Trabalho Grupo 2º semestre tendencias pedagogicas

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Curitiba 
2015 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ANTONIO PEREIRA DA SILVA 
MARCO ANTONIO DE OLIVEIRA 
JESSICA APARECIDA FERREIRA DE MORAES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO 
EDUCAÇÃO FÍSICA – LICENCIATURA – 2º SEMESTRE 
 
A CONCEPÇÃO DA EDUCAÇÃO NAS TENDÊNCIAS 
LIBERAIS E PROGRESSISTAS 
 
Curitiba 
2015 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A CONCEPÇÃO DA EDUCAÇÃO NAS TENDÊNCIAS 
LIBERAIS E PROGRESSISTAS 
 
Trabalho apresentado ao Curso Educação Física – 
Licenciatura – 2º Semestre da UNOPAR - Universidade 
Norte do Paraná, para a disciplina Filosofia da Educação 
e Pensamento Pedagógico, Organização do Trabalho 
Pedagógico, Psicologia da Educação e da 
Aprendizagem, Seminário da Prática II. 
 
Prof. Mari Clair Moro Nascimento, Adriana de Araújo, 
Carla Mancebo Esteves, Reinaldo Nishikawa, Taíse 
Nishikawa. 
 
 
ANTONIO PEREIRA DA SILVA 
MARCO ANTONIO DE OLIVEIRA 
JESSICA APARECIDA FERREIRA DE MORAES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
1 INTRODUÇÃO .................................................................................................... 3 
2 DESENVOLVIMENTO ........................................................................................ 4 
2.1 PEDAGOGIAS LIBERAIS ....................................................................................... 4 
2.1.1 TENDÊNCIA LIBERAL TRADICIONAL .............................................................. 4 
2.1.1.1 TENDÊNCIA LIBERAL RENOVADA PROGRESSIVISTA ................................. 4 
2.1.1.1.1 TENDÊNCIA LIBERAL RENOVADA NÃO DIRETIVA ................................... 5 
2.1.1.1.1.1 TENDÊNCIA LIBERAL TECNICISTA .......................................................... 5 
2. 2 PEDAGOGIAS PROGUESSISTAS .......................................................................... 6 
2.2.1 TENDÊNCIA PROGRESSISTA LIBERTADORA ................................................... 6 
2.2.2 TENDÊNCIA PROGRESSISTA LIBERTÁRIA ....................................................... 6 
2.2.3 TENDÊNCIA PROGRESSISTA CRÍTICO-SOCIAL DOS CONTEÚDOS ................. 7 
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS ..................................................................................... 7 
REFERÊNCIAS ........................................................................................................... 8 
 
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1 INTRODUÇÃO 
A maioria dos professores tem suas práticas pedagógicas voltadas para o senso 
comum, seja da sua experiência na escola ou de seus colegas mais experientes. Todavia, 
existem professores com uma visão mais ampla seja da sua prática seja de suas convicções. 
As tendências pedagógicas não apresentam sua forma mais pura e nem conseguem 
captar toda a riqueza da prática escolar, mas apresentam as limitações de qualquer tentativa de 
classificação. Assim sendo, a classificação, descrição das tendências pedagógicas poderão 
funcionar como instrumento de análise para o professor avaliar sua prática em sala de aula. 
Dessa forma as tendências pedagógicas forma classificadas em Pedagogia Liberal 
(Tradicional, Renovada Progressivista, Renovada não-direta e Tecnicista) e Pedagogia 
Progressista (Libertadora, Libertária e Crítico-social dos Conteúdos). 
Tem este estudo o objetivo de buscar a compreensão da concepção da educação 
nas tendências liberais e progressistas. 
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2 DESENVOLVIMENTO 
2.1 PEDAGOGIAS LIBERAIS 
Segundo Libâneo, a pedagogia liberal sustenta a ideia de que a escola tem por 
função preparar os indivíduos para o desempenho de papéis sociais, de acordo com as 
aptidões individuais. Isso pressupõe que o indivíduo precisa adaptar-se aos valores e normas 
vigentes na sociedade de classe, através do desenvolvimento da cultura individual. Devido a 
essa ênfase no aspecto cultural, as diferenças entre as classes sociais não são consideradas, 
pois, embora a escola passe a difundir a ideia de igualdade de oportunidades, não leva em 
conta a desigualdade de condições. 
 
2.1.1 TENDÊNCIA LIBERAL TRADICIONAL 
A tendência liberal tradicional, para Libâneo apresenta como papel da escola a 
preparação tanto moral quanto intelectual dos alunos para assumirem sua posição na 
sociedade. O compromisso da escola é com a cultura enquanto os problemas sociais 
pertencem à sociedade, não sendo contextualizados no ensino formal. 
Sustenta a ideia de que a escola tem por função preparar os indivíduos para o 
desempenho de papéis sociais, de acordo com as aptidões individuais. Isso pressupõe que o 
indivíduo precisa adaptar-se aos valores e normas vigentes na sociedade de classe, através do 
desenvolvimento da cultura individual. Devido a essa ênfase no aspecto cultural, as diferenças 
entre as classes sociais não são consideradas, pois, embora a escola passe a difundir a ideia de 
igualdade de oportunidades, não leva em conta a desigualdade de condições. Esta tendência é 
uma justificação do sistema capitalista. Difunde a ideia de igualdades de condições. Os 
procedimentos didáticos, as relações professor/aluno não têm nenhuma relação com o 
cotidiano do aluno e muito menos com as realidades sociais. 
2.1.1.1 TENDÊNCIA LIBERAL RENOVADA PROGRESSIVISTA 
Dando continuidade a teórica de Libâneo, a tendência liberal renovada 
progressivista (ou pragmatista) acentua o sentido da cultura como desenvolvimento das 
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aptidões individuais a escola continua, dessa forma, a preparar o aluno para assumir seu papel 
na sociedade, adaptando as necessidades do indivíduo ao meio social. Enquanto a tendência 
liberal tradicional estava centrada no professor, já na escola renovada progressivista, 
defende-se a ideia de que o aluno aprende participando das aulas, valorizando as tentativas 
experimentais, a pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natural e social entre outros, 
levando em conta os interesses do aluno. 
Aprender se torna uma atividade de descoberta, é uma autoaprendizagem, sendo o 
ambiente apenas um meio estimulador, conforme Libâneo (1986). O papel da escola é adaptar 
o aluno ao meio onde vive, enfatiza-se o aprender a aprender 
2.1.1.1.1 TENDÊNCIA LIBERAL RENOVADA NÃO DIRETIVA 
O papel da escola na formação de atitudes, razão pela qual deve estar mais 
preocupada com os problemas psicológicos do que com os pedagógicos ou sociais, conforme 
Libâneo. Todo o esforço deve visar a uma mudança dentro do indivíduo, ou seja, a uma 
adequação pessoal às solicitações do ambiente. Aprender é modificar suas próprias 
percepções. Apenas se aprende o que estiver significativamente relacionado com essas 
percepções. A retenção se dá pela relevância do aprendido em relação ao "eu", o que torna a 
avaliação escolar sem sentido, privilegiando-se a autoavaliação. Trata-se de um ensino 
centrado no aluno, sendo o professor apenas um facilitador, ou seja, o papel da escola é 
promover o autodesenvolvimento pessoal, os alunos buscam por si mesmo os conhecimentos. 
O professor é o próprio método, é facilitador. A educação é centrada no aluno, o 
professor é especialista em relações humanas. 
2.1.1.1.1.1 TENDÊNCIA LIBERAL TECNICISTA 
A escola liberal tecnicista, segundo Libâneo, atua no aperfeiçoamento da ordem 
social vigente (o sistema capitalista), articulando-se diretamente com o sistema produtivo; 
para tanto, emprega a ciência da mudança de comportamento, ou seja, a tecnologia 
comportamental. Seu interesse principalé, portanto, produzir indivíduos "competentes" para o 
mercado de trabalho, não se preocupando com as mudanças sociais. O papel da escola é 
produzir indivíduos competentes para o mercado de trabalho. Os conteúdos de ensino são por 
princípios científicos. Os métodos de ensino são através de procedimentos que assegurem a 
transmissão e recepção de informações. O professor é o elo entre a verdade científica e o 
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aluno. 
2. 2 PEDAGOGIAS PROGUESSISTAS 
Segundo Libâneo, a pedagogia progressista designa as tendências que, partindo de 
uma análise crítica das realidades sociais, sustentam implicitamente as finalidades 
sociopolíticas da educação. 
2.2.1 TENDÊNCIA PROGRESSISTA LIBERTADORA 
As tendências progressista libertadora e libertária têm, em comum, a defesa da 
autogestão pedagógica e o antiautoritarismo. A escola libertadora, também conhecida como a 
pedagogia de Paulo Freire, vincula a educação à luta e organização de classe do oprimido. 
Como pressuposto de aprendizagem, a força motivadora deve decorrer da codificação de uma 
situação-problema que será analisada criticamente, envolvendo o exercício da abstração, pelo 
qual se procura alcançar, por meio de representações da realidade concreta, a razão de ser dos 
fatos. 
 De acordo com Libâneo, aprender é um ato de conhecimento da realidade 
concreta, isto é, da situação real vivida pelo educando, e só tem sentido se resulta de uma 
aproximação crítica dessa realidade. Portanto o conhecimento que o educando transfere 
representa uma resposta à situação de opressão a que se chega pelo processo de compreensão, 
reflexão e crítica. 
2.2.2 TENDÊNCIA PROGRESSISTA LIBERTÁRIA 
A escola progressista libertária parte do pressuposto de que somente o vivido pelo 
educando é incorporado e utilizado em situações novas, por isso o saber sistematizado só terá 
relevância se for possível seu uso prático. 
Segundo Libâneo, a ênfase na aprendizagem informal via grupo, e a negação de 
toda forma de repressão, visam a favorecer o desenvolvimento de pessoas mais livres. No 
ensino da língua, procura valorizar o texto produzido pelo aluno, além da negociação de 
sentidos na leitura. Esta tendência caracteriza-se pela autogestão pedagógica, pelo processo de 
aprendizagem grupal, é uma educação popular, não formal 
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2.2.3 TENDÊNCIA PROGRESSISTA CRÍTICO-SOCIAL DOS CONTEÚDOS 
A escola tem a tarefa de garantir a apropriação crítica do conhecimento cientifico 
e universal, tornando-se uma arma de luta importante. A classe trabalhadora deve apropriar-se 
do saber. Adota o método dialético, esse que é visto como o responsável pelo confronto entre 
as experiências pessoais e o conteúdo transmitido na escola. O educando participa com suas 
experiências e o professor com sua visão da realidade. 
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
Considera-se que o professor é peça chave, no momento de fazer as coisas 
efetivamente acontecerem. É o professor que pode tornar as aulas, um momento de discussão 
e reflexão, onde serão construídos novos conhecimentos, capazes de despertar o espírito 
crítico e investigador nos alunos. Buscando obter êxito no processo educacional, a escola 
discute estratégias e elabora ações que auxilie os alunos a aprender e desenvolver-se enquanto 
cidadão. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS 
GASPARINI, João Luiz; SANTOS, Nilva de Oliveira Brito dos. O TRABALHO 
EDUCATIVO: CONTRIBUIÇÃO DA TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL E DA 
PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICO. Campinas, 2007. 
 
LIBÂNEO, José Carlo. DEMOCRATIZAÇÃO DA ESCOLA PÚBLICA: A 
PEDAGOGIA CRÍTICO SOCIAL DOS CONTEÚDOS. 4 Ed. São Paulo: Loyola, 1986.