UNIP projeto integração escola e comunidadeDP

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LICENCIATURA EM LETRAS PORTUGUES/ESPANHOL
PRÁTICA DE ENSINO: INTEGRAÇÃO ESCOLA X COMUNIDADE (PE: IEC)
POSTAGEM 2: ATIVIDADE 2
PROJETO DE INTEGRAÇÃO ENTRE A ESCOLA E A COMUNIDADE
KÁTIA LOPES RA 1434191
POLO ALTA FLORESTA - MT
2016
KÁTIA LOPES RA 1434191
PROJETO DE INTEGRAÇÃO ENTRE A ESCOLA E A COMUNIDADE
Trabalho apresentado à Universidade Paulista – UNIP INTERATIVA, referente ao curso de graduação em Licenciatura em Letras Português/Espanhol como um dos requisitos para a avaliação na disciplina de Prática de Ensino: Integração Escola x Comunidade (PE: IEC), sob a orientação da Professora: Raquel.
 POLO ALTA FLORESTA – MT 
 2016
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO----------------------------------------------------------------------------3
2. OBJETIVOS -------------------------------------------------------------------------------5
Objetivo geral -----------------------------------------------------------------------5
Objetivos específicos -------------------------------------------------------------5
JUSTIFICATIVA -------------------------------------------------------------------------6
4.Desenvolvimento-------------------------------------------------------------8
5. RESULTADOS E DISCUSSÕES ----------------------------------------------------13
6. CONSIDERAÇÕES FINAIS -----------------------------------------------------------14
REFERÊNCIAS -----------------------------------------------------------------------------15
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Introdução	 A leitura literária, como produção humana, está intrinsicamente ligada a vida social. O entendimento do que seja o produto literário está sujeito a modificações históricas, portanto não pode ser apreensível somente em sua constituição, mas em suas relações dialógicas com outros textos e sua articulação em outros campos: o contexto de produção, a crítica literária.
	Dentro de um ambiente escolar, o professor ao lidar com a leitura literária, precisa tomar conhecimento da realidade sociocultural dos educandos e, então inicialmente, apresentar-lhes textos que atendam a este universo. Em questões que envolvem ensino-aprendizagem de leitura é algo instigante e indispensável, já que os primeiros anos da vida escolar do educando são dedicados ao aprendizado da leitura.
	Formar, por meio da leitura crítica e engajada, indivíduos que questionem a realidade, buscando, assim, transformar a sociedade num ambiente mais justo, vem despontando como um desafio e algo extremamente desejável por parte de professores e educadores. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998, p.70), elaborados para orientar a prática pedagógica, destacam como um dos objetivos das atividades de leitura justamente a formação do leitor competente, ou seja, aquele que “é capaz de ler nas entrelinhas identificando, a partir do que está escrito, elementos implícitos, estabelecendo relações entre o texto e seus conhecimentos prévios ou entre o texto e outros textos já lidos”.
	No que diz respeito à leitura literária, experiência evidencia desenvolver em educandos capacidades leitoras que extrapolem os limites da simples periodização dos estilos de época e da caracterização dos seus principais autores. Também é papel do professor ensiná-los a centrar suas atenções na constituição do texto, pois, conforme assegura Lajolo (1982, 95), o texto literário é um excelente meio de contato com a pluralidade de significações que a língua assume em seu máximo grau de efeito estético.
	Na formação de novos leitores é fundamental que o professor selecione não apenas obras canômicas da literatura para o trabalho em sala de aula, mas que tenha senso estético aguçado e perceba que a diversidade de leituras pode suscitar a busca de autores consagrados da literatura de obras clássicas. O professor precisa ler muito para os educandos, ler com eles, saber ouvir a leitura, ainda que tímida e descompassada. Rodas de leitura, peças teatrais, reconto, é fundamental no desenvolvimento do ser humano, e a escola possui um papel importante na promoção do hábito da leitura.
Nesse contexto, o texto literário nos apresenta como opção de proposta de trabalho, pautado em objetivos previamente esquematizados, em ações planejadas e avaliadas quanto ao processo de aplicações de novas estratégias leitoras e quanto ao produto final esperado. Buscar auxiliar a formação dos educandos no processo ensino aprendizagem, tornando-os leitores e produtores proficientes de texto. Cabe ao professor de Língua Portuguesa contemplar em suas aulas a leitura e a escrita de gêneros literários diversificados, pois, acredita-se ser esse o seu papel, já que ele costuma ser visto como mediador do conhecimento no processo ensino-aprendizagem.
	Para tal, urge que se desenvolvam técnicas e estratégias cada vez mais avançadas de cobrança da leitura/escrita dos gêneros textuais nas escolas, bem como que se exija do professor uma postura educadora que vise o crescimento intelectual e pessoal do educando.
	Diante disso, torna-se necessário a promoção da leitura literária como forma integradora entre a escola e a comunidade. Essa integração permite desenvolver a motivação pela leitura, não só dos educandos, mas também de seus pais.
2.OBJETIVO 
2.1 OBJETIVO GERAL
Promover a leitura literária como forma integradora entre a Escola e a Comunidade.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Elaborar um diagnóstico sobre a realidade da Escola e da comunidade escolar com relação à leitura;
Selecionar obras literárias de interesse dos educandos e da comunidade escolar;
Desenvolver ações diversas na integração que possibilite o acesso de todos na formação de leitores;
Orientar os pais para que tenham atitudes de incentivo e contribuição com prática da leitura dos seus filhos.
	 3.Justificativa
Este projeto de promoção da leitura literária surgiu da necessidade de integração entre a escola e a comunidade escolar. Nesse sentido, a metodologia que será adotada transformará a escola num espaço de leitura e de construção do conhecimento com toda a comunidade.
	Diante disso, acreditamos que a educação é concebida em forma de aprendizagem em que todos estão engajados na descoberta e elaboração do conhecimento. A escola tem o papel de orientar o educando e a comunidade escolar na seleção e no processamento crítico das informações.
	Assim, o trabalho de integração entre a escola e a comunidade, através por meio da leitura crítica e engajada, é necessário para formar sujeitos, que questionem a realidade, buscando, assim, transformar a sociedade num ambiente mais justo.
4. DESENVOLVIMENTO
4.1 REFERENCIAL TEÓRICO
É bem evidente que, atualmente, a participação da comunidade nas ações da escola torna-se algo de pertinente relevância, pois a escola reflete várias dimensões acerca do que ocorre fora de seus muros, dessa forma não há como não haver uma relação entre as instituições educacionais e a comunidade onde as mesmas estão inseridas. Diferentemente do passado, onde a escola se fazia autônoma no que diz respeito aos processos educacionais, hoje em dia fica difícil conduzir as práticas pedagógicas sem o apoio e a participação de todos que formam um meio social específico.
A comunidade deve inserir-se no ambiente escolar de forma a propiciar o melhor andamento da educação. Esse envolvimento se dá de várias formas, afinal a escola desempenha diversas funções no âmbito educacional, logo a comunidade tem muitas oportunidades de exercer um papel atuantee transformador, principalmente para a melhoria do ensino aprendizagem.	 
Bem se sabe que quando se trata da integração da escola com comunidade para a melhoria da educação, muitos têm essa ideia como algo utópico e difícil de se concretizar na prática, isso se dá a partir do cenário educacional que conhecemos, onde essa colaboração mútua de fato não ocorre ou pelo menos não como deveria acontecer mediante os anseios que surgem a partir dos processos educacionais.
Boas pessoas são feitas de bons hábitos, e um excelente hábito que ajuda o indivíduo a desenvolver outros é a leitura de bons livros. Um bom livro tem o poder de lhe ajudar a adquirir habilidades que valerão pelo resto da vida e que se aplicadas poderá lhe A. tornar bem-sucedido.
 A leitura em nossa sociedade tem uma função primordial de despertar e proporcionar conhecimentos básicos que venha contribuir para construção integral da vida do aluno em sociedade e para o exercício da cidadania. A leitura é fundamental não apenas na formação do aluno, mas também na formação do cidadão, e essa considerável parcela no cumprimento dessa tarefa recai sobre a escola, que tem o objetivo de ensinar e educar para a sociedade.
“A leitura suscita a necessidade de familiarizar-se com o mundo, enriquecer as próprias idéias e tem experiências intelectuais, o resultado é a formação de uma filosofia da vida, compreensão do mundo que nos rodeia”. (BAMBERGUR, 2002, p.32).
Desse modo a leitura é uma experiência que adquirimos no decorrer de nossa vida, e cabe a escola dar subsídios para esse desenvolvimento, contribuindo para a formação de um homem critico, capaz de compreender as características sociais, culturais e naturais do qual está inserido.
	
4.2 Método
4.2.1 Ambiente e Público-alvo
		A Escola Estadual Ouro Verde está situada em uma comunidade rural denominada Ouro Verde, às margens da rodovia MT - 325, km 25, município de Alta Floresta, localizado no extremo norte de estado de Mato grosso.
		A Escola possui uma área com cerca de 10.000 m², e vinte anos de ocupação, contendo sete salas de aulas, um laboratório de informática, uma sala de vídeo, uma sala de professores e direção, uma biblioteca, uma secretaria, dois banheiros femininos e masculinos, uma cozinha, um pátio amplo de recreação dos educandos e desenvolvimento de atividades, uma horta, uma quadra e um campo esportivo.
		Emprega 28 funcionários, sendo eles professores, zeladores, merendeiras, auxiliar de laboratório, serviços gerais, secretária, motoristas, bibliotecária, vigias, coordenadora pedagógica e diretora.
		A Escola atende a 200 educandos. As aulas são desenvolvidas no período matutino e vespertino. No período noturno, alternadamente desenvolve-se apenas formação continuada de professores e funcionários em geral. Oferece educação da alfabetização, ensino fundamental e ensino médio. Destaca-se nas apresentações da feira de conhecimento, municipal e estadual com diversos temas abrangentes à educação e a área rural.
		A Escola Estadual Ouro Verde atende a educandos de onze comunidades, filhos de agricultores familiares, além dos educandos das salas anexas do Ensino Médio de três escolas do campo. São crianças, adolescentes, jovens e adultos de famílias consideradas de baixo e médio poder econômico, dos quais grande parte ajuda seus pais no trabalho diário das propriedades e domésticos (GERVAZIO, 2011). A maioria dos educandos dependem do transporte escolar para chegarem à escola, o qual é mantido pela prefeitura Municipal de Alta Floresta, em parceria com o Estado.
4.2.2 Procedimentos Metodológicos
Esse projeto será dividido em cinco fases.
1a Fase: Diagnóstico da situação da leitura na Escola e na comunidade Escolar
	Primeiramente será elaborado um diagnóstico da realidade da leitura na Escola e na comunidade escolar para conhecer se os educandos e suas famílias gostam de ler, quais livros e gêneros mais leem, qual a frequência de leitura e ida à biblioteca. Para a coleta de dados, será utilizada técnicas de observação, entrevista com os educandos, professores, bibliotecária e com a coordenação pedagógica e por fim, a comunidade escolar será consultada sobre seu interesse na leitura. Com o diagnóstico será possível avaliar o comportamento dos educandos, dos professores, e a participação da comunidade escolar, como se dá o acesso a biblioteca, o interesse de cada um e o seu desenvolvimento.
2a Fase: Encontro com toda a comunidade escolar
	Para o desenvolvimento de ações diversas na integração que possibilite o acesso de todos na formação de leitores, será realizado um primeiro encontro com toda a comunidade escolar no início do ano letivo. Neste encontro, será apresentado à comunidade escolar os resultados do diagnóstico sobre a leitura na escola e o projeto de integração escola-comunidade através da leitura literária.
3a Fase: Campanha para arrecadação de livros
		Realização de uma campanha para arrecadação de livros. Os educandos e a comunidade escolar serão motivados a doarem livros, usados ou novos, para a uma exposição, leitura e troca na “feira do livro”.
4a Fase: “Fera do Livro”
	Nesta fase do projeto, acontecerá a “Fera do Livro”. Nesta, os educandos e a comunidade escolar, farão leituras, socialização e trocas de livros. Será realizado contagem de histórias orais por pais dos educandos, apresentações culturais, como danças, músicas, roda de leituras, etc. Neste evento os leitores (educandos e comunidade escolar) pegarão livros para apresentarem na próxima feira.
5ª Fase: Nas reuniões de pais
Nas reuniões de pais, os mesmos serão motivados para que tenham atitudes de incentivo e contribuição na prática da leitura dos seus filhos.
		4.2.3 Tempo de duração do projeto e cronograma
		Esse projeto terá a duração de um ano, durante o período letivo divididos em três etapas.
1a Fase: Diagnóstico da situação da leitura na Escola e na comunidade Escolar – 20 de fevereiro de 2017, períodos matutino e vespertino.
2a Fase: Encontro com toda a comunidade escolar – 15 março de 2017, no período vespertino.
3a Fase: Campanha para arrecadação de livros – março a abril de 2017, períodos matutino e vespertino.
4a Fase: “Fera do Livro” - abril, julho, outubro e dezembro de 2017, períodos matutino e vespertino.
5ª Fase: Nas reuniões de pais - abril, julho, outubro e dezembro de 2017, no período vespertino.
	4.2.4 Forma de avaliação 
	Os educandos serão avaliados durante suas apresentações sobre os livros lidos. Cada um será acompanhado através da observação da ficha de leitura na Biblioteca.
	Após cada “Feira do Livro”, será realizado uma avaliação coletiva do processo de leitura dos pais e educandos. A comunidade escolar terá a oportunidade de se manifestar sobre o desenvolvimento do projeto, com críticas e sugestões. As avaliações serão bimestrais.
	Esse processo de avaliação deverá disponibilizar aos professores uma avaliação da participação e do desenvolvimento do projeto de integração e definir se os objetivos propostos foram alcançados ou não.
5. RESULTADOS ESPERADOS
		Ao final do projeto espera-se que os educandos e a comunidade escolar tenham aprimorado o gosto pela leitura e que seja desenvolvida a conscientização com relação à importância leitura. Espera-se também que na biblioteca seja ampliado o número de livros disponíveis. E que a comunidade participe mais efetivamente da vida escolar dos educandos, para assim, haver a melhoria no conhecimento e na cultura geral dos educandos.
6. CONSIDERAÇÕES FINAIS
		Com base no desenvolvimento do projeto, verifica-se que a metodologia utilizada na escola para a integração com a comunidade, através da leitura, permitiu construir diferentes interações no ambiente escolar.
		As observações dessa interação demostraram um bom desempenho das atividades propostas, numa avaliação positiva. O sistema literário utilizado pelaescola tem influenciado, no conhecimento adquirido pelos educandos.
 
7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BAMBERGUR, 2002, p.32
GERVAZIO, Wagner. Ensino Médio Integrado: uma experiência envolvente. Alta Floresta: EGM, 2011.
LAJOLO, Marisa. O que é literatura. São Paulo: Brasiliense, 1982.
PCN. Parâmetros Curriculares Nacionais. 1998, p 70