vida).interações sociais (e condições de vida).
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De forma coerente com a perspectiva teórica em que se situa o que chamamos deDe forma coerente com a perspectiva teórica em que se situa o que chamamos de
teoria sócio-interacionista, Vygotsky acredita que o desenvolvimento humano e ateoria sócio-interacionista, Vygotsky acredita que o desenvolvimento humano e a
educação são dois fenômenos inseparáveis. Para esse autor, o que faz de umeducação são dois fenômenos inseparáveis. Para esse autor, o que faz de um
indivíduo da espécie indivíduo da espécie HomoHomo um ser humano é a incorporação dos componentes um ser humano é a incorporação dos componentes
da cultura do meio social em que está inserido. A incorporação é, no caso,da cultura do meio social em que está inserido. A incorporação é, no caso,
sinônimo de constituição de si mesmo, a partir dos componentes da cultura. Istosinônimo de constituição de si mesmo, a partir dos componentes da cultura. Isto
só ocorre, segundo ele, pela progressiva participação da criança (o homem) nasó ocorre, segundo ele, pela progressiva participação da criança (o homem) na
trama da complexa rede de relações sociais em que, desde o nascimento, estátrama da complexa rede de relações sociais em que, desde o nascimento, está
sendo envolvida. É como integrante dessa rede, matéria de que é feito o tecidosendo envolvida. É como integrante dessa rede, matéria de que é feito o tecido
social da sociedade, que a criança (o homem) incorpora, através do outro, associal da sociedade, que a criança (o homem) incorpora, através do outro, as
significações culturais as quais o tornam um ser humano à semelhança dos outrossignificações culturais as quais o tornam um ser humano à semelhança dos outros
homens. É possível afirmar então que se o desenvolvimento é para Vygotsky ahomens. É possível afirmar então que se o desenvolvimento é para Vygotsky a
(trans)formação de um ser biológico em ser cultural, ele é um processo educativo(trans)formação de um ser biológico em ser cultural, ele é um processo educativo
e Vygotsky, nesse caso, pode ser visto como um grande educador.e Vygotsky, nesse caso, pode ser visto como um grande educador.
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Para Vygotsky, a aprendizagem e o desenvolvimento estão inter-relacionadosPara Vygotsky, a aprendizagem e o desenvolvimento estão inter-relacionados
desde o primeiro dia de vida do indivíduo. O nível de desenvolvimento real édesde o primeiro dia de vida do indivíduo. O nível de desenvolvimento real é
referente as conquistas que já estão consolidadas na criança, ela já aprendeu ereferente as conquistas que já estão consolidadas na criança, ela já aprendeu e
domina, indica os processos mentais da criança que já se estabeleceram edomina, indica os processos mentais da criança que já se estabeleceram e
representa as já amadurecidas enquanto o nível de desenvolvimento potencial serepresenta as já amadurecidas enquanto o nível de desenvolvimento potencial se
refere aquilo que a criança é capaz de fazer mediante a ajuda de outrarefere aquilo que a criança é capaz de fazer mediante a ajuda de outra
pessoa(adulto ou outra criança). Para Vygotsky, esse nível é bem mais indicativopessoa(adulto ou outra criança). Para Vygotsky, esse nível é bem mais indicativo
do desenvolvimento mental do que aquilo que ela consegue fazer sozinha.do desenvolvimento mental do que aquilo que ela consegue fazer sozinha.
É a partir deste último nível que ele define o que é zona de desenvolvimentoÉ a partir deste último nível que ele define o que é zona de desenvolvimento
proximal - ZDPproximal - ZDP
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Janela Amarela.Janela Amarela.
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“A zona de desenvolvimento proximal da criança é a“A zona de desenvolvimento proximal da criança é a
distância entre seu desenvolvimento real, que se costumadistância entre seu desenvolvimento real, que se costuma
determinar através da solução independente de problemas edeterminar através da solução independente de problemas e
o nível de seu desenvolvimento potencial, determinadoo nível de seu desenvolvimento potencial, determinado
através de problemas sob a orientação de um adulto ou ematravés de problemas sob a orientação de um adulto ou em
colaboração com companheiro mais capazaes”colaboração com companheiro mais capazaes”
(Vygotsky,1998).(Vygotsky,1998).
Segundo Vygotsky, o nível de desenvolvimento mental de um aluno não pode serSegundo Vygotsky, o nível de desenvolvimento mental de um aluno não pode ser
determinado apenas pelo que consegue produzir de forma independente, édeterminado apenas pelo que consegue produzir de forma independente, é
necessário conhecer o que consegue realizar, muito embora ainda necessite donecessário conhecer o que consegue realizar, muito embora ainda necessite do
auxílio de outras pessoas para fazê-lo. A ZDP define aquelas funções que estãoauxílio de outras pessoas para fazê-lo. A ZDP define aquelas funções que estão
em processo de maturação, funções que amadurecerão, mas que estão em estadoem processo de maturação, funções que amadurecerão, mas que estão em estado
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embrionário. Essas funções poderiam ser chamadas de “brotos” ou “flores” doembrionário. Essas funções poderiam ser chamadas de “brotos” ou “flores” do
desenvolvimento, ao invés de “frutos” do desenvolvimento. As atividadesdesenvolvimento, ao invés de “frutos” do desenvolvimento. As atividades
indicadas devem estar dentro de certos limites. Algumas tarefas, mesmo com aindicadas devem estar dentro de certos limites. Algumas tarefas, mesmo com a
interferência de outras pessoas, a criança não é capaz de fazer.interferência de outras pessoas, a criança não é capaz de fazer.
Vygotsky recorre ao lúdico para desenvolver a zdp nas crianças, o professorVygotsky recorre ao lúdico para desenvolver a zdp nas crianças, o professor
também pode utilizar também de linguagem, humanização, criatividade etambém pode utilizar também de linguagem, humanização, criatividade e
cultura. Devem-se apresentar desafios e informações cuja utilidade a criançacultura. Devem-se apresentar desafios e informações cuja utilidade a criança
começa a perceber. O professor deve ser o interventor afetivo, para que crie noscomeça a perceber. O professor deve ser o interventor afetivo, para que crie nos
alunos significados para aquele aprendizado, pois também segundo Vygotsky, éalunos significados para aquele aprendizado, pois também segundo Vygotsky, é
necessário que o que esteja sendo apreendido contenha significado para onecessário que o que esteja sendo apreendido contenha significado para o
individuo, pois se assim não for, o aprendizado poderá vir a ser parco.individuo, pois se assim não for, o aprendizado poderá vir a ser parco.
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