A Teoria Sociocultural do Desenvolvimento e da Educação Vygotsky

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A Teoria 
Sociocultural do 
desenvolvimento e da 
Aprendizagem 
 
 
Psicologia 
da Educação 
 
Objetivos 
 Definir a Teoria Psicologica da aprendizagem – Sócio-cultural 
 Conceituar a Teoria de Vigostki e descrever os conceitos básicos 
 ZDP – zona de desenvolvimento proximal 
 Processo de Internalização 
 Desenvolvimento Cultural 
 Relação entre desenvolvimento e aprendizagem 
 Tomada de Consciência 
 Estrutura 
 Experiência Simbolica 
 Mediação Simbolica 
 Descrever o desenvolvimento de uma criança com deficiência mental 
 Verificar as divergência entre as teorias de Piaget e Vigostky 
 
 
 
Teoria Psicológica da Aprendizagem 
Sócio-histórica 
 
 O ser humano constitui-se enquanto tal na sua relação com o outro. 
 A aprendizagem relaciona-se ao desenvolvimento desde o 
nascimento, sendo a principal causa. Conceitos na área do 
desenvolvimento da aprendizagem. 
 Síntese produto totalmente novo gerado a partir da interacão entre 
elementos anteriores. 
 No processo de ensino e aprendizagem quem aprende e aquele 
ensina são partícipes de um mesmo processo de relação. 
 A mediação, relação eu-outro social. A relação mediatizada não se dá 
necessariamente pelo outro corpóreo, mas pela possibilidade de 
interação com signos, símbolos culturais e objetos. 
 
VIGOSTKI 
 Nasceu em 1896 na Rússia. 
1917. Período de grandes mudanças sociais e culturais da Russia 
 Em 1925 fundou o laboratório de psicologia para crianças 
deficientes. 
 Escreveu o livro – Fundamentos da Defectologia. *Defectologia - é 
a ciência geral da deficiência 
 Casou-se aos 28 anos e faleceu aos 37 anos em Moscou dia 11 de 
junho de 1934. 
 Durante o período de 1936 a 1956, devida á censura do regime 
stalinista sua obra foi proibida no ocidente. Contudo, circulava 
clandestinamente. 
 Vygotsky é considerado um dos maiores psicólogos do século XX. 
A Teoria de Lev Vigotsky 
 Em sua teoria, Vygotsky apresenta a noção de que o 
bom aprendizado é aquele que considera o nível de 
desenvolvimento potencial ou proximal, ou seja, o 
que as crianças são capazes de realizar com e sem a 
ajuda externa 
 
ZDP = Zona de 
desenvolvimento proximal 
 A Zona de Desenvolvimento Proximal é o campo 
intermediário entre o desenvolvimento real e o 
desenvolvimento potencial. 
 O desenvolvimento real é aquilo que o sujeito consolidou de 
forma autônoma, 
 O desenvolvimento potencial pode ser inferido com base no 
que o indivíduo consegue resolver com a ajuda de um 
mediador. 
ZONA DESENVOLVIMENTO 
PROXIMAL 
Real real 
POTENCIAL 
Educador 
Como Mediador 
 Conhecendo essa zona de desenvolvimento, o 
educador, como mediador entre o aluno e o meio 
social, pode oferecer as experiências necessárias 
para o aluno avançar. 
 Oferecer experiências muito avançadas, além 
dessa zona, pode ser prejudicial, enquanto 
experiências aquém do potencial podem se tornar 
desinteressantes ou inócuas. 
 
Processo 
de Internalização 
1) Envolve uma atividade externa que deve ser 
modificada para tornar-se uma atividade interna; é 
interpessoal e se torna intrapessoal. É na troca com os 
outros sujeitos e consigo próprio que se vão 
internalizando conhecimentos, papéis e funções sociais, 
o que permite a formação de conhecimentos e da 
própria consciência. 
 
 
Desenvolvimento 
Cultural 
 Aparece segundo a lei da dupla formação, em que 
todas as funções aparecem duas vezes: primeiro no 
nível social e depois no nível individual; ou seja, 
primeiro entre as pessoas (interpsicológica) e depois 
no interior da criança (intrapsicológica). Assim, o 
desenvolvimento cultural do aluno, ou sua 
aprendizagem, se dá mediante o processo de relação 
do aluno com o professor ou com outros alunos mais 
competentes. 
 
Relação entre desenvolvimento 
e aprendizagem 
 Vigotski e seus seguidores Luria (1902/1977) e 
Leontiev (1903/1979) estabelecem uma relação 
inseparável entre aprendizagem / desenvolvimento, 
chegando a afirmar que o desenvolvimento vem 
depois da aprendizagem. 
 
Aprendizagem 
 
 Aprendizagem é a assimilação consciente do mundo 
físico mediante a interiorização gradual de atos 
externos e sua transformação em ações mentais. 
Privilegiam o ambiente social. 
Estruturas elementares são: 
(reflexos, reações automáticas, 
associações simples, entre outros) 
condicionadas principalmente por 
determinantes biológicos. 
Processos 
psicológicos 
superiores 
Referem-se aos processos que 
caracterizam o funcionamento 
psicológico tipicamente humano, 
como, por exemplo, ações 
conscientemente controladas, 
atenção voluntária, memorização 
ativa, pensamento abstrato, etc). 
Desenvolvimento 
Origem biológica 
Origem histórico-cultural 
Isto é.... 
O ser humano nasce apenas com recursos 
biológicos, mas com a convivência social, com 
seus valores e sua cultura, esses recursos 
concretizam o processo de humanização (de 
desenvolvimento humano), essencialmente 
possível por meio do processo ensino-
aprendizagem. 
Tomada 
de Consciência 
 À medida que o homem toma consciência da 
consciência que possui, mais e mais ele abstrai sobre 
seus atos e sobre o meio. E esses elementos da 
consciência vão dar origem aos denominados 
processos mentais superiores, envolvendo 
memorização ativa seguida de pensamento abstrato. 
 
 são construídas e (re)construídas com base no uso de 
instrumentos e de signos ao longo de toda a vida do sujeito. 
 Os instrumentos são elementos externos ao indivíduo usados 
para alcançar objetivos 
 
 Os signos são representações internas sobre objetos, por 
exemplo, os números são signos usados para representar 
quantidades. Podemos citar também a linguagem (oral, gestual, 
escrita), o desenho, etc. 
Estruturas 
É graças ao sistema de signos que o homem pode 
nomear as coisas e suas experiências (dizer o que 
elas são, pensá-las), compartilhar estas 
experiências com os outros e interrelacionar-se 
com eles, afetando os seus comportamentos e 
sendo por eles afetados; transformando-se ele 
mesmo e desenvolver diferentes níveis de 
consciência a respeito da realidade social-cultural 
e de si mesmo (PINO, 1995, p. 33). 
 Experiência Simbólica 
A mediação não deve ser entendida como algo que só 
ocorre quando se observa e descreve a relação direta entre 
as pessoas. Ela também pode ocorrer no processo de 
ensino-aprendizagem sem a presença visível ou 
participação imediata do outro, por meio da 
representação mental ou simbólica. 
Mediação Semiótica 
Desenvolvimento de uma criança 
com deficiência mental 
Para Vigotski (1984) a criança com deficiência 
mental se desenvolve a partir dos mesmos 
pressupostos que uma criança dita “normal”. No 
entanto, defende que elas tem um 
desenvolvimento diferenciado, principalmente 
porque desde o nascimento são expostas a 
vivências sociais diferenciadas, o que implica em 
relações sociais diferentes. 
Conceito de 
Compensação 
 Tese central dos estudos da 
defectologia 
 Consiste em criar 
condições e estabelecer 
interações que possibilitem 
aos sujeitos com deficiência 
mental se desenvolverem. 
Proporcionar elementos pedagógicos baseados na 
“compensação” não possibilita a “cura” da deficiência, mas 
oferece alternativas que podem contribuir para o 
desenvolvimento de áreas potenciais. 
Vale chamar atenção para a necessidade de conhecer e 
compreender as formas como a pessoa que apresenta um 
déficitage sobre o meio, sem perder de vista as condições que 
o constituem. 
Compensação 
A promoção do desenvolvimento do 
sujeito com deficiência mental está 
diretamente relacionada às 
possibilidades para “compensar” seu 
déficit oferecidas a ele na interação 
social, no processo de ensino-
aprendizagem. Em outras palavras, o 
processo não é espontâneo, mas 
mediado pelo outro, pela aprendizagem. 
Isto é... 
 
Perspectiva piagetiana: o conhecimento se dá a partir da ação do 
sujeito sobre a realidade. A aprendizagem depende do estágio de 
desenvolvimento atingido pelo sujeito. 
 
Perspectiva vygotskiana: esse mesmo sujeito não só age sobre a 
realidade, mas interage com ela, construindo seus conhecimentos a 
partir das relações intra e interpessoais. A aprendizagem favorece o 
desenvolvimento das funções mentais. 
 
 É na troca com outros sujeitos e consigo próprio que ele 
internaliza conhecimentos, papéis e funções sociais. 
 
Piaget e Vigotsky - Divergências 
- A escola tende a valorizar apenas o produto final dos 
estudantes, ou seja, valoriza o que sabem e não o processo 
que levou à aquisição do conhecimento – como fazer 
diferente? 
- Ao dar uma tarefa ou uma prova, pede que o estudante 
não converse, não consulte, não interaja com ninguém – 
será única forma de fazer? 
- Muitas questões não respondidas, ou com respostas 
erradas, se fossem realizadas com a mediação do 
professor, ou até de colegas com mais experiência, não 
teriam tido respostas positivas? 
Para refletir 
 
 
 
1. “O ser humano constitui-se enquanto tal na sua relação com 
o outro”. (descreva o seu entendimento de acordo com a teoria 
sociocultural) 
 
2. Expique a teoria de Vigostky. 
 
3. Qual a relação entre desenvolvimento e aprendizagem. 
 
4. Para Vigostki como deve ser o tratamento com um criança 
deficiente mental? 
 
 
 
 
Exercício (2.0 pontos) 
Obrigada! 
Profa. Geyza D’Ávila 
geyzadavila@gmail.com