Regiane trabalho hoj

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UNIVERSIDADE ANHANGUERA – UNIDERP 
CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
POLO: Educação a distancia 
CURSO: Licenciatura em pedagogia 
DISCIPLINAS NORTEADORAS: Brinquedoteca e o Elemento Lúdico; organização e Metodologia da Educação Infantil; Didática de Contar Histórias, Literatura Infanto-juvenil Multimeios Aplicados a Educação.
Regiane Dos Santos França RA:3058100143
 Cícera Maria Da Silva Galoni RA: 6001007096
 Tainá Vanessa Da Fátima Santos RA:3044931680
 Maria De Lourdes Lourenço RA:6162663821
 
A IMPORTÂNCIA DO CONTAR HISTÓRIA E BRINCAR 
 TUTOR: Aline Rodrigues Da Silva 
Jundiaí SP
2017
 SUMÁRIO
1.Indrodução:___________________________________________________
2. ALGUMAS CONSIDERAÇÕES A CERCA DO BRINCA___________________
2.1 Definindo o Brincar_____________________________________________
2.2 Benefícios do Brincar para a Educação Infantil_____________________________
3.LITERATURA INFANTIL_____________________________________________
3.1 Estratégias para a leitura e contação de historias____________________________
3,2 RECURSOS TECNOLOGICOS UTILIZADOS NO BRINCAR E APLICAODOS A EDUCAÇÃO INFANTIL_______________________________________________________________
4.1Tecnologias associadas ao Brincar na Literatura Infantil_______________________
4.2PASSO_____________________________________________________________
5.plano de ação_________________________________________________________
5.1CONCLUSÃO_______________________________________________________
5.2 REFERÊNCIAS_____________________________________________________________
 TUTOR: Aline Rodrigues Da Silva 
 
 Jundiaí SP
 2017
INTRODUÇÃO
	A escola tem um papel fundamental na construção na autonomia do aluno, é necessária que tenha professores capacitados a contribuir com atividades que possam beneficia-los.
	A tecnologia pode ser usada coo intrometo para o desenvolvimento das crianças, tanto nas atividades recreativas e também como na ludicidade contribuindo para o processo de construção cognitiva futura, a brinquedoteca, a contação de histórias e outras atividades podem ser relacionadas as novas mídias, a tecnologia da comunicação e visual.
	Para que haja esse processo de construção, é necessário que a criança tenha experiências diversas, ampliando seu contato com os objetos da cultura e suas relações sociais.
	 As escolas de Educação Infantil e Fundamental têm aqui papel crucial, já que a criança do mundo contemporâneo passa a maior parte do seu tempo nesse espaço. Proporcionar atividades enriquecedoras ao desenvolvimento das crianças e estimulá-las para um nível superior de seu crescimento, não deixando de levar em conta as particularidades individuais, tornam-se atitudes fundamentais. 
	Na maior parte das escolas de Educação Infantil, nas quais o brincar não é valorizado, a prática pedagógica tende a meros procedimentos tradicionais que ainda se pautam por uma pedagogia centralizada no professor, o que descaracteriza sua principal tarefa.
	O brincar livre passa ainda mais a não ter vez, na escola, é importante que a escola atenda às necessidades dos aluno para contribuir na sua formação. Tanto na Educação Infantil como no Ensino Fundamental, não é valorizado como um processo para a constituição do sujeito e da sua subjetividade.
	Considerar e efetivar o brincar significa respeitar a infância, o que permite construir caminhos rumo à “paixão de conhecer o mundo” (Freire, 1983), para que a criança possa usufruir da oportunidade de vivenciá-lo através do lúdico e de “criticá-lo”, quando necessário.
2. ALGUMAS CONSIDERAÇÕES A CERCA DO BRINCAR
	Discutir o aparecimento da infância, entrelaçado com o surgimento do brinquedo objeto, traz reflexões sustentáveis sobre a entrada da ação do brincar como atividade essencial para o desenvolvimento infantil, sendo percebido por várias áreas do conhecimento, especificamente a Psicologia e a Pedagogia.
	O brinquedo inicialmente surgiu sem a intenção inicial ou a preocupação com a pedagogia e a psicologia infantil. Na Antiguidade, a criança grega tinha sua infância acompanhada por vários brinquedos. Nesse período, acreditava-se em amuletos destinados a proteger as crianças dos males, sendo objetos ligados aos deuses. As crianças abandonadas também eram deixadas com objetos, espécie de amuletos para, além de ter objetivos de proteção, facilitar o reconhecimento dos pais.
2.1 Definindo o Brincar
	No Brasil, como se já não bastassem tantas lutas em defesa de uma educação infantil de qualidade, em que se priorizem a criança e seu desenvolvimento integral, uma nova lei paira sobre a Educação Infantil e as séries iniciais.
	A Lei n.11.274, conhecida popularmente como Lei do Ensino de 9 anos. Foi promulgada no dia 6 de maio de 2006, alterando a Lei n.9.394/96, a LDB de 1996. A Lei n.9.394/96, na Seção II (da Educação Infantil) e na Seção III (do Ensino Fundamental), preconizava: 
Artigo 29 – A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seu aspecto físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade. (Silva, 1998, p. 47). Artigo 32 – O ensino fundamental, com duração mínima de oito anos, obrigatório e gratuito na escola pública, terá por objetivo a formação básica do cidadão... (ibidem, p.148)
	
2.2 Benefícios do Brincar para a Educação Infantil
	A escola, como espaço de múltiplas dimensões, tem função mediadora essencial na formação de sujeitos críticos e autônomos, capazes de discernirem seu espaço na sociedade e saberem lutar pelos seus direitos individuais e coletivos. Para que isso seja possível, na escola, suas estruturas precisam estar solidificadas em uma formação humanista, voltada para a construção do sujeito como dirigente.
	É possível perceber a complexidade de se desenvolver uma prática pedagógica estruturada por essa abordagem. O brincar traz benefícios também para a coordenação motora trabalhando na vida futura da criança, benefício como:
Brincar é, assim, um espaço no qual se pode observar a coordenação das experiências prévias das crianças e aquilo que os objetos manipulados sugerem ou provocam no momento presente. Pela repetição daquilo que já conhecem, utilizando a ativação da memória, atualizam seus conhecimentos prévios, ampliando-os e transformando-os por meio da criação de uma situação imaginária nova. Brincar constitui, dessa forma, em uma atividade interna das crianças, baseada no desenvolvimento da imaginação e na interpretação da realidade, sem ser ilusão ou mentira. (Ibidem, p.29)
	
	A brinquedoteca é um espaço criado para favorecer a brincadeira. É um espaço em que as crianças (e os adultos) vão para brincar livremente, com todo o estímulo à manifestação de suas potencialidades e descobrimento de outras. Este brincar acontece de forma livre mais com um objetivo proposto pelo (a) brinquedista para cada brincadeira, no intuito de ensinar ou desenvolver determinadas habilidades.
	Segundo Kishimoto (1990) apud Carvalho (2011, p. 28);
“Atualmente as brinquedotecas são consideradas espaços de animação sociocultural que se encarregam da transmissão da cultura infantil bem como do desenvolvimento da socialização, integração e construção de representações infantis”.
LITERATURA INFANTIL
	A literatura sempre teve a função essencial de atuar sobre as mentes, segundo afirma Coelho (2000, p. 29), sendo responsável pelas ações; e sobre os espíritos, que respondem pelas emoções, desejos, e todos os outros sentimentos. 
	Quando em contato com a literatura, o ser humano pode transformar-se, enriquecer sua experiência de vida de maneira que nenhuma outra atividade pode proporcionar. Mas, o que é Literatura Infantil?Coelho, responde este questionamento de forma clara: 
Literatura infantil é, antes de tudo, literatura; ou melhor, é arte: fenômeno de criatividade que representa o mundo, o homem, a vida, através da palavra. Funde os sonhos e a vida prática, o imaginário e o real, os ideais e sua possível/impossível realização...(COELHO, 2000, p. 27).
Estratégias para a leitura e contação de historias
	É notável que, atualmente nem todas as crianças têm a primeira experiência em ouvir histórias por meio de algum familiar, pois os pais andam sobrecarregados de trabalho, chegam em casa depois de um dia de trabalho exaustivo e acabam por não sentirem ânimo e energia para ainda contar histórias. Mas criar filhos não é uma tarefa fácil, e a maior parte das vezes os pais precisam abrir mão do descanso em frente à televisão ou computador e dispensar tempo aos filhos, para essa abordagem usaremos como estratégia a: 
A contação de histórias - nunca deixou de ser um recurso extremamente sedutor e atrativo, que usados da maneira correta pode aproximar a criança tanto do adulto, quanto para o mundo da leitura. Ao se encantar com narrativas, certamente as crianças encontrarão o caminho dos livros, das leituras, das histórias divertidas, emocionantes, intrigantes, assustadoras.
Os contos de fadas - surgem no universo infantil trazendo assuntos pertinentes às dificuldades e problemas enfrentados diariamente pela criança. Estes contos falam de assuntos que, muitas vezes a criança não consegue expressar.
RECURSOS TECNOLOGICOS UTILIZADOS NO BRINCAR E APLICAODOS A EDUCAÇÃO INFANTIL
	As tecnologias são tão antigas quanto o homem. Na verdade foi a necessidade do homem aliado à sua engenhosidade que fizeram surgir as mais diferenciadas tecnologias, ou seja, a evolução social do homem foi fazendo com que as tecnologias gradativamente fossem desenvolvidas em cada época.
	A área tecnológica tem tomado uma proporção grandiosíssima ao longo dos anos. As escolas, no entanto, por serem parte indissociável desta sociedade crescente (tecnologicamente falando) sentiu a necessidade de apropriar-se também do uso das tecnologias como um instrumento de difusão e propagação da educação. Surge então, o termo tecnologia educacional, que é, portanto, a adequação das tecnologias (ou recursos tecnológicos) como meio facilitador do processo de ensinoa-prendizagem e veiculação das informações, tendo como principal alvo o desenvolvimento educacional.
Tecnologias associadas ao Brincar na Literatura Infantil
	Durante a execução do Plano de Ação desenvolvido, serão utilizados diversos recursos tecnológicos, que perpassaram cada momento, que vai desde a construção dos planos de cada aula até o decorrer de sua operacionalização em sala de aula com os alunos e a professora. 
	É importante que a escola e o professor levem em consideração que a criança é um ser pensante, e que traz consigo vivências e experiências de mundo variadas. 
	
4.2 PASSO
5. plano de ação
Tema: Tecnologia da Comunicação em ouvir, vê histórias no mundo da leitura.
Problema:
Como fazer a tecnologia da informação como referência na contação de histórias e na literatura dentro do ambiente escolar, usando tanto a Tecnologia das mídias digitais e da Comunicação, que trata da maneira de veicular informações, incluindo as mídias básicas.
Objetivos a serem alcançados: enfrentar a dinâmica dos processos de ensinar e aprender de forma lúdica para as crianças enquadrando a tecnologia da comunicação, contemplando com maior ênfase, a capacidade de aprender novas habilidades, de assimilar novos conceitos, de avaliar novas situações, de lidar com o inesperado, exercitando a criatividade e a criticidade. 
 
Justificativa sobre a relevância do tema: O uso dos materiais didáticos, as apostilas, a organização escolar, o conceito de disciplina, a formação de professores são alguns dos mecanismos que passam a dificultar a promoção de experiências significativas, portanto enquadrar a tecnologia da comunicação, seja através de imagens, músicas ou atividades relacionada as mídias digitais no âmbito escolar é necessário, facilita a aprendizagem e o trabalho dos professores na escola.
Definição das ações e estratégias:
	O fato da escola não ter absorvido totalmente as condições de usufruir de novas tecnologias, se justifica, em parte, o ensino tradicional que vem sendo aplicado, pois os professores ainda possuem a visão de que inserir uma tecnologia em sala de aula não complementaria a aprendizagem dos conteúdos propostos.
Utilizaremos vídeos como fonte lúdica.
	
	
5.1CONCLUSÃO
	Conclui-se que o interesse pela formação de indivíduos reflexivos e autônomos não é o objetivo da educação atual. A criança sem vez e lugar na sociedade, na qual suas particularidades e anseios não são respeitados, é vista como um objeto a ser moldado e não como um cidadão. 
escolar, uma vez que a prática pedagógica se restringe às “atividades sistematizadas e dirigidas”, sem intencionalidade emancipatória.
5.2 REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério de Educação e Cultura: Referencial curricular nacional para a Educação Infantil, 3: Conhecimento de mundo. Brasília: MEC/ SEF, 1998.
BETTELHEIM, Bruno. A psicanálise dos contos de fadas. Editora Paz e Terra, 2002.
BUSATTO, Cléo. Contar e encantar: pequenos segredos da narrativa. Petrópolis, RJ: Editora Vozes, 2011
FREIRE, M. A paixão de conhecer o mundo. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983
GUIDA & DAIANE. A importância da brinquedoteca na aprendizagem infantil. http://editorarealize.com.br/revistas/fiped/trabalhos/cd9cd989c245d74868db9dcf6379c1e9_1577.pdf. Acesso em 12/08/2017
KISHIMOTO, T. M. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. 11. ed. – São Paulo: Cortez, 2008.
COELHO, Nelly Novaes. Literatura infantil: teoria, análise, didática. São Paulo: Editora Moderna, 2000.