Educação especial av 2014

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			Avaliação: CEL0249_AV » EDUCAÇÃO ESPECIAL
	Tipo de Avaliação: AV
	Aluno: 
	Professor:
	ELIANE TAVEIRA DO NASCIMENTO
	Turma: 9001/AA
	Nota da Prova: 8,0 de 8,0         Nota de Participação: 2        Data: 02/08/2014 14:11:24
	
	 1a Questão (Cód.: 42290)
	Pontos: 1,5  / 1,5
	Um dos diagnósticos mais encontrados nas escolas quando tratamos de deficiência intelectual/mental é a Síndrome de Down. Apresente algumas características que a criança com Síndrome de Down pode apresentar e discuta como deve ser organizado o trabalho pedagógico oferecido para esse aluno no contexto da escola inclusiva.
		
	
	
Gabarito:
Língua proeminente, ponte nasal achatada, orelhas ligeiramente menores tônus muscular diminuído, ligamentos soltos, mãos e pés pequenos, pele na nuca em excesso são algumas das características de crianças com síndrome de down (condição genética na qual existe um material cromossômico excedente ligado ao par de número 21 e por isso também é chamada de trissomia do 21).
A criança portadora da síndrome de down deverá ter acesso à escola logo no início de seu processo de desenvolvimento com a estimulação precoce. Quando inserida na turma regular possui direito a frequentar uma sala de recurso fora do horário da aula. Na classe regular a professora poderá utilizar algumas adaptações curriculares que facilite o processo de integração e aprendizado do aluno.
	
	
	 2a Questão (Cód.: 60155)
	Pontos: 1,5  / 1,5
	(Política Institucional para atendimento aos alunos com deficiência ou com dificuldades específicas de aprendizagem - de Vera Goffredo e Roberto Ramos, UNESA/2011 - questão adaptada). Visando o integral atendimento às recomendações internacionais e aos dispositivos legais nacionais, é fundamental a busca de novas formas de responder aos proclamos de uma Educação Inclusiva, garantindo não só o acesso, mas sobretudo a permanência dos alunos com deficiência no universo acadêmico, através de um projeto pedagógico que esteja centrado na aprendizagem de todos os alunos, sem exceção. Face ao exposto, como os alunos com necessidades especiais devem ser vistos por seus professores?
	
	
	
Gabarito: Como pessoas que possuem potencialidades e possibilidades de aprendizagem, participação e interação no universo escolar, gozando dos mesmos direitos e oferecendo contribuições, cada sujeito de acordo com sua subjetividade e particularidade, porém, em igual valor àqueles alunos que não são portadores de necessidades especiais.
	
	
	 3a Questão (Cód.: 41328)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	Qual foi o primeiro documento no mundo que pensou na inclusão de pessoas com necessidades especiais e estabeleceu seus direitos?
		
	
	Declaração de Salamanca (1994)
	
	Estatuto da Criança e do Adolescente (1994)
	
	I Conferência Brasileira de Educação (1980)
	
	Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996)
	 
	Declaração Universal dos Direitos Humanos (1948)
	
	
	 4a Questão (Cód.: 41548)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	Relacione a primeira coluna de acordo com a segunda no que se refere à nomenclatura dada aos comprometimentos da deficiência física:
(1) Hemiplegia
(2) Diplegia
(3) Paraplegia
(4) Tetraplegia
( ) Significa que as dificuldades de movimentos que afetam o corpo, o braço e a perna estão todas do mesmo lado.
( ) Perda total das funções de dois braços ou duas pernas.
( ) Perda total das funções motoras dos membros inferiores (pernas).
( ) Paralisia total dos quatro membros.
A ordem correta é:
		
	
	2 1 3 4
	 
	1 2 3 4
	
	1 4 2 3
	
	4 3 2 1
	
	1 3 4 2
	
	
	 5a Questão (Cód.: 50065)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	Associe as características que as pessoas com altas habilidades podem apresentar em diferentes áreas de atividades à designação adotada para estes diferentes tipos de altas habilidades:
 
1- tipo intelectual                                      a) capacidade intelectual geral
2- tipo acadêmico                                     b) capacidade de liderança
3- tipo criativo                                          c) aptidão acadêmica específica
4- tipo social                                            d) talento especial para as artes
5- tipo talento especial artístico                 e) capacidade psicomotora.
6- tipo psicomotor.                                   f) pensamento criativo ou produtivo
A associação correta é:
		
	 
	1a , 2c, 3f, 4b, 5d, 6e
	
	1a , 2f, 3c, 4d, 5b, 6e
	
	1e, 2d, 3b, 4f, 5c, 6a
	
	1a , 2c, 3e, 4f, 5d, 6b
	
	1c, 2a, 4f, 3b, 5d, 6e
	
	
	 6a Questão (Cód.: 50071)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	Uma aluna com deficiência intelectual freqüenta o quarto ano do ensino fundamental. Sua escola oferece aos alunos atividades específicas de Artes Plásticas e de Educação Física, com professores especializados, duas vezes por semana. Durante o tempo destinado para a turma participar destas aulas, a aluna é encaminhada para a sala de recursos e recebe atendimento especializado com uma professora com o objetivo de trabalhar suas dificuldades de acompanhamento nas aulas de matemática e português. Neste caso, a estratégia de atendimento criada pela escola está:
		
	
	correta porque a escola procura trabalhar na perspectiva de adaptação do currículo dentro da grade curricular.
	
	correta porque a aluna deve receber, prioritariamente, apoio e suporte para suas dificuldades no campo da leitura, escrita e cálculos matemáticos.
	
	incorreta porque neste atendimento a aluna deveria receber apoio nas diferentes areas de conhecimento.
	 
	incorreta porque na perspectiva da inclusão a aluna deveria participar das aulas de Artes Plásticas e Educação Física junto com a turma.
	
	correta e de acordo com os princípios da inclusão porque oferece atendimento na sala de recursos no mesmo turno das aulas.
	
	
	 7a Questão (Cód.: 41798)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	No que se refere à Educação inclusiva na legislação brasileira, qual das premissas abaixo é verdadeira?
		
	
	O aluno deve fazer a sua própria inclusão buscando os atendimentos complementares à sua escolaridade para que possa, efetivamente, ter um bom aprendizado.
	
	Inclusão é uma utopia, um sonho de professores idealistas que não têm conhecimento da prática cotidiana e por isso, sonham com uma realidade que é impossível: misturar crianças com diferentes níveis de inteligência e aproveitamento no mesmo contexto educativo
	
	A Inclusão é uma modalidade de ensino que busca uma integração do aluno no cotidiano da escola, sendo que ele precisa apresentar bom desempenho a fim de conseguir acompanhar sua turma e não ficar reprovado.
	
	A inclusão trabalha apenas com a adaptação curricular e uma flexibilização avaliativa para que a criança deficiente possa acompanhar a escolaridade com os colegas da sua idade na rede regular.
	 
	É uma educação que busca uma revisão dos paradigmas em relação à sociedade e, sobretudo, a possibilidade de a escola conviver com a diversidade de forma respeitosa e valorizando as potencialidades de todos os alunos.
	
	
	 8a Questão (Cód.: 41290)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Normalidade e deficiência são concepções que se transformam ao longo da história e da cultura. Das categorias abaixo, qual melhor representa a ideia de normalidade de acordo com Camguilhem (1995).
		
	
	Normal é não possuir qualquer deficiência mental, pois deficiência física todos nós temos.
	
	Normal é se enquadrar nos padrões das classes dominantes de etnia branca.
	
	Normal é aquele que apresenta estrutura física perfeita e que apresenta coeficiente intelectual (QI) acima da média.
	 
	Normal é o que se encontra na maior parte das pessoas.
	
	É normal quem se esforça para minimizar as diferenças pessoais9a Questão (Cód.: 41987)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	Em 1854, por decreto imperial de D.Pedro II, foi fundada a primeira instituição educacional de cegos no Brasil: o Imperial Instituto dos Meninos Cegos. Em 1891, a instituição foi renomeada como Instituto Benjamin Constant (IBC). Inicialmente, o enfoque assistencialista orientava a proposta desta instituição. Isso quer dizer que, no século XIX, o objetivo central do trabalho desenvolvido era:
		
	
	a formação para a cidadania.
	
	a profissionalização do aluno.
	
	a inclusão social.
	 
	o abrigo, o cuidado e a proteção do aluno.
	
	a preparação para o mercado de trabalho.
	
	
	 10a Questão (Cód.: 41373)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	Assinale um importante fator de risco para o desenvolvimento da surdez na maturidade.
		
	
	Utilização de aparelhos de televisão em volume mínimo, pois força muito a audição.
	
	Baixo peso e desnutrição do adolescente.
	
	Aumento de peso e colesterol alto.
	
	Radiação de Computador para quem passa mais de 4 horas diária.
	 
	Utilização de fones de ouvido com níveis de ruído acima do permitido.
	
	
	
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