MATRIZ DE DESARROLLO DE TESIS PESQUISA PREENCHIDO

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UNIVERSIDAD DE LA EMPRESA – UDE
FACULDAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (FCED)
PROGRAMA DE FORMAÇÃO AVANÇADA EM EDUCAÇÃO
 
LINHA DE PESQUISA: AVALIAÇÃO FORMATIVA
TÍTULO: Avaliação Formativa em Foco: concepções e características no discurso dos discentes do Curso de Pedagogia
AUTOR (S): Elizabete Aparecida Garcia Ribeiro
NOME: Glauce
MATRIZ DE DESARROLLO DE TESIS (01)
	
TEMA 
	
PROBLEMAS 
DE 
INVESTIGAÇÃO
	
PERGUNTAS CENTRAIS 
DA INVESTIGAÇÃO
	
HIPÓTESES
	
OBJETIVOS
	DESENHO METODOLÓGICO E TÉCNICAS DE COLETA DE DADOS
	
ESTRATÉGIAS DE 
ANÁLISE
	
CONCLUSÕES
	Concepções e características da Avaliação Formativa
MARCO CONCEITUAL
Hoffmann - Avaliação Formativa
Luckesi -
Avaliação de Aprendizagem
Perrenoud - 
Processo de Ensino e Aprendizem
ENFOQUE TEÓRICO
Hoffmann (1991, 1993, 2001, 2005a), Luckesi (1995), Vasconcellos (1994, 1998), Hadji (2001), Perrenoud (1999), Fernandes (2006, 2009)
	
Como vem se edificando a concepção de avaliação formativa dos discentes de um curso de Pedagogia? 
Qual o sentido atribuído à avaliação formativa pelos discentes? 
Para esses alunos, quais características conferem formatividade à avaliação?
 As características por eles indicadas têm correspondência com aquelas enunciadas pela teoria?
	
Como a concepção e as características da avaliação formativa, enunciadas por discentes de um curso de Licenciatura em Pedagogia, encontram correspondência aos pressupostos teóricos?
	
A avaliação formativa deve configurar-se em uma realidade em todos os níveis de ensino. No entanto, direcionar o olhar para os cursos de formação docente, mais especificamente para seus discentes, reconhecendo o sentido que atribuem à avaliação formativa, reveste-se de especial relevância, pois este é um lócus fundamental para a formação humana e profissional dos futuros professores. Possibilita-lhes a apropriação de habilidades e competências indispensáveis à ação docente, o que inclui saber avaliar formativamente.
Possibilita-lhes a apropriação de habilidades e competências indispensáveis à ação docente, o que inclui saber avaliar formativamente.
	
GERAL
Analisar as concepções e as características da avaliação formativa, enunciadas por discentes de um curso de Licenciatura em Pedagogia, confrontando-as aos pressupostos teóricos.
ESPECÍFICOS
1. Evidenciar e analisar aproximações e afastamentos delineados, no confronto discurso discente e referencial teórico, relativamente ao conceito de avaliação formativa; 2.Refletir acerca das principais características da avaliação formativa, estabelecendo paralelo entre o referencial teórico e o enunciado pelos discentes; 
 3. Analisar criticamente a compreensão discente, no tocante à avaliação formativa (conceito e características), propondo ações contributivas à superação e/ou aperfeiçoamento do constatado
	
QUALITATIVA
Estudo de caso
Questionário semiestruturado com questões abertas
	
Entrevistas com 140 estudantes do Curso de Pedagogia, sendo que posteriormente as respostas foram organizadas em duas categorias: caracterização da avaliação formativa e concepção de avaliação formativa.
	Inicialmente, teve-se a impressão de que eles tinham clareza do conceito de avaliação formativa, mas a cada leitura das respostas consignadas nos questionários e entrevistas, essa certeza ia dando lugar a dúvidas. Interpretar o discurso alheio é, realmente, muito difícil! Necessita de muita reflexão, sempre respaldada pelo aporte teórico, além de muita vontade e, obviamente, cautela para não deixar que as próprias concepções e preconceitos interfiram nas conclusões. Nota-se que ainda falta muito por conhecer, por compreender e por realizar acerca da avaliação formativa. Alguns dos participantes, embora tenham apresentado um discurso condizente com a teoria, quando questionados de como avaliariam seus alunos, mostraram não compreender a dinâmica formativa da avaliação ou, simplesmente, revelaram concepções ainda presas à avaliação classificatória, confundindo o processo avaliativo com o instrumental utilizado para recolher informações em relação ao conteúdo e a forma da aprendizagem. Outros participantes evidenciaram confundir a ação de avaliar com as de verificar, testar ou medir. Apesar de o processo avaliativo demandar testagens, medições e verificações, não pode e não deve limitar-se a isso. A avaliação da aprendizagem para esses alunos, mesmo acompanhada da palavra formativa, permanece como uma prática pouco contributiva para a aprendizagem, porque raramente é seguida de ajustes que aproximem as aprendizagens reveladas, tanto aquelas alcançadas, como aquelas em processo de edificação, dos objetivos estabelecidos como fundamentais.