Introdução à Educação Física Aula 04

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Educação Física
Aula 4
Caracterização Profissional da 
Educação Física
Prof. Anísio Calciolari Jr.
Licenciatura Plena em 
Educação Física
Especialização em Educação 
Física Escolar
Mestre em Educação Física
Ocupação – é aquele trabalho que não é 
formalmente recompensado; Não detém 
conhecimento científico e sistematizado e 
instituições de regulamentação.
Ocupação e profissão
Profissão ‐ se distinguem em virtude de sua posição 
relativamente elevada nas classificações da força de 
trabalho. Caracterizam–se por ter tipos de 
conhecimentos e de habilidades vistos como 
requisitos para seu trabalho. 
Ocupação e profissão
A exclusividade de um categoria profissional é 
justificada pelo valor social do trabalho prestado 
(FREIRE et al, 2002)
Qual o valor social da Educação Física?
Atividade
Fundada em 1910, a Escola de Educação Física da Força 
Pública do Estado de São Paulo ;
Em 1925 foi criada a Escola para Preparação de Monitores da 
Liga de Esportes da Marinha;
A primeira escola civil do Brasil, a Escola de Educação Física da 
Universidade de São Paulo, criada em 1934 trouxe: formação 
do técnico com forte influência da escola militar, e não a 
formação do professor ;
Formação de professores: influência 
militar e a preparação técnica.
Os primeiros cursos de formação 
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Perguntas EVENTOS COLOCAM EM CRISE A EDUCAÇÃO FÍSICA
1º ‐ Em 1963, quando o químico americano James 
Bryant Conant escreve seu livro “A Educação dos 
Professores Americanos;
2º ‐ Projeto de Lei Fisher 1961‐1965 ‐ Califórnia
Década de 60 nos EUA:
Críticas à preparação de algumas profissões e 
sua permanência na universidade
Baixa qualidade dos profissionais 
formados
Pouco Conhecimento Produzido
Pouca 
Fundamentação
Nenhuma Orientação 
AcadêmicaConant, J.B. 
Área Acadêmica:
•Disciplinas 
Acadêmicas
Área não acadêmica:
•Técnicas
•Profissionalizantes
REFORMA 
UNIVERSITÁRIA (Lei 
Fisher)
Definiu critérios para 
organização do 
ensino superior
(RE) Estruturação da universidade americana
Década de 60 nos EUA: EF em questão
Sobrevivência 
da EF na 
Universidade
ATO POLÍTICO:
ou JUSTIFICAVA‐SE 
ACADEMICAMENTE
ou  DEVERIA MUDAR‐SE PARA  os 
State Colleges
Educação Física: uma disciplina acadêmica, 
Journal of Physical Education, Recreation
and Dance, 35, 32‐33, 1964
HENRY, F.
Começa a Corrida para Justificar a Educação Física como 
Disciplina Acadêmica
1a. providência:
Mostrar Orientação 
Acadêmica
2a. providência:
Produzir Conhecimento
3a. providência:
Mostrar a responsabilidade  
Do profissional  consumo
do conhecimento produzido
academicamente
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Cria‐se um modelo para orientar 
academicamente a EF
Promove aproximação com áreas‐mãe (Disciplinas Acadêmicas –
HISTÓRIA, FILOSOFIA, SOCIOLOGIA, FISIOLOGIA, PSICOLOGIA...)
 Características gerais:
• Objeto de Estudo Próprio 
(único foco de estudo)
• Abordagem Metodológica Específica
• Corpo de Conhecimento Único
ÁREA ACADÊMICA X PROFISSÃO
 Acreditava‐se que a E.F. só alcançaria um status
maior (profissionalmente), ao se tornar uma 
disciplina acadêmica.
Procura‐se estabelecer maior aproximação 
Qual a importância do 
conhecimento científico para 
uma profissão?
Anos de 1980: Estabelece‐se a crise de 
identidade da educação física no Brasil
EF no BRASIL
 Década de 70: criação de plano de capacitação 
docente;
 Vários professores vão 
fazer pós‐graduação no 
EUA (MEC‐USAID);
Governo militar ‐ plano nacional de 
desenvolvimento (PND) 
Implantação do Primeiro  Programa de Mestrado: USP 1977;
“Importamos” a necessidade de pensar academicamente 
a área;
Questões ideológicas da finalidade da EF;
Superação do dualismo corpo‐mente;
Relação com Esporte;
Superação do conhecimento e ensino tecnicista.
Cenário da discussão acadêmica e profissional 
da educação física no Brasil
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TANI, G. Cinesiologia, educação física e esporte: 
ordem emanente do caos na estrutura acadêmica.
LOVISOLO, H. Hegemonia e legitimidade nas 
Ciências do Esporte.
BETTI, M. Por uma teoria da prática. 
Motus Corporis, v. 3, 1996.
Radicalizando a discussão:
1. Exercer atividades de ensino nos diversos níveis e 
modalidades previstas; 
2. Atuas em todos os espaços e ambientes, tais como nos 
programas de educação popular, de educação de 
adultos, de educação especial;
3. dominar os conteúdos disciplinares e as respectivas 
didáticas e metodologias com vistas a conceber, 
construir e administrar situações 
de aprendizagem e de ensino;
Nossa compêtencia profissional
4. Utilizar as ciências humanas e sociais bem como os 
conhecimentos das ciências da natureza e as tecnologias como 
referências e instrumentos para o ensino e para a condução de 
situações profissionais;
5. Atuar no planejamento, organização e gestão dos 
sistemas de ensino, nas esferas administrativa e pedagógica, 
com  competência técnico‐científica, com sensibilidade ética e 
compromisso com a democratização das relações sociais na 
instituição escolar e fora dela.
Nossa compêtencia profissional
Dimensões do saber profissional
1. Procedimental:  diagnóstico das condições motoras, psicológica, 
sociais, econômicas e orgânicas além de identificar objetivos e 
projetar uma forma de concretiza‐los. 
2. Conceitual: compreender conceitos, consequências, sequência de 
desenvolvimento, fundamentos, aspectos históricos e sociais 
presentes na prática da atividade motora.
3. Atitudinal: normas valores atitudes que caracterizem uma ação ética.
Aquisição de conhecimento e preparação 
profissional em educação física 
Fases da atividade de ensino ou instrução
 Planejamento ‐ a observação dos alunos para obter o máximo de 
informações que torne possível a identificação das necessidades e 
possíveis expectativas.
 Execução ‐ implementa suas ações (programas de exercício, etc)
 Avaliação ‐ retorno às informações iniciais e  comparação dos 
resultados obtidos para um (re)planejamento.
 É possível realizar este processos 
sem os conhecimentos científicos 
e conceituais advindos do agregado 
teórico e cultural da Educação Física?
Aquisição de conhecimento e preparação 
profissional em educação física  Vídeo
SER UM BOM PROFESSOR
Sérgio Cortela
Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=dz4lMxhVTEI
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1. Implicações para os perfis profissionais (imagem do profissional):
EF e sociedade
Tani (1996) afirma que os enunciados de Henry constituíram‐se 
em um paradigma, sendo fundamental para a construção do 
conteúdo acadêmico da área;
A relação entre mundo acadêmico (conhecimento) e mundo 
profissional (intervenção) devem estar interligados;
A formação do Professor de Educação Física e sua 
intervenção devem estar orientadas e ancoradas no 
conhecimento acadêmico‐científico.
Considerações finais  Perguntas