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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
PEDAGOGIA
Katia Elaine
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO III GESTÃO EM ESPAÇOS EDUCATIVOS
Jerônimo Monteiro
2017
Katia Elaine
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO III GESTÃO EM ESPAÇOS EDUCATIVOS
Relatório de Estágio apresentado ao curso Pedagogia da UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para a disciplina de Estágio Curricular Obrigatório – Gestão em Espaços Educativos.
Orientador: profª. Ms. Lilian Amaral da Silva Souza
Tutor eletrônico: Ana Paula Primon da Silva
Tutor de sala: Gislene Nara Dias da Silva
Jerônimo Monteiro
2017
sumário
1 INTRODUÇÃO	04
2 ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO III – GESTÃO 	05
2.1 CARACTERIZAÇÃO DOS ESPAÇOS DE ATUAÇÃO DO PEDAGOGO	05
2.2 CARACTERIZAÇÃO DO ESPAÇO EDUCATIVO ......................................... 06 
2.3 ATUAÇÃO DO PEDAGOGO DIANTE DA ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO NO ESPAÇO EDUCATIVO..........................................................	 08
2.4 PROPOSTA DE ATUAÇÃO DO PEDAGOGO DIANTE DA ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO NO ESPAÇO EDUCATIVO………………………. 10
2.5 APRESENTAÇÃO DA PROPOSTA DE ATUAÇÃO DO PEDAGOGO DIANTE DA ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO NO ESPAÇO EDUCATIVO ........................................................................................................ 15
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS ...............................................................................	 16
MOSTRA DE ESTÁGIO	17
REFERÊNCIAS	18
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1 INTRODUÇÃO 
O Estágio Curricular Obrigatório III – Gestão no Curso de Pedagogia da UNOPAR - Sistema de Ensino Presencial Conectado, Modalidade a Distância – SEPC/EAD, proporciona ao acadêmico uma aproximação do campo de atuação do profissional pedagogo, por meio de atividades de observação e acompanhamento deste profissional nos espaços educativos formais. Permite, ainda, que o acadêmico conheça e observe os projetos desenvolvidos pela instituição, acompanhe treinamentos e projetos em execução, participe de reuniões de conselho de classe, reuniões de definição de ações educativas e acompanhe a dinâmica de recepção e encaminhamento dos alunos para as atividades educativas. 
O presente relatório contribuiu grandemente para que o cursando pudesse conhecer e caracterizar os espaços de atuação do profissional pedagogo, observando, registrando e analisando situações diárias no que se refere ao trabalho do pedagogo. A partir das atividades desenvolvidas, nota-se que a compreensão acerca das relações interpessoais que se estabelece entre os profissionais da instituição é algo fundamental para que o crescimento de toda equipe ocorra. Experimentar situações de análise, planejamento e intervenção necessárias à atuação profissional do futuro pedagogo/professor, articulando teoria e prática a partir da análise e reflexão da realidade vivenciada foi um dos objetivos traçados pelo estágio e certamente este foi alcançado.
 As atividades previstas para o estágio foram desenvolvidas no Centro Educacional de Educação Infantil “Sonho de Viver”, uma instituição que oferece assistência de creche, em horário matutino, vespertino e integral.
O estágio é onde temos a oportunidade de vivenciar tudo aquilo que aprendemos em sala de aula, de refletir sobre quais práticas vamos escolher futuramente, quais as formas de agir dentro de uma sala com crianças da Educação Infantil. 
É tempo de conhecer, analisar e experimentar as práticas tão sonhadas teoricamente. Com o estágio, é possível também, que nós, alunos, aprimoremos nossas escolhas de sermos professores, a partir do contato com as realidades de nossa futura profissão.
2. ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO III - GESTÃO
CARACTERIZAÇÂO DOS ESPAÇOS DE ATUAÇÂO DO PEDAGOGO
A escola escolhida para a realização do estágio é o Centro de Educação Infantil “Sonho de Viver”, uma instituição que oferece a modalidade Educação Infantil, recebendo alunos de 2 a 4 anos de idade. A instituição possui os equipamentos necessário para o trabalho diário: TV, DVD, Copiadora, Impressora, Aparelho de som, Câmera fotográfica/filmadora.
A escola possui também:
7 salas de aulas
33 funcionários
Sala de diretoria
Sala de recursos multifuncionais para Atendimento Educacional Especializado (AEE)
Cozinha
Parque infantil
Banheiro dentro do prédio
Banheiro adequado à educação infantil
Banheiro adequado à alunos com deficiência ou mobilidade reduzida
Refeitório
Despensa
Almoxarifado
Pátio coberto
A instituição de Educação Infantil “Sonho de Viver” atende crianças de todo o município jeronimense, crianças de 02 a 03 anos de idade, em períodos alternados ou integral. A escola é mantida pelo próprio município. A instituição, há um tempo atrás tinha o nome de “Creche Sementinha”. Depois de algumas décadas, com várias mudanças no governo e sua estrutura, a escola é hoje considerada um modelo. 
A instituição infantil fica numa localidade privilegiada dentro do município de Jerônimo monteiro, pois está próxima à EEEFM “Jerônimo Monteiro”, a um PSF e ao hospital. 
A escola atente uma clientela bem diversificada, sendo alunos que moram nas redondezas ou até mesmo os da zona rural, que são trazidos pelo ônibus escolar ou combis. A função social da instituição é ajustar os limites da igualdade aos limites da liberdade. Liberdade e igualdade são preservadas como bens comuns na razão direta da eficiência das instituições. 
CARACTERIZAÇÃO DO ESPAÇO EDUCATIVO
A escola apresenta um Projeto Político Pedagógico bem estruturado, que visa o crescimento totalizado da criança, respeitando sua fase. O PPP agrupa aspectos relevantes que identificam a escola e a tornam autônoma, haja vista que este foi elaborado por meio da participação de toda comunidade escolar e local o que comprova ser o mesmo um documento instituído através de democracia.
Num breve bate papo com a diretora do CMEI “Sonho de Viver”, ela me disse que o PPP da escola contou também com a opinião a dos principais envolvidos, que são as crianças, por isso que ao elaborar o projeto, os alunos também foram entrevistados sobre o que esperavam da escola onde passavam grande parte do seu dia. Achei isso muito interessante por sinal. Dentro do PPP está descrita a Proposta Pedagógica da escola que consiste em traduzir princípios e diretrizes das decisões pedagógicas, aprovadas e assumidas pela Instituição de Ensino, abrangendo seu corpo docente, técnico e administrativo. Inicialmente, percebi que a escola não tem o PPP apenas como um documento de fachada, pois a mesma desenvolve na prática tudo o que confere em seu documento.
Os Pressupostos Filosóficos se fundamentam na formação da pessoa, do estudante e do cidadão. Para tanto, as ações desenvolvidas são embasadas nos pensamentos de Piajet e Vigotzky, pois a escola acredita no fato de que é o desenvolvimento progressivo das estruturas intelectuais que leva o indivíduo ao aprendizado e acredita também que o sujeito possui uma maturação espontânea, onde o conhecimento pode ser concebido como algo predeterminado pelas estruturas internas.
O PPP foi elaborado coletivamente, com a participação de funcionários, família e comunidade escolar. O documento está voltado ao desenvolvimento dos Temas Transversais, e esse fato não é apenas teórico, pois a escola promove eventos e projetos interdisciplinares frisando valorizar esses temas.
O processo avaliativo na escola é feita a partir da observação e da análise dos resultados. Os professores realizam registros periódicos sobre o comportamento, a linguagem, o raciocínio, os avanços e os pontos preocupantes para que possam modificar sua forma de trabalho e alcançar um nível melhor de aprendizagem. A escola tem a preocupação de desenvolver projetos e ações que favoreçam a construção da cidadania, pois a sua missão é oferecer uma Educação significativa, tornando a criançamais autônoma, motivada e ética. 
A escola tem como missão formar o ser humano, trabalhar com as crianças os aspectos relacionados com a afetividade, formação da cidadania, sexualidade, com todas as dimensões do ser humano, levar à prática da solidariedade, do respeito ao outro e à sua identidade cultural; enfrentar o desafio de fazer aprender, levando em conta as diferenças individuais dos alunos, respeitando os ritmos e características de cada um; organizar os tempos da escola, fornecendo aos alunos condições adequadas para pensar, agir e interagir com o conhecimento e com a vida; considerar um novo tipo d e aluno com diferentes interesses, capacidades e necessidades. 
A proposta possui objetividade, coerência entre o diagnóstico, os objetivos e as práticas, havendo viabilidade de execução de acordo com a comunidade. A instituição funciona em dois turnos, atendendo crianças do maternal a partir dos dois anos de idade. 
A escola oferece ao aluno com necessidade educacionais especiais os ajustes curriculares necessários , atendendo as especificidades de cada aluno e seu contexto de convivência. Verificada a necessidade educacional dos alunos, os mesmos serão incluídos nas salas de ensino regular, desde que estas ofereçam condições\adaptações para recebê-los. A instituição atende alunos de toda a redondeza e até mesmo de localidades rurais.
No projeto, não consta nada sobre supostos problemas disciplinares e tratamento a ser dispensado aos pais, mas segundo pedagoga Claudia Lanes, sempre que surge algum problema desta natureza na escola é solicitado a presença da família do educando na instituição, para que, juntos possam resolver a situação, em busca de garantir uma boa formação para a criança.
Os projetos de trabalho da escola são anexados na Proposta Pedagógica e busca abrir espaços e tempos para leituras de histórias, contos, poemas, dramatizações, manuseio de livros, revistas, culinária, reciclagem, filmes educativos e recreativos, que concorrem para a formação humana dos educandos. 
A organização didática contempla de acordo com o RCNEI para a Educação Infantil em dois âmbitos de experiência: Formação pessoal e Social e Conhecimento de Mundo, destacando-se os eixos de trabalho – movimento, artes visuais, música, linguagem oral e escrita, natureza e sociedade, matemática. 
As atividades para envolvimento da comunidade acontece de acordo com as datas comemorativas das culturas regionais, como a festa junina, da primavera, etc. A escola conceitua a avaliação como um importante instrumento para que o professor possa obter dados sobre o processo de aprendizagem de cada criança, reorientar sua prática e elaborar seu planejamento, propondo situações capazes de gerar novos avanços na aprendizagem da criança. 
A avaliação deve se dar de forma sistemática e contínua, ao longo de todo o processo de aprendizagem, mediante o acompanhamento e registro individual do desenvolvimento da criança, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental. A organização do tempo e espaço em relação aos profissionais da educação está assim distribuida: reuniões semanais, trimestrais, encontros pedagógicos ao longo do ano letivo, com outras instituições, por intermédio da Secretaria Municipal de Educação, revistas, apostilas e livros pedagógicos colocados a disposição dos professores.
A escola assume uma postura de avalição contínua e sistemática de todas as suas ações, lançando um olhar crítico sobre a prática, para que correções de rumo ou mudança necessária aconteçam. Tem como meta formar identidades fortes, sem preconceitos quanto às raízes e aceitando a vida como bem supremo; intervir na estrutura da escola tendo como foco o sujeito da educação e o seu processo de desenvolvimento nos diferentes ciclos da vida, buscando novas formas de organizar o trabalho e atribuir outros sentidos e significados ao fazer pedagógico, indo além do currículo oficial. Reiventar o cotidiano, levando em consideração a faixa etária dos alunos.
2.3 ATUAÇÃO DO PEDAGOGO DIANTE DA ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO NO ESPAÇO EDUCATIVO
Num dado momento, marquei um bate-papo com a pedagoga da instituição, a senhora Cláudia Lanes, que atua nessa área há mais de 15 anos. Conversamos sobre sua atuação na escola, atribuições, atividades diárias com os professores entre outros. Após o agradável encontro com esta profissional, que se mostrou muito preocupada com o processo ensino-aprendizagem de seus alunos, alguns registros foram feitos e valem ser aqui destacados. 
Entre as muitas tarefas da pedagoga em seu campo de atuação, eis as principais:
Implementar, planejar métodos educacionais;
Acompanhar a qualidade de ensino;
Construir e qualificar equipes de ensino;
Orientar os alunos em processo de aprendizagem;
Realizar pesquisas voltadas à Educação para se manter constantmente atualizado;
Aplicar avaliações educacionais;
Contribuir em projetos de alfabetização que são desenvolvidos na escola;
Desenvolver projetos de intervenção para sanar algum problema ou reforçar temas necessários aos alunos ou equipe docente;
Colaborar de forma geral na administração do gestor;
Desenvolver projetos educacionais de modo a contribuir com a profissionalização e crescimento dos educadores;
Liderar em sistemas educacionais, em níveis de coordenação, supervisão ou ensino;
Implementar, planejar, e acompanhar a qualidade e o desenvolvimento do ensino;
Auxiliar o corpo docente conferindo-lhe maior criatividade na aplicação das disciplinas, implementar técnicas de estudo, buscar a integração da escola com a comunidade;
Organizar os métodos de ensino, sempre almejando inovar, formar grupos de professores competentes e motivados, tendo como conseqüência uma instituição de ensino moderna e referencial;
Fazer planejamentos semanais ou diários com a equipe docente, visando melhorias, aperfeiçoamento da práxis do professor;
Fazer atendimentos com a família dos alunos, sempre que necessário for;
Realizar reuniões com família, conselhos de escola e outros envolvidos no processo educacional;
Estar constamentemente “antenado” acerca de tudo que a secretaria de educação do município se propõe a realizar, como por exemplo, os projetos semestrais;
Atender aos alunos da instituição, sempre que sua atuação for necessária para junto da criança, objetivando sempre o seu desempenho escolar.
Diante dessa atribuições acima relatadas pela pedagoga da intituição de ensino “Sonho de Viver”, nota-se que a atuação desse profissional é de suma importância para o cotidiano da escola, seja para o crescimento da mesma e de sua equipe, seja para o melhor desenvolvimento do processo de ensino.
2.4 PROPOSTA DE ATUAÇÃO DO PEDAGOGO DIANTE DA ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO NO ESPAÇO EDUCATIVO
Projeto de Intervenção
TÍTULO: “Socializando valores”
TEMA: Relações Interpessoais
Introdução 
Trabalhar temas que incitem a prática de vínculos harmoniosos dentro da sala de aula e fora dela é algo imprescindível para qualquer sujeito e esta prática deve começar desde muito cedo, para que a personalidade do indivíduo seja bem formada. Os valores interpessoais sempre foram essenciais para a convivência em sociedade, desde o principio da vida, entre as primeiras comunidades, já existia a necessidade do respeito , cooperação, amor e outros nos grupos.
Cientes dessa necessidade e da importância de tal virtude, o projeto em questão se faz necessário, uma vez que proporcionará as crianças momentos de boa convivência em sala de aula, onde os mesmos poderão discutir e refletir sobre assuntos relacionados ao amor, amizade, responsabilidade, honestidade, obediência, humildade e bondade. O projeto viabiliza também, a toda equipe pedagógica, momentos de reflexão e busca de soluções para possíveis situações de conflito no cotidiano em sala de aula. 
Justificativa
O projeto aqui explanado tem o objetivode propor uma intervenção interpessoal entre professor/aluno e aluno/aluno, contribuindo para o melhoramento nesses relacionamentos, para que sejam sempre pautados no respeito e harmonia. A relação professor/aluno é uma relação que exige cautela em relação a diversidade cultural que existe em uma sala de aula. Cada aluno é singular e, por isso, não podemos ter a mesma postura. O professor precisa pensar antes de tomar uma atitude, pois, sua intervenção depende do sujeito que irá recebê-la e com uma intervenção construtiva e aberta ao diálogo será possível uma parceria aberta, franca, que contribua na intervenção professor/aluno. Com relação dos professores com os pais é bastante delicada porque se faz necessário, primeiramente, a conscientização da importância dos pais na escola.
Através de uma sequência didática que enfatize os valores interpessoais e com o comprometimento do educador regente e toda a equipe pedagógica da escola é possível contribuir para a constante harmonia aconteça entre os personagens que atuam dentro da instituição escolar. No entanto, é indispensável a orientação e supervisão da pedagoga da instituição que muito me auxiliou nesta etapa de intervenção, com a finalidade de que possamos fazer um trabalho consciente e bem planejado no sentido de atingir o nosso objetivo.
Objetivos
Objetivo Geral:
Propor e criar uma intervenção efetiva que construa um espaço harmonioso e um convívio prazeroso, rico de aprendizagem, que possa transformar todos os envolvidos, em um sujeito crítico e reflexivo.
Objetivos Específicos:
Proporcionar uma reflexão, destacando a sua relação com os alunos, colegas e pais;
Causar reflexão para criar meios de intervenção a partir de uma base teórica que auxilie nesta intervenção;
Oportunizar professores e alunos momentos onde os valores estejam presentes, embutindo a ideia de que para vivermos em sociedade é essencial respeito, gentileza e amor para com o próximo.
Referencial Teórico
As mudanças ocorridas no comportamento da sociedade têm acarretado grandes transformações em nosso cotidiano, principalmente no espaço da sala de aula, onde acontecem os grandes encontros, a troca de experiências, as discussões e interações entre os alunos, o carinho, a ajuda, enfim as relações afetivas existentes entre professor – aluno. Também é nesse espaço que o professor observa seus alunos, identifica suas conquistas e suas dificuldades e os conhece cada vez melhor. Por isso, o professor necessita fazer uma reflexão sobre o seu papel na vida dos alunos e de todos que compõe o seu ambiente de trabalho, mostrando-se como um ser que valoriza a boa convivência e transmitindo essa ideia para suas crianças.
Segundo Celso Antunes (1999), o professor(a) ao invés de exige a atenção do aluno ou, de chantageá-lo emocionalmente, deveria substituir, estes métodos, por um ensinamento que desperte o interesse ao associar o novo ao velho, estimulando as diversas inteligências através de jogos, brincadeiras que causem emoções estimulando uma aprendizagem significativa.
A relação professor/aluno deve pautar-se na confiança e que o diálogo é o principal instrumento para que essa mediação ocorra. O espaço da classe deve ser marcado por um ambiente cooperativo e estimulante, de modo a favorecer o desenvolvimento e as manifestações das diferentes inteligências e, ao mesmo tempo, promover a interação, entre os distintos significados apreendidos pelos alunos, ou criados por eles, a partir das propostas que realizarem e dos desafios que vencerem. Quando essa relação é satisfatória, o professor deve também criar momentos em sala, ou fora dela, que incentive o seu aluno a viver em harmonia, momentos estes em que ele possa estabelecer relações harmoniosas com o grupo.
Tanto a escola quanto a família tem o seu papel no desenvolvimento e a relação professor-aluno oferece riquíssimas possibilidades de crescimento.
Quando se estabelecem relações de confiança na sala de aula, o aluno se sentirá mais à vontade para expressar suas  reflexões, dúvidas, descobertas, participações  e assim, construir seu processo de aquisição do conhecimento. Por outro lado, a relação problemática pode gerar sentimentos de insegurança, dúvida, medo e hostilidade com relação ao professor e aos colegas, se ele não perceber cumplicidade e respeito à sua participação, iniciativa, respostas e erros (LIMA, 2000, p. 222).
Os conflitos que podem surgir dessa relação desigual exercem um importante papel na personalidade das pessoas. E desse modo, “o professor, como parceiro responsável pela administração dos conflitos, revela-se como alguém potencialmente necessário na trajetória de delimitação do eu”. (ALMEIDA, 1999). Todas as atividades ligadas às relações interpessoais professor/aluno exercitam a capacidade de valorizar o que o outro traz consigo, que cada pessoa é diferente da outra e que os sentimentos podem mudar dependendo do que vivenciamos. Com isso, as relações interpessoais amenizam os conflitos e melhoram as relações entre os elementos de um mesmo grupo.
Vivemos numa sociedade contemporânea e em constante evolução, porém pagamos um preço por esse progresso, as pessoas esqueceram que mais importante que o dinheiro e sucesso e o convívio social harmonioso, a incessante procura pelo seu espaço privado, as pessoas se isolam, segundo Libâneo se as pessoas estivessem sempre isoladas em seus espaços privados no mundo ,nem a historia ,nem a vida política seriam possíveis.
Na educação esse isolamento é cada vez mais crescente, o sistema educacional brasileiro sofre com esse contexto devido aos interesses pessoais, os professores para sobreviver com dignidade é obrigado a trabalhar em varias escolas, ficando sobrecarregados, com isso acarreta doenças, mau humor e estresse, na educação fundamental e principalmente na educação infantil isso fica complicado, porque os professores não criam laços de afetividade com seus alunos e muitas vezes para cada disciplina tem um professor diferente.
As práticas educativas estão cada vez mais fragilizadas diante a nossa realidade social, pois professore desmotivados e alunos muito protegidos pela família pelas leis  no qual os mesmos não têm respeitos pelos docentes  influem nas relações inter pessoais no ambiente escolar, alguns professores ainda adotam o ensino tradicional e tecnicista  tendo um comportamento  como “ dono” do saber ,não estabelecendo uma relação dialética, criamos Trianes (1997) e Del Prette (2001) ressaltam que as escolas  são ambientes ideais para o ensino de uma conduta social de qualidade. O professor encontra num ambiente escolar um campo fértil, não só para o ensino – aprendizagem de habilidade acadêmica, mas também um espaço de interação mútua que o possibilita levar o aluno a crescer e respeitar aos outros.
Assim, a escola, além de um espaço social, é ativa devendo ser democrática onde as relações interpessoais deveriam estar sempre constantes na rotina escolar entre educador e educando, juntamente com a gestão, para o bem estar de todos com o objetivo de promover sempre a qualidade educacional.
Dirigir o processo não significa ser autoritário. Muito pelo contrário, é assumir a instrumentação do processo de descoberta, de crescimento, da criança ou do adulto. Educador que não assume a orientação, direção desse processo, perde a oportunidade de fazer educação. Com medo de ser autoritário cai no espontaneísmo, abandonando a condução de um processo que a ele cabe assumir enquanto educador (FREIRE, 1986).
Metodologia
As atividades para o desenvolvimento do projeto são inúmeras, considerando que para cada uma das ações é importante o professor considerar e valorizar tudo o que as crianças socializam, além de permitir que as mesmas apresentem à turma tudo o que produziu na prática. É nas discussões e acrescentamentos do educador que a construção dos valores são internalizados na personalidade da criança. Os tópicos a seguir conferem as etapas do projeto:
Apresentar a todas as crianças o projeto, por meio de vídeosque valorizem a boa convivência com o outro, destacando a importância do respeito que deve haver entre todos. Nessa etapa inicial, o educador pode passar filmes como “A Era do Gelo”, “Monstros S.A”, “Vida de Inseto”, “Mulan” e outros. O professor pode trabalhar mais de um filme e a partir de sua temática elaborar várias atividades com as crianças.
Leitura de textos informativos e fábulas envolvendo os valores trabalhados.
Atividades referentes ao temas trabalhados, como: desenhos, pinturas, interpretações, etc.
Dramatização de cenas que destaquem o amor e respeito ao próximo, à natureza e aos animais;
Utilizar-se de música ambiente nas atividades;
Realizar dinâmicas, trabalhando reflexão e conscientização de valores, comportamento e atitudes;
Confecção de murais sobre valores fixados pela escola;
Relatos de experiências – atitudes de ajuda ao próximo;
Registrar semanalmente os erros, acertos e mudanças ocorridas.
2.5 APRESENTAÇÃO DA PROPOSTA DE ATUAÇÃO DO PEDAGOGO DIANTE DA ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO NO ESPAÇO EDUCATIVO
	
O projeto de intervenção foi mostrado à pedagoga Claudia Lanes, discutimos sobre o mesmo e ela achou muito interessante realizá-lo, uma vez que manter boas relações com as crianças e ensiná-la isso é fundamental para oportunizar a formação de cidadãos mais humanos. A equipe pedagógica também achou muito válida a execução do projeto, e que será conveniente continuar o trabalho no próximo ano com esse projeto. O trabalho terá possibilidade para ser executado em, aproximadamente 2 meses.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A experiência do estágio na educação infantil foi, mais uma vez, bastante importante para minha formação acadêmica. A instituição onde realizei o estágio é uma escola de excelência, com profissionais comprometidos e que trabalham em prol do seu aluno. 
No convívio com vários tipos de profissionais da área, pude observar o quanto se faz necessário o professor estar sempre se atualizando, pois as crianças precisam de soluções para a problemática do ensino. A proposta de intervenção, acredito eu, que realmente chamou a atenção de toda a equipe, pois nada melhor e mais significativo que trabalhar o desenvolvimento dos valores com nossas crianças, considerando que vivemos numa sociedade tão desumana, indiferente e preconceituosa. É preciso começar de muito cedo, por isso falar em respeito e gentileza para com o outro deve ser prioridade.
Depois de tantas observações, análises e registros dentro dos corredores do CMEI “Sonho de Viver”, posso dizer que a equipe que ali trabalha está, a todo tempo, comprometida e preocupada com uma educação de qualidade para os pequenos alunos que ali estão matriculados.
Assim, não posso deixar de recomendar a instituição infantil como sendo uma unidade de ensino que processa uma educação diferenciada e que faz grandes transformações na formação dos educandos.
MOSTRA DE ESTÁGIO
A apresentação do projeto de intervenção sobre “Socializando Valores”, no CMEI “Sonho de Viver”, tem o objetivo de proporcionar ao educando a formação necessária ao desenvolvimento de suas potencialidades, preparação, qualificação ou habilitação para o trabalho, bem como o preparo do exercício da cidadania. 
A troca de conhecimento foi muito importante, pois nos mostra inúmeras questões, sendo temas muito interessantes que ajudam no desenvolvimento dos mesmos. 
 A realização do Estágio Supervisionado permitiu, mais uma vez, o contato com a realidade escolar, possibilitando conhecer os elementos presente na rotina das instituições, principalmente a atuação do pedagogo, bem como o trabalho de todos os envolvidos com a escola e o processo de ensino-aprendizagem.
REFERÊNCIAS
ANTUNES, C. Alfabetização Emocional: novas estratégias. 5ª e. Petrópolis: Vozes, 1999.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil / Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. - Brasília: MEC/SEF, 1998.
FREIRE, M. História que começa. In: Cadernos de Pesquisa. 1986.
MEIRELES, R. M. Relação: Professor – Aluno – Mundo. 2011.
Projeto Político Pedagógico do Centro Municipal de Educação Infantil “Sonho de Viver”. 2017.
TUNES, E; TACCA, M. C. V. R. e JÚNIOR, R. S. B .O Professor e o Ato de Ensinar. In. Cadernos de Pesquisas. v. 35, n. 126, p. 689-698, set./dez. 2005.