Estágio 2

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
LUCELIA FONTES, 900711, SEXTA – FEIRA
MARIA ROZIENE FONTES SANTOS, 901340, SEXTA – FEIRA
MARILENE REGES AMARAL, 809537, SEXTA – FEIRA
ROSANGELA SANTOS MARTINS, 814285, SEXTA- FEIRA
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO – EDUCAÇÃO INFANTIL
REDENÇÃO
2013
CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
LUCELIA FONTES, 900711, SEXTA – FEIRA
MARIA ROZIENE FONTES SANTOS, 901340, SEXTA – FEIRA
MARILENE REGES AMARAL, 809537, SEXTA – FEIRA
ROSANGELA SANTOS MARTINS, 814285, SEXTA – FEIRA
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO – EDUCAÇÃO INFANTIL
Relatório de estágio supervisionado – Educação especial apresentado à UTA – Infância e Ludicidade, no curso de Pedagogia 
Tutor Local: Josidalva Almeida Silva
Centro Associado: Redenção - PA
 
REDENÇÃO
2013
SUMÁRIO
 1. INTRODUÇÃO ...................................................................................................... 3
2. O ESTÁGIO NA EDUCAÇÃO INFANTIL E NA CONCEPÇÃO ESCOLAR ........................................................................................................................................... 5
2.1 PARTICULARIEDADES DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO ............................ 5
2.2 A CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA DA INSTITUIÇÃO DE EDUCAÇÃO INFANTIL ........................................................................................................................... 5
3.0 PESQUISA REFLEXIVA DAS ATIVIDADES SUPERVISIONADAS E O ESPAÇO ESCOLAR ........................................................................................ 8
3.1 O PERFIL DOS ESPAÇOS OBSERVADOS .............................................. 8 
3.2 CARACTERÍSTICAS DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL ........................................................................................................................... 9
3.3 DEFINIÇÕES DAS ATIVIDADES DO PEDAGOGO ......................................................................................................................... 10 
3.4 OS ESTUDOS SOBRE A PRÁTICA, DESCREVENDO O DESENVOLVIMENTO DO ESTÁGIO NO DIA-A-DIA .......................................................................................................................... 11
 3.5 A ORGANIZAÇÃO DA ROTINA REFERENTE AO AMBIENTE ESCOLAR ......................................................................................................................................................................................................................................................... 13
3.7 A PRÁTICA EDUCATIVA: MATERIAS, ESPAÇOS, TEMPO E ADAPTAÇÃO .......................................................................................................................... 15 
3.8 PLANO DE AULA NO ESTÁGIO .............................................................. 16 
4.0 CONSIDERAÇÕES FINAIS ..................................................................... 19
5.0 REFERÊNCIAS ........................................................................................ 20
ANEXOS ......................................................................................................... 2
 INTRODUÇÃO
O referente relatório de estágio tem como intencionalidade de observação e prática voltada aos estudos teóricos e atividades práticas dos pedagogos/docentes na UTA Infância e Ludicidade no ensino regular da educação infantil do curso de Licenciatura em Pedagogia da faculdade Facinter.
As especificidades do estágio segundo Brasil (2002) são:
A realização do estágio, independentemente da etapa e da modalidade da educação básica, pretende que você, aluno desenvolva elemento articulador entre o conhecimento teórico e a atuação prática, de forma interdisciplinar, entre os diferentes campos do conhecimento, focalizando a sua ação nos procedimentos de observa e reflexão, visando compreender e atuar em situações contextualizadas.
.
Para uma rica experiência de conhecimentos através do contato com a realidade educacional, foi capaz de haver entendimento da prática docente e conhecer os procedimentos pedagógicos, e as possibilidades do cuidar e educar na educação infantil ludicamente às crianças que fazem parte do contexto educativo.
De acordo com silva e Urbanetz (2011, p.59) os objetivos dessa UTA são principalmente que se obtenha e conheça o desenvolvimento da criança, considerando as dimensões física, emocional e cognitiva e as implicações no processo de escolarização; desenvolva atividades de ensino e aprendizagem; investigue os problemas da prática pedagógica; amplie os conceitos que definem o lúdico: o jogo, o brinquedo e a brincadeira; reflita sobre o brincar no processo de ensino-aprendizagem, como forma de dar oportunidade às crianças de se relacionarem entre si, com os educadores e com os conteúdos.
A relevância é grandiosa devido aos aspectos relacionados à formação inicial acadêmica do educador, na área pedagógica de ensino e que fazem parte da aquisição das habilidades e competências indispensáveis na formação do então enquanto educando das séries iniciais da educação básica. Segundo o MEC, “é necessário promover a melhoria da qualidade de ensino em creches e pré-escolas”, então se pode inferir que o estágio supervisionado é uma etapa de grande importância na graduação de Licenciatura em Pedagogia EAD devido à análise reflexiva sobre a atuação educacional durante todo o período de aprendizado intensivo com base teórica, e as pesquisas de campo realizadas durante todo o processo de estágio.
2.0 O estágio na educação infantil e na concepção escolar 
 2.1 Particularidades da instituição de ensino.
A investigação que foi concebida durante a UTA Infância e Ludicidade na educação Infantil da disciplina estágio supervisionado se deu início no dia 10 de junho do ano de 2013 e terminou no dia 18 de junho do ano de 2013 na Escola Municipal de Ensino Infantil Randal Junior. 
A escola está localizada na Avenida Dellis Villas Boas s/n, núcleo urbano no município de Redenção – Pará Fone/Fax: (94) 9151-3112 com e-mail: crecherandaljunior@hotmail.com, grau de ensino: ensino infantil.
O histórico pedagógico desta instituição tem como objetivo atender as famílias das comunidades com carência na educação infantil, em especificidade para crianças de 0 a 5 anos e 11 meses. A escola atende em dois turnos, sendo que em parte, as crianças são cuidadas e educadas no período integral.
A instituição totaliza a oferta de 400 alunos, possui dois turnos: matutino que atende de 07h00min ás 11: 00 hora, vespertino que atende de 13h30minhrs ás 17h30min horas e o período integral (PI) que é das 07h00minh às 17h30minh (única instituição com atendimento com período integral: maternal I e maternal II deste município).
A realização do estágio cumpriu-se no período de 10 a 18 de junho do ano de 2013, sendo observada a turma da pré-escola no nível I que cuida e educa crianças com idade de quatro anos e 11 meses.
2.2 A concepção pedagógica da instituição de educação infantil
A instituição de ensino infantil entende 	que a educação infantil é um espaço onde a criança possa desenvolver-se através de um processo rico em interações entre a sua cultura familiar e a construção de novos conhecimentos significativos, exercendo a cidadania desde a infância.
As informações às quais a criança tem acesso através das diversas áreas do conhecimento também são instrumentos que ela entenda melhor não só o mundo em que vive, mas também compreenda melhor a si mesma e as suas relações com esse mundo.
As aprendizagens ampliam as possibilidades de desenvolvimento da criança, nesse sentido a criança participa de um determinado contexto cultural esocial, num determinado momento histórico.
Segundo Rau (2011, p.33) A aprendizagem requer a significação das informações para que se torne conhecimento. Assim, sempre que se aprende algo novo há um universo de significações que passam pela área cognitiva, afetiva, motora e social.
Nas palavras da autora nos dá um entendimento que é possível obter novos conhecimentos através de conhecimentos anteriores e que todo o aprendizado anterior dá suporte para um novo aprendizado e nesse processo de construção e reconstrução estabelece uma via de conexões entre ás áreas do desenvolvimento.
Afirma Rau (2011, p. 114) sobre a aprendizagem:
 
O educando, ao aprender, conta com a integração entre as áreas sensorial, cognitiva, afetiva, motora e social. O meio, a família, a escola, a sociedade, os objetos, os grupos contemplam a espiral de aprendizagem e desenvolvimento.
	
A aprendizagem é muito importante quando acontece por inteiro, nas crianças o desenvolvimento de cada etapa tem seu ritmo e é preciso espeitar religiosamente cada um deles, por isso a importância da conscientização que ensinar deve se dá de modo integral.
A rotina da criança precisa ser flexível e cada criança tem diferentes ritmos, inclusive ritmos biológicos, uma rotina precisa respeitar essas diferenças não pode prever horário e durações rígidas para alimentação, para satisfação das necessidades fisiológicas, (brincar, dormir, aprender, chorar e etc.); especialmente no período de adaptação.
O atendimento a necessidade básica da criança, a rotina deve ter tempos específicos para atividades lúdicas. A brincadeira se constitui num dos raros momentos em que se consegue trabalhar o desenvolvimento de maneira integrada, pois a brincadeira facilita o desenvolvimento da cognição da criança como a sua psicomotricidade, a sua afetividade e sua sociabilidade
Desse modo, na educação infantil a brincadeira é vista como um conteúdo por excelência.
A motivação legal da escola é referenciada nos Referências Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (RCNEI) na Lei de 9394/96 que estabelece qualidade da educação infantil como um todo.
3.0 Pesquisa reflexiva das atividades supervisionadas e o espaço da escola
3.1 O perfil dos espaços observados
Foi visto que a escola compõe em seus ambientes educativos imóveis e equipamentos. Na secretaria dispõem de 03 computadores, 02 impressoras, 01 balcão, 02 arquivos, 02 armários, 03 mesas com 03 cadeiras.
Nas salas de aula varia a quantidade de mesas e cadeiras. Na sala 01: 22 mesas com cadeiras, 01 quadro de giz, 01 armário, 01 lixeira, 01 estante com brinquedos pedagógicos, 01 mesa para a professora com cadeira, 04 ventiladores no teto, 04 janelas de vidro que deixa a sala bem clara e ventilada, piso de cerâmica branca lisa, escorregadia.
Na sala 02: com 17 mesas e cadeiras, 01 mesa com cadeira para a professora, 01 estante com brinquedos pedagógicos, 01 estante para guardar os materiais didáticos das crianças, 01 armário, 01 quadro com giz e apagador, livros infantis, 01 lixeira próximo à professora, 04 ventiladores, 04 janelas de vidro, piso de cerâmica.
Na sala 04: è o berçário que nele existia vários imóveis: 04 berços, 06 colchonetes, 01 tapete com almofadas, cadeiras apropriadas para a refeição dos bebês e crianças dentro da sala ambiente, 04 ventiladores, mesa para a as horas das refeições que acontecia de 3h em 3h, a alimentação das crianças era de forma balanceada conforme a nutricionista do município que fazia o cardápio de todos os alunos que fazia parte daquela escola. 
Em outros locais da instituição existem diversos imóveis disponibilizados para os profissionais da infraestrutura escolar: 01cozinha, 02 geladeiras, 01 armário, 01almoxarifado, 02 pias, 02 fogões, 01 refeitório com 30 mesas conjugada com quatro cadeiras cada. Permanece a descrição dos imóveis e equipamentos nas outras salas ambientes.
Na sala dos professores observou-se que havia banheiros, 01 mesa com 06 cadeiras, 01 janela que clareava bem o ambiente, 01 televisão, 01 aparelho de DVD, 01 ventilador de teto, 04 arquivos. Na diretoria existia 01 escrivaria com 01 cadeira, 01 arquivo, 01 ventilador, 01 computador, 01 impressora.
Nos espaços livres da escola tinha um pátio com 08 bancos e alguns vasos de plantas, banheiros apropriados para o banho com sanitários separados e adaptados para os pequenos. Bem como instalações sanitárias para o uso exclusivo dos adultos. Os espaços de higienização não eram totalmente respeitados a indicação da vigilância sanitária. 
Havia também um parquinho com areia para as crianças fazerem a recreação, um corredor que dava acesso à entrada. Todo o espaço descrito tem uma boa iluminação e ventilação e quanto à limpeza era religiosamente lavado e higienizado duas vezes a cada turno. E quanto à segurança do piso foi interessante perceber ao ver o piso não era antiderrapante, era extremamente liso, mas, no entanto, muito limpo.
3.2 Características dos profissionais da educação infantil
São profissionais qualificados, a maioria deles têm graduação plena e pós-graduação no currículo e também 2º grau magistério. Nos níveis de ensino da escola que são: creche e pré-escola, na creche existem professores tanto com formação acadêmica quanto com formação em nível médio magistério, mas todos têm uma boa relação profissional.
Nas palavras de Cartaxo (2011, p.61) fala sobre a relevância de um profissional que tenha uma concepção de desenvolvimento infantil.
A formação do profissional da educação infantil deve ser orientada pela concepção de desenvolvimento infantil, a fim de que tal profissional possa compreender a criança. Ele deve ter subsídios e orientações para uma prática que o envolva em uma participação ativa como sujeito mediador. É um profissional que deve aprender como as crianças pensam, sentem, expressam suas ideias e resolvem situações do cotidiano.
Nos dias atuais a educação infantil é definida pelo caráter educativo devido a sua postura de ação educativa com uma intencionalidade pedagógica.
Nos níveis I, II, III, da creche existem profissionais competentes, mas entre eles têm alguns fazendo formação continuada, e outros ainda não, e quando comparando com o ensino- aprendizagem com recursos lúdicos não se percebe com tanta frequência correspondente a faixa etária das crianças.
As palavras de Moyles (2002, p.100) citado por Rau (2011, p.142) identificam aspectos sobre o lúdico: “O brincar é um processo que proporciona um modo de aprendizagem e resulta em comportamentos lúdicos”. Nessa intenção a ludicidade é muito importante na educação infantil pelo motivo de desenvolver aprendizado significativo nas áreas de conhecimento.
Alguns dos profissionais daquela instituição de ensino, já atuavam a um considerável tempo aproximadamente de dez a doze anos, alguns do corpo docente ainda em formação continuada. De acordo com Rosenau (2012, p.38) “Nesse contexto, somente uma formação inicial e continuada de qualidade atingirá esse patamar”. 
A diretora tem uma excelente formação, graduada e pós-graduada no nível normal superior, licenciatura em pedagogia e pós em gestão escolar com o tempo de serviço significativo, dois anos nesta instituição com a soma totalizando oito anos. 
 A coordenadora pedagógica é formada em licenciatura plena em pedagogia com o tempo de serviço de oito anos e naquela escola de três anos e a secretária é graduada em Licenciatura em Letras e com o tempo de serviço de oito anos e o tempo trabalhado nesta escola também é de três anos.
3.3 Definições das atividades do pedagogo
As ações do educador como coordenador é de mediador e favorecedor do processo de construção de saberes numa visão democrática, articulando pedagogicamente em sala de aula, com responsabilidade ao administrar as ações para atender as especificações sociais, culturais e políticas da escola contemporânea.
Na autoria de João Maria
O pedagogo é o profissional especialista em educação. Ele precisa ser capaz deatuar em diversas áreas educativas e compreender a educação como um fenômeno cultural, social e psíquico complexo e capaz de produzir e difundir conhecimentos no campo educacional.
As atitudes pedagógicas do pedagogo eram também de fornecer condições e os meios para uma prática de ensino significativo, promover reuniões, elaborar debates com a comunidade escolar no sentido de desenvolver melhorias no processo educativo. 
3.4 Os estudos sobre a prática, descrevendo o desenvolvimento do estágio no dia-a-dia.
Em uma das observações participativas a analise reflexiva que se destacou é que havia um distanciamento entre a idealizada pela teoria imposta pelos autores dos livros desta UTA, pois não havia uma totalidade em relação entre o cuidar e o educar.
As reflexões foram construídas através da realização de um dos muitos projetos que estavam sendo realizados na escola, durante uma aula extraclasse há um passeio em um parque de exposições agropecuário, ali existia muitas oportunidades de aprendizado sobre diversos assuntos de uma percepção. 
 A prática pedagógica da professora em questão pôde-se observar que a realidade está um pouco longe da teoria, mas, a educadora se esforçava muito, bem dinâmica, muito organizada, criativa com domínio de sala, tinha uma percepção ampla de educação infantil, mesmo assim durante algumas atividades realizadas extraclasses não havia uma totalidade na relação entre cuidar e o educar. 
Um bom exemplo desta constatação ocorreu em um dos muitos projetos que estavam sendo realizados na escola, durante um passeio em um parque de exposições agro pecuário, ali existia muitas oportunidades de conhecimento sobre diversos assuntos como: animais, plantas, tecnologia, móveis rústicos criados com madeiras ecologicamente correto, onde poderia ter sido uma grandiosa ocasião para o enriquecimento cultural desse alunos, poderia ao mesmo tempo ter sido abordado vários fatores para o desenvolvimento suas possibilidades motoras e expressivas, ampliando sua capacidade de interagir com o meio.
Nesse pensamento afirma Rosenau (2012, p.73) sobre como deve agir o professor da educação infantil. “O professor da educação infantil precisa trabalhar um conjunto de significados por meio de um conceito mais elaborado, fazendo o movimento entre o conhecimento cientifico e o espontâneo e vice-versa”.
 Vygotsky citado Cartaxo sobre o papel do professor:
Para Vygotsky (1991), o papel do professor é o de mediador, pois cabe a ele trabalhar com o ensino formal – pensando antecipadamente com a intenção de alcançar um objetivo – e a instrução organizada por meio do planejamento. O professor possibilita o acesso aos conhecimentos científicos trabalhando com conceitos e apresentando o “melhor” que a humanidade já construiu por meio da arte. Nesse contexto, o conceito de mediação é central para a compreensão das concepções vygotskianas sobre o funcionamento psicológico. 
Portanto, o educador deve ter uma postura de mediador entre o conhecimento cientifico e o conhecimento direcionado, em um processo com um caráter educativo.
A aula iniciou as 13h30minh no primeiro momento com uma oração e no segundo momento que foi as 14h00minh com a distribuição de tarefas xerocopiadas, em seguida foi vista a metodologia adotada pela professora regente que predominou durante o estágio foram dois: exposição dialogada, quando há participação e troca de conhecimento entre alunos e professores.
 E a exposição indireta quando os conteúdos são apresentados pelo professor por meio de recursos visuais, os procedimentos adotados pela professora propiciaram o enriquecimento do conhecimento através das atividades prazerosas, as aulas eram participativas diversificadas em função das características das atividades das necessidades e dos interesses dos alunos, favorecendo a apropriação dos conhecimentos e dos valores que a vivência de cada conteúdo oferecido durante as aulas, era utilizada através de recursos audiovisuais (televisão, DVD), recursos visuais (mural didático, varal didático, cartazes, recursos lúdicos (brinquedos e jogos educativos) e servindo de complemento a aula. 
Segundo Justino (2012, p.109-110) fala sobre critérios para a utilização de recursos didáticos:
Ao escolher os materiais didáticos, o professor precisa considerar alguns critérios necessários para que possa verificar o que deseja obter com sua utilização, ou seja, se esses materiais contribuirão para uma aprendizagem significativa. Para que o material didático possa ser realmente eficiente no processo educacional, precisa apresentar: adequação ao conteúdo trabalhado em aula, fácil apresentação e manejo, perfeitas condições de utilização e funcionamento.
O professor quando planeja sua aula precisa utilizar recursos para ajudar no seu trabalho pedagógico, assim poder fazer demonstrações práticas através dos recursos, que transfere e cria condições para o ensino-aprendizagem significativo.
3.5 A organização da rotina referente ao ambiente escolar	
A escola tem uma rotina rigorosa em termos de horário de entrada e de saída dos alunos, mas, quando faz referência aos cuidados pessoais e à aprendizagem cabe aos gestores elaborar projetos institucionais para que o tempo seja usado a favor das crianças.
Nessa ideologia Rosenau (2012, p. 113) indica a “rotina e organização do espaço educativo são concebidas de acordo com o projeto pedagógico da instituição de educação infantil”. Ainda afirma a mesma pensando que a rotina deve apresentar propostas diversificadas que possam atingir os aspectos fundamentais – físico, psicológico, intelectual e social do desenvolvimento da criança. 
É relevante, então, que o guia diário seja disponibilizado em um local de fácil visualização para todos, a fim de que as crianças possam perceber, de forma independente, a passagem do tempo, referente à rotina da unidade escolar em questão fica fixada atrás da porta da sala de aula e são distintas entre si, variando de acordo com o nível de ensino.
Infelizmente não houve oportunidade da realização do plano de aula aqui descrito, a escola estava realizando vários projetos ao mesmo tempo, e a pedagoga pediu a participação de todos. 
A rotina observada no dia 13 de junho de 2013 para exemplificar iniciou as 13hs 30min, a professora sugeriu que as crianças construíssem um circulo para começar a oração e agradecimento que não é flexível, depois todos cantam música ( Dona aranha...) em seguida todos vão para o refeitório as 14hrs para o lanche da tarde em sequência inicia uma recreação com brinquedos, atividades com valores quantitativos e depois é servido o almoço as 15hrs e 30min, logo após as crianças relaxaram brincando com massinhas e a brincadeira do bosque.
Na sequência vem à hora da janta que é servida as 16 às 00min (todas as refeições foram feitas no refeitório). Os alunos foram levados para a sala e a professora explica a tarefa para casa, enquanto isso a auxiliar de sala coloca as tarefas em seus cadernos, em todas essas atividades houve a observação participativa que foi sugerida pela disciplina de estágio da educação infantil.
 O hábito na escola é importante que emotiva a criança a ter autonomia e aprender a se relacionarem uns com os outros em plena harmonia, a rotina faz com que a criança entenda quando é possível fazer determinada atividade. E com a proposta da rotina na educação infantil todos os envolvidos compreendem que deve ter a ligação entre tempo e espaço, para que os pequenos possam obter aprendizado e descanso extensíveis. 
A alimentação das crianças acontecia sempre com a intenção de suprir as necessidades e se percebia uma intencionalidade educativa na mesma, quanto à higiene das crianças alguns professores tinham um cuidado especial por considerarem a limpeza do ambiente relevante para a saúde dos discentes, um exemplo disso foi na sala do berçário, que havia uma limpeza constante do piso, dos moveis por que as crianças gostavam muito de brincar ou dormir nos tapetes. 
3.6 A elaboração das aulas na educaçãoinfantil
 
O professor precisa ter em mente que planejar é a possibilidade do profissional da educação escrever e ser autor de seu pensamento e também da sua história de seus alunos. O educador se organizando nas atividades pedagógicas, vai exercer com qualidade e consequentemente poderá ver nos alunos um aprendizado significativo.
Nas palavras de Vasconcellos (2000, p.80) “aponta o planejamento como um processo: O planejamento contínuo e dinâmico de reflexão, de tomada de decisão, colocação em prática e de acompanhamento” Nesse contexto as aulas observadas na instituição tinham uma grande aproximação com as definições apresentadas no RCNEI.
Conforme o RCNEI citado por Cartaxo (2011, p.127) 
São concebidas como uma concretização dos propósitos da instituição sendo que esta considera tais definições um meio para as crianças poderem exercitar o pensamento próprio, o sentir e o ser de forma a compreender a realidade em que vivem.
Neste pensamento deve-se concluir que as aulas com um propósito educativo desenvolva nas crianças a autonomia e a responsabilidade, de forma que compreendam, através da autonomia que a criança seja capaz de construir a sua identidade conhecendo a si próprio e aos outros que estão ao seu redor. 
A escola organiza suas aulas através do projeto político pedagógico desenvolvido pelo corpo docente baseado no RCNEI e a LDB.
3.7 A pratica educativa: matérias, espaços, tempo e adaptação.
 A organização do ambiente em relação aos materiais utilizados, os espaços e o tempo de adaptação da criança são organizados de modo significativo e lúdico, em todos os lugares e direção que alcance o olhar esta presente o lúdico, os corredores são totalmente voltados para proporcionar a ideia central, como também o pátio o parque o refeitório o banheiro e etc. 
Toda a escola e decorada com motivos infantis, tudo muito colorido e organizado detalhadamente, as salas são decoradas com murais de aniversariante do mês, das letras dos números, há um canto dos livros, dos materiais utilizados durante as atividades, as carteiras são organizadas em forma de U, proporcionando mais possibilidade de interação entre professor-aluno, aluno-professor e aluno-aluno.
 Também havia um cantinho para os brinquedos educativos, em todo o espaço notava-se intencionalidade educativa. Os parâmetros Básicos de Infraestrutura para as Instituições de educação infantil (Brasil, 2008)ª, o documento produzido pelo MEC, apresenta uma descrição detalhada dos que devem fazer parte de uma instituição infantil: “O espaço físico não apenas contribui para a realização da educação, mas e em si uma forma silenciosa de educar”, 
Nesta perspectiva podemos considerar que é de imensa importância todos esses aspectos abordados aqui. Quantos aos equipamentos de suporte para o apoio aos alunos com NEE a escola não está adequada para esse atendimento. 
3.8 Plano de aula no estágio
Plano de aula
Identificação:
Estagiário (a):
Lucelia Fontes, Maria Roziene Fontes Santos, Marilene Regis Amaral, Rosangela Santos Martins.
Escola:
EMEI Randal Junior
Disciplina:
Matemática, linguagem oral e escrita.
Turma:
Turma “C” nível II pré-escola
Sala:
04
Professor (a) Regente:
Carmencita
Horário da aula:
13hrs e 30 min às 17hrs e 30 min
Conteúdo:
 Noções de quantidade. 
 Linguagem oral: argumentações através de diálogos dirigidos e espontâneos e na linguagem escrita: escrita da própria criança. 
 
 Objetivos:
Participação das crianças em que o professor leia diferentes textos como: poemas, lendas, parlendas. E conte e reconte as histórias e o que entendeu delas.
Propor atividades de escrita que faça sentido para as crianças, isto é que elas saibam para que e para quem esteja escrevendo.
E na atividade da disciplina de matemática é possível fazer atividades com as crianças com representação da posição de objetos como brinquedos com contenham valor de quantidade pra cada objeto e nisso elas compreenderem nas brincadeiras a noção de quantidade.
Síntese:
Ao fazer esse plano de aula foi bastante gratificante pelo motivo de enriquecer nossa futura prática pedagógica e poder vivenciar a docência e o aprendizado dos alunos dessa faixa etária que são de 4 anos a 4 anos e 11 meses. E nesse entendimento compreender a relevância do planejamento de aula para oferecer aos pequenos um ensino de qualidade. Mas afirmando que não podemos realizar esse plano de aula devido aos festejos que aconteceram nesse tempo de estágio. 
Nas palavras MENEGOLLA & SANT’ANNA (2001, p.40) afirma que o planejamento é: 
É um instrumento direcional de todo o processo educacional, pois estabelece e determina as grandes urgências, indica as prioridades básicas, ordena e determina todos os recursos e meios necessários para a consecução de grandes finalidades, metas e objetivos da educação.
 O planejamento é uma ferramenta que faz todo o sentido para o exercício educacional.
Desenvolvimento da aula 
Logo na chegada ao recepcionar os alunos ouve o momento de oração e depois iniciou aula de português através de vídeo aula com apresentação da linguagem oral e escrita, expondo o alfabeto com as letras maiúsculas e minúsculas. Para o treinamento da caligrafia, a proposta seria de utilização de folhas com pauta e lápis, o vídeo que seria apresentado às letras iria se transformando como um desenho animado. Que poderia ser repetido quantas vezes fosse necessário. Essa aula contribui para a fixação do alfabeto. 
Já na aula de matemática pode ser realizada através das atividades xerocopiadas que serão distribuídas para cada criança e explicando como deve ser respondida para eles. Trabalhando as noções de quantidade dos números com desenhos nas atividades para relacionar os números com os desenhos.
O objetivo dessa atividade é permitir que a criança organizasse o pensamento, o raciocínio lógico e ter noção de associações numéricas.
 
4.0 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Os estudos teóricos da UTA Infância e Ludicidade nos proporcionou um enriquecimento extraordinário para a futura prática na educação infantil, através de muitas leituras, pesquisas e reflexões podem-se adquirir enormes conhecimentos sobre a prática pedagógica nas creches e pré-escolas com crianças de 0 a 5 anos e 11 meses, descobrirmos um mundo novo, cheio de perspectivas e possibilidades.
A história da educação infantil é muito longa por várias modificações ao longo da história da humanidade, podemos citar como exemplo o sentimento de infância, o qual surgiu com a diminuição da mortalidade infantil a partir do século XVI. No momento atual no Brasil é reconhecida tanto nos documentos oficiais, quanto, pela sociedade e pelo senso comum.
No decorrer das pesquisas pôde-se refletir sobre a prática na educação, a mudança das leis m relação à formação dos professores que passaram de cuidadores para educadores, as modificações da concepção assistencialista para a concepção com caráter educativo voltado para respeitar os ritmos e desenvolvimento integral da criança, preparando para a vivência em sociedade, com mais plenitude tratada e respeitada como um ser em construção através da zona do desenvolvimento proximal – que reside o segundo nível apregoado por Vygotsky, nas palavras do próprio psicólogo: “A zona proximal de hoje será o nível de desenvolvimento real”. Ou seja, aquilo que nesse momento uma criança só consegue fazer com a ajuda de alguém, um pouco adiante ela certamente conseguirá fazer sozinha.
O jogo cria uma situação de regras que proporcionam uma zona de desenvolvimento proximal no aluno. Assim “comporta-se de forma mais avançada do que nas atividades da vida real e também aprende a separar objeto e significado.” (OLIVEIRA, 1999, p.67), Através do lúdico é que a criança desenvolve as interações sociais, culturais e motoras. 
Ao termino do período de estudos práticos exigido pela disciplina de estágio da UTA Infância e Ludicidade ficou a certeza da importância de conhecer a realidade de uma instituição de educação infantil.5.0 REFERÊNCIAS
Sites:
LOPES, Noêmia. Como organizar a rotina em creches e pré-escolas. Disponível em:
<http://www.gestaoescolar.abril.com.br/aprendizagem/como-organizar-rotina-creches-pre-escolas-organizacao-gestao-tempo-propostas-simultaneas-momentos-espera-544865.shtml> (acesso em 30 ago. 2013).
MARIA, João. Educador, professor e pedagogo. Disponível em: <http://www.slideshare.net/joaomaria/educador-professor-e-pedagogo> (acesso em 28 agosto. 2013).
 LOVISION, PASQUALI, MACHADO, Clarimera Cumeerlatto, Genessi de Fátima, Rosemeri Lazaretti Bastos. O planejamento pedagógico na educação infantil. Disponível em:<
http://www.slideshare.net/cefaprodematupa/artigo-cientifico-oplanejamentopedagogiconaeducacaoinfantil-8188632 > (acesso em: 01 setem.2013)
 LIMA. Sandra Vaz de. Fundamentos da educação infantil. Áreas do conhecimento. Disponível em: http://fundamentoseducacaoinfantil.blogspot.com.br/p/areas-do-conhecimento-seguindo-as.html (Acesso em 01 de setemp. 2013). 
CASTRO, TUCUNDUVA, ARNS, Patrícia Aparecida Penkal, Cristina Costa, Elaine Mandelli. A importância do planejamento das aulas para a organização do trabalho docente. Disponível em: 
http://www.faculdadeexpoente.edu.br/upload/noticiasarquivos/1243985734.PDF
(acesso em 02. setem. 2013)	
NOVA ESCOLA. Vygotsky e o conceito de zona do desenvolvimento proximal. Disponível em: http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/vygotsky-conceito-zona-desenvolvimento-proximal-629243.shtm
(acesso em 02 de setem. 2013).
TEZANE. Thais Cristina Rodriguez. O Jogo e os Processos de Aprendizagem e Desenvolvimento: Aspectos Cognitivos e Afetivos. Disponível http://www.profala.com/artpsico38.htm (acesso em 02 de setem. 2013).
Livros:
JUSTINO, Marinice Natal. Pesquisa e recursos didáticos na formação e prática docentes. Curitiba: Ibpex, 2011.
RAU, Maria Cristina Trois Dorneles. A ludicidade na educação: uma atitude pedagógica. 2 ed. rev. Atual e ampl. Curitiba: Ibpex, 2011.
CARTAXO, Simone Regina Manosso. Pressupostos da educação infantil. Curitiba: Ibpex, 2011.
ROSENAU. Luciana dos Santos. Diagnósticos do fazer docente na educação infantil .Curitiba: Ibpex, 2012.
Leis e decretos:
BRASIL. Lei n.9394, de 20.12.9. Estabelece as Diretrizes e Bases da educação Nacional. Diário Oficial, Brasília, V. CXXXIV, n. 248, de 23.12.96., p.27.833-27.d I, 1996.