Guia do professor alfabetizador

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SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS 
SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA 
SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL 
DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL 
 
 
 
PROJETO ESTRUTURADOR: ACELERAÇÃO DA APRENDIZAGEM NO NORTE DE MINAS, 
JEQUITINHONHA, MUCURI E RIO DOCE 
 
 
 
Guia do professor alfabetizador 
das turmas de letramento 
2008 
 
 
 
 
GOVERNADOR 
Aécio Neves da Cunha 
 
SECRETÁRIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO 
Vanessa Guimarães Pinto 
 
SECRETÁRIO ADJUNTO DE EDUCAÇÃO 
João Antônio Filocre Saraiva 
 
CHEFE DE GABINETE 
Felipe Estábile Moraes 
 
SUBSECRETÁRIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA 
Raquel Elizabete de Souza Santos 
 
DIRETORA DA SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E 
FUNDAMENTAL 
E 
GERENTE DE PROJETO 
Maria das Graças Pedrosa Bittencourt 
 
DIRETORA DA DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL 
Maria Helena Brasileiro 
 
COORDENADORA PEDAGÓGICA 
Maria Glenda Lopes Carvalho 
 
AUTORA 
Rosaura de Castro 
 
COLABORAÇÃO 
Daniela Chaves Corrêa de Figueiredo
 
CARTA AO(À) PROFESSOR(A) 
 
 
Prezado (a) professor (a) 
 
 Temos hoje em nossas escolas um grande número de alunos que já 
possuem a experiência de alguns anos de escolaridade, mas, não conseguiram, 
ainda, construir seu conhecimento da escrita e da leitura. 
 Cabe à escola dar continuidade a esse processo, oferecendo-lhes um 
ambiente pedagógico adequado para que possam se expressar, experimentar, criar, 
confrontar, descobrir o código escrito, vivenciar a experiência da leitura e da escrita, 
tornando-se leitores e escritores. 
 Esse é um desafio que para ser vencido exigirá a soma de esforços, 
habilidades e competências de todos os profissionais da escola, no sentido de 
possibilitar ao aluno, utilizar qualquer situação de vivência escolar para o seu 
desenvolvimento global e, especificamente, para o domínio do código escrito. 
 Isso exigirá de todos e, especialmente de você, professor (a) 
alfabetizador (a), uma grande dose de paciência, dedicação e observação, além da 
credibilidade no potencial do aluno. 
 Com o objetivo de colaborar com esse trabalho elaboramos este guia 
de orientações pedagógicas. 
 Não temos a pretensão de determinar o caminho, apenas sugerimos uma 
direção. Sabemos que você, professor ou professora, com sua criatividade e 
competência é que poderá transformar esses alunos que estão à margem do 
conhecimento, por não dominarem o código escrito, em sujeitos ativos e produtivos. 
 Desejamos a você, ao final do processo, a alegria do dever cumprido e 
o prazer de assistir ao vôo daqueles a quem você possibilitou as asas. 
 
BOM TRABALHO! 
 
 
SUMÁRIO 
1 MATERIAL E METODOLOGIA.............................................................. 05 
2 AVALIAÇÃO PROCESSUAL................................................................. 07 
3 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA................................................................. 08 
3.1 Matriz de referência para o diagnóstico.............................................. 09 
3.2 Orientação para aplicação dos exercícios.......................................... 10 
3.3 Orientação para preenchimento e análise do mapa de resultados.. 14 
3.4 Mapa de resultados da avaliação diagnóstica.................................... 30 
4 ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO................................ 31 
4.1 Primeira semana 31 
4.2 Segunda semana 47 
4.3 Terceira semana 61 
4.4 Quarta semana 73 
4.5 Quinta semana 87 
4.6 Sexta semana 97 
4.7 Sétima semana 110 
4.8 Oitava semana 121 
4.9 Nona semana 130 
4.10 Décima semana 138 
4.11 Décima primeira semana 147 
4.12 Décima segunda semana 156 
4.13 Décima terceira semana 164 
4.14 Décima quarta semana 173 
5 GABARITO DO LIVRO DO ALUNO 175 
6 REFERÊNCIA 177 
7 ANEXOS 178 
 ANEXO A – Textos informativos sobre Almenara e o rio 
Jequitinhonha 
178 
 ANEXO B – Biografia dos pintores das telas trabalhadas na 
primeira semana.................................................................................... 
181 
 ANEXO C – Poesias............................................................................... 188 
 ANEXO D – Ficha de acompanhamento do processo de 
alfabetização.......................................................................................... 
192 
 ANEXO E – Fichas de acompanhamento do processo de 
alfabetização pelo especialista............................................................ 
196 
 5 
 
1- MATERIAL E METODOLOGIA 
 
 Este material foi elaborado de forma a possibilitar o uso dos 
conhecimentos prévios dos alunos confrontados com os conhecimentos dos colegas. 
Permite a eles, vivenciar a aprendizagem da leitura e da escrita em situações reais, 
auxiliados por uma história, que poderia muito bem, ser a história de muitos deles. 
 Sua elaboração foi subsidiada pelos cadernos de Orientação ao 
Alfabetizador, elaborados pelo Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita da 
Faculdade de Educação da UFMG – CEALE. 
 É claro que as atividades propostas aqui, não esgotam os recursos 
pedagógicos que poderão ser utilizados pelo professor para mediar o processo de 
apropriação do código escrito pelos alunos. Como dissemos anteriormente, 
pretende-se, apenas, apontar um caminho para sistematizar esse trabalho. 
 
 O material se estrutura da seguinte forma: 
 
O texto de suporte 
 
Relato do sonho de um garoto de Almenara que quer morar numa cidade 
grande. 
O relato é dividido em 14 cartazes, (incluindo a capa). Cada cartaz será 
trabalhado em uma semana (as sugestões de atividades constantes no material do 
aluno e do professor estão divididas por semanas). 
O texto possibilita o desenvolvimento de temas transversais (alguns deles 
sugeridos neste guia). 
Do texto de cada cartaz serão retiradas palavras que os alunos deverão 
aprender a escrever e a reconhecer em qualquer situação de leitura e escrita, pois 
elas serão palavras de referência. 
O letramento será trabalhado utilizando situações reais de leitura e escrita 
geradas pelo texto e pelo contexto. 
As atividades sugeridas no material do aluno devem ser desenvolvidas de 
forma contextualizada, conforme orientação constante neste guia. 
O trabalho com os cartazes utilizando fichas deve focar o texto como um 
todo (os alunos recortam as fichas com as frases e montam o texto), as frases (os 
alunos recortam as palavras e montam as frases/texto) e as palavras (os alunos 
 6 
 
recortam as fichas de sílabas e trabalham as palavras do texto e outras palavras.). 
No entanto, o trabalho não deve ser fechado em etapas (como no método global). O 
professor deve possibilitar o trabalho com o texto de forma dinâmica, para que o 
aluno possa, através do manuseio das fichas, produzir novos textos, novas frases, 
novos sentidos. 
As atividades com o alfabeto encadernado devem trabalhar as letras 
maiúsculas e minúsculas, formação de palavras, ordem alfabética, primeira e última 
letra, etc. 
 
Material do professor: 
 
- guia de orientação pedagógica; 
- cartazes com o texto de suporte para serem expostos na sala de aula. 
 
Material do aluno: 
 
- caderno de exercícios; 
- texto de cada cartaz em: fichas de frases, palavras e sílabas. 
 7 
 
2- AVALIAÇÃO PROCESSUAL 
 
A avaliação pedagógica, proposta neste trabalho, é voltada para a 
aprendizagem do aluno, ou seja, uma avaliação formativa. Deve ser realizada ao 
longo do processo e utilizada para regular a ação do professor. 
Os alunos que farão parte do Projeto “Acelerar para Vencer” não poderão, 
mais uma vez, ficar à margem do caminho. A avaliação deverá, também, ser um 
instrumento de resgate daqueles que se atrasarem durante a caminhada. 
Orientamos que as atividades avaliativas sejam elaboradas pelo 
professor(a) alfabetizador(a)juntamente com o supervisor. 
Sugerimos a criação do “diário de bordo”. Ou seja, um caderno encapado 
e intitulado - “Diário de Bordo” - para uso do(a) professor(a). Ele deve estar presente 
todos os dias em sala de aula. Cada aluno terá um espaço de mais ou menos cinco 
folhas desse caderno, onde o professor registrará, resumida e cotidianamente, todas 
as observações importantes, feitas em sala de aula, a respeito do aluno, inclusive os 
resultados das atividades de avaliação. 
Esse instrumento é muito eficiente para o acompanhamento do 
desenvolvimento dos alunos pelo professor, especialista e diretor. A partir dele, tem-
se uma visão geral dos avanços e dificuldades da turma e de cada aluno. 
Sugerimos, também, a criação do “portifólio” dos alunos (álbum de 
atividades significativas, realizadas pelos alunos desde o início do processo. Essas 
atividades devem ser selecionadas pelo professor e por cada aluno, considerando 
sua adequação para demonstrar a evolução do aluno no processo de aprendizagem. 
Para isso poderão ser utilizadas revistas velhas, onde as atividades devem ser 
colada e colecionadas.). Esse instrumento possibilita ao aluno se auto-avaliar além 
de facilitar o acompanhamento de seu desenvolvimento pelo professor, o 
especialista e os pais. 
 
2.1 Ficha de acompanhamento do processo de alfabetização (ANEXO D) 
A ficha de acompanhamento do processo de alfabetização, sugerida 
neste guia, deve ser preenchida mensalmente, tendo como subsídio os instrumentos 
sugeridos acima. 
Essa ficha possibilitará aos responsáveis pelo acompanhamento do 
processo de alfabetização ter um mapa comparativo do desempenho e 
desenvolvimento de cada aluno em relação a ele mesmo e à turma. 
 8 
 
3- AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA 
 
Professor(a) 
A elaboração dos exercícios de avaliação diagnóstica foi orientada pelos 
cadernos de números 2 e 5, da coleção “Orientações para a Organização do Ciclo 
Inicial de Alfabetização” elaborada pelo CEALE - UFMG. 
O objetivo de sua aplicação e análise de resultados é a obtenção de um 
indicador do desenvolvimento global do(a) aluno(a) em relação ao domínio do 
código escrito. 
Esse indicador será um importante subsídio para seu planejamento, tanto 
para o trabalho de alfabetização em relação à turma como um todo, quanto para o 
trabalho com cada aluno, individualmente. 
Uma avaliação mais completa deverá ser desenvolvida ao longo do processo, 
através do acompanhamento diário. Esse acompanhamento, sendo sistemático e 
registrado, possibilitará um diagnóstico contínuo e progressivo do desenvolvimento 
dos alunos, identificando suas dificuldades e seus progressos. 
Esse diagnóstico deverá ser um instrumento valioso para o seu planejamento 
diário das atividades e definição de intervenções pedagógicas eficientes e eficazes. 
 9 
 
3.1 Matriz de referência para o diagnóstico 
 
Esta matriz de referência é uma adaptação do material do CEALE. 
A 1ª coluna relaciona as capacidades a serem avaliadas. A 2ª coluna faz 
uma discriminação resumida da capacidade a ser avaliada e a 3ª coluna indica as 
questões do exercício que pretendem medir se o aluno já domina a capacidade 
correspondente. 
Capacidades Descritores Questões 
1- Dominar convenções 
gráficas: compreender a 
função da segmentação dos 
espaços em branco e da 
pontuação de final de frases. 
- compreender a orientação e 
o alinhamento da escrita. 
- Identificar a função dos 
espaços em branco na 
delimitação das palavras. 
 
QUESTÃO 1 
- item a 
- item b 
 
 
 
 
2- Reconhecer unidades 
fonológicas como sílabas, 
rimas, terminações de 
palavras, etc. 
 
- identificar número de 
sílabas 
- identificar sons finais das 
palavras 
- identificar rimas 
QUESTÃO 2 
- item a 
- item b 
- item c 
3- Conhecer o alfabeto: 
dominar a categorização 
gráfica e funcional das letras 
- Identificar letras com 
formas gráficas diferentes. 
- identificar letras do alfabeto. 
QUESTÃO 3 
QUESTÃO 4 
 
4- Compreender a natureza 
alfabética do sistema de 
escrita. 
- compreender o princípio da 
correspondência entre grafema 
e fonema. 
QUESTÃO 5 
QUESTÃO 6 
5- Dominar relações entre 
grafemas e fonemas. 
- dominar regularidades 
ortográficas 
- dominar irregularidades 
ortográficas 
QUESTÃO 7 
QUESTÃO 16 
 
 
6- Saber decodificar palavras e 
textos escritos 
- compreender palavras lidas 
silenciosamente QUESTÃO 8 
7- Ler e compreender frases 
- localizar informações em 
frases, texto e outras formas 
de comunicação gráfica. 
QUESTÃO 9 
QUESTÃO 10 
8- Compreender globalmente o 
texto lido identificando o 
assunto principal 
- identificar o assunto principal 
QUESTÃO 11 
 
 
9- Construir compreensão 
global do texto lido, produzindo 
inferência. 
- fazer inferência 
 
QUESTÃO 13 
10- Conhecer os usos e 
funções sociais da escrita 
- Identificar textos de diferentes 
gêneros e suportes e/ou suas 
finalidades 
QUESTÃO 12 
QUESTÃO 14 
11- Planejar a escrita do texto 
considerando o tema central e 
seus desdobramentos 
- escrever frases e textos QUESTÃO 15 QUESTÃO 17 
 10 
 
3.2- Orientações para aplicação dos exercícios e elaboração do diagnóstico 
Como aplicar os exercícios 
1- Formar grupos de, no máximo, 25 alunos não alfabetizados. 
2- Agrupá-los em salas de aula bem iluminadas e arejadas. 
3- Antes de iniciar a realização do exercício, solicitar ao aluno que faça uma breve 
reflexão sobre sua vida escolar e sobre seu desenvolvimento no processo de 
aquisição da leitura e da escrita. 
4- Ouvir os que quiserem falar, com atenção. Se necessário, faça anotações. 
5- Explicar aos alunos a proposta do Projeto de Aceleração da Aprendizagem, 
salientando a oportunidade que terão para desenvolverem a leitura e a escrita e 
a importância do envolvimento de cada um, no sentido de garantir o sucesso de 
todos. 
6- Explicar o objetivo dos exercícios que realizarão e a importância deles; 
 
Atenção: converse com os alunos utilizando uma linguagem simples e de fácil 
entendimento, procure despertar neles, a confiança em si mesmos. 
Tenha muito cuidado para não deixá-los ansiosos. Garanta a 
tranqüilidade de todos, explicando que não se trata de uma prova. A atividade é, 
apenas, para a professora saber de qual ponto o trabalho de alfabetização deve 
começar. 
Para a realização dos exercícios os alunos precisarão de: 
- lápis preto de escrever; 
- borracha e; 
- lápis de cor (verde e azul). 
 
7- Distribuir os exercícios e pedir que dêem uma olhada em todas as páginas; 
8- Análise da capa: 
- pedir que observem a capa e tentem ler, coletivamente, o que está escrito; 
- conversar sobre a expressão “PONTO DE PARTIDA”. (o que significa no 
processo); 
- fazer uma leitura coletiva da ilustração; 
- pedir que localizem onde deverão escrever o nome próprio; 
- assegurar que todos escrevam, no local adequado, o nome completo; 
- proceder da mesma forma com o nome da escola. 
9- Questões: as ordens de todas as questões devem ser lidas de forma pausada e clara. 
 11 
 
Questão 1 
Letra a 
Vejam o que está escrito na ficha (mostrar a ficha); 
� fazer uma leitura coletiva da frase; 
� ler a primeira ordem. Esperar que a realizem; 
� ler a segunda ordem. Esperar que a realizem. 
 
Letra b 
� Ler coletivamente a frase da segunda ficha; 
� perguntar se ela está escrita de forma correta; 
� ler a ordem e esperar que a realizem. 
 
Questão 2 
� Identificar cada desenho: PASSARINHO – TÊNIS – CELULAR – 
COMPUTADOR 
� pedir que pensem no nome de cada um; 
� falar o nome de cada desenho: (duas vezes e sempre que necessário) 
� ler as ordens, esperando que realizem uma para depois ler a outra; 
 
Questão 3 
� Ler coletivamente as duas fichas; 
� ler a ordem e esperar que a realizem.Questão 4 
� Ler a primeira ordem e esperar que observem o quadro; 
� ler as ordens esperando que realizem uma, para depois ler a outra. 
 
Questão 5 
� identificar cada desenho; 
� o primeiro desenho é um livro. Vejam as letras da palavra livro (mostrar). Elas 
estão fora de ordem. Você vai pensar na palavra “livro” e escrever, 
corretamente, colocando as letras em ordem; 
� proceder da mesma forma com os outros desenhos. 
 
 
 12 
 
Questão 6 
� Vejam o desenho; 
� o que é isto? 
� Pensem na palavra “sorvete”; 
� observem as formas que a palavra “sorvete” está escrita; 
� qual destas formas está correta? 
� Coloque um X no lugar onde está escrito a palavra “sorvete”, corretamente. 
Questão 7 
� Vocês conhecem todas as cores? 
� Qual a cor de sua preferência? 
� Vejam as 5 linhas da questão 7. 
� Escrevam o nome das 5 cores que vocês mais gostam. Um nome em cada 
linha. 
 
Questão 8 
� Identificar, coletivamente, cada desenho; 
� entre os desenhos (mostrar) está escrito o nome de cada um; 
� você vai ligar cada desenho ao nome dele. (o desenho do carro na palavra 
carro...) 
Questão 9 
� Vejam quantas placas desenhadas! 
� Para que servem as placas? (Para comunicar algo) 
� Vejam as três primeiras. A comunicação foi feita utilizando desenhos. A 1ª é 
uma caveira, a 2ª um cachorro e a 3ª uma buzina. Risquem as que alertam 
para o perigo. 
� Vejam o segundo grupo de placas. A comunicação foi feita através da escrita. 
Risquem a que anuncia a venda de galinhas. 
� Vejam o terceiro grupo de placas. A comunicação foi feita através da escrita 
também. 
� Risquem a que anuncia o local onde podemos dançar. 
 
Questão 10 
� Ler a primeira ordem e mostrar a ficha com a manchete. 
� Ler a ordem a e depois a ordem b . Explicar que devem marcar dentro do 
parêntese ( ). 
 13 
 
 
Questão 11 
� Ler a primeira ordem e mostrar o texto que deve ser lido. 
� Ler a segunda ordem e explicar que devem marcar dentro do parêntese ( ). 
 
Questão 12 
� Identificar o desenho. (rádio, jornais, revista em quadrinhos) 
� Ler a ordem. 
 
Questão 13 
� Fazer a leitura da ilustração. 
� Ler a primeira ordem. 
� Ler a segunda ordem e explicar que devem marcar dentro do parêntese ( ). 
 
Questão 14 
� Ler o enunciado. 
� Ler as opções e pedir que marquem a melhor. 
 
Questão 15 
� Ler o enunciado, relacionando-o com a questão 14. 
� Ler a ordem. 
 
Questão 16 
� Identificar cada desenho: 
 1- pássaro 2- girafa 3- joaninha 4- coelho 5- carroça 6- cenoura 7- taxi 
� Ler a ordem, explicando que cada letra deve ficar num quadradinho. 
 
Questão 17 
� Apresentar a proposta da questão, explicando que os alunos devem escrever 
do jeito que sabem, sem se preocuparem com possíveis erros ortográficos. 
Caso algum aluno peça para escrever alguma palavra no quadro, você poderá 
escrever. No momento da correção é importante verificar se outros alunos 
utilizaram a mesma palavra. 
 
 
 14 
 
3.3- Orientações para preenchimento e análise do mapa de resultados 
QUESTÃO 1A : 
 
(4) Circulou corretamente as duas palavras; 
(3) Circulou corretamente apenas uma das palavras; 
(2) Circulou palavras não correspondentes às palavras pedidas; circulou outras 
palavras; 
(1) Circulou todas as palavras da frase; 
(0) NÃO fez a questão. 
GABARITO: 4 
 
QUESTÃO 1B : 
 
(3) Reescreveu a frase separando corretamente as palavras; 
(2) Reescreveu a frase, mas não separou corretamente todas as palavras, 
deixando, por exemplo, “temdireito” ou “àliberdade”; 
(1) Reescreveu a frase, deixando todas as palavras ligadas novamente; 
(0) NÃO fez a questão. 
GABARITO: 4 e 3 
 
QUESTÃO 2A: 
 
(4) Circulou o desenho correto; 
(3) Circulou o desenho correto e outro desenho. 
(2) Circulou o desenho incorreto 
(1) Circulou todos os desenhos; 
(0) NÃO fez a questão. 
GABARITO: 4 
 
QUESTÃO 2B: 
 
(4) Fez a cruz no desenho correto; 
(3) Circulou o desenho correto e outro desenho. 
(2) Fez a cruz no desenho incorreto; 
(1) Fez a cruz em todos os desenhos; 
(0) NÃO fez a questão. 
GABARITO: 4 
 
QUESTÃO 2C: 
 
(4) Riscou o desenho correto; 
(3) Circulou o desenho correto e outro desenho. 
(2) Riscou o desenho incorreto; 
(1) Riscou todos os desenhos; 
(0) NÃO fez a questão. 
GABARITO: 4 
 
 
 
 
 
 15 
 
QUESTÃO 3A e 3B 
(4) Copiou corretamente a frase utilizando letra cursiva; 
(3) Copiou corretamente a frase mesclando letra cursiva com letra de 
imprensa; 
(2) Copiou a frase, utilizando novamente apenas letra de imprensa; 
(1) Copiou a frase utilizando letra cursiva com ausência de letra maiúscula 
ou usando letra maiúscula indevidamente; 
(0) Não fez a questão. 
 GABARITO 4 
 
QUESTÃO 4: 
 
(4) Acertou todas as letras; 
(3) Acertou as vogais e duas ou três consoantes; 
(2) Acertou as vogais e não acertou nenhuma consoante; 
(1) Não acertou todas as vogais, nem todas as consoantes; 
(0) Não fez a questão. 
GABARITO: 4 
 
QUESTÃO 5: 
 
(4) Acertou 3 palavras; 
(3) Não escreveu nenhuma palavra inteiramente correta, deixando uma ou duas 
letras trocadas; 
(2) Acertou 2 ou 1 palavra(s); 
(1) Não acertou nenhuma palavra; 
(0) Não fez a questão. 
GABARITO: 4 
 
QUESTÃO 6: 
 
(6) Hipótese ortográfica; 
(5) Hipótese alfabética; 
(4) Hipótese silábico alfabética; 
(3) Hipótese silábico qualitativa; 
(2) Hipótese silábico quantitativa; 
(1) Hipótese pré-silábica; 
(0) NÃO fez a questão. 
GABARITO: 6 e 5 
 
QUESTÃO 7: 
 
A escrita do aluno corresponde à: 
(6) Hipótese ortográfica; 
(5) Hipótese alfabética; 
(4) Hipótese silábico alfabética; 
(3) Hipótese silábico qualitativa; 
(2) Hipótese silábico quantitativa; 
(1) Hipótese pré-silábica; 
(0) NÃO fez a questão. 
 GABARITO: 5 e 6 
 16 
 
QUESTÃO 8 
 
(4) Ligou corretamente todas as palavras 
(3) Ligou corretamente 3 palavras 
(2) Ligou corretamente 2 ou 1 palavra 
(1) NÃO fez a questão 
 
 
QUESTÃO 9A: 
 
(4) Riscou as placas corretas; 
(3) Riscou apenas 1 placa correta; 
(2) Riscou a placa incorreta; 
(1) Riscou todas as placas; 
(0) Não fez a questão. 
GABARITO: 4 
 
QUESTÃO 9B e 9C (corrigir distintamente, utilizando a mesma orientação para as 
duas questões): 
 
(4) Riscou a placa correta; 
(3) Riscou placa(s) incorreta(s); 
(2) Riscou todas as placas; 
(0) Não fez a questão. 
GABARITO: 4 
 
QUESTÃO 10A: GABARITO: Letra “C” 
 
QUESTÃO 10B: GABARITO: Letra “A” 
 
QUESTÃO 11: GABARITO: Letra “A” 
 
QUESTÃO 12: GABARITO: 4 
(4) Riscou o desenho correto; 
(3) Riscou desenho(s) incorreto(s); 
(2) Riscou todos os desenhos; 
(0) Não fez a questão. 
 
QUESTÃO 13: GABARITO: Letra “C” 
QUESTÃO 14: GABARITO: Letra “D” 
 
QUESTÃO 15: GABARITO: 4 
(4) Escreveu com coerência, obedecendo ao tema, com POUCOS ou SEM erros 
ortográficos; 
(3) Escreveu com coerência, obedecendo ao tema, com erros ortográficos que 
comprometem a produção escrita; 
(2) Escreveu apenas palavras soltas; 
(1) Registro apresentado por meio de garatujas ou outras tentativas de aproximação 
da escrita; 
(0) NÃO fez a questão. 
 17 
 
 
QUESTÃO 16: GABARITO: 4 
(4) Acertou todas as palavras; 
(3) Acertou as palavras que não possuem irregularidade ortográfica e algumas 
palavras que possuem irregularidade ortográfica; 
(2) Acertou apenas as palavras sem irregularidade ortográfica; 
(1) Acertou 1 ou nenhuma palavra; 
(0) NÃO fez a questão.QUESTÃO 17: GABARITO: 4 e 3 
(4) Escreveu com coerência, obedecendo ao tema, com POUCOS ou SEM erros 
ortográficos; 
(3) Escreveu com coerência, obedecendo ao tema, com erros ortográficos que 
comprometem a produção escrita; 
(2) escreveu apenas palavras soltas; 
(1) Registro apresentado por meio de garatujas ou outras tentativas de aproximação 
da escrita; 
(0) NÃO fez a questão. 
 
Observações: 
 
Outros pontos a serem avaliados no texto além dos já observados, para serem 
trabalhados ao longo do processo: 
- erros ortográficos de transcrição fonética 
- erros ortográficos devido à irregularidade ortográfica 
- erros ortográficos cujos grafemas dependem do contexto ( L no final da sílaba, 
ch, lh, nh – letra g com som de j, etc). 
- letras maiúsculas no início de frases e em nomes próprios 
- pontuação 
- parágrafo
 30 
 
3.4 MAPA DE RESULTADOS DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA 
ESCOLA TURMA: PROFESSOR(A): 
 
Questão/ Gabarito 1A 1B 2A 2B 2C 3A 3B 4 5 6 7 8 9A 9B 9C 10A 10B 11 12 13 14 15 16 17 
ALUNOS 4 3 4 4 4 4 4 4 4 6,5 6,5 4 4 4 4 C A A 4 C D 4 4 4,3 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O mapa de resultados da Avaliação Diagnóstica e as orientações para seu preenchimento foram elaborados com a colaboração da equipe pedagógica da SRE Metropolitana C e a equipe de 
Alfabetização da Diretoria de Ensino Fundamental da Unidade Central. 
 31 
 
4- ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO 
 
Professor, as atividades sugeridas, não devem ser trabalhadas 
linearmente. Você deve conhecer toda a proposta pedagógica da semana, para 
depois selecionar as atividades que serão desenvolvidas a cada dia. Lembramos 
que todos os eixos devem ser contemplados diariamente. 
 
As atividades sugeridas no material do aluno e do professor não esgotam 
o trabalho do professor, no sentido de assegurar aos alunos a construção do 
conhecimento do código escrito. Para tanto, é necessário que o professor faça uso 
constante de sua criatividade, para enriquecer e ampliar as atividades sugeridas a 
seguir: 
 
4. 1- PRIMEIRA SEMANA 
 
ESCREVER E LER AS PALAVRAS: RENATO E SONHO 
 
EIXO – DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE 
 
CAPACIDADE 1 – Participar das interações cotidianas em sala de aula: 
 
- escutando com atenção e compreensão; 
- respondendo as questões propostas pelo professor e 
- expondo opiniões nos debates com os colegas e com o professor. 
 
SUGESTÃO DE ATIVIDADES 
� Conversa com os alunos 
O professor, após a acolhida dos alunos, deve explicar que o trabalho que 
a turma irá desenvolver será baseado na história de um garoto do interior de Minas 
Gerais, chamado Renato. 
Renato fala, através de um texto, sobre o que sonha para sua vida. 
Dizer aos alunos que através do relato do sonho de Renato todos irão 
desenvolver a aprendizagem da leitura e da escrita e que mais rápido do que eles 
pensam, toda a turma vai poder ler, não somente este relato, como também todas as 
 32 
 
histórias que quiserem. Poderão, inclusive, escrever sobre seus sonhos de vida, 
como o garoto mineiro de 14 anos de idade. 
O Professor deve ouvir os alunos e procurar saber sobre os sonhos de 
cada um (anotar o que considerar importante).Após uma conversa baseada na 
sugestão acima, procurando incentivar o aluno a acreditar em si mesmo e em sua 
capacidade de aprender, o professor deverá apresentar o primeiro cartaz do 
material: “O Sonho de Renato” (os cartazes fazem parte do material do professor e 
devem ser apresentados um a um). 
 
Atenção: a capacidade citada acima deve ser trabalhada em todas as atividades 
desenvolvidas pelo professor. 
 
CAPACIDADE 2 – Respeitar a diversidade das formas de expressão oral 
manifestadas por colegas, professores e funcionários da escola, bem como por 
pessoas da comunidade extra-escolar 
 
SUGESTÃO DE ATIVIDADES 
� Conversas informais com a turma sobre a importância de ouvir e respeitar o 
outro. 
CAPACIDADE 3 – Usar a língua falada em diferentes situações escolares, 
buscando empregar a variedade lingüística adequada 
 
SUGESTÃO DE ATIVIDADES 
� Mandar recados para a diretora, especialistas, pais através dos alunos; 
� Solicitar aos alunos que dêem avisos em outras turmas. 
 
CAPACIDADE 4 – Planejar a fala em situações formais 
 
SUGESTÃO DE ATIVIDADES 
� Criar o jornal falado da sala: cada dia um aluno fica responsável por ouvir uma 
notícia e no dia seguinte repassá-la à turma. 
 
CAPACIDADE 5 - Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento dependa 
de escuta atenta e compreensão 
 
 33 
 
SUGESTÃO DE ATIVIDADES 
� Trabalho com a música “Monte Castelo” de Renato Russo. 
� Trabalho com o nome do autor, que também se chamava Renato: qualidade de 
vida, sonhos que, possivelmente, o autor teve oportunidade de realizar e sua 
morte prematura interrompendo uma vida de sucesso. Relacionar a vida de 
Renato Russo com a vida e sonhos do personagem do texto de suporte. 
� Ouvir a música seguindo a letra (material do aluno). 
� Análise oral da letra e fontes inspiradoras: texto da Bíblia e poema de Camões. 
� O professor deve ler os dois textos, fazer a interpretação oral de ambos e orientar 
a relação com a música. 
� Avaliar o título da música e sua relação com a letra. 
� Análise dos títulos: música – texto bíblico – poesia 
� Trabalhar os gêneros textuais citados nesta atividade e seus portadores. 
 
Atenção: a capacidade 5 deve ser trabalhada em diversas atividades desenvolvidas 
pelo professor. 
 
 
 
 
EIXO – COMPREENSÃO E VALORIZAÇÃO DA CULTURA ESCRITA 
 
CAPACIDADE 1 – Conhecer e utilizar os modos de produção e circulação da escrita 
na sociedade 
 
SUGESTÃO DE ATIVIDADES 
� Trabalhar com os diversos gêneros e suportes textuais: cartas, cartazes, poesias, 
notícias de jornal, piada, reportagem de revistas, letra de música, regras de 
jogos, etc. 
� Trabalhar bilhete: manusear vários bilhetes e analisá-los quanto à formatação, 
características principais, utilidades social, etc. 
� Escrever, coletivamente, um bilhete para os colegas dos outros turnos, que têm 
aula na mesma sala, pedindo-lhes que ajudem a conservar o material que será 
exposto na sala. 
� Escrever bilhetes aos pais, comunicando algo. 
LIVRO DO ALUNO: atividade 6 e 7 
 34 
 
� Apresentação do primeiro cartaz 
� Trabalhar o cartaz como suporte textual; 
� utilidade dos cartazes do texto suporte, 
� o que o cartaz contém, 
� tipo de ilustração (grafitismo), 
� disposição do texto no cartaz, etc 
� pedir o aluno que observem se todos os cartazes que estão dispostos na 
escola são iguais ao do texto de suporte. 
� O professor apresenta o primeiro cartaz que representa a capa do livro e 
pergunta se os alunos sabem que parte do livro do “Sonho de Renato” é aquela. 
� Conversa sobre a utilidade da capa de um livro, suas características, formatação, 
ilustração,tipo de letra, etc. 
� Mostrar vários tipos de portadores de textos, analisar suas capas e tentar 
imaginar o texto de cada um (livros, revistas, catálogos, revistas em quadrinhos, 
etc). 
� Analisar a ilustração da capa do livro “O Sonho de Renato” e tentar imaginar o 
seu conteúdo. 
 
CAPACIDADE 2 – Conhecer os usos da escrita na cultura escolar 
 
SUGESTÃO DE ATIVIDADES 
� Trabalhar com os diversos gêneros e tipos de portadores de texto do contexto 
escolar. 
� Trabalhar o livro do aluno: 
� páginas: 
� frente e verso 
� numeração 
� índice 
� Identificar seu editor e seu autor,etc. 
Atenção: explicar que o material foi elaborado especialmente para os alunos do 
Projeto “Acelerar para Vencer”. 
 
CAPACIDADE 3 – Desenvolver as capacidades para o uso da escrita no contexto 
escolar: 
a) saber usar os objetos de escrita presentes na cultura escolar 
 35 
 
b) desenvolver capacidades específicas para escrever 
 
SUGESTÃO DE ATIVIDADES 
� Incentivar o cuidado e o capricho para com o livro e os cadernos. 
� Mostrar ao aluno a importância de se fazer letras legíveis e incentivá-lo a fazê-lo. 
 
EIXO – APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA 
 
CAPACIDADE 1 – Compreender diferenças entre escrita alfabética e outras formas 
gráficas – Leitura de textos não verbais. 
 
SUGESTÃO DE ATIVIDADES 
� Construir os combinados da turma, utilizando dinâmica “Semáforo da Qualidade”: 
� Organização do ambiente: colar na parede da sala um cartaz com círculos com 
cores do semáforo: um círculo vermelho, abaixo um círculo amarelo e por 
último um círculo verde: 
 
 
 
a- a turma estabelece o objetivo a ser alcançado ao final do período destinado ao 
processo de alfabetização; 
b- na frente do sinal vermelho, a turma determina o que não poderá ser feito, afim 
de alcançarem o objetivo final; 
c- na frente do sinal amarelo o que se pode fazer de vez em quando; 
d- na frente do sinal verde o que se deve fazer sempre. 
e- todos os dias avaliar se os combinados estão sendo cumpridos e se o objetivo 
está sendo alcançado. 
� Criar, com os alunos, símbolos para anunciar: 
� a hora da merenda; 
Não posso fazer 
Posso fazer 
raramente 
Devo fazer 
sempre 
Objetivo 
 36 
 
� mudança de atividades; 
� barulho excessivo na sala; 
� término da aula e etc. 
 
LIVRO DO ALUNO: atividade 6 
 
CAPACIDADE 2 – Dominar convenções gráficas: 
a) compreender a orientação do alinhamento da escrita da língua portuguesa; 
b) compreender a função da segmentação dos espaços em branco e da pontuação 
de final de frases. 
 
SUGESTÃO DE ATIVIDADES 
Primeiro cartaz 
Para trabalhar as atividades abaixo, o professor deve utilizar as fichas que 
se encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas. O professor 
deve pedir aos alunos que levem um saquinho plástico etiquetado com seus nomes, 
para que possam guardar suas fichas. 
� Trabalho com as fichas: 
� espaçamento entre palavras; 
� seqüência de palavras na frase; 
� seqüência de sílabas na palavra; 
� seqüência de letras nas sílabas e ou nas palavras. 
� Trabalho com o título: 
� de quantas partes o título é formado? 
� por que as letras iniciais das palavras são maiúsculas? 
 
O Sonho de Renato 
 
� Por que as fichas não são todas do mesmo tamanho? 
� Encontrar a primeira parte do título e ler. 
� Encontrar a segunda, a terceira e a quarta parte e ler. 
� Montar o título observando os espaços entre as palavras. 
� Separar a primeira e a última ficha e ler 
 
 37 
 
O Renato 
 
� Se o título do texto fosse esse, o assunto seria o mesmo? 
� Qual assunto seria? 
� Separar a primeira e a segunda parte do título e ler: 
 
O Sonho 
 
� E se o título fosse esse? De que o texto trataria? 
� Saberíamos, ao ler apenas o título, quem era o dono do sonho? 
� Montar o título do texto de suporte e colar no caderno: O Sonho de Renato 
 
CAPACIDADE 3 – Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, 
terminações de palavras 
 
SUGESTÃO DE ATIVIDADES 
� Trabalhar, oralmente, com as palavras Renato e Sonho: 
� sílabas ou letras iniciais e finais 
� listagem de palavras que começam ou terminam como determinadas 
palavras. (sílabas ou letras) 
� Rimas 
� Escrever as palavras Renato e Sonho no quadro e os alunos devem dizer 
palavras que rimam com elas. Depois, a turma constrói quadrinhas com as 
rimas encontradas. 
� Copiar as quadrinhas criadas. 
 
CAPACIDADE 4 – Conhecer o alfabeto: 
a) compreender a categorização gráfica e funcional das letras; 
 b) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras. 
SUGESTÃO DE ATIVIDADES 
� Apresentar o alfabeto com letra de imprensa e cursiva maiúsculo e minúsculo e 
deixá-lo exposto na sala em ordem alfabética. 
� Trabalhar o alfabeto utilizando o 1º cartaz, o nome da escola, da diretora, da 
professora, da especialista, etc. 
 38 
 
� Trabalhar com o texto do 1º cartaz: 
� letras maiúsculas e minúsculas 
� imprensa e cursiva 
� trocar as vogais e formar novas palavras: Renato – Renata, sonho – sonha – 
sonhe – sonhei, senho – senha 
� trocar a consoante e formar novas palavras: Tonho ( apelido de Antônio) – ponho 
� trabalhar o traçado correto das letras em todas as oportunidades de escrita 
cursiva. 
� situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados, 
nas palavras Renato e sonho e nas sílabas dessas palavras. 
� Completar palavras com vogais ou com consoantes: R—n—t-- --e—a---o 
� Fazer essa atividade com o nome dos alunos, professora, diretora, escola, etc. 
� Atividades de ligar, riscar, circular letras, sílabas e palavras em textos diversos. 
� Elaborar exercícios para que o aluno possa identificar palavras iguais, escritas 
com os diferentes tipos de letras 
� Cópia do texto do 1º cartaz utilizando letra cursiva. 
� Cópia de outros textos, fazendo a transcrição de letras de imprensa para letra 
cursiva. 
� Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra de imprensa minúscula, ora 
com letra de imprensa maiúscula, ora com letra cursiva. 
 
Atenção: mostrar a necessidade de se escrever com letra legível, pois escrevemos 
para alguém ler. 
 
 
 
 
CAPACIDADE 5 – Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita 
 
SUGESTÃO DE ATIVIDADES 
� Identificar uma determinada letra em uma mesma palavra ou em palavras 
diferentes. 
� Identificar uma determinada letra em uma lista de palavras que se difere apenas 
por uma única letra :Ex. identificar o b nas palavras: bola – bela – bula bala, 
Identificar o a nas palavras: cara – dama – cama – samba 
LIVRO DO ALUNO: atividades 1 e 9 
 39 
 
� Colocar letras em ordem para formar palavras. 
� Colocar sílabas em ordem para formar palavras. 
� Trabalhando as palavras: Renato – sonho: 
� Destacar as palavras Renato e sonho. 
� Pedir que os alunos recortem a ficha das duas palavras. (material do aluno). 
� Comparar as duas palavras: quantas letras iguais, quantas letras diferentes. 
� Quantas letras cada palavra tem? Quais são elas. 
� Qual é o som da primeira letra da palavra Renato? E da palavra sonho? 
� Montar as palavras recortando letras de revistas e jornais. 
� Montar as palavras Renato e sonho utilizando o alfabeto encadernado. 
� Modificar as palavras Renato e sonho, trocando letras. (alfabeto 
encadernado). 
 
 
 
 
 
CAPACIDADE 6 – Dominar as relações entre fonemas e grafemas 
 
a) dominar regularidades 
b) dominar irregularidades ortográficas 
 
SUGESTÃO DE ATIVIDADES 
� Ditados 
a) Ditado visual das palavras Renato e sonho: 
- mostrar uma palavra e analisá-la (quantas letras, ordem das letras na palavra, 
letra maiúscula, letras minúsculas); 
- pedir que o aluno “imagine” a palavra (imagem mental da palavra); 
- esconder a ficha com a palavra e pedir ao aluno que a escreva;- mostrar a ficha e pedir que corrija a palavra, analisando os tipos de erros 
ocorridos; 
b) Ditados de palavras dos cartazes: 
Ditado, no quadro, das palavras: chamar 2 alunos de cada vez. Um escreve a 
palavra “Renato” e o outro a palavra “sonho” e vice versa. Mostrar a ficha com as 
palavras para o aluno corrigir a escrita. Formar as palavras com o alfabeto móvel. 
� Completar nomes de desenhos com letras ou sílabas faltosas; 
LIVRO DO ALUNO: atividade 8 
 40 
 
� Trabalhar as palavras do cartaz e outras palavras, utilizando palavras cruzadas, 
caça-palavras, texto lacunado, carta enigmática; 
� completar palavras ditadas, completar nomes próprios e de desenhos; 
� Trabalhar em vários textos e contextos palavras com NH. 
 
LIVRO DO ALUNO: atividades 2 a 5 e 8 
 
 
EIXO – LEITURA 
 
CAPACIDADE 1 – Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura: 
 
SUGESTÃO DE ATIVIDADES 
� Desenvolver um projeto de uso da biblioteca da escola, com o objetivo de 
despertar nos alunos o gosto pela leitura. 
� Desenvolver um projeto de criação do jornal mural da sala de aula. 
 
CAPACIDADE 2 - Desenvolver capacidades relativas ao código escrito 
especificamente necessários à leitura: 
a) saber decodificar palavras e textos escritos e 
b) saber ler reconhecendo globalmente as palavras (especialmente RENATO e 
SONHO) 
 
SUGESTÃO DE ATIVIDADES 
� Leitura coletiva do texto do cartaz, identificando as palavras Renato e Sonho. 
� Identificar as palavras Renato e Sonho em outros textos e contexto. 
� Trabalho com as fichas: 
� montar e desmontar o texto do cartaz utilizando as fichas de frases e ou 
palavras; 
� modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar; 
� montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras; 
� modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases; 
� montar as palavras Renato e Sonho utilizando as fichas de sílabas. 
� Elaborar exercícios diversos para que o aluno reconheça as palavras destacadas 
no cartaz (Renato e Sonho) em diferentes contextos. 
 41 
 
� Trabalhar com rótulos de marcas conhecidas pelos alunos. 
� Ler palavras ilustradas ( ler os nomes dos desenhos, por exemplo). 
� Ler o nome das telas, nomes de músicas e poesias que já foram trabalhadas. 
 
CAPACIDADE 3 – Desenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e 
compreensão. 
 
Atenção: o professor deve possibilitar o desenvolvimento das capacidades abaixo 
relacionadas em todas as atividades de leitura. 
 O trabalho com as capacidades de leitura devem começar com atividades de 
introdução. Geralmente, nessas atividades, o professor é o leitor dos textos e o 
mediador do processo, direcionando o raciocínio do aluno através de 
questionamentos adequados, até que adquiram autonomia. 
 A seguir, estão listadas sugestões de atividades de introdução e trabalho 
sistemático que poderão ser utilizadas para trabalhar os diferentes gêneros textuais 
do material do aluno e outros. 
 
a) Identificar finalidades e funções da leitura, em função do reconhecimento do 
suporte, do gênero e da contextualização do texto. 
b) Antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função do reconhecimento de 
seu suporte, seu gênero e sua contextualização; 
c) Levantar e confirmar hipóteses relativas ao conteúdo do texto que está sendo 
lido; 
d) Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas 
(fazer inferências), ampliando a compreensão. 
e) Construir compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando 
informações explícitas e implícitas, produzindo inferências; 
f) Avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolações. 
 
SUGESTÃO DE ATIVIDADES 
� Capacidade a – trabalho com receitas culinárias 
� Apresentar uma receita num cartaz( que deve ficar exposto na sala). 
� Ler para os alunos ou pedir que leiam sozinhos. 
� Identificar as características textuais da receita, através da disposição do 
texto, tais como título, ingredientes e modo de fazer. 
 42 
 
� Questionar porque os ingredientes aparecem separados do modo de fazer. 
� Qual é a relação entre os ingredientes e o modo de fazer? 
� Como se estrutura os passos para se fazer o prato da receita? 
� Todas as receitas apresentam-se da mesma forma? 
� Os alunos devem pesquisar em livros de receitas, cadernos de receitas (da 
mãe, da avó), receitas publicadas em jornais, folhetos de supermercados, 
internet e outros, para responderem a pergunta acima. 
� Trabalhar o uso social das receitas: 
� porque o registro gráfico das receitas é importante; 
� globalização do saber culinário – receitas nacionais e internacionais; 
� conhecimento compartilhado entre membros da família - receitas de família 
� conhecimento compartilhado entre amigos 
� formas de compartilhamento desse saber (portadores): livros, cadernos, 
encartes, site eletrônicos, etc. 
� Escolher uma receita e fazer o prato, com os alunos, na sala ou cantina da 
escola. 
 
Atenção: o professor deve trabalhar a interdisciplinaridade utilizando receitas: 
Matemática (pesos e medidas), História (origem de determinados pratos), 
Geografia(receitas regionais), Ciências (valor nutritivo dos alimentos: construtores, 
reguladores, energéticos - pirâmide alimentar, etc) e outros conteúdos. 
Durante o desenvolvimento do projeto sobre identidade – aspecto biológico: 
alimentação saudável - o professor poderá trabalhar com receitas de pratos 
saudáveis, do gosto dos adolescentes. 
 
� Capacidade b – trabalho com cartaz de campanha de vacinação 
� Apresentar o cartaz. 
� Sondar o conhecimento do aluno em relação ao cartaz. 
� Onde este cartaz é encontrado? 
� Para que foi feito este cartaz? Como o texto está disposto no cartaz? De que 
este cartaz fala? Como vocês sabem disso? 
� Capacidade c – continuidade do trabalho com o cartaz 
� Existe, no cartaz, algum desenho que pode nos dar “dicas” do que está 
escrito? 
� O cartaz é sobre a campanha de vacinação contra qual doença? 
 43 
 
� A vacinação é para criança ou adultos? 
� Quem está fazendo a campanha de vacinação? 
� Por que a Secretaria de Saúde acha necessário fazer a divulgação da 
campanha de vacinação através de cartazes? 
� Em que locais encontramos este tipo de cartazes? 
� Por que o órgão responsável escolhe estes lugares? 
� Será que o texto escrito no cartaz tem relação com as imagens do cartaz? 
Quais? 
� Ler o texto e confirmar e rejeitar as hipóteses levantadas por eles. 
� Capacidade d 
� Localizar, no cartaz, pontos importantes para possibilitar ao aluno ler nas 
entrelinhas, ampliando sua compreensão. 
 
� Capacidade e 
� Ler coletivamente o texto do cartaz. 
� Relacionando o texto e as imagens do cartaz, resumi-lo em uma única frase. 
� Qual um título que poderíamos dar ao cartaz? 
� Capacidade f 
� Indicar um aluno para ler o texto do cartaz. 
� Perguntar: vocês acham que este cartaz é capaz de incentivar as pessoas a 
se vacinarem? 
� Se fosse fazer um cartaz para esta campanha, você faria diferente deste? Por 
que? 
� Vocês já viram cartazes de outras campanhas? 
� Em que eram iguais ou diferentes? 
 
� Trabalhar títulos a partir do título do texto suporte 
� O que é um título? 
� Para que serve um título? 
� Como deve ser um título e por que deve ser assim? 
� A partir do título, podemos imaginar o conteúdo do texto? 
� Todos os títulos têm as mesmas características? 
� Trabalhar outros títulos: livros, poesias, músicas, obras de arte, título de 
reportagens de jornais e revistas, bulas de remédios, documentos, legislação, 
etc. 
 44 
 
� O professor deve ajudar os alunos nas leituras dos títulos, ajudá-los a 
imaginar os conteúdos dos textos, conferir os conteúdos e relacioná-los com o 
que imaginaram. 
� Os alunos, juntamente com o professor, devem fazer uma leitura da obra dearte (quadro, esculturas, desenhos, etc) e tentar imaginar o título. Depois, o(a) 
professor(a) deverá apresentar o título e os alunos farão uma avaliação: obra 
x título. 
� Ouvir a música (clássica e popular) e imaginar um título. 
� Imaginar a letra da música a partir do título. 
� Trabalho de grupo: distribuir diferentes gêneros de texto entre os grupos. Cada 
grupo deve ler o título e a partir deste, identificar seu conteúdo e sua utilidade. 
Cada grupo apresenta para turma suas conclusões. A turma avalia a pertinência 
destas, após a leitura dos textos pela professora. 
 
 
 
 
EIXO – PRODUÇÃO ESCRITA 
 
Atenção: todas as capacidades, abaixo relacionadas, devem ser trabalhadas 
durante as produções coletivas e individuais. 
 O trabalho deve começar com atividades de introdução (o professor será o 
escriba e aquele que direciona o pensamento do aluno) seguidas por atividades de 
sistematização(o aluno é o escritor e o analista de textos diversos, mediado pelo 
professor), e atividades de consolidação (que possibilitam a autonomia do aluno). 
 
CAPACIDADE 1 – Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes 
funções, em diferentes gêneros 
CAPACIDADE 2 – Produzir textos escritos de gêneros diversos, adequados aos 
objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação: 
 
a) dispor, ordenar e organizar o próprio texto de acordo com as convenções 
gráficas apropriadas; 
b) escrever segundo o princípio alfabético e as regras ortográficas; 
c) planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus 
LIVRO DO ALUNO: atividade 7 
 45 
 
desdobramentos; 
d) organizar os próprios textos segundo os padrões de composição usuais na 
sociedade; 
e) usar a variedade lingüística apropriada à situação de produção e de 
circulação, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e à 
gramática; 
f) usar recursos expressivos (estilísticos e literários) adequados ao gênero e aos 
objetivos do texto; 
g) revisar e reelaborar a própria escrita, segundo critérios adequados aos 
objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação previstos. 
 
SUGESTÃO DE ATIVIDADES 
� Construção do “livro do aluno” a partir do texto de suporte 
� Ao apresentar aos alunos a proposta de trabalho, o professor deve apresentar 
também a proposta da construção do livro do aluno: 
� a escola deve oferecer um caderno de mais ou menos 20 folhas para cada 
aluno da turma de alfabetização e material necessário para que ele possa 
fazer a capa de seu “livro”, conforme sugerido neste guia. 
� a professora deve explicar aos alunos a importância do exercício da escrita, 
durante essa atividade. É escrevendo que aprendemos a escrever. Além de 
ajudar a torná-los escritores, a atividade pode ajudá-los, a saber, de verdade, 
o que desejam para suas vidas, o que sonham para o futuro. 
� a professora deve trabalhar, com esta atividade, o hábito de se escrever 
rascunhos: 
� explicar aos alunos que eles devem primeiramente, escrever o texto em um 
rascunho, corrigí-lo sozinho ou com a ajuda do professor e/ou colegas e 
depois passá-lo a limpo no caderno. 
� explicar que o escritor escreve para um leitor. O escritor não pode oferecer 
para o leitor um texto que contenha erros ou rasuras, pois corre o risco de seu 
texto ser mal compreendido ou desvalorizado por quem o lê. 
� sugerimos nesse guia que o texto do aluno acompanhe o texto de suporte. A 
cada semana o aluno escreve um capítulo de seu livro. 
Atenção: Se o professor entender que o contexto de sua turma pede um outro 
encaminhamento para a construção do livro do aluno, poderá fazê-lo. 
 
 46 
 
� Técnica da palavra chave: 
� colocar no quadro, a palavra sonho. 
� Pedir aos alunos que digam outras palavras relacionadas à palavra sonho. 
� Produzir um texto coletivo que tenha princípio, meio e fim e utilizando as 
palavras ditadas pelos alunos. 
� Diário da turma: apresentar um caderno brochurão caprichosamente encapado e 
intitulado : Diário da Turma ... 
� Propor à turma que todos os dias, antes do final registrem, coletivamente, um 
relatório contando os principais acontecimento do dia, na sala e ou na escola. 
� Cada dia um aluno ficará responsável por passar o relatório a limpo, no 
caderno. 
� Explicar que isso é importante porque a turma terá o registro de tudo que 
viveram durante o tempo em que estiveram ali. No dia do lançamento do livro 
que eles escreverão falando de seus sonhos, esse diário ficará exposto, como 
um testemunho da vitória que alcançaram. 
 
Obs: trabalhar relatório: características, tipo de linguagem, utilidade, etc. 
 trabalhar pontuação, parágrafo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 47 
 
4.2 SEGUNDA SEMANA 
 
ESCREVER E LER AS 
PALAVRAS: 
PEDRO - LUZIA - 
JOELMA - FILHO 
 
SÍLABAS: 
 
RE - NA - TO - SO - NHO 
 
TEMA TRANSVERSAL – IDENTIDADE 
CAPACIDADES: 
a) identificar-se como cidadão; 
b) cuidar do próprio corpo e 
c) relacionar-se. 
DESENVOLVIMENTO: 
� Elaborar e desenvolver um projeto sobre a identidade do aluno focando três 
aspectos: 
a) social 
� nome e o nome de família: 
� significado do nome 
� nome da família paterna e materna 
� árvore genealógica 
� classe social 
� etnia 
� grupo de convívio 
� origem 
� documentos de identidade 
� endereço, etc 
 
SUGESTÃO DE ATIVIDADES 
� Perguntar se alguém sabe o significado do próprio nome. 
� Analisar os nomes dos alunos, tentando encontrar o significado de cada um. 
� Pesquisa: POR QUE TENHO ESTE NOME? 
� Seminário para exposição do resultado da pesquisa a respeito do próprio nome. 
� Conversa sobre a família do aluno (sugerimos um trabalho de pesquisa sobre a 
árvore genealógica do aluno). 
� Identificar com o aluno o sobrenome dele, herdado da família de sua mãe e 
sobrenome herdado da família de seu pai. 
� Como posso provar legalmente a minha identidade? 
 48 
 
� Quais são os documentos que comprovam minha identidade? (certidão de 
nascimento, carteira de identidade, carteira de motorista.). 
� Qual o documento necessário para eu fazer minha carteira de identidade? 
� O que é impressão digital e como ela é utilizada pelo poder público para auxiliar 
na identificação dos cidadãos. 
� Qual o órgão público que pode fazer minha carteira de identidade? 
� Quais os elementos da carteira de identidade que podem ser analisados para 
provarem sua autenticidade? (retrato, impressão digital e assinatura) 
� Trabalhar a assinatura e sua importância social. 
� Analisar certidão de nascimento e carteira de identidade dos alunos. 
� Confeccionar uma carteira de identidade. 
� Discutir questões de etnia na sociedade brasileira/mineira(processo histórica do 
negro e do índio na sociedade brasileira/mineira e situação atual). 
b) biológico: 
� esquema corporal 
� modificações do corpo ao longo da vida 
� características do corpo do adolescente 
� cuidados com o corpo 
� sexualidade e gravidez na adolescência 
� doenças (inclusive anorexia, bulimia, DST) 
� aparência x mídia 
� esporte e saúde 
� alimentação saudável 
� corpo e movimento: manifestações culturais com o corpo (danças, lutas, 
pintura corporal, etc) 
c) psicológico 
� características pessoais (jeito de ser, temperamento), sonhos, medos 
� o que o faz triste, alegre, animar-se, desanimar-se 
� em que acredita 
� suas qualidades e defeitos, etc 
� De que signo você é? 
� Apresentar os signos com seus respectivos períodos e orientar o aluno para 
que identifique seu signo, relacionando-o com a data de seu nascimento. 
� Conversar com os alunos sobre o caráter não científico das previsões 
astrológicas e questionar sua veracidade. 
 49 
 
Atenção: as atividades sugeridas acima para trabalhar a identidade do aluno, não 
esgotam todas as possibilidades. Este trabalhoprecisa ser ampliado, de acordo com 
a especificidade da turma e do contexto. 
 
LIVRO DO ALUNO: atividades 1, 12, 22 a 31 e 51 
 
 
EIXO – DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE 
 
CAPACIDADE 1 – Participar das interações cotidianas em sala de aula: 
 
a) escutando com atenção e compreensão 
b) respondendo às questões propostas pelo professor 
c) expondo opiniões nos debates com os colegas e com o professor 
 
CAPACIDADE 2 – Respeitar a diversidade das formas de expressão oral 
manifestadas por colegas, professores e funcionários da escola, bem como por 
pessoas da comunidade extra-escolar 
 
SUGESTÃO DE ATIVIDADES 
� Pesquisar com a família: por que tenho este nome? 
� Pesquisa sobre o índice de gravidez na adolescência, na comunidade onde a 
escola está inserida. 
� - Discussão sobre as características pessoais dos alunos e suas conseqüências 
no grupo de convívio. 
 
CAPACIDADE 3 – Usar a língua falada em diferentes situações escolares, 
buscando empregar a variedade lingüística adequada. 
 
CAPACIDADE 4 – Planejar a fala em situações formais. 
 
SUGESTÃO DE ATIVIDADES 
� Seminário para socialização da pesquisa sobre o nome. 
� Ao apresentar o segundo cartaz perguntar se alguém sabe o significado do nome 
Renato: o renascido; 
 50 
 
� Decompor e compor o nome Renato, focando o significado de cada parte: Re + 
nato. 
� Seminário para socialização da pesquisa sobre gravidez na adolescência e 
debate sobre o tema. 
 
CAPACIDADE 5 – Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento dependa 
de escuta atenta e compreensão. 
 
Atenção: as capacidades acima (1,2,3,4,e 5) devem ser trabalhadas nas atividades 
de desenvolvimento do projeto sobre a identidade do aluno e nas outras atividades 
relativas à aquisição do código escrito. 
 
EIXO – COMPREENSÃO E VALORIZAÇÃO DA CULTURA ESCRITA 
 
CAPACIDADE 1 – Conhecer os usos da escrita na cultura escolar. 
 
SUGESTÃO DE ATIVIDADES 
� Apresentar e analisar as fichas de acompanhamento da aprendizagem, que 
serão utilizadas pelo(a) professor(a), como forma de valorizar e pactuar o 
processo de avaliação com os alunos. 
� Conversar com os alunos sobre o “diário de bordo” da turma, sugerido para 
avaliação processual, para que possam conhecê-lo e valorizá-lo. 
� Explicar para os alunos o que é um portifólio e seu objetivo. 
� Construção do portifólio pelos alunos ao longo do processo. 
 
 
CAPACIDADE 2 – Desenvolver as capacidades para o uso da escrita no contexto 
escolar 
 
SUGESTÃO DE ATIVIDADES 
� Escritas diversas, observando o traçado correto das letras, sua legibilidade e 
disposição da escrita na pauta. 
 
 
 
 51 
 
EIXO – APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA 
 
CAPACIDADE 1 – Compreender diferenças entre escrita alfabética e outras formas 
gráficas 
 
SUGESTÃO DE ATIVIDADES 
� Leitura de textos não verbais. (ilustração do cartaz e outros) 
� Apresentação do texto de suporte 
� Analisar o 2º cartaz e identificar o seu objetivo: apresentar o personagem 
principal do texto. 
� Diferenciar números e letras 
� Leitura da ilustração: 
� ilustração grafítica (desenho feito pelos antigos com estilete ou carvão, em 
rochas, vasos, etc e atualmente, feito em muros ou painéis pelos chamados 
grafiteiros). 
� Conversar com os alunos sobre a diferença entre grafitismo e vandalismo e a 
importância do respeito ao patrimônio público. 
� imaginar como os autores das telas conhecidas na 1ª semana ilustrariam o 
cartaz 
� incentivar o aluno a imaginar o personagem: classe social, etnia (negro, 
branco...), características físicas etc. 
� Comparar o estilo de desenho dos cartazes com outros estilos de desenho, 
pintura, caricatura, etc (comparar com as telas trabalhadas na 1ª semana, por 
exemplo). 
� Brincar com os alunos de fazer caricaturas dos colegas e professores (esta 
atividade é muito apreciada pelos alunos) 
 
CAPACIDADE 2 - Dominar convenções gráficas: compreender a função de 
segmentação dos espaços em branco e da pontuação de final de frase. 
 
SUGESTÃO DE ATIVIDADES 
� Utilizar o 2º cartaz para trabalhar: 
� espaçamento entre palavras; 
� seqüência de palavras na frase; 
� seqüência de sílabas na palavra; 
 52 
 
� seqüência de letras nas sílabas e ou nas palavras e 
� pontuação. 
Atenção: Para trabalhar essas atividades, o professor deve utilizar as fichas que se 
encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas. Além disso, os 
textos, frases e palavras utilizadas no desenvolvimento do projeto identidade, podem 
ser trabalhados com as orientações listadas acima. 
 
LIVRO DO ALUNO: atividades 25 e 27 
 
CAPACIDADE 3 – Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, 
terminações de palavras: sílabas: re – ri – ru- ro – ra – so – si – sa – su – se – são 
 
SUGESTÃO DE ATIVIDADES 
� Trabalhar oralmente com as palavras Renato, sonho, Pedro, Luzia, filho, 
Joelma e com palavras de outras atividades do projeto de identidade do aluno: 
sílabas ou letras iniciais e finais, rimas, listagem de palavras que começam ou 
terminam como determinadas palavras (sílabas ou letras). 
� trabalhar oralmente com as sílabas indicadas utilizando textos, fichas, jogos, etc 
 
LIVRO DO ALUNO: atividades 6 e 32 C,D e E 
 
CAPACIDADE 4 – Conhecer o alfabeto: 
a) compreender a categorização gráfica e funcional das letras. 
b) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras. 
 
SUGESTÃO DE ATIVIDADES 
� Falar uma letra e o aluno deve mostrá-la, utilizando seu alfabeto móvel. 
� Trabalhar o alfabeto utilizando o nome e sobrenome dos alunos, as palavras e 
sílabas indicadas para a semana. 
� Organizar os nomes dos alunos em ordem alfabética e deixar exposto na sala, se 
possível com o retrato de cada um fixado ao lado do nome. 
� Criar outras atividades relacionadas com o nome dos alunos e com o 
reconhecimento do alfabeto. 
� Bingos 
 53 
 
� Conversar com os alunos sobre a importância da ordem alfabética e onde podemos 
encontrar nomes em ordem alfabética. 
� Trabalhar com listas telefônicas (procurar nomes iguais aos dos alunos) 
� Trabalhar o dicionário 
� Trabalhar com o texto do 2º cartaz: 
� letra maiúsculas e minúsculas 
� imprensa e cursiva 
� trabalhar o traçado correto das letras em todas as oportunidades de escrita 
cursiva. 
� situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados, nas 
palavras Renato, sonho, Pedro, Luzia, Joelma, filho e nas sílabas dessas 
palavras. 
� trocar as vogais e formar novas palavras: Pedro - pedra / filho – filha - falha - falho 
� trocar a consoante e formar novas palavras: Pedro - cedro / filha-pilha / filho-milho, 
etc 
� completar palavras com vogais ou com consoantes: 
 P—dr--(Pedro) J-- --l m-- (Joelma) f—lh—(filho) --e---o (Pedro) 
 --oe-----a (Joelma) --i -----o,(filho) etc 
� Fazer esta atividade com os nomes dos alunos 
� Atividades de ligar, riscar, circular, palavras iguais escritas com vários tipos de 
letras. 
� Cópia do texto do 2º cartaz utilizando letra cursiva. 
� Transcrição de letras de imprensa para letra cursiva de outros textos. 
� Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra caixa alta, ora com letra de 
imprensa minúscula, ora com letra cursiva. 
� Recortar de jornais e revistas, palavras escritas com todas as letra maiúsculas, 
todas as letras minúsculas e palavras com letras maiúsculas e minúsculas. 
� Fazer listas (oralmente e depois por escrito): 
� nomes de pessoas que começam com R e S 
� nomes de frutas que começam com R e S 
� nomes de cidades que começam com R e S, etc. 
 
LIVRO DO ALUNO: atividades 2, 9, 10, 11, 20, 35, 41, 45, 50F e G 
 
 
 54 
 
CAPACIDADE 5 – Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita 
 
SUGESTÃO DE ATIVIDADES 
� Analisar, com os alunos,cada uma das palavras: Renato e Sonho 
� Quantas letras têm a palavra Renato? Qual é o som de cada uma? 
� Falar a palavra devagar separando os sons das letras e das sílabas: R-e-n-a-t-o 
Re – na – to. 
� Falar a palavra batendo uma palma para cada sílaba. 
� Quantos sílabas? 
� Se a palavra Renato tem 6 letras, como ela só tem 3 sílabas? 
� Qual o som da primeira letra da primeira sílaba? E da segunda letra? 
� Qual o som da primeira letra da segunda sílaba? E da segunda letra? 
� Qual o som da primeira letra da última sílaba? E da segunda letra? 
� Juntando o som rrr com o som eee formamos... RE 
� Proceder da mesma forma com as outras sílabas. 
� Fazer o som rrr e pedir que completem a sílaba re. 
� Fazer o som nnn e pedir que completem a sílaba na. 
� Fazer o som ttt e pedir que completem a sílaba to. 
� Quantas letras têm a palavra sonho e quais são elas? 
� Qual é o som de cada letra? 
� Falar a palavra devagar separando as sílabas da palavra: so - nho 
� Falar as palavras batendo uma palma para cada sílaba 
� Quantas sílabas? 
� Se a palavra sonho tem 5 letras, como ela só tem 2 sílabas? 
� Quais as letras que formam a primeira sílaba? ssoo (acentuar o som do s e do o) 
� Quais as letras que formam a segunda sílaba? nho (acentuar o som nh e o) 
� Chamar a atenção para a sílaba nho que é formada de 3 letras, diferente das 
outras, formadas por 2 letras. 
� Listar os nomes dos alunos que começam com R e analisá-los em relação ao 
som inicial de Renato. 
� Dizer a palavra faltando a letra inicial para os alunos identificá-la: enato – onho 
� Oralmente: Ronaldo - Renato: os dois nomes começam com R (fazer o som do 
R em Ronaldo e Renato), mas tem um som diferente – Ronaldo - Renato. Qual é 
o som diferente? 
 55 
 
� No quadro: escrever os dois nomes no quadro e direcionar a observação dos 
alunos para que descubram a diferença do som das primeiras sílabas dos 
nomes, na representação gráfica. 
 
LIVRO DO ALUNO: atividade 6 a 8,14, 15, 32, 35, 37, 38, 45 e 50 
 
CAPACIDADE 6 – Dominar as relações entre fonemas e grafemas 
a) dominar regularidades ortográficas 
b) dominar irregularidades ortográficas 
 
SUGESTÃO DE ATIVIDADES 
� Atividades com letras móveis: 
� Recortar as letras das palavras Renato e sonho (material do aluno) 
� Juntar o R (rrr) com o a (aaa) = Ra o t (ttt) com o o (ooo) = to ra + to = rato 
� Proceder da mesma forma, formando as palavras: seta - sono – neto – neta – 
ar – reto – rota – reta – e outras que os alunos formarem. 
� Ditados 
� Ditado visual das palavras “Renato” e “sonho” e das novas palavras formadas. 
� Descubra a palavras: (dica: para descobrir a palavra acrescente a vogal certa 
á primeira letra) 
� Começa com rrrr e termina com tão: ratão 
� Começa com ttttt e termina com a: tia 
� Começa com rrrr e termina com tinho: ratinho 
� Começa com nnnnn e termina com a: nua 
� Começa com sss e termina com no: sino 
� Ditado, no quadro, das palavras: Filho – Pedro – Luzia – Joelma; 
� O professor chama 2 alunos no quadro. Cada um escreve uma palavra 
diferente e vai trocando de palavras até que todos tenham escrito as 4 
palavras. 
� Ditado individual: 
� Renato – sonho – Pedro – Luzia – Joelma – filho – rato – reta – netinho – 
ninho – sino – sua – seta – teto - tinha 
� O professor deve corrigir o ditado com cada aluno, mostrando seus possíveis 
enganos, corrigindo-os com ele. 
 56 
 
� Formando palavras: o professor distribui fichas com as sílabas das palavras 
estudadas. Cada grupo forma uma palavra e apresenta à turma. Não vale 
palavras repetidas. Todos os grupos têm que apresentar a palavra formada. 
� Separar sílabas oralmente batendo palmas( uma palma para cada sílaba) e 
identificá-las nas palavras escrita; 
� palavras cruzadas com sílabas, caça palavras com sílabas, bingo, análise da 
palavra: quantidade de letra x quantidade de sílabas, textos lacunados, 
colocação de palavras em ordem alfabética, colocar letras em ordem para formar 
palavras,etc. 
� Identificar palavras: relacionar, no quadro, ingredientes que podem ser usados 
para se fazer um bolo: farinha de milho - farinha de trigo – ovos – fermento – 
fubá – queijo – leite – açúcar – margarina. 
� Um aluno diz um ingrediente necessário para se fazer o bolo e todos 
procuram identificar, na lista, o ingrediente apontado pelo colega, através da 
análise das palavras: se o aluno disser farinha de trigo, o professor pergunta: 
com que letra começa a palavra farinha? Quais os ingredientes listados que 
começam com F (destacá-los)? Qual é a segunda letra? (prosseguir até 
encontrar o ingrediente apontado, no caso, farinha de trigo. 
Atenção: Essa atividade pode ser feita com nomes de objetos ou nomes próprios. 
� Formar palavras com as sílabas do 1º e 2º cartazes e com o alfabeto 
encadernado: 
� re-ri-ro-ru-ra-rão / so-se-sa-si-su-são / lu-zi-a / pe-dro / fi/lho / jo-el-ma- nha - nhi - 
nhu - nhe – nho - nhão. 
� Trabalhar palavras terminadas com e e o com som de i e u. 
� Palavras cruzadas, caça –palavras, texto lacunado, carta enigmática, ditados, 
completar palavras ditadas, completar nomes (próprio, colegas, família). 
� Ditados de palavras dos cartazes e de palavras novas formadas com as sílabas 
trabalhadas. 
 
 
LIVRO DO ALUNO: atividades 2 a 9, 13, 17 a 20, 23, 24, 32 a 34, 36 a 38, 40 a 
45, 47, 48, 50 
 
 
 
 57 
 
EIXO - LEITURA 
 
CAPACIDADE 1 – Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura 
 
SUGESTÃO DE ATIVIDADES 
� Prosseguir com o projeto de uso da biblioteca da escola, com o objetivo de 
despertar nos alunos o gosto pela leitura. 
� Prosseguir com o projeto do jornal mural da sala de aula. 
� Promover oficinas de contação de histórias (contação de histórias pelo professor 
e pelos alunos). 
� Criar o cantinho de leitura da turma com diferentes portadores de texto (livros, 
revistas, revistinhas, jornais, coquetéis, etc). Este cantinho poderá ser utilizado 
com atividades orientadas ou livres (o aluno escolhe alguma leitura, enquanto 
espera os colegas terminarem os exercícios). 
 
CAPACIDADE 2 – Desenvolver capacidades relativas ao código escrito 
especificamente necessários à leitura: 
a) saber decodificar palavras e textos escritos 
b) saber ler reconhecendo globalmente as palavras (especialmente as palavras 
PEDRO, LUZIA, JOELMA e FILHO) 
 
SUGESTÃO DE ATIVIDADES 
� Leitura coletiva do texto do 2º cartaz, identificando as palavras Pedro, Luzia, 
Joelma e filho. 
� Identificar as palavras Renato, Sonho, Luzia, Pedro, Joelma, filho em outros 
textos e contextos. 
� Trabalho com as fichas: 
� montar e desmontar o texto do cartaz utilizando as fichas de frases e ou 
palavras. 
� modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar, 
� montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras. 
� modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases. 
� montar as palavras Renato, Sonho, Luzia, Pedro, Joelma e filho utilizando as 
fichas de sílabas. 
� montar as palavras acima, utilizando o alfabeto encadernado. 
 58 
 
� modificar as palavras acima, trocando letras. (alfabeto encadernado). 
� Elaborar exercícios diversos para que o aluno reconheça as palavras destacadas 
no cartaz (PEDRO, LUZIA, JOELMA e FILHO) em diferentes contextos. 
� Ler as palavras destacadas no cartaz em contextos diferentes. 
� Trabalhar com rótulos de marcas conhecidas pelos alunos. 
� Ler palavras ilustradas ( ler os nomes dos desenhos, por exemplo) 
� Ler palavras formadas com as sílabas trabalhadas. 
 
 
 
CAPACIDADE 3 – Desenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e 
compreensão: 
a) identificar finalidades e funções da leitura, em função do reconhecimento do 
suporte, do gênero e da contextualização do texto 
 
b) antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função deseu suporte, seu 
gênero e sua contextualização: cartas, bilhetes, bulas, receitas médicas e culinárias, 
conta de luz, água e telefone, etc. 
 
SUGESTÃO DE ATIVIDADES 
� Ler, coletivamente, os textos propostos no material do aluno e interpretá-los 
oralmente ou por escrito (com a ajuda do professor), identificando suas 
finalidades e funções. 
� Leitura e análise dos elementos textuais e da formatação de diversos bilhetes 
para que o aluno se familiarize com este gênero textual. 
� Trabalhar as capacidades listadas acima, conforme modelo sugerido na 1ª 
semana, utilizando os textos do material do aluno e outros textos. 
É fundamental que o professor(a) aproveite situações reais para trabalhar os 
gêneros e suportes textuais sugeridos acima. 
 
LIVRO DO ALUNO: atividade 28 
 
Atenção: após desenvolver a atividade 28 do material do aluno, trabalhar em jornais 
e revistas a sessão de horóscopo. 
 
LIVRO DO ALUNO: atividades 12, 22, 30, 39, 42 e 49 
 59 
 
 
EIXO – PRODUÇÃO ESCRITA 
 
Atenção: todas as capacidades, abaixo relacionadas, devem ser trabalhadas 
durante as produções coletivas e individuais. 
 
CAPACIDADE 1 – Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funções 
em diferentes gêneros 
CAPACIDADE 2 – Produzir textos escritos de gêneros diversos, adequados aos 
objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação: 
 
a) dispor, ordenar e organizar o próprio texto de acordo com as convenções 
gráficas apropriadas; 
b) escrever segundo o princípio alfabético e as regras ortográficas; 
c) planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus 
desdobramentos; 
d) organizar os próprios textos segundo os padrões de composição usuais na 
sociedade 
e) usar a variedade lingüística apropriada à situação de produção e de 
circulação, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e à 
gramática 
f) usar recursos expressivos (estilísticos e literários) adequados ao gênero e aos 
objetivos do texto; 
g) revisar e reelaborar a própria escrita, segundo critérios adequados aos 
objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação previstos. 
 
SUGESTÃO DE ATIVIDADES 
� Construção da primeira página do livro do aluno 
� Escrita coletivas de bilhetes, partindo de uma necessidade real. 
� Criação do correio escolar para troca de correspondência entre os alunos, pode 
ser trabalhado com alunos de outros turnos e outras escolas. 
� Escrita coletiva do diário da turma 
� Produção coletiva de textos diversos. 
 
 
 60 
 
 
� Técnica das consoantes (em grupo) 
� Escrever 5 consoantes. Ex.: L, M, R, P, S 
� Escrever 3 palavras com cada letra dada . 
� Escrever 3 frases usando as três palavras de cada letra. 
� Tentar juntar, coletivamente, as frases dos grupos para a formação de um 
texto, organizando as idéias. 
� Dar palavras para cada grupo de alunos formar uma frase. 
� O grupo monta a frase numa faixa de papel e apresenta para a turma que 
deve avaliar o espaçamento entre palavras, pontuação, letra maiúscula e 
minúscula e o sentido da frase. 
� Reescrever o texto “Continho” (material do aluno, pg. 31) trocando o título e os 
personagens. 
� Escrever um texto de 5 linhas contando: seu nome, idade, o que gosta, o que 
não gosta, sua melhor qualidade. 
� Material do aluno, página 35: 
 Responda em 3 frases apenas, 
 A pergunta que vou lhe fazer. 
 O que é uma família? 
 Você pode me dizer? 
� Qual é a pergunta? 
� Em quantas frases temos de responder essa pergunta? 
� O que vocês acham que é uma família? Escrever no quadro a opinião dos 
alunos, se possível resumindo cada opinião em uma palavra apenas. 
� Como vamos escrever a primeira frase? E a segunda? E a terceira? 
� Após a escrita: a pergunta ficou bem respondida? Por quê? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 61 
 
4.3 TERCEIRA SEMANA 
 
LER E ESCREVER 
AS PALAVRAS: 
ALMENARA – GALINHAS – 
MILHO 
 
SÍLABAS: 
LU – ZI – PE – JO – 
FI – LHO 
 
TEMA TRANSVERSAL – ESPAÇO GEOGRÁFICO E OCUPAÇÃO DO SOLO 
 
CAPACIDADES: 
a) entender o que é município. 
b) identificar zona rural e zona urbana de um município. 
c) fazer leitura de mapas. 
d) identificar as diversas regiões de MG. 
e) conhecer e entender os pontos cardeais e colaterais e a Rosa dos Ventos 
f) entender o que é êxodo rural, migração, mercado de trabalho, naturalidade, 
nacionalidade e renda familiar. 
SUGESTÃO DE ATIVIDADES 
� Leitura, pelo professor, de pequenos textos relativos aos temas para detonar o 
debate; 
� fazer maquetes relativas à zona urbana e zona rural; 
� trabalhar com o mapa de Minas Gerais para que os alunos localizem as diversas 
regiões; 
� confecção e uso da Rosa dos Ventos para trabalhar pontos cardeais e 
colaterais; 
� trabalhar com conceito de “município”. 
� Trabalhar com mapas; 
� localizar no mapa de Minas Gerais o Vale do Jequitinhonha e o município de 
Almenara. 
� Localizar no mapa de Minas Gerais o local onde o aluno mora (região e 
município). 
� Identificar a distância entre Almenara e o local onde o aluno mora (trabalhar 
escala). 
� Identificar distância entre Almenara e a capital de Minas Gerais. 
� Trabalhar zona rural e zona urbana: semelhanças e diferenças, vantagens e 
desvantagens em morar em cada uma, necessidade de existência dos dois 
espaços. 
 62 
 
� Trabalhar as regiões de Minas Gerais, especificamente o Vale do Jequitinhonha 
e a região onde o aluno mora e suas diferenças regionais:, tais como: diferenças 
sociais, mercado de trabalho, qualidade de vida, saneamento básico, lazer, 
características físicas, etc. 
� Trabalhar a Rosa dos Ventos (pontos cardeais e colaterais). 
� Leitura de pequenos textos e discussões sobre zona urbana e zona rural, êxodo 
rural, trabalho e renda familiar. 
� Identidade: naturalidade e nacionalidade dos alunos. 
� Discutir sobre trabalho e renda familiar dos alunos e da região. 
 
 
EIXO – DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE 
 
CAPACIDADE 1 – Participar das interações cotidianas em sala de aula: 
 
a) - escutando com atenção e compreensão 
b) - respondendo às questões propostas pelo professor 
c) - expondo opiniões nos debates com os colegas e com o professor 
 
Atenção: o trabalho para aquisição desta capacidade pelos alunos deve ser 
desenvolvido em diversas atividades escolares. 
 
CAPACIDADE 2 – Respeitar a diversidade das formas de expressão oral 
manifestadas por colegas, professores e funcionários da escola, bem como por 
pessoas da comunidade extra-escolar. 
 
SUGESTÃO DE ATIVIDADES 
� Pesquisa: jeito de falar das diversas regiões mineiras 
 
CAPACIDADE 3 – Usar a língua falada em diferentes situações escolares, 
buscando empregar a variedade lingüística adequada. 
 
CAPACIDADE 4 – Planejar a fala em situações formais. 
 
 
 63 
 
SUGESTÃO DE ATIVIDADES 
� Seminário para socialização da pesquisa sobre o jeito de falar mineiro 
 
CAPACIDADE 5 - Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento dependa 
de escuta atenta e compreensão. 
 
SUGESTÃO DE ATIVIDADES 
� Jogos e brincadeiras que dependam da escuta atenta do aluno: bingo de 
palavras, de letras, de sílabas, etc. 
 
 
EIXO – APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA 
 
CAPACIDADE 1 – Compreender diferenças entre escrita alfabética e outras formas 
gráficas: 
 
SUGESTÃO DE ATIVIDADES 
� Leitura de textos não verbais. 
� Exploração do 3º cartaz: 
� identificar o espaço físico representado na ilustração (rural e urbano); 
� quais os elementos que evidenciam o tipo de espaço físico? 
� Qual o tipo de habitação? (prédio, casa, tipo de construção) 
� Identificação do mapa de Minas Gerais e discussão sobre essa formas 
gráficas de representação e comunicação; 
� observar a localização de Almenara e Belo Horizonte no mapa; 
� identificar o