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esquisa Produções Análises Informativos Contato Posts aleatórios Grupo de Estudos e Pesquisa em Avaliação e Organização do Trabalho Pedagógico Prezados(as) leitores (as), convidamos vocês a dialogarem com os pesquisadores do GEPA sobre temas relacionados à avaliação. Estamos interessados em aprofundar a discussão teórica e em conhecer e analisar práticas que tornem a avaliação aliada de estudantes e professores. Aguardamos suas manifestações. Assine nosso Feed Receba nossas atualizações Parte superior do formulário Parte inferior do formulário Pesquisar Parte superior do formulário Parte inferior do formulário Arquivos January 2018 December 2017 November 2017 October 2017 September 2017 August 2017 July 2017 June 2017 May 2017 April 2017 March 2017 January 2017 December 2016 November 2016 September 2016 August 2016 July 2016 June 2016 May 2016 April 2016 March 2016 February 2016 January 2016 December 2015 November 2015 October 2015 September 2015 August 2015 July 2015 June 2015 May 2015 April 2015 March 2015 February 2015 January 2015 December 2014 November 2014 October 2014 September 2014 August 2014 July 2014 June 2014 May 2014 March 2014 February 2014 January 2014 December 2013 November 2013 October 2013 September 2013 August 2013 July 2013 June 2013 May 2013 April 2013 March 2013 February 2013 January 2013 December 2012 November 2012 September 2012 July 2012 June 2011 May 2011 Categorias ´Currículo de cursos de licenciatura (1) "Pátria educadora" (1) 13/05/1015 (1) A escola necessária (1) Acordo Judicial (1) Administração de escolas (1) Adolescentes em atividades de socioeducação (1) Alfabetização (1) Alternativa à responsabilização (1) ANA (1) Anfope e a BNCC (1) Apoio à educação básica (1) Aprendizagem ativa (1) Aprendizagem da avaliação(2) Aprendizagem por projeto (1) Aprovação de parecer sobre ciclos no DF (1) Aprovação ou retenção nos ciclos (1) Atendimento em creches (1) Atuação docente (1) Aulão (1) Ausência da avaliação formativa na BNCC (1) Autoavaliação (2) Avaliação (1) Avaliação da educação superior (1) Avaliação de alto impacto (1) Avaliação de competências não cognitivas (1) Avaliação de crianças introvertidas (1) Avaliação de curso de licenciatura (1) Avaliação de habilidades não cognitivas (1) Avaliação de rede (1) Avaliação do desempenho docente (1) Avaliação do trabalho pedagógico da escola (1) Avaliação e competição (1) Avaliação e formação da cidadania (1) Avaliação e formação de professores (1) Avaliação e meritocracia (1) Avaliação educacional (3) Avaliação educacional no DF(1) Avaliação educacional nos Estados Unidos e no Brasil (1) Avaliação em 2018 (1) Avaliação em ciclos/blocos (1) Avaliação em empresas (1) Avaliação em larga escala (3) Avaliação em larga escala nos Estados Unidos (1) Avaliação em turmas numerosas (1) Avaliação formativa (3) Avaliação formativa em turmas numerosas (1) Avaliação informal (1) Avaliação institucional (1) Avaliação na educação básica(1) Avaliação na educação infantil(3) Avaliação na Escola da Ponte(1) Avaliação na/da educação básica (1) Avaliação no DF (1) Avaliação no ensino médio (1) Avaliação para aprendizagem(1) Avaliação participativa (1) Avaliação por meio de provas(1) Baixo rendimento de alunos(1) Base nacional comum (2) Base Nacional Comum Curricular (6) Base nacional comum para a educação infantil (1) Base Ncaional Comum Curricular (1) Batalha contra os ciclos no DF(1) Batalha sobre ciclos no DF (1) Biblioteca (1) BNCC (4) Boicote a testes (1) Bônus para professores (1) Brasil: pátria educadora (1) Bullying (2) Carta aberta ao Ministro da Educação (1) Carta de Campinas (1) Cautela quanto à comparação entre a educação na Finlândia em no Brasil (1) Cerceamento do exercício docente (1) Ciclos (1) Ciclos e avaliação (1) Ciclos e progressão continuada (1) Ciclos em Portugal (1) Ciclos no DF (2) Ciclos nos anos finais do ensino fundamental (1) Como evitar a reprovação no BIA (1) Compreensão de avaliação(1) Concepção de avaliação (1) Conselho de classe (1) Construção de cultura avaliativa (1) Continuidade de ciclos no DF(1) Contradições da formação de professores (1) Controle da atividade didática do professor (1) Cooperação federativa para a educação (1) Correção de fluxo (1) Cotas étnico-raciais. 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(Mário Quintana) Caso não mudemos as concepções sobre ensinar e aprender, tampouco mudaremos a compreensão sobre o que é avaliar. A avaliação, isoladamente, não muda a concepção de ensinar, também não opera sobre o que pensam os professores sobre o que é aprender. Em razão das nossas práticas antigas e equivocadas sobre o que é avaliar respaldadas na função classificatória, a avaliação ocupa lugar derradeiro no processo de ensino. Muitos ainda acreditam que se deve ensinar para depois aprender e que, finalmente, será possível avaliar. Nessa “esteira fabril” transportada para o cenário educativo, a avaliação é concebida como um fim em si mesma para justificar os meios. A compreensão é a de que depois de “tudo” feito, “avalia-se” para corroborar os resultados. Acontece que nós, defensores da avaliação formativa, acreditamos noutra lógica, ou seja, naquela em que o ato avaliativo acontece antes mesmo de ensinar e permanece durante todo o processo servindo de retroalimentação para aqueles que agora aprendem, ensinam e progridem juntos. Considerando as práticas avaliativas adotadas muitas vezes em componentes curriculares que trabalham com o ensino da língua, seja materna ou estrangeira, é preciso observar que se o docente entende que ensinar e aprender língua devem ocorrer por meio da estratégia de decorar conceitos e ou traduzir palavras, fatalmente é este tipo de “aprendizagem” que será retomada por meio do processo avaliativo. Se alguém insiste que aprender gramática e memorizar as definições de artigo, substantivo, adjetivo dificilmente as provas aplicadas aos estudantes exigirão outro tipo de entendimento. Com esses exemplos pretendo enfatizar o que anunciei no início deste texto: ou mudamos nossa concepção sobre o que é aprender e ensinar ou do contrário não conseguiremos mudar a concepção sobre o que é avaliar. A avaliação inclui o recolhimento de informações pelos professores que, para isso, se encontram com a necessidade de agir como pesquisadores. Se a coleta das informações não for bem conduzida, assistida e sob critérios bem definidos, de pouco ou quase nada elas servirão. A avaliação, ao ser realizada, já está impregnada por concepções de ensino e de aprendizagem. Se acreditamos que os estudantes aprendem de maneira diferente, que negociam entendimentos, que requerem contextualização e critérios, então, o ato avaliativo acompanhará igual sentido. Avaliar de maneira formativa não é fácil nem se apresenta por meio de receituários modeláveis, mas, como disse o poeta na epígrafe que abre este artigo, precisamos querer, inclusive, as coisas ditas “inatingíveis”.
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