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ALFABETIZAÇÃO CARTOGRÁFICA: PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NAS 
SÉRIES INICIAIS 
 
 
Ricardo Bahia Rios/Universidade do Estado da Bahia 
rbrios@uneb.br 
Julyend Silva Mendes/Universidade do Estado da Bahia 
july.mendess@hotmail.com 
 
 
INTRODUÇÃO 
A Cartografia pode ser entendida como a Ciência que trata dos estudos e 
operações tanto científicas, técnicas e artísticas de qualquer tipo ou forma de 
representação da superfície terrestre, seja por meios de mapas, cartas, maquetes etc. 
Seus produtos são resultado das observações diretas e/ou de explorações de 
documentações, tendo em vista à elaboração de produtos cartográficos de acordo com 
determinados sistemas de projeção e de uma determinada escala. 
Já a alfabetização cartográfica refere-se ao processo de domínio e aprendizagem 
de uma linguagem constituída de símbolos e significados; uma linguagem gráfica 
(códigos e símbolos definidos – convenções cartográficas). No entanto, não basta à 
criança desvendar o universo simbólico dos mapas, é necessário criar condições para 
que o aluno seja leitor crítico de mapas ou um mapeador consciente (PASSINI, 
1998). Todavia, trabalhar com alfabetização cartográfica é de suma importância, pois tal 
atividade faz parte do processo de ensino – aprendizagem que os alunos do ensino 
fundamental (1ª a 4ª séries) devem vivenciar para tornarem-se aptos a elaborar e 
interpretar mapas, além disso, desenvolverem habilidades e capacidades na leitura do 
espaço geográfico. 
 O domínio da linguagem cartográfica constitui-se num fator de relevância para o 
desenvolvimento e ensino dos conteúdos relacionados a Geografia entre outras 
disciplinas escolares, principalmente para as crianças, porque a partir desses 
 
conhecimentos, os alunos, passam a compreender melhor a organização do espaço onde 
eles se encontram, minimizando dessa forma as dificuldades nas séries posteriores, 
onde os conteúdos se apresentam de forma mais complexa. O educador deve ter a 
preocupação de ensinar tais conteúdos desde as séries iniciais, estando sempre atento e 
ao mesmo tempo capacitado para trabalhar a alfabetização cartográfica; conhecimento 
que irá implicar num excelente resultado dos alunos na leitura de mapas e do próprio 
espaço geográfico. Neste sentido, SOUZA (2000), enfatiza que: 
 
[...] a linguagem cartográfica é, a nosso ver, uma das que indubitavelmente 
devem ser utilizadas no ensino, pois representa a territorialidade dos 
diferentes fenômenos, razão de ser da própria ciência geográfica. (SOUZA, 
2000 apud SILVA; CARNEIRO, 2009). 
 
O tema – Alfabetização Cartográfica: Práticas Pedagógicas nas Séries Iniciais 
– foi escolhido devido à importância da Cartografia no ensino fundamental como um 
dos conteúdos relacionado a Geografia, pois a Cartografia constitui a base de 
representação e compreensão do objeto de estudo da Geografia; que é o espaço 
geográfico1. 
 Dentro deste contexto, esta pesquisa teve como foco central investigar o trabalho 
dos docentes das escolas públicas, no município de Conceição do Coité/BA, com 
relação a alfabetização cartográfica realizadas nas series iniciais, desta forma 
objetivando a investigação das práticas pedagógicas relacionada ao ensino e 
aprendizagem da linguagem cartográfica na área de Geografia, assim como perceber a 
importância do ensino da Cartografia para o desenvolvimento cognitivo2 dos alunos das 
primeiras séries do ensino fundamental. 
 
1
 O espaço deve ser considerado como um conjunto indissociável, que participam, de um lado, certos 
arranjos de objetos geográficos, objetos naturais e objetos sociais, e, de outro, a vida que os preenche e os 
anima, ou seja, a sociedade em movimento [...] O espaço assume hoje em dia uma importância 
fundamental, já que a Natureza se transforma, em seu todo, numa forma produtiva (SANTOS, 2008, p. 28 
– 29). 
O espaço geográfico – analisado na relação que ocorre entre natureza e sociedade – é o objeto de 
investigação da Geografia. É preciso considerar este espaço como uma realidade global onde natureza e 
sociedade possuem uma dinâmica própria e integrada na construção do espaço geográfico (PASSINI, 
1998, p. 15). 
2
 Segundo Passini (1998, p. 31) as primeiras relações espaciais que a criança constrói são as relações 
espaciais topológicas (vizinhança, proximidade, separação, envolvimento e interioridade/exterioridade). 
Elas evoluem depois para as relações projetivas (coordenação de pontos de vistas, descentração, 
lateralidade). As ações que os alunos organizam para essas construções podem explicar o funcionalismo 
do seu pensamento para a leitura do espaço e sua representação. A passagem da percepção para a 
representação espacial é feita sobre significante e significado, isto é, sobre o pensamento (significado) e o 
desenho (significante). 
 
Como metodologia, para o desenvolvimento do presente artigo, primeiramente 
foram realizadas leituras bibliográfica que serviram como base para as argumentações 
apresentadas no decorrer do texto, principalmente sobre a questão da alfabetização 
cartográfica. Posterior a essas leituras deu-se início a pesquisa de campo, tendo como 
base as entrevistas realizadas com 6 professoras que lecionam o componente curricular 
de Geografia de 1ª a 4ª séries nas escolas Estógio Pinto Resedá e Ana Rios de Araújo 
localizadas na cidade de Conceição do Coité – BA (Figura 1). 
 
FIGURA 1 – Estado da Bahia / Município de Conceição do Coité 
 
Fonte: IBGE, 2008. 
Em referência à capacitação docente, observa-se que existe uma gama bem 
diversificada que abrange desde o antigo magistério até as graduações em Matemática, 
Pedagogia e Geografia. A entrevista foi estruturada em 13 questões de forma a 
contemplarem os objetivos da pesquisa. Vale ressaltar, que as entrevistas foram 
fundamentais na concretização do trabalho, pois possibilitou perceber, qualitativamente, 
mesmo que parcialmente, como se apresenta a realidade do ensino da Cartografia nas 
séries iniciais no município. Por fim, de posse das informações, iniciamos as reflexões e 
análise aqui expostas. 
 
 
 
2. A IMPORTÂNCIA DO ENSINO DA CARTOGRAFIA NAS SÉRIES INICIAIS 
NA DISCIPLINA DE GEOGRAFIA 
 
 
A Cartografia é um dos objetos de estudo da dita Geografia escolar, durante todo 
o ensino básico. O conhecimento cartográfico sempre esteve no cerne dos 
conhecimentos geográficos. Estudar a linguagem cartográfica desde os primeiros anos 
escolares possibilita a criança a capacidade de desenvolver a percepção do seu espaço 
de vivência, para mais tarde terem capacidade cognitiva mais complexas sobre suas 
aplicações e possibilidades de entendimento do espaço. 
O professor como mediador deve passar para as crianças desde seus primeiros 
anos na escola, que o mapa é um instrumento que traz informações e que este não é 
apenas uma ilustração. Num primeiro momento é preciso que a criança seja uma 
mapeadora para depois a vir a ser um leitor eficaz de mapas, pois 
 
A possibilidade de ler mapas de forma adequada é de grande importância 
para se educar o aluno e as pessoas em geral para a autonomia. A capacidade 
de visualização da organização espacial é importante como conhecimento 
para uma participação responsável, consciente e possibilidade de propor 
mudanças alternativas (PASSINI, 1998, p. 11). 
 
Dentro dessa linha de raciocínio nota-se que a criança ao aprender a ler um mapa 
consegue realizar transformações, dentro do contexto sócio-espacial, bastante 
significativas para a construção de suas percepções espaciais “na medida em que 
possibilita realizar estudos comparativos das diferentes paisagens e territórios 
representados em várias escalas” (MOREIRA, 2008, p.1). Contudo, o professor pode 
utilizar-se de várias estratégias (atividades) que envolvam o manuseio, iniciação a 
leitura de documentoscartográficos, pois essa linguagem está presente em jornais, 
revistas, televisão, internet etc, pois o seu uso no ensino fundamental serve como 
processo de apreensão dos conhecimentos e de aquisição das habilidades que conduzem 
o educando a representar, entender e aprender a realidade ao longo da sua via. Assim, o 
ensino da Geografia: 
 
[...] tem se tornado uma tarefa cada vez mais ampla, pois, além dominar os 
conhecimentos relativos aos conceitos/categorias inerentes ao ensino dessa 
disciplina, faz-se necessário selecionar e saber utilizar linguagens adequadas 
para cada situação de ensino-aprendizagem. Uma das linguagens mais 
utilizadas no ensino de Geografia é, indubitavelmente, o mapa. Ele favorece a 
compreensão sócio-espacial, na medida em que possibilita realizar estudos 
comparativos das diferentes paisagens e territórios representados em várias 
escalas (MOREIRA, 2008, p. 2). 
 
 
Partindo da idéia central que a Geografia tem como objeto de estudo o espaço 
geográfico e para estudar este espaço de maneira mais didática, principalmente nas 
séries iniciais, precisa-se entender e utilizar-se de sua representação: mapas, globos, 
cartas, plantas etc, como instrumento por excelência do professor de Geografia. Nesse 
sentido a Cartografia é muito importante, pois ela ajuda o aluno a entender através de 
uma representação reduzida e esquemática da superfície terrestre como tais fenômenos 
físicos, naturais e culturais se distribuem, sejam regulamente ou irregularmente sobre o 
espaço. Para tal compreensão Cavalcante (2002) argumenta que: 
 
[...] as habilidades de orientação, de localização, de representação 
cartográfica e de leitura de mapas desenvolve-se ao longo da formação dos 
alunos. Não é um conteúdo a mais no ensino da Geografia, ele perpassa todos 
os outros conteúdos, fazendo parte do cotidiano das aulas dessa matéria. Os 
conteúdos de Cartografia ajudam a abordar os temas geográficos, os objetos 
de estudo (CAVALCANTE, 2002, p.16). 
 
Desta forma, nas orientações didáticas dos Parâmetros Curriculares Nacionais 
(PCN), os princípios e os procedimentos do ensino da Cartografia são apresentados 
como recursos a serem utilizados pelo professor ao longo do planejamento de suas aulas 
e na definição das atividades a serem propostas para os alunos. 
No PCN consta a metodologia a ser trabalhada, os objetivos a serem alcançados, 
os conteúdos a serem abordados e finalmente apresentam os critérios de avaliação, esses 
são os pontos que iremos destacar no primeiro e segundo ciclo com relação à 
Alfabetização Cartográfica. 
 Já no primeiro ciclo, segundo o PCN, a idéia central é trabalhar a paisagem local 
e o espaço vivido dos alunos, essas são referências iniciais para os professores 
organizarem seus trabalhos. Neste ciclo o docente deve trabalhar com imagens e propor 
aos seus alunos que desenhem, com isto eles começaram a utilizar mais objetivamente 
as noções de proporção, distância e direção que são fundamentais para a compreensão e 
uso da linguagem cartográfica, o professor pode utilizar os conhecimentos prévios dos 
alunos em relação a localização e orientação no espaço e realizar a mediação para que 
este conhecimento seja ampliado, introduzindo gradativamente elementos mais 
complexos em suas atividades. Para o PCN neste ciclo a construção da linguagem 
cartográfica começa com a leitura e construção de mapas simples. Para o 
desenvolvimento da Alfabetização Cartográfica espera-se que os alunos reconheçam, no 
seu cotidiano, os referenciais de localização, orientação e distância de modo a deslocar-
se com autonomia e representar os lugares onde vivem e se relacionam. 
 
Nos blocos temáticos deste ciclo, uma das propostas é que o professor trabalhe 
com seus alunos os métodos de linguagem cartográfica e a produção de mapas, a partir 
de roteiros simples considerando características da linguagem cotidiana dos alunos, 
desta maneira trabalhando as relações de distância, de direção e as aplicações dos 
sistemas de cores e legendas; leitura inicial de mapas políticos, atlas e globo terrestre. 
Já o critério de avaliação para o primeiro ciclo, o professor deve avalia se o 
aluno domina as convenções e funções especificas, tais como: cor, simbologia, relações 
de direção orientação,função de representar o espaço e suas características, delimitar as 
relações de vizinhança. 
 Durante o segundo ciclo as noções de representação do espaço segue mediante a 
do primeiro ciclo, mas há um aprofundamento em relação as noções de proporção e 
escala. Neste ciclo para que os alunos ampliem seus conhecimentos sobre a linguagem 
cartográfica, é de suma importância introduzir os conceitos de topografia, vegetação, 
clima, população etc. 
 Muito são os objetivos presentes nesse ciclo referente ao uso da linguagem 
gráfica, porém destaca-se a importância da Cartografia como meio de comunicação que 
deve ser utilizada para representar e interpretar informações, tendo como necessidade 
indicações de direção, distância, orientação e proporção para garantir a legitimidade da 
informação, desta forma evidenciando que “o conhecimento cartográfico, entendido no 
sentido de utilização prática, leitura e interpretação dos mapas, é indispensável para 
conhecer e trabalhar o espaço geográfico e nele se movimentar” (GRANELL-PÉREZ, 
2004, p. 10). Na busca pela utilização prática do conhecimento cartográfico o docente 
deve trabalhar os conteúdos de leitura e compreensão das informações expressas na 
linguagem cartográfica e em outras formas de representação do espaço, como plantas 
maquetes, fotografias aéreas, entre outras. 
 
 
3. A ALFABETIZAÇÃO CARTOGRÁFICA NAS SERIES INICIAIS EM 
CONCEIÇÃO DO COITÉ, BAHIA 
 
No intuito de analisar e avaliar como anda o ensino da Cartográfica Escolar nas 
primeiras séries da rede pública municipal da cidade de Conceição do Coité-BA, foram 
realizadas entrevistas como os professores das escolas Estógio Pinto Resedá e Ana Rios 
de Araújo, objetivando construir um quadro qualitativo da realidade encontrada nessas 
 
escolas, a partir da compreensão de com tal conhecimento vem sendo utilizados, 
cotidianamente nas práticas pedagógicas. 
Entre os professores entrevistados percebeu-se que o grau de formação e o 
tempo que atuam nesta profissão variam. Apenas 20% formou-se em magistério (nível 
médio) já 80% são formadas ou estão cursando o nível superior de áreas diversas, como 
Pedagogia, Matemática, Geografia, com relação ao tempo de profissão verifica-se que 
todos possuem uma vasta experiência em sala de aula entre 12 a 25 anos. Embora a 
todos os professores possuíssem uma longa vivência no ensino, inclusive da Geografia, 
percebeu-se que o tema alfabetização cartográfica para a maioria dos professores era 
desconhecido, pois ao serem questionados sobre o tema os mesmos revelaram um certo 
desconhecimento sobre as questões e procedimentos relacionados a alfabetização 
cartográfica, depois de informados sobre o significado, os mesmos argumentaram que 
disponibilizavam apenas duas aulas de Geografia semanalmente abordando em algumas 
delas noções cartográficas e que trabalhavam com mapas em atividades variadas, 
através de elaboração e/ou pinturas de mapas. 
Todas os entrevistados disseram trabalhar as questões de orientação, localização 
e representação do espaço, noções que fazem parte do ensino da Cartografia nas 
primeiras séries, elas afirmaram trabalhar com jogos, brincadeiras, utilizando materiais 
diversos assim como os próprios alunos como referencia de algumas atividades. 
Com relação aos professores que ensinavam as crianças entre a faixa etária de 6 
a 7 anos, questionou-se se os mesmos trabalhavam a questão das relações topológicas, 
que são aquelas relações espaciais que se estabelecem no espaço próximo como dentro, 
fora, longe, perto e outras, a totalidade disseram que ensina estas relações.Quando questionados sobre a disponibilidade de matérias para se trabalhar as 
noções cartográficas as respostas variaram, alguns disseram ter o material, mas esses 
estavam em péssimo estado de conservação, outros argumentaram que tinham, porém 
eram poucos e que na maioria das vezes estes materiais eram produzidos pela própria 
professora ou até mesmo improvisados. 
Entre as dificuldades mais identificadas pelos professores duas se destacaram, 
sendo elas: 1) a falta de interesse por parte de alguns alunos aos conteúdos ensinados e 
2) não saber a forma correta de se trabalhar as questões inerentes a linguagem 
cartográficas. 
 
 
 
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
O uso da linguagem cartográfica é de fundamental importância para o 
desenvolvimento do cidadão em suas atividades diárias, desde uma simples indicação 
de um caminho entre a casa e o local de estudo até mesmo em situações mais complexas 
que necessitem de uma análise mais apurada do espaço a sua volta, as noções 
cartográficas devem está presente no intelecto das pessoas, todavia como já foi 
explanado, alfabetizar cartograficamente os alunos, desde as séries iniciais, corresponde 
numa atividade pedagógica fundamental para o bom desenvolvimento da cognição 
visual3 do aluno, não só para o seu aprendizado dos conteúdos geográficos mais 
também para a vida do aluno que passara a conhecer a representação do espaço em que 
vive. 
Entrementes, torna-se claro o papel do PCN da área de Geografia ao enfatiza a 
necessidade de se trabalhar com as noções cartográficas desde o primeiro ciclo, porque 
esse conhecimento ao ser adquirido pelos alunos possibilita que aos mesmos tenham 
melhores desempenhos, nas próximas séries, no entendimento das questões espaciais. 
 Os resultados finais desta pesquisa trouxeram respostas inesperadas, pensou-se 
que muitos dos professores não trabalhassem ou não soubessem executar de forma 
correta os conteúdos relacionados as noções cartográficas, mas ficou evidente que 
aproximadamente 40% entendem a importância de ensinar adequadamente as noções 
cartográficas para os alunos e estão preocupados em trabalharem de forma eficaz. 
Porém sabe-se que as dificuldades são muitas, a falta de materiais adequados são uma 
delas, estes encontram-se em poucas quantidades e as vezes tem que ser improvisados 
pelos professores. Outra dificuldade foi em relação a não formação na área específica da 
Geografia, desta forma alguns professores, entrevistados, não se sentem seguros para 
mediar tais conhecimentos. 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
3
 Cognição visual é o uso de imagens mentais no pensamento. Ela é importante para realizar diversas 
atividades, tais como: a) raciocínio - combinação de elementos familiares para novos procedimentos ou 
como linha de partida, usando somente componentes elementares; b) aprender uma habilidade - a imagem 
é usada para definir movimentos físicos, como o treino de esportes; c) compreender descrições verbais 
para se chegar a certo lugar. - a imagem mental parece ser vital para a interpretação de uma descrição. A 
cognição também é usada para o entendimento dos nossos movimentos no espaço, a partir da 
interpretação de um mapa; c)criatividade - ou seja, imagens que podem estimular a descoberta de novas 
invenções e criar novos conceitos (LOCH, 2006, p. 112). 
 
 
 
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