Desafio profissional 2018

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DESAFIO PROFISSIONAL 
CURSO: PEDAGOGIA E LETRAS 
SÉRIE: 8ª 
DISCIPLINAS NORTEADORAS: PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E 
FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS DA EDUCAÇÃO 
 
O Desafio Profissional é um procedimento metodológico de ensino-aprendizagem que 
tem por objetivos: 
 favorecer a aprendizagem; 
 estimular a corresponsabilidade do aluno pelo aprendizado eficiente e 
eficaz; 
 promover o estudo dirigido a distância; 
 desenvolver os estudos independentes, sistemáticos e o 
autoaprendizado; 
 oferecer diferentes ambientes de aprendizagem; 
 auxiliar no desenvolvimento das competências requeridas pelas 
Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduação; 
 promover a aplicação da teoria e dos conceitos para a solução de 
problemas práticos relativos à profissão; 
 direcionar o estudante para a busca do raciocínio crítico e a 
emancipação intelectual. 
Para atingir esses objetivos, você deverá seguir as instruções na elaboração 
do Desafio Profissional ao longo do semestre, sob a orientação do tutor a distância, 
considerando as disciplinas norteadoras. 
 A sua participação nesta proposta é essencial para o desenvolvimento de 
competências e habilidades requeridas na sua atuação profissional. 
 
 
 
 
 
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COMPETÊNCIAS E HABILIDADES 
Ao concluir as etapas propostas neste desafio, você terá desenvolvido as 
competências e habilidades que constam nas Diretrizes Curriculares Nacionais 
descritas a seguir: 
 relacionar os conhecimentos relativos à área de atuação com a sociedade e 
outras disciplinas relacionadas; 
 realizar pesquisas que proporcionem conhecimentos sobre seus alunos e a 
realidade sociocultural em que eles desenvolvem suas experiências não 
escolares; sobre processos de ensinar e de aprender em diferentes meios 
ambiental-ecológicos; sobre propostas curriculares; e sobre a organização do 
trabalho educativo e práticas pedagógicas; 
 ensinar o aluno sobre diferentes visões sobre a sociedade por meio de 
fundamentos filosóficos da educação; 
 utilizar, com propriedade, instrumentos para construção do conhecimento. 
 
OBJETIVO DO DESAFIO 
Possibilitar aos professores a discussão sobre a realidade de sala de aula e as 
práticas pedagógicas que possam contribuir para a melhoria do processo de 
aprendizagem e desenvolvimento de seus alunos. 
 
PRODUÇÃO ACADÊMICA 
Elaboração de uma proposta de formação contínua de professores que promova a 
reflexão sobre os novos desafios educacionais do século 21 e a necessidade de 
compreensão de elementos essenciais para o trabalho com alunos nos Anos Iniciais 
do Ensino Fundamental. 
 
DESAFIO PROFISSIONAL 
Paolla é coordenadora pedagógica de uma escola municipal de uma pequena 
cidade e propôs um projeto de formação continuada para os professores como 
 
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estratégia para amenizar os problemas comportamentais e de aprendizagem 
que foram indicados por professores da sua escola e que são agravados por 
comportamentos indesejáveis em sala de aula. 
 
A professora Taynara transferiu-se para uma escola há apenas um ano e 
assumiu a coordenação pedagógica de uma escola de referência em uma pequena 
cidade localizada no interior do estado que atende alunos de diversas localidades e 
de origem diversificada. Ela identificou que tanto os alunos quanto os professores 
possuem distintos perfis socioeconômicos e culturais, gerando assim também 
diferentes relações com a educação, a escola e os conteúdos e as formas de trabalho 
que são adotadas por cada um em sala de aula. 
Nas primeiras reuniões realizadas com a direção da escola e com os 
professores, ela pôde observar algumas das principais necessidades apontadas tanto 
pela gestão quanto pelos docentes, voltadas para as reclamações destes sobre as 
dificuldades de ensino-aprendizagem e de comportamento em sala de aula. Diversos 
professores questionavam a capacidade de aprendizagem de seus alunos e o 
comportamento deles. 
A diretora da escola, em conversa particular com a nova coordenadora, afirma 
que as crianças aprendem e que os professores é que não conseguem “chegar até os 
alunos”, dificultando assim o ensino por parte daqueles e, consequentemente, a 
aprendizagem dos alunos. 
Primeiramente, Taynara realizou diversas observações em sala de aula e 
analisou o processo de formação das turmas, além das estratégias pedagógicas e 
orientações apresentadas pelos professores em suas aulas. 
A coordenadora Taynara identificou que alguns dos problemas enfrentados 
pelos professores no âmbito escolar eram apresentados como forma de comparação 
com a realidade vivida por cada um dos professores no “tempo em que era aluno”, 
ou seja, os professores comparavam seus comportamentos com os comportamentos 
dos alunos que eles tinham em sala de aula de forma descontextualizada, esperando 
que seus alunos apresentassem comportamento e interesse de forma semelhante ao 
 
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do professor ou da professora que estava em sala de aula. Tais professores ainda 
comparavam a aprendizagem de todos os alunos de maneira padronizada, esperando 
que cada um deles apresentasse comportamentos, desempenho e interesses 
semelhantes, descartando as diferenças entre os alunos e também os conflitos entre 
eles, e entre eles e os professores, além das formas específicas de organização dos 
estudos e da aprendizagem próprios de cada um dos alunos. 
Taynara recordou-se então de algumas discussões das quais participou no 
decorrer de seu processo formativo em diversas disciplinas consideradas, como 
Fundamentos da Educação. Tais reflexões lhe oportunizaram compreender as 
realidades diferentes que podem estar em uma escola e em uma sala de aula, além 
também de ponderar sobre a importância da contextualização do processo de ensino 
e aprendizagem. 
Apresentou, então, um projeto de formação continuada para os professores 
que possibilitasse tais conhecimentos e reflexões também para eles e atualizasse, 
assim, algumas discussões relacionadas ao processo de aprendizagem e aos desafios 
da educação escolar no século 21. Os professores aprovaram a ideia, afirmando que 
mesmo alguns tendo experimentado essas discussões durante sua formação 
acadêmica, elas acabaram ficando relegadas ao esquecimento e foram silenciadas 
pela necessidade constante de pensar na elaboração de estratégias de trabalho para 
a sala de aula. A coordenadora Taynara orientou os professores para a realização do 
curso e sugeriu que o projeto partisse de uma caracterização da realidade atual da 
escola e das salas de aula. 
 
Caracterização da escola 
 Caracterização da estrutura física da escola (número de salas de aula, cantina, 
banheiros, carteiras, salas de gestão, biblioteca, salas de práticas 
pedagógicas, etc.). 
 Levantamento do número de alunos por sala de aula em cada um dos 
períodos em que a escola funciona. 
 Levantamento do número de funcionários da escola (gestores, professores, 
coordenadores, cantineiros, etc.). 
 
 
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Mapeamento do perfil da comunidade escolar 
 Número de alunos por sala, fazendo a caracterização quanto ao número de 
meninos e meninas. 
 Levantamento das diferenças socioeconômicas dos alunos, caracterizando-os 
por faixas em cada sala de aula. 
 Descrição do perfil das principais reclamações geradas em cada uma das 
turmas (tanto pelos professores quanto pelos gestores). 
 Estabelecimento do perfil da organização familiar dos alunos da escola. 
 Organização do perfil formativo dos professores da escola (cursos realizados – 
tanto de graduação quanto de pós-graduação, tempo de formado, cursos 
extracurriculares, etc.). 
 
 Para a organização e implementação da proposta, foram realizados diversos 
trabalhos que contavam com a participação em conjunto dos professores e gestores 
(quando a atividade exigia uma tarefa coletiva) ou de cada um dos professores 
(quandoa tarefa exigia conhecimentos específicos da sala de aula). De forma geral, 
as atividades de levantamento e organização dos dados eram, concomitantemente, 
tarefas de preparação para a formação continuada e também já faziam parte da 
identificação da realidade escolar de todos eles. 
Durante algumas reuniões pedagógicas que se seguiram, algumas questões 
relacionadas aos problemas de aprendizagem encontrados em sala de aula foram 
frequentemente trazidas para discussão e sempre se observavam que as propostas 
apontadas para a resolução e o estabelecimento de práticas e estratégias 
pedagógicas para que alcançassem melhores resultados e solução de problemas não 
eram de comum acordo entre os professores. 
Agora, o seu Desafio Profissional é colaborar na organização dos dados 
levantados pelos professores e na montagem do projeto pensado pela coordenadora 
Taynara. Com a finalidade de participar de forma mais adequada de todo o processo 
e ter elementos de análises coerentes das estratégias propostas pela coordenadora e 
as soluções para problemas reais apresentadas por ela, você precisa elaborar 
hipoteticamente uma caracterização de uma escola conforme as descrições 
apresentadas anteriormente. 
 
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Lembre-se de que essa escola é uma escola de referência em uma 
determinada cidadezinha do interior do estado, que possui em seu âmbito pessoas 
que têm origens, formações e realidades bastante diferentes. A partir dessa 
caracterização, você deverá desenvolver estratégias para a implementação do curso 
de formação continuada como instrumento de intervenção da coordenação 
pedagógica. 
Para cumprir a tarefa presente no seu Desafio Profissional será necessário 
seguir os seguintes passos: 
 
PASSO 1 
Aqui, como primeiro passo para a realização da atividade, você deve elaborar uma 
caracterização da escola e apresentar o perfil da comunidade escolar, suas principais 
características e a realidade estrutural do ambiente. Para tanto, você poderá utilizar-
se de dados reais de uma experiência anterior sua, mas lembre-se de manter sigilo 
sobre dados de nome e caracterização. Crie nomes fictícios e evite o reconhecimento 
da situação real. 
Caracterização da escola 
Nome da escola (fictício): 
Número de salas: ( ) matutino ( ) vespertino ( ) noturno 
Número de funcionários: 
Número de profissionais da gestão: 
Número de professores: 
Número de funcionários não docentes: 
Descrição da estrutura física da escola: 
Descrição da comunidade/ bairro no qual a escola esteja localizada: 
 
PASSO 2 
No segundo passo, sua atividade é voltada para os alunos. Você deve elaborar uma 
caracterização do perfil das turmas de cada sala de aula da escola estudada. Para 
tanto, você pode retomar os dados reais de uma experiência anterior, mas não se 
esqueça, novamente, de manter o sigilo sobre dados de nome e caracterização das 
turmas. Crie nomes fictícios (se necessário) e evite o reconhecimento da situação 
real. 
 
Caracterização de cada uma das salas de aula (você deve fazer uma para 
cada sala que a escola tem) 
 
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Ano ou série: Turno: 
Origem familiar: ( ) baixa renda ( ) classe média ( ) classe alta 
Número de alunos: Meninos: Meninas: 
Classificação do responsável 1: ( ) Educação Básica ( ) Ensino Superior 
Classificação do responsável 2: ( ) Educação Básica ( ) Ensino Superior 
Descrição do perfil de problemas de aprendizagem apresentados pela professora: 
 
 
PASSO 3 
Neste passo, você fará um estudo com os professores sobre o desenvolvimento dos 
alunos e as mudanças dos perfis socioeducativos, considerando-os como uma 
possibilidade de mudanças sociais e transformações na realidade escolar. Para essa 
tarefa, será necessária a leitura do texto Choque de gerações (FAVA, 2014) e 
assistir ao vídeo A falência da aula e a reinvenção da escola (MEIRA,), sobre a 
realidade atual da organização do trabalho em sala de aula. 
Após a leitura do texto e a visualização do vídeo, você deve criar uma tabela com as 
características de cada geração e destacar os aspectos relacionados ao processo de 
aprendizagem e suas características em cada uma delas. 
 
PASSO 4 
Neste quarto passo, você deve construir uma proposta de curso de formação 
continuada que tenha como base as caracterizações da escola e das turmas 
(demonstrando a diversidade presente em sala de aula) e reflexões sobre o “choque 
de gerações”, possibilitando desencontros entre o processo formativo dos 
professores e a educação atual, como desafios do século 21, voltado para a geração 
Z. Para a realização deste passo, você precisará organizar os dados levantados nos 
passos 1 e 2, além de reestruturar os elementos aprendidos no passo 3. 
 
PASSO 5 
Neste último passo, você deve formatar seu plano de ação de acordo com as 
necessidades apresentadas pela coordenadora Taynara para que ela possa 
apresentar para a equipe gestora na escola e, em seguida, verificar e avaliar seus 
resultados. Na elaboração do projeto, aponte os seguintes tópicos: 
 
 
 
 Tema: refere-se ao assunto que será tratado como ponto principal do curso. 
 
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 Problema detectado: quais as motivações que levaram a coordenadora 
Taynara a propor esse plano de ação sobre as caracterizações da escola e das 
turmas. 
 Objetivos a serem alcançados: que tipo de ações pretende-se alcançar ao 
término do curso oferecido aos professores. Observe que esses objetivos são 
definidos iniciando-se por verbos (refletir, experimentar, vivenciar, ler, ouvir, 
brincar, conversar, explorar, entre outros). 
 Justificativa sobre a relevância do tema: qual a importância de 
reconhecer a diversidade na escola atual e as diferenças entre as gerações 
para o processo de ensino e aprendizagem? Aqui você pode citar alguns dos 
autores estudados que o auxiliem na justificativa sobre a relevância do tema. 
 Definição das ações e estratégias: que tipo de ações e estratégias 
poderão ser utilizadas para conscientizar e sensibilizar os professores a 
respeito da temática abordada e para a efetivação da formação continuada. 
 Materiais a serem utilizados: descrição de todos os materiais necessários 
para a preparação das etapas da formação proposta. 
 Avaliação sobre as ações desenvolvidas: quais formas de avaliação 
poderão ser utilizadas. Observe ainda se você conseguiu refletir sobre as 
discussões desenvolvidas ao longo das disciplinas envolvidas. 
 
ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA 
 
Para ajudá-los na elaboração deste Desafio Profissional, é importante que 
conheçam algumas importantes informações sobre a contextualização no processo 
educativo e a compreensão das possibilidades de choques culturais e geracionais nos 
ambientes escolares. Para isso, você pode conhecer um pouco mais sobre a proposta 
da Educação 3.0 da qual fala Rui Fava na discussão apresentada em forma de notícia 
Estamos vivenciando um apagão de docentes antenados (FAVA,). Nessa 
apresentação, algumas características sobre a possibilidade de conflito geracional e o 
preparo necessário para professores e alunos na atualidade ficam mais explícitos 
para nossa compreensão. 
Ainda para que possa entender alguns elementos importantes, você pode 
retomar aspectos discutidos nas disciplinas de Fundamentos Filosóficos da Educação 
e Psicologia da Educação, em particular no que se refere às diferentes formas 
 
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educativas (especialmente voltadas para as formas de ensino e aprendizagem) em 
cada momento histórico e a importância de se conhecer o desenvolvimento e a 
aprendizagem dos alunos. 
Ainda nos estudos das disciplinas citadas anteriormente, temos algumas 
discussões sobre os desafios da formação de professores para o século 21 e sua 
adequação ao aluno e à realidade da escola. 
Reconhecer e sensibilizar o professor para a realidade do aluno também tem 
suas bases na educaçãoproposta e debatida por Rubem Alves (educador e escritor) 
e Paulo Freire (filósofo e educador), ambos brasileiros de reconhecimento 
internacional por suas ideias de valorização da realidade dos alunos no processo 
educativo. Para conhecer e enriquecer seu trabalho ainda mais, leia o artigo 
Contribuições de Paulo Freire para a educação (SILVA, 2013) e assista ao 
vídeo Tarefa do professor – Rubem Alves (AIRES JOSÉ ROVER, 2009), nos quais é 
possível compreender mais sobre a importância de reconhecer as necessidades 
educativas e formativas específicas para as diferentes realidades, especialmente 
considerando a educação como parte do processo formativo integral, mais amplo. 
 
POSTAGEM DO DESAFIO PROFISSIONAL 
 
Postar no Ambiente Virtual a versão final do Desafio Profissional em arquivo único no 
formato .doc/ .docx (Word), para a avaliação do tutor a distância. 
 
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO 
 
Desafio Profissional: nota – 0 a 4 pontos. 
Observância à padronização e às orientações para a construção do projeto. 
 
PADRONIZAÇÃO 
 
A atividade deve ser estruturada de acordo com a seguinte padronização: 
1. em páginas de formato A4; 
2. com margens esquerda e superior de 3 cm, direita e inferior de 2 cm; 
3. fonte Times New Roman ou Arial tamanho 12, cor preta; 
 
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4. espaçamento de 1,5 entre linhas; 
5. se houver citações com mais de três linhas, devem ser em fonte tamanho 10, 
com um recuo de 4 cm da margem esquerda e espaçamento simples entre linhas; 
6. com capa, contendo: 
6.1. nome de sua unidade de ensino, curso e disciplinas; 
6.2. nome completo e RA do aluno; 
6.3. título da atividade; 
6.4. nome do tutor a distância (EAD); 
6.5. cidade e data da entrega, apresentação ou publicação. 
 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
 
AIRES JOSÉ ROVER. Tarefa do professor – Rubem Alves. Youtube vídeo, 2009. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=DgBPEnkL1fI. Acesso em: 22 
ago. 2017. 
 
FAVA. Rui. Choque de Gerações. In: Educação 3.0. São Paulo: Editora Saraiva, 
2014. p. 41-62. 
 
FAVA. Rui. Rui Fava: "Estamos vivenciando um apagão de docentes antenados". In: 
Universia Brasil. Disponível em: 
http://noticias.universia.com.br/destaque/noticia/2014/06/25/1099567/rui-fava-
vivenciando-apago-docentes-antenados.html. Acesso em: 1 set. 2017. 
 
SILVA, Lucimar Antonia. Contribuições de Paulo Freire para a Educação. 
Cuiabá: Secretaria de Estado de Educação, Esporte e Lazer de Mato Grosso, 2013. 
(Alterado em 13/10/2014 07:09 por Aline Marques da Silva Almeida.) Disponível em: 
http://www.seduc.mt.gov.br/Paginas/Contribui%C3%A7%C3%B5es-de-Paulo-Freire-
para-a-Educa%C3%A7%C3%A3o.aspx. Acesso em: 22 ago. 2017. 
 
COMO CITAR ESTE DESAFIO PROFISSIONAL 
 
AMADO, Ana Cristina da Silva. Desafio Profissional de Pedagogia e Letras. 
Valinhos: Anhanguera Educacional, 2018. p. 10. Disponível em: 
www.anhanguera.edu.br/cead. Acesso em: jul. 2017.