DIDÁTICA E ORGANIZAÇÃO DO ENSINO

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UFMA - UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHÃO
CAMPUS V – PINHEIRO – MA
LICENCIATURA EM CIÊNCIAS NATURAIS - 2011
DISCIPLINA: DIDÁTICA E ORGANIZAÇÃO DO ENSINO
PROFª MSC. EDITH MARIA BATISTA FERREIRA
PECC – DIDÁTICA E ORGANIZAÇÃO DO ENSINO
PINHEIRO – MA
2013
UFMA - UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHÃO
CAMPUS V – PINHEIRO – MA
LICENCIATURA EM CIÊNCIAS NATURAIS - 2011
DISCIPLINA: DIDÁTICA E ORGANIZAÇÃO DO ENSINO
PROFª MSC. EDITH MARIA BATISTA FERREIRA
Discente:
Luanda Cristina Rodrigues Gomes
PINHEIRO – MA
2013
DADOS PESSOAIS
Nome: Pablo Antonio da Silva Chaves
Idade: 23 anos
Tempo de serviço: 4 anos
Formação: Ciências da Natureza Habilitação em Física
Escola que leciona: Centro Educacional Augustinho Ramalho Marques
Disciplina que leciona: Química e Biologia
Ano (série): EJA
Relatório
O presente relatório tem por finalidade extrair e/ou expor informações acerca das problemáticas envolvidas nos diversos componentes que engloba o ensino, compreender e analisar a percepção dos professores sobre os seus saberes, tendo por fundamento as bases da didática e organização do ensino, utilizando-se como metodologia de pesquisa instrumentos que contribuam para a coleta de dados, como entrevista comdocente, e principalmente pela aplicação de um questionário.
Para a realização de tal pesquisa, me dirigir ao Centro Educacional Augustinho Ramalho Marques, escola da zona urbana do município de Pinheiro – MA, entrevistei 1 docente, que leciona nas disciplinas de Química e Biologia no EJA - Educação de Jovens e Adultos, áreas essas distintas de sua formação, já que o docente é licenciado em Física.
O seguinte questionário abordará a temática da edificação dos saberes do docente, através de referências disciplinares, pedagógicas e práticas que o docente desenvolveu ao longo de seu processo de formação. Também busca sintetizar as relações entre a formação inicial e os saberes da experiência.
Vejamos a seguir o depoimento do professor sobre seu processo de formação:
“Comecei a frequentar a sala de aula como docente aos 14 anos de idade, como substituto numa escola particular do município de Maracaçumé – MA, desde então, passei apenas três anos da minha vida sem trabalhar fora da sala de aula. Durante a minha formação no ensino médio estive cursando o magistério na modalidade supletivo, o que me proporcionou uma boa formação pedagógica. Concluindo o meu ensino regular (ensino fundamental e médio) dei continuidade aos meus estudos, ingressando no curso de Ciências daNatureza - Habilitação em Física pela UEMA. No início do curso de física tive bastante dificuldade com relação aos conteúdos, pois me era exigido total domínio, por se tratar de uma área específica e ao mesmo tempo bastante complexa, contudo, com muito esforço, conseguir me adequar ao conteúdo exigido pela universidade. Apesar de obter uma boa formação no magistério, a universidade me proporcionou uma grande somatória de conhecimentos. Desde cedo tive um contato muito direto com a docência, pois venho de uma família de educadores, portanto, tive uma visão de sala de aula bem próxima do real, observando como era e é o trabalho do docente perante aos alunos, o que contribuiu significadamente para uma fácil absorção das teorias pedagógicas aprendidas na faculdade, e a relação destas com as práticas adquiridas em sala de aula”.
Pablo Antonio da Silva Chaves, professor licenciado em Física pela Universidade Estadual do Maranhão – UEMA.
Entrevista
1. Como você avalia sua formação profissional inicial?
Ótima para o desenvolvimento no ensino médio com relação ao conteúdo e didática, porém, para o desenvolvimento num grau superior (como eu almejo) me deixa a deriva quanto ao conteúdo. 
2. Quais as dificuldades encontradas durante o seuprocesso de formação inicial?
As maiores dificuldades foram nas cadeiras iniciais (primeiros períodos), pois, os conteúdos eram novos para mim, desenvolvidos de uma maneira diferente do que eu estava habituado, no entanto, com muito esforço e dedicação conseguir alcançar os objetivos. Destaque para as cadeiras especifica de física que foram as responsáveis pelas reprovações em massa da turma. 
3. Os conhecimentos adquiridos em sua formação inicial colaboram para o seu trabalho em sala de aula? De que forma?
Sim. De forma criativa, pois durante a formação foram pesquisadas várias formas de inovar e metodologias melhores.
4. Para você só o conhecimento da área e a experiência são suficientes para ser um bom educador? Justifique?
Nunca! O professor deve estar sempre pesquisando e continuando a formação.
Por que os alunos não são os mesmo durante todo o tempo, a sociedade está em constante mudança e junto com ela os alunos e o seu conteúdo, portanto, você também deve está em constante mudança e evolução.
5. A sua formação inicial preparou você para atuação na escola pública? Como?
Não necessariamente, minha formação não preencheu totalmente sua finalidade, deixando diversas lacunas, pois durante o meu processo formativo tive muita teoria, porém sem muitaprática pedagógica, teoria esta que difere bastante da realidade que encontrei na sala de aula. 
6. A instituição escolar apresenta condições que contribuam para a construção do conhecimento pelos professores e alunos?
Sim, mas peca na falta de um laboratório de pesquisa multidisciplinar, mas quanto aos demais termos oferecem totais condições.
7. O que você considera ao planejar suas aulas?
Levo em consideração os conteúdos e a aplicação de uma metodologia mais eficaz para alcançar o objetivo em sala de aula.
8. Em relação ao processo de aprendizagem, que estratégia você tem utilizado a fim de tornar atrativo e dinâmico o interesse do aluno pela construção do conhecimento?
A utilização de temas próximo ao cotidiano do aluno e de experimentos simples que podem ser reproduzidos em casa.
9. Você participa de alguma formação continuada? Qual?
Sim, curso de Libras pelo IFMA.
De acordo com a entrevista realizada com o docente fica evidente que o mesmo desenvolveu saberes através de sua formação inicial, mais só estes não foram suficientemente capazes para aplicar um bom ensino, sendo necessário fomentar uma formação continuada através da prática, da experiência, e de saberes pedagógicos, não sendo apenas necessário o conhecimento.Dentre as diversas respostas do questionário, é oportuno ressaltar a resposta da 5º questão, em que o docente sintetiza como foi sua formação inicial para atuação na escola pública, explicitando as lacunas oriundas de seu processo formativo, em que haviam demasiadas teorias, que comumente, diferia ou se confrontava com a realidade em sala de aula. 
Tendo como base os fundamentos da didática e organização do ensino, fica explícito que para um excelente exercício profissional da docência não é necessário apenas dominar o conhecimento da matéria, gostar de ensinar, de gostar dos alunos, é necessário práticas didáticas e pedagógicas que possam possibilitar aplicação das aprendizagens e conhecimentos acumulados aos seus discentes. 
Na indagação da 4º questão, o educando enfatiza a relação entre o conhecimento e a experiência, em que ele relata que o professor deve estar sempre pesquisando e continuando seu processo formativo, já que a sociedade está em constante mudança e junto com ela os alunos e o seu conteúdo, portanto, é necessário está em constante mudança e evolução.
Quanto aos saberes da docência, o docente em seu depoimento relata que não encontra dificuldade em relação à didática, já que o mesmo se identifica e se ver como professor, segundo ele saber ensinar erepassar o conteúdo não é problema, pois se utiliza da aplicação de diferentes ciências da educação, além da experiência e seu conhecimento específico, faz-se de uso dos saberes pedagógico.
Portanto, foi possível perceber que o entrevistado, faz uso dos três saberes da educação designado nos fundamentos da organizaçãodo ensino e atividade docente, com ênfase no saber da experiência, mesmo assim, não deixa de lado a importância da licenciatura no seu processo formativo, já que a mesma tornou-se grande aliada para construção de sua base por via de aspectos pedagógicos.
Referências Bibliográficas
BORGES, Cecília Maria Ferreira. O professor de educação básica e seus saberes profissionais. 1ª edição. Araraquara: JM Editora, 2004, 320p.
MASETTO, Marcos Tarciso. Didática: a aula como centro. Coleção aprender e ensinar. 4ª ed. – São Paulo: FTD, 1997.
CAMPOS, Edson Nascimento. Saberes pedagógicos e atividade docente. 4ª ed. – São Paulo: Cortez, 2005. 
ANDRÉ, Marli. O papel da pesquisa na articulação entre saber e prática docente. In: VII ENCONTRO NACIONAL DE DIDÁTICA E PRÁTICA DE ENSINO, Goiânia, 1994, p. 291-296.
BECKER, Fernando. Epistemologia do professor. São Paulo, Cortez, 1995.
MARTINS, Pura L. Didática teórica – Didática prática. São Paulo, Loyola, 1989.