projeto final- Segunda Licenciatura em Historia

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PROJETO DE ESTÁGIO
A AVALIAÇÃO ESCOLAR E SUAS APLICABILIDADES NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM EM TEMPOS DE PANDEMIA
ALUNO XXXXXXXXXX 
TUTOR XXXXXXXXXXX
CENTRO UNIVERSITÁRIO LEONARDO DA VINCI – UNIASSELVI
SEGUNDA LICENCIATURA EM HISTORIA 
RESUMO
Quando o assunto é aprendizagem, em especial pública, as preocupações relacionadas ao aprendizado dos alunos é preocupante, pois as grandes desigualdades e a trajetória escolar estão entre as questões mais discutidas no quesito “EDUCAÇÃO”, em relação a aprendizagem. Além dos métodos avaliativos dos discentes. As ferramentas de comunicação em meio digital são muitas, e cada escola adotou estratégias de acordo com seus objetivos educacionais. Dentre os meios que estão sendo mais utilizados estão, Google Classroom, Google meet, o aplicativo “Zoom”, “Youtube”, grupos de “Wattsap”, dentre outros. Diante de tantas dificuldades, as escolas estão se utilizando de ferramentas para o ensino a distância: videoconferência, aulas por aplicativos, videoaulas, apps. No entanto, são apresentadas inúmeras teorias e propostas do processo de ensino tanto avaliativo quanto construtivo realizado dentro ambiente escolar virtual, porém, os conhecimentos construídos trazem uma abordagem referente aos métodos que instrumentalizarão a prática pedagógica avaliativa. O método a ser adotado nas instituições de ensino em tempos de pandemia para aulas remotas que incluem: materiais, gravar videoaulas, organizar trilhas de aprendizagem e fazer conferências com alunos também com os gestores escolares. Essa tem sido a rotina de muitos professores durante a quarentena. No entanto, essa nova realidade vem gerando discussões em torno da eficiência e qualidade das aulas ministradas pelos profissionais da educação, tema que se encontra em pauta a todo momento, para proporcionar uma aprendizagem eficiente e de qualidade para os discentes. Diante da abordagem, indaga-se sobre qual a aplicação da didática e o método avaliativo mais eficiente para os alunos de uma escola pública localizada na cidade xxxxxxxxx. Pretende-se, portanto com esse projeto estudar a abrangência do planejamento escolar no “novo normal” a qual o mundo se encontra, analisando os fatores avaliativos e sua eficácia quando aplicados nas instituições escolares.
Palavras-chave: Avaliação. Método avaliativo. Didática
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1 INTRODUÇÃO
O novo cenário sobre a avaliação na educação básica faz-se necessário, porque a avaliação escolar trona-se essencial para que cada educando e seus docentes possam ter um instrumento de medida da evolução ocorrida durante o desenvolvimento das atividades educacionais, sabemos que a avaliação é primordial para diagnosticar o desempenho do aluno, avaliar em si, já é uma tarefa árdua para o professor em que se encontra em sala de aula. Muitos se perguntam: como avaliar em tempos de pandemia? Tarefa que não está sendo fácil de se adaptar ao mundo virtual. Existem profissionais que es- tão se desdobrando para se adaptar ao novo normal, cujo estavam acostuma- dos com aulas expositivas e presenciais, onde a nova realidade a qual se de- param é assustadora e desafiadora para todos. Assim as avaliações desenvol- vidas durante a educação básica faz-se necessário, para uma verificação de resultados e ações direcionadas ao cumprimento de objetivos previamente pla- nejados pela escola.
Esta pesquisa pretende refletir so- bre o processo avaliativo desenvolvido em uma unidade escolar no município de xxxxxxx, a fim de desenvolver um estudo para identificar como é realizado o processo avaliativo que mais se adapta a didática de ensino e também a aprendizagem dos alunos do Ensino Fundamental II da escola XXXXXX. Ressaltando que o mais importante neste momento da pandemia, em que são limitados os recursos e conteúdos que deveriam ser abordados nas múltiplas possibilidades, é entender que o sentido da avaliação é dar visibilidade para a aprendizagem. O professor deve coletar evidências de que os alunos estão se engajando com o que ele está propondo através das videoaulas, áudios, etc.
Contudo as avaliações escolares devem ser contínuas e indispensáveis para o desenvolvimento do trabalho pedagógico, pois tratam-se de uma verifi- cação de resultados e ações direcionadas ao cumprimento de objetivos previa- mente planejados. Durante o estagio supervisionado, a escola XXXXXXX apresentou em seu planejamento pedagógico com um plano de ação estabelecendo um cronograma, onde define o que seria tra - balhado. Além do acesso aos alunos online, e quantas vezes o professor inte- ragiria com seus alunos e como seria enviado o material a ser trabalhado e de como os receberiam de volta. Também como seria a realização de cada tarefa relacionada ao aprendizado dos alunos. Segundo HRASIM et al.2005,p.19 afir- ma que:
(…) Todos aprendem juntos, não em um local no sentido comum da palavra, mas num espaço compartilhado, um “ciberespaço”, através de sistemas que conectam em uma rede as pessoas ao redor do globo. Na aprendizagem em rede, a sala de aula fica em qualquer lugar onde haja um computador, um “modem” e uma linha de telefone, um satélite ou um “link” de rádio. Quando um aluno se conecta à rede, a tela do computador se transforma numa janela para o mundo do saber.
Portanto esse plano está sendo muito útil para as escolas que tem aces- so à internet e que conseguem utilizar esse conjunto de ferramentas digitais que auliam no desenvolvimento pleno das atividades pedagógicas não presen - ciais. Sendo assim, foram abordadas diversas metodologias avaliativas de acordo com a realidade educacional de cada ano, porém prevalecendo a nota numérica (0 a 10), como forma estatísticas para verificar a evolução de cada aluno, com isto busca-se descobrir o conceito de participação do alunado e qual o grau de desenvolvimento dos estudantes dentro de um método avaliati- vo no contexto educativo com a nova realidade educativa que vem sendo a distancia. A diversidade de metodologias e análises utilizadas, no entanto, pro - porcionam processos avaliativos distintos, embora não excludentes, diante do exposto indaga-se quais os métodos avaliativos mais eficazes e qual a aplica- ção da didática mais eficiente para os alunos de uma escola pública da cidade Juazeiro do Norte-CE.
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Em virtude deste cenário de pandemia mundial, as escolas tiveram que se reinventarem perante a educação, uma nova visão de educar. De acordo com PACHECO (2012), uma forma de aprendizagem baseada na autonomia do estudante e na sua relação solidária com seus pares e comunidade, traz muito conhecimento para a escola e que poderá ser aplicado também em situações do cotidiano da vida. O idealizador da Escola da Ponte compartilha seu pensamento sobre como se processa a avaliação e a sua influência na forma como a aprendizagem acontece.
A garantia ao direito à educação direciona a equipe gestora e comunida- de escolar para a contribuição e formalização na ação de planejamento escolar no tocante ao ensino e aprendizagem do aluno. “Qualquer modelo de avaliação não pode ser apenas conveniente ou ideal. Antes de tudo precisa estar assimi- lado e ser manipulado pelo professor em seu contexto real, considerando-se to- das as limitações que este tenha” (HOFFMANN, 2011, p. 58). O termo avalia- ção requer muito cuidado, pois acredita-se que cada ser um humano com sua individualidade merece um olhar diferenciado. Com isso apresenta-se a preo- cupação de como avaliar e quais os métodos estão sendo usados pelos profes- sores. Respeitar as limitações de cada um faz parte da busca do sucesso, é uma meta no cotidiano dos que educam. Segundo HOFFMANN, 2011, p. 58, afirma que:
“O caminho para o desenvolvimento é uma educação igualitária, que acolha os filhos de uma geração em conflito e projete essa geração no futuro, consciente do seu papel numa possível transformação. Se essa criança desde logo for considerada como de um futuro impossível, não terá nem um tempo de provar o quanto poderemos contar com ela”.
As preocupações relacionadas à educação vêm alargando-se ao longodos anos. As teorias propostas e os conhecimentos construídos trazem uma abordagem de tais conhecimentos e métodos instrumentalizarão a prática
pedagógica. A avaliação vem sendo discutida e revista a nível teórico por alguns autores, pretende-se com esse projeto de estagio estudar e observar a abrangência do planejamento escolar dos participantes e sua eficácia no tocante ao processo avaliativo utilizado. Como diz Luckesi (2011, p. 28), “a avaliação não se dá nem se dará num vazio conceitual, mas sim dimensionada por um modelo teórico de mundo e de educação, traduzido em prática pedagógica”.A teoria e a prática sobre avaliação para a aprendizagem são combinadas neste livro. Do ponto de vista teórico, a obra reflete por que se avalia, quais as condições necessárias para uma boa avaliação e o que é a avaliação eficaz. No campo da prática, orienta sobre como direcionar o trabalho desenvolvido em sala de aula para que a avaliação seja, efetivamente, um instrumento pedagógico voltado à aprendizagem.
3 VIVÊNCIA DO ESTÁGIO
No estágio supervisionado observei as aulas ministradas pelo professor de História auxiliando-lhe quando necessário. Já no estágio regente ministrei as aulas no ensino fundamental II e EJA segmentos III e IV, utilizando as seguintes matérias acerca da proposta das aulas:
· Debates sobre os temas propostos pelo GOOGLE MEET
· Trabalhos em grupos pelo GOOGLE MEET
· Visitas VIRTUAIS a museus próximos
4. IMPRESSÕES DO ESTÁGIO – CONSIDERAÇÕES FINAIS
Quando há envolvimento e comprometimento de toda comunidade escolar, tendo como base um projeto educativo para a promoção e reformulações da escola dentro do processo ensino aprendizagem, mesmo com tantos desafios por causa da pandemia é possível perceber a importância de desvincular a avaliação dos aspectos classificatório e seletivos, de maneira a contribuir para o desenvolvimento de formação dos educandos.
Por fim, percebi que os métodos aplicados e de como deverão ser aplicados, faz toda diferença nos quesitos de aprendizagem. Bagagem essa que acompanha o aluno em seu crescimento em quanto ser humano e eterno aprendiz. Portanto, neste momento de incertezas, é fundamental que a aprendizagem continue, mesmo que ela não seja presencial.
REFERÊNCIAS
ANTUNES, Celso. Afetividade na escola: educando com firmeza. Londrina: Maxiprint, 2006
FRANCO, Monica Gardelli; Almeida, Fernando Jose de. A teoria e a prática sobre avaliação para a aprendizagem. São Paulo: Ed. Ática Educadores, 2008.
HOFFMANN, J. Avaliação mediadora: uma prática em construção: da pré- escola à universidade. 31. ed. Porto Alegre: Mediação, 2011.
HOFFMANN, J. Avaliação mito e desafio: uma perspectiva construtivista. 41. ed. Porto Alegre: Mediação, 2011
LUCKESI, C. A avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições 22. ed. São Paulo: Cortez, 2011.
PACHECO, José; PACHECO, Maria de Fátima, Instituição pública de Portugal, a	Escola	da	Ponte	São	Paulo:	Ed.	Wake,	2012.
Disponível	em:	https://agencia.ac.gov.br/educacao-utiliza-criatividade-e- planejamento-em-tempos-de-pandemia.
APENDICE I – ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO DE ESTÁGIO 
O presente estágio supervisionado foi realizado na escola XXXXXX, localizada na Rua XXXXX, bairro XXXXX, XXXXXXXXX,, XXXXX, no município xxxxxxxx, com duração de 5 horas diárias nos dias 18/08/2020 a 23/08/2020 em período integral. O Colégio funciona no período integral das 07 h:30 min às 11 h:30 min e das 13 h:30 min às 17 h e 30 min .
	TURMAS
	SALAS
	TOTAL ALUNOS
	EJA III / IV
	4 salas
	
594 alunos do 6 °ao 9° e EJA seguimentos III e IV.
	EJA
	IV
	2 salas
	
	6° ANO
	18 salas
	
	7° ANO
	18 salas
	
	8° ANO
	17 salas
	
	9° ANO
	15 salas
	
Nessa instituição de ensino conta com 45 funcionários. A Instituição é pública composta por uma sala de diretoria, uma sala de coordenação, uma sala para os professores, uma secretaria escolar, uma biblioteca, uma sala de vídeo, uma sala de AEE, uma cantina com suporte para guardar a merenda escolar, um almoxarifado e um depósito para materiais. Além de dois pátios descobertos, dois banheiros adaptados para cadeirante cujo masculino é feminino. A escola encontra-se em reforma, atualmente com 09 salas em perfeito estado e 06 interditadas. Dispõe rampas para portadores de necessidades, equipamentos multimídias (TV, NOTEBOOK, CAIXA DE SOM, DATASHOW e DVD).
Quanto ao Projeto Político Pedagógico – PPP, as reuniões são pré- agendadas e havendo necessidades de discuti-lo, caso haja inovações ou alterações, estas são comunicadas através de reuniões de planejamentos quinzenais na escola. No PPP constam os seguintes registros: Feira de
ciências; jogos matemáticos; aulas de campos; jogos estudantis; as intervenções pedagógicas e recuperações; conteúdo das disciplinas por série; organização das turmas e do horário de funcionamento da escola; determinação do corpo docente por turma; formação do núcleo gestor; regimento escolar e o desenvolvimento didáticos para alunos com necessidades especiais. O corpo docente é composto de 24 professores, 01 psicopedagogo, 03 auxiliar de secretária, 03 componentes do núcleo gestor (01 diretor e 01 coordenadores, 01 secretaria,) e 04 agentes administrativos. Os Profissionais são efetivos e temporários.
O importante é o desenvolvimento das aptidões que cada um dos professores mostraram durante a entrevista através de videoconferências na qual estão desenvolvendo trabalhos no ensino Fundamental II, as professoras contam com o curso de Pedagogia, suas práticas pedagógicas são baseadas nas tendências liberal renovada progressista que traz como característica, a não centralização do ensino no Professor.
A escola continua a preparar o aluno para assumir seu papel na sociedade, adaptando as necessidades do educando ao meio social defendendo a ideia de “aprender fazendo”, portanto centrada no aluno, valorizando as tentativas experimentais, a pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natural e social, levando em conta os interesses do aluno. Em relação aos planejamentos, são realizados periodicamente, também por videoconferências no qual todas as avaliações são em conformidade com o PPP, entretanto ha uma relação do planejamento com a prática. O espaço físico é apropriado para realizações das aulas, porém estão sendo ministrada a distância seguindo todos os critérios de uma aula presencial, ou seja, respeitando o horário de início e término das aulas como se fossem presenciais. Tudo isso através do Google meet. A turma é composta por 22 alunos na qual dá para realizar aulas dinâmicas e bem participativas mesmo sendo a distância.
Durante as aulas, a professora tenta realiza um trabalha de qualidade diante desse novo cenário de adaptação, de forma que o ambiente proporcione harmonia nos aspectos psicológicos, através de hábitos de conscientização ambiental e social, conduzindo atividades escolares para o desenvolvimento do raciocínio com jogos, que o próprio aluno confecciona para uma aula criativa e interativa. São realizados diagnósticos para saber quais são os interesses, desejos e necessidades dos alunos e utilizar os resultados como base para o planejamento das práticas pedagógicas da escola, promovendo assim, aulas mais atrativas e ativas, em que os alunos sejam protagonistas.
APÊNDICE: II ROTEIRO DE ENTREVISTA
Estagiária: xxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Curso: Segunda Licenciatura em História – FLX 1850 Disciplina: Estágio Curricular Supervisionado I Nome do orientador: xxxxxxxxxxxxxxxxx
Título do Projeto de Estágio: A Avaliação e o processo de aplicabilidades em tempos de pandemia
O propósito da entrevista é para a coleta de algumas informações sobre a sua vivência no âmbito escolar, para contribuir com o projeto de estagio da instituição UNIASSELVI.
QUESTIONÁRIO
1. Você é feliz como docente?
R: Sim, pois estou exercendo a profissão por amor a educação.
2. Há quanto tempo exerce a docência?
R: Os profissionais da educação têm entre 6 a 22 anos de docência.
3. Quais as expectativas de aprendizagem dos alunos nesse período de pandemia?
R: Na realidade está sendoum desafio monstruoso toda essa mudança, na qual mexe com o psicólogo de todos só envolvidos. Mas as expectativas são as melhores possíveis.
4. Quais a dificuldade em auxiliar os alunos nas atividades no novo formato de ensino remoto?
R: De modo geral, existem grandes dificuldades de adaptações ao novo sistema de ensino a distância, entre elas esta a falta de suporte para alguns alunos carentes sem acesso à internet, além da falta de experiência dos profissionais da educação principalmente aqueles mais antigos que não se familiarizam muito com a tecnologia digital.
5. Há um currículo norteador das propostas e do dia a dia de trabalho com as crianças? Em que você se apoia para organizar seu trabalho?
R: Em meio a pandemia as escolas tentam se adequar ao novo sistema de aprendizagem, quanto ao currículo os profissionais junto com a gestão escolar tentam nortear um cronograma que não afete tanto a grade curricular.
R: Para a realização do trabalho docente utilizamos a tecnologia a nosso favor para elaborarmos aulas de qualidade e ser o mais transparente possível ao transmitir para o aluno.
6. Quais os recursos pedagógicos utilizados para complementar as suas atividades diárias virtuais?
R: Bom, utilizamos os recursos do Google meet para transmitir as aulas, além de auxiliar os discentes pelas redes sociais enviando-lhes atividades diária. Além dos livros didáticos. Também a prata forma padre cicero para enviar e receber as atividades dos alunos
7. Do seu ponto de vista, o que é, e como se dá uma boa relação professor-aluno?
R: Ao meu vê se baseia na interação e na boa vontade de ambos as partes para se alcançar propósitos pre estabelecidos.
8. Você realiza um trabalho diferenciado junto aos alunos com necessidades educacionais especiais? De que maneira? Por quê?
R: Para se ter sucesso com tal finalidade em educar uma criança especial o profissional deve buscar mecanismos para proporcionar ao aluno uma aprendizagem igualitária respeitando suas limitações.
9. A gestão escolar realiza ações direcionadas a seu trabalho em sala de aula?
R: Na medida do possível sim, porque nem sempre a escola tem os suportes necessários.
10. Você se sente um(a) profissional realizado(a)? Por quê? O que você acha da nossa profissão? Quais dicas e sugestões você daria para quem está iniciando esta a formação em pedagogia?
R: No meu ponto de vista ninguém é realizado completamente, pois sempre ha uma necessidade de conhecer e aprender mais.
R: Essa profissão é desafiadora.
R: Quando uma pessoa decide se tornar um profissional da educação é porque realmente ama educar. Se for por outro motivo nunca será feliz profissionalmente.