4Fundamentos e Metodologia de Historia e Geografia 04 05

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Fundamentos e Metodologia de 
História e Geografia
Autor: Lindolfo Anderson Martelli
Tema 04
A Ciência Geográfica e a Concepção de Leitura
Tema 05
Competências Pedagógicas e os Conteúdos 
para o Ensino da Geografia
Índice
Índice
Tema 04: A Ciência Geográfica e a Concepção de Leitura 4
Tema 05: Competências Pedagógicas e os Conteúdos para o Ensino da Geografia 28
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Tema 04
A Ciência Geográfica e a Concepção de Leitura
Como citar este material:
MARTELLI, Lindolfo Anderson. Fundamentos e 
Metodologia de História e Geografia: A Ciência 
Geográfica e a Concepção de Leitura. Caderno de 
Atividades. Valinhos: Anhanguera Educacional, 
2014.
SeçõesSeções
Tema 04
A Ciência Geográfica e a Concepção de Leitura
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Conteúdo
Nessa aula você estudará: 
• O papel do professor enquanto mediador da construção de saberes relacionados à 
Ciência Geográfica. 
• As diferentes abordagens para o conceito de leitura. 
• A relação entre leitura, significado e gêneros textuais. 
• A leitura do espaço e a leitura cartográfica. 
• A alfabetização geográfica.
CONTEÚDOSEHABILIDADES
Introdução ao Estudo da Disciplina 
Caro(a) aluno(a).
Este Caderno de Atividades foi elaborado com base no livro: Ensino de Geografia e História, 
dos autores Sônia Castellar, Jerusa Vilhena, Kátia Maria Abud, André Chaves de Melo 
Silva e Ronaldo Cardoso Alves, editora Cengage Learning (Coleção Ideias em Ação), 2010, 
Livro-Texto 492. 
Roteiro de Estudo:
Lindolfo Anderson Martelli
Fundamentos e 
Metodologia de História e 
Geografia
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Habilidades 
Ao final, você deverá ser capaz de responder as seguintes questões:
• O que significa educar para a alfabetização geográfica?
• Ao que se refere o conceito de leitura em Geografia?
• Quais as expectativas para o desenvolvimento da competência leitora e escritora em 
Geografia?
• O que significa geograficidade?
CONTEÚDOSEHABILIDADES
A Ciência Geográfica e a Concepção de Leitura
As concepções tradicionais de leitura e escrita reiteram que decodificação e junção 
dos símbolos gráficos constituem parte integrante do processo de alfabetização e da 
prática pedagógica. Segundo a compreensão de Soares (2011, p. 15), o ato de ler está 
intrinsecamente associado ao conceito de alfabetização, ou seja, “ao processo de aquisição 
do código escrito”. A leitura e a escrita dos códigos alfanuméricos constituem os meios 
essenciais para o desenvolvimento da capacidade de aprender, de construir significados e 
de assimilar o conhecimento elaborado socialmente. Todavia, ao se ensinar Geografia, a 
concepção de leitura e escrita extrapola o uso habitual dos conceitos. 
A leitura precisa ser entendida como um elemento de atribuição de significados. Nesta 
direção estão os apontamentos do historiador e semiólogo Louis Marin, que associa a leitura 
ao reconhecimento de uma estrutura de significado (signifiance) que está relacionada às 
representações. 
Lemos uma carta, um poema, um livro: como é ler um desenho, um quadro, um 
afresco? Pois se o termo leitura é, imediatamente, adequado ao livro, também 
é ao quadro? Se, por extensão de sentido, falamos de leitura a propósito do 
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quadro, coloca-se a questão da validade e da legitimidade dessa extensão 
(MARIN apud CHARTIER, 2001, p. 117).
O processo de aprendizagem das noções geográficas nas séries iniciais, principalmente no 
que diz respeito à cartografia no Ensino Fundamental, requer que os alunos desenvolvam 
a capacidade de atribuir uma estrutura de significado às representações. Neste sentido, 
a concepção de letramento cartográfico é apropriada, pois está relacionada à leitura dos 
conceitos de localização e pontos de referência a partir de códigos e representações 
geográficas. 
A partir da noção de “significado”, é tão legítima a leitura de um texto como a leitura de um 
quadro, uma fotografia, um filme, um mapa ou uma paisagem. O letramento cartográfico 
exige que seja reconhecida a relação entre os símbolos e as representações cartográficas. 
A leitura da paisagem e dos mapas não pode ser entendida apenas de forma técnica, 
deve permitir que o aluno atribua significado ao que lê, que se aproprie da leitura para 
compreender a realidade vivida. Para Sônia Castellar (2012, p. 24), a leitura e a escrita 
que o aluno faz da paisagem sempre são influenciadas por fatores culturais, psicológicos e 
ideológicos. Portanto, quando o aluno lê e escreve sobre seu lugar de vivência, ele precisa 
compreender as relações existentes entre os fenômenos analisados, caracterizando o 
letramento geográfico. 
Nesta mesma direção estão os apontamentos de Helena Callai (2005), na medida em que 
reconhece os elementos subjetivos que estão presentes na leitura dos espaços: 
Uma forma de fazer a leitura do mundo é por meio da leitura do espaço, o qual 
traz em si todas as marcas da vida dos homens. Desse modo, ler o mundo vai 
muito além da leitura cartográfica, cujas representações refletem as realidades 
territoriais, por vezes distorcidas por conta das projeções cartográficas 
adotadas. Fazer a leitura do mundo não é fazer uma leitura apenas do mapa, 
ou pelo mapa, embora ele seja muito importante. É fazer a leitura do mundo da 
vida, construído cotidianamente e que expressa tanto as nossas utopias como 
os limites que nos são postos, sejam eles do âmbito da natureza, sejam do 
âmbito da sociedade (culturais, políticos, econômicos) (CALLAI, 2005, p. 228).
Nas primeiras séries do Ensino Fundamental é muito importante que o professor explore a 
capacidade de leitura dos lugares vivenciados por seus alunos. À medida que vão ampliando 
sua capacidade de representar e ler os próprios espaços, deve-se aumentar a complexidade 
de análise e submissão a códigos e mapas mais complexos. As noções de proporcionalidade, 
largura, comprimento e profundidade se desenvolvem simultaneamente, dependendo do 
quanto os alunos estão estimulados cognitivamente para adquirir essas compreensões.
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A leitura de mapas exige a capacidade do aluno de decodificar a linguagem cartográfica 
e, tal como as outras linguagens (escrita, matemática, entre outras), deve estar presente 
durante toda a vida escolar do aluno. Por volta dos 10 anos, o aluno já deve conseguir 
identificar alguns elementos da linguagem cartográfica, como visão oblíqua e vertical, noções 
de escala, proporção, orientação, proximidade e localização, pontos cardeais, legenda e 
representação simbólica dos dados da realidade, entre outros. 
Nas primeiras séries do Ensino Fundamental, o professor pode explorar a capacidade 
do aluno de produzir mapas mentais, por meio de desenhos, que são representações 
elaboradas de forma livre e espontânea. Os mapas mentais permitem que o aluno utilize 
sua criatividade para apresentar os elementos que deseja representar a partir da memória. 
As atividades que envolvem a produção de mapas mentais devem privilegiar a vivência do 
aluno, seu cotidiano, os objetos que considera importantes, a ordenação dos elementos 
representados e suas identificações. 
A avaliação dos mapas mentais permite reconhecer e definir ações de intervenção nos 
casos em que as crianças não conseguem superar o realismo nominal. Os mapas mentais 
permitem compreender a capacidade leitora da criança e o modo como ela associa o nome e 
o objeto. Para Castellar (2012, p. 38), os casos em que a criança não distingue claramente o 
nome do objeto indicam que ela não superou o realismo nominal. Quando o aluno representa 
os mapas mentais a partir do desenho, é possível explorar o conhecimento que ele tem da 
realidade e dos elementos que o cercam. 
O trabalho com mapas mentais deve valorizar a subjetividade da criança e proporcionar a 
assimilação de conceitos geográficos relacionados ao espaço e à capacidade de associação 
simbólica. Nos exemplos, aseguir, você poderá visualizar mapas mentais desenvolvidos por 
uma criança e um adolescente. Foi sugerido tanto para a criança quanto para o adolescente 
que desenvolvessem um mapa mental mostrando o trajeto da casa de ambos. 
O Mapa Mental 1, desenvolvido por Ramon Martelli, 6 anos, aluno do 1º ano do Ensino 
Fundamental da Escola de Educação Básica Governador Lacerda em Videira-SC, mostra o 
trajeto da sua própria casa até a casa da sua avó (Figura 4.1). 
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Figura 4.1 Mapa Mental 1.
LEGENDA: 
1 – Casa da avó.
2 – Rua de acesso à casa da avó.
3 – Postes da Subestação de Energia Elétrica.
4 – Estrada principal.
5 – Mato.
6 – Placa de trânsito, 40.
7 – Casa.
8 – Placa Cuidado: Curva Perigosa.
9 – Árvores. 
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10 – Casa. 
11 – Rio. 
12 – Videplast. 
13 – Oficina. 
14 – Veículo. 
15 – Escola. 
16 – Banheiros da escola M (menina) e ME (menino). 
17 – Minha Casa. 
O Mapa Mental 2, desenvolvido por Cléber Q. Martinazzo, 14 anos, aluno do 7º ano do 
Ensino Fundamental do Colégio Estadual Inspetor Eurico Rauen, em Videira-SC, mostra o 
trajeto de sua própria casa até a casa de seu sobrinho Ramon (Figura 4.2). 
Figura 4.2 Mapa Mental 2.
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LEGENDA: 
1 – Casa do irmão (pai do Ramon). 
2 – Casas. 
3 – Estrada principal.
4 – Lombada.
5 – Ferro-velho.
6 – Ponto de Ônibus.
7 – Mato. 
8 – Placa de trânsito.
9 – Placa de trânsito.
10 – Boate. 
11 – Bar. 
12 – Manos. 
13 – Ferro-velho.
14 – Placa de trânsito. 
15 – Videplast.
16 – Placa de trânsito.
17 – Ponte. 
18 – Fetz. 
19 – Bar. 
20 – Placa de trânsito. 
21 – Escola. 
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22 – Instituto Federal Catarinense.
23 – Creche.
24 – Ponte.
25 – Creche.
26 – Posto de Saúde. 
28 – Ponto de ônibus.
29 – Casa do Cléber.
30 – Subestação de Energia Elétrica.
A Figura 4.3, a seguir, evidencia a imagem de satélite das áreas representadas nos Mapas 
Mentais desenvolvidos por Ramon e Cléber. O ponto 1 indica a residência de Cléber e o 
ponto 13 indica a residência de Ramon. 
Figura 4.3 Imagem de satélite das áreas representadas nos Mapas Mentais 1 e 2.
Fonte: Videira (2012). Google Maps. Disponível em: <https://maps.google.com/>. Acesso em: 02 jan 2014. 
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LEGENDA: 
1 – Casa do Cléber.
2 – Subestação de Energia Elétrica.
3 – Creche Municipal.
4 – Caic - Criança do Futuro. 
5 – Instituto Federal Catarinense.
6 – Ferro-velho.
7 – Fetz.
8 – Rio das Pedras.
9 – Videplast.
10 – Ferro-velho. 
11 – Boate.
12 – Bar.
13 – Casa do Ramon.
Ao comparar os mapas mentais com a imagem de satélite, é possível verificar que os 
mapas mostram representações diferentes, com noções de distância, escala, tamanho, 
legenda, proporção, orientação, proximidade e localização, entre outros, de acordo com o 
desenvolvimento cognitivo dos alunos. A complexidade cognitiva dos autores dos mapas 
pode ser verificada na forma como representam as imagens, como atribuem significados 
aos espaços e na maneira como acionam a memória em busca de informações. Nos mapas 
mentais, foram representados elementos significativos para esses alunos. 
No Mapa Mental 1, o aluno Ramon escreveu em uma das portas da escola a letra M e na 
outra porta as letras ME. Ao ser questionado sobre o significado das letras, ele argumentou 
que eram os banheiros de Menina e de Menino, respectivamente. Este exemplo mostra que 
podem ser exploradas as noções de legenda, de identidade, além de temas transversais 
como Orientação Sexual. 
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No Mapa Mental 2, o aluno Cléber utiliza várias vezes a noção de legenda, ao representar 
placas, ponto de ônibus, lombadas com símbolos gráficos. O aluno demonstra maior 
maturidade no que tange à preocupação com a escala, com a distância, proporção e uso 
da visão oblíqua. O Mapa Mental que propõe um mesmo trajeto a ser representado por 
indivíduos com níveis cognitivos e com experiências individuais diferentes em relação ao 
espaço é representado de forma única por cada um deles. Este exercício permite constatar 
que as preocupações, sensibilidades e olhares também são diversos, ou seja, que a relação 
subjetiva que estabelecem com o espaço é reflexo do imaginário individual. 
O aluno, com a mediação do professor, precisa participar da construção do próprio 
conhecimento e desenvolver autonomia suficiente para ler e conferir significado às suas 
representações. Este exercício permite que o aluno seja cada vez mais alfabetizado 
geograficamente, ou seja, que consiga ler o espaço e transformar estas informações em 
conhecimentos úteis para a vida. 
[...] a alfabetização para a Geografia somente pode significar que existe 
a possibilidade do espaço geográfico ser lido e, portanto entendido. Pode 
transformar-se, portanto, a partir disso, em objeto do conhecimento. Mais que 
isso, o espaço geográfico pode transformar-se em uma janela a mais para 
possibilitar o desvendamento da realidade pelo aluno (PEREIRA, 1994, p. 78-
79).
A leitura está diretamente relacionada aos gêneros textuais. A leitura cartográfica e a leitura 
da paisagem não podem estar desvinculadas das demais formas de leitura. Para Paulo 
Freire (1989, p. 11), “a leitura do mundo precede a leitura da palavra, e a leitura desta 
implica a continuidade daquela”, ou seja, a construção do conhecimento depende da relação 
de dependência que existe entre a leitura do mundo, do espaço e dos gêneros textuais. Os 
símbolos presentes na cartografia, que representam os lugares, as direções, as distâncias, 
os elementos que compõem a paisagem, entre outros, precisam ser apreendidos como se 
fossem palavras, daí a denominação linguagem cartográfica. 
Entre os gêneros textuais que podem ser utilizados no cotidiano escolar destacam-se as 
categorias jornalísticas e literárias, apresentadas em diversos suportes, livros, folhetos, 
jornais, revistas, Internet, dispositivos eletrônicos portáteis, entre outros. É também de 
grande importância no ensino de Geografia o uso de imagens, sobretudo mapas, gráficos, 
fotografias, pinturas ou a própria paisagem observada empiricamente, por meio de trabalhos 
de campo, estudos do meio ou com base nas experiências vividas pelos alunos. Assim, é 
necessário investir no espírito “curioso”, investigativo do aluno, suscitando expectativas em 
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relação ao texto, fazendo-o entender que a leitura é uma forma de relacionar-se com o 
mundo por meio de uma construção de significados.
O professor deve alfabetizar o aluno na leitura do espaço geográfico, em suas diversas 
escalas e configurações. As atividades desenvolvidas devem privilegiar as noções básicas 
de legenda e do alfabeto cartográfico, úteis tanto para a leitura de mapas cartográficos quanto 
de mapas mentais. Se desde a educação infantil a criança tiver acesso aos procedimentos 
e aos códigos relativos à linguagem cartográfica, ela ampliará sua capacidade cognitiva de 
leituras de mapas que serão úteis nas atividades do seu dia a dia durante toda a vida. 
De acordo com o Referencial de expectativas para o desenvolvimento da competência 
leitura e escritora em Geografia (SÃO PAULO, 2006, p. 68), a leitura precisa ser mediada 
pelo professor e exige que sejam considerados alguns pontos:
• Considerar os conhecimentos prévios dos alunos em qualquer proposta de trabalho, 
tanto naquelas que envolvem o uso de textos escritos como naquelas que não utilizam 
esses recursos.
• Estimular a observação do cotidiano, pois, pela curiosidade, o aluno começa a 
desenvolver seus conceitos e descobertas, podendo fazer a transposição para outros 
espaços: sala de aula, livros, revistas, entre outros.
• Explorar, no decorrer das práticas em sala de aula, a maior diversidade possívelde gêneros de texto orais, escritos e visuais (sempre em consonância com o projeto 
pedagógico da escola e o planejamento do professor, é claro), mostrando de maneira 
dinâmica que o saber organizado não tem como único ponto de referência o texto escrito. 
• Trabalhar com os gêneros preferidos de cada faixa etária ou grupo de alunos, em 
razão de suas características próprias, do lugar onde vivem, da origem familiar e das 
experiências prévias com leitura, e, com o tempo, introduzir novos gêneros que permitam 
estabelecer paralelos com os já conhecidos, de acordo com os objetivos de aprendizagem 
na área.
Assim como é importante que o aluno tenha contato com variados gêneros textuais, faz 
parte da alfabetização geográfica as saídas de campo, as atividades realizadas fora da sala 
de aula. Grande parte da compreensão da Geografia passa pelo olhar, portanto, as saídas 
dos alunos para passeios didáticos são imprescindíveis. Programar passeios, excursões 
e visitas a espaços e lugares, com objetivos didáticos bem definidos, possibilitam que 
conceitos e informações sejam assimilados de forma prazerosa. 
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Os estudos de paisagens urbanas e rurais, da composição arquitetônica das casas, do 
relevo, das ruas e vegetações dispostos permanentemente à observação podem em grande 
parte ser desvendados pelos sentidos. O contato direto com o solo, a vegetação e as formas 
de organização da produção tanto nos centros urbanos como em regiões rurais é muito rico 
para trabalhar temas geográficos. 
Os alunos precisam compreender a posição que ocupam no mundo, portanto, é 
fundamental que tenham consciência do lugar que ocupam no espaço. Uma das formas 
de possibilitar isto é trabalhando concomitantemente a dimensão local e global, mostrando 
aos alunos como ocorre a construção do espaço e da realidade que conhecem e do 
espaço e da realidade de outros. As crianças no início da escolaridade são capazes de 
observar as diferenças entre as casas, os bairros e os demais elementos materiais que as 
cercam, mas muitas vezes não sabem dizer o impacto que isso tem na vida das pessoas. 
Não conseguem entender por que outros povos, culturas e até mesmo os lugares são 
diferentes. O professor deve ajudar os alunos a observar as particularidades dos diversos 
tipos de paisagens, pois assim eles conseguirão se familiarizar com um dos conceitos 
mais importantes da Geografia, o de lugar. 
A observação e a vivência permitem explicações sem a necessidade de longos discursos. 
Elas promovem o que Dardel (apud STEFANELLO, 2008, p. 31) chama de geograficidade, 
um envolvimento do sujeito por meio da sua vida emocional, do seu corpo e de seus hábitos, 
em que internaliza a experiência vivida, ou seja, compreende todos os tipos de ligações e 
inter-relações entre o homem e os ambientes vividos, anteriormente à análise e à atribuição 
de conceitos a essas experiências. 
A geograficidade passa a pertencer à própria dimensão psicológica do indivíduo. Configura-
se, desta forma, como uma aceitação passiva e inconsciente. Quando estas experiências 
são positivas e prazerosas, tornam-se topofílicas; todavia, quando são desagradáveis e 
negativas, tornam-se experiências topofóbicas. 
A geograficidade está relacionada aos aspectos cognitivos da percepção em Geografia. A 
percepção pode ser definida como o significado atribuído às informações recebidas pelos 
sentidos, como sensações. 
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LINKSIMPORTANTES
Quer saber mais sobre o assunto? 
Então:
Sites
Leia: Geografia e Literatura Infantil: a construção da linguagem geográfica através de textos 
literários nas séries iniciais do ensino fundamental, de autoria de Francielle Bonfim Beraldi.
Disponível em: <http://docs.fct.unesp.br/semanas/geografia/ensinodegeografiaeepistemologia/
TCEG01%20-%20Francielle%20Bonfim%20Beraldi.pdf>. Acesso em: 02 jan. 2014. 
Descubra quais as relações existentes entre a Geografia e a Literatura.
Leia o artigo: Realismo nominal no processo de alfabetização de crianças e adultos, escrito 
por Alena Nobre e Antonio Roazzi.
Disponível em: <http://dx.doi.org/10.1590/S0102-79722011000200014>. Acesso em: 02 
jan. 2014. 
Por meio desta leitura, entenda melhor a cognição infantil.
Vídeos Importantes: 
Assista a palestra: Geografia em Sérgio Buarque.
Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=9ABSBz6gakE>. Acesso em: 02 jan. 2014. 
O professor Antonio Carlos Robert de Moraes, coordenador do Laboratório de Geografia 
Política da USP, fala sobre a Geografia a partir das obras literárias e históricas de Sérgio 
Buarque de Holanda. A palestra foi proferida no seminário “Atualidade de Sérgio Buarque 
de Holanda”, realizado pelo Instituto de Estudos Brasileiros, IEB/USP, entre 13 e 16 de 
setembro de 2011. Moraes aborda a presença marcante da Geografia nos trabalhos de 
Sérgio Buarque de Holanda, em que a discussão sobre a formação territorial é o tema 
central e também uma crítica à ruralidade brasileira. Trata também da ocupação do território 
brasileiro, da formação da sociedade e da utilização do espaço para a construção do Estado.
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LINKSIMPORTANTES
Assista ao vídeo: As Representações Cartográficas.
Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=IfY_S2tM_yQ>. Acesso em: 02 jan. 2014. 
Este vídeo faz parte da disciplina Conteúdos e Didática da Geografia, do curso de Pedagogia 
da Unesp/Univesp. O vídeo define a cartografia, apresenta a evolução das representações 
cartográficas ao longo da história e sua importância nas diferentes épocas. Ele também mostra 
como é o ensino da cartografia nas escolas. Para isso, foram entrevistados pesquisadores 
de renome da Universidade de São Paulo: Hervé Théry, Maria Elena Simielli, Marcello 
Martinelli, Mario de Biasi e Iris Kantor.
Assista ao vídeo documentário: Cartografia Tátil.
Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=itEqRIhTBVg>. Acesso em: 02 jan. 2014.
Este vídeo faz parte do programa: A Construção de Materiais Didáticos, da disciplina D-22: 
Conteúdos e Didática da Geografia, do curso de Pedagogia Unesp/Univesp. O vídeo trata 
de questões como: O que é Cartografia Tátil? Para que serve? Para responder estas 
perguntas foram visitados três laboratórios universitários ligados à cartografia pensada para 
o ensino de alunos cegos ou de baixa visão. As pesquisadoras Carla Gimenes de Sena 
(UNESP-Ourinhos), Waldirene do Carmo (LEMADI-USP) e Maria Isabel Castreghini de 
Freitas (UNESP-Rio Claro) contam as experiências da criação de materiais didáticos táteis. 
Já a professora Tieko Hirano mostra o trabalho que realiza com alunos de várias escolas de 
Barueri, na grande São Paulo.
Assista ao vídeo documentário: As Transformações da Paisagem Rural.
Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=DKJKw3fdPPQ>. Acesso em: 02 jan. 2014. 
Este vídeo foi produzido para a disciplina Conteúdos e Didática da Geografia, do curso de 
Pedagogia Unesp/Univesp. O vídeo pretende aproximar os indivíduos urbanos do espaço 
geográfico rural, e o espaço escolhido para a visita foi Bororé-Colônia, na cidade de São 
Paulo. Uma área de proteção ambiental junto à represa Billings, uma importante fonte de 
abastecimento de água da região metropolitana de São Paulo. O vídeo documentário contou 
com as contribuições da professora Sueli Angelo Furlan, doutora em Geografia e professora 
da Universidade de São Paulo, responsável pelo plano de manejo dessa área.
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Instruções: 
Chegou a hora de você exercitar seu aprendizado por meio das resoluções 
das questões deste Caderno de Atividades. Essas atividades auxiliarão 
você no preparo para a avaliação desta disciplina. Leia cuidadosamente 
os enunciados e atente-se para o que está sendo pedido e para o modo de 
resolução de cada questão. Lembre-se: você pode consultar o Livro-Texto 
e fazer outras pesquisas relacionadas ao tema.
Questão 1:
O ensino da Geografia não deve se res-tringir a manuais didáticos, representações 
cartográficas e imagens de paisagens e lu-
gares. O professor precisa explorar a po-
tencialidade multidisciplinar desta discipli-
na, ou seja, as contribuições da história, da 
arquitetura, da fotografia, da química entre 
outras ciências. A partir de seus conheci-
mentos, explique como a literatura pode 
contribuir para a ampliação dos conheci-
mentos geográficos?
Questão 2:
O estudo das representações cartográfi-
cas, a partir dos mapas mentais, permite 
que a criança tenha acesso a conceitos im-
portantes. Estes conceitos são: 
a) Força, tamanho, equilíbrio, massa e 
energia. 
b) Escala, proporção, longitude, energia e 
movimento. 
c) Tamanho, dimensão, luminosidade, 
relevo e relatividade. 
d) Área, tamanho, distância, escala e 
proporção. 
e) Perímetro, latitude, condensação, 
esfera e área.
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Questão 3:
O ensino deve contribuir para que a criança 
desenvolva a capacidade de ler o mundo 
que a cerca. A leitura cartográfica é uma 
das formas de desenvolver esta capacida-
de de leitura do mundo. A linguagem carto-
gráfica exige:
a) Reconhecimento das cores, visão 
lateral e diagonal e visão nítida. 
b) Visão horizontal e vertical, distância, 
rosa dos ventos e símbolos de alerta. 
c) Noção de escala, de espaço, de 
paisagem e de latitude e longitude. 
d) Visão de proximidade e distância, 
latitude e longitude, símbolos geométricos 
e correntes marítimas. 
e) Visão oblíqua e vertical, noção de 
escala, orientação, proximidade, legenda 
e representação simbólica.
Questão 4:
As aulas voltadas para a construção de 
saberes geográficos ficam muito interes-
santes quando são adotados variados re-
cursos didáticos, como fotografias, mapas, 
plantas cartográficas, textos, vídeos, entre 
outros. Para que estes recursos didáticos 
sejam utilizados adequadamente para o 
ensino, é importante considerar que: 
a) Sejam ricamente ilustrados com 
imagens coloridas e bem-definidas. 
b) Estejam dispostos no livro didático 
autorizado pelo Ministério da Educação. 
c) Possam ser utilizados nas saídas de 
campo. 
d) Estejam integrados à proposta de 
trabalho do professor. 
e) Apresentem informações precisas e 
atualizadas.
Questão 5:
Nas primeiras séries do Ensino Fundamen-
tal é muito importante que o professor ex-
plore a capacidade de leitura dos lugares 
vivenciados por seus alunos. À medida que 
ampliam a capacidade de representar e ler 
os próprios espaços, deve-se aumentar a 
complexidade de análise e submissão a 
códigos e mapas mais complexos. Sobre a 
leitura de mapas é correto afirmar: 
a) Os mapas devem ser apresentados 
aos alunos após o processo de alfabeti-
zação, quando adquirem a capacidade de 
ler as legendas. 
b) A complexidade da linguagem 
cartográfica exige que o aluno domine 
conteúdos básicos de matemática, como 
a noção de escala. 
AGORAÉASUAVEZ
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c) Os alunos devem ampliar sua 
capacidade de leitura de mapas a partir 
do contato com distintas representações 
cartográficas, desde a infância. 
d) O professor deve explorar os elemen-
tos presentes nos mapas mentais até que 
os alunos consigam substituí-los por ma-
pas oficiais. 
e) Os conceitos de área, tamanho, 
distância, escala e proporção são 
possíveis somente nos mapas oficiais.
Questão 6:
Ao utilizar imagens, fotografias e mapas 
como recurso para o ensino da Geografia, 
o professor precisa estar atento aos limites 
impostos pelo próprio documento. Para Ja-
cques Le Goff (apud CASTELLAR, 2005, 
p. 79), as fontes não são inócuas, ou seja, 
elas são definidas e elaboradas de acordo 
com critérios que dizem muito sobre elas 
mesmas; portanto, imagens e fotografias 
devem ser trabalhadas com “documentos”. 
Mas o que significa trabalhar as fontes 
como documentos?
Questão 7:
As concepções tradicionais de leitura e es-
crita reiteram que decodificação e junção 
dos símbolos gráficos constituem parte 
integrante do processo de alfabetização e 
da prática pedagógica. Todavia, em Geo-
grafia, o conceito de leitura extrapola o uso 
habitual do conceito. Por quê?
Questão 8:
O professor de Geografia precisar orientar 
o aluno a selecionar, organizar, analisar e 
criticar as informações contidas nos mais 
variados gêneros textuais. Sônia Castellar 
(2005, p. 69) reitera que as diferentes lin-
guagens na escola devem possibilitar que 
o aluno desenvolva operações e processos 
mentais que contribuam para sua compe-
tência leitora. Explique qual a importância 
do uso de diferentes gêneros textuais para 
a construção do conhecimento geográfico.
Questão 9:
Considerando que o desenho dos alunos po-
dem ser tomados como ponto de partida para 
explorar os conhecimentos que possuem da 
realidade e dos fenômenos que querem re-
presentar, qual é a importância dos Mapas 
Mentais para o ensino da Geografia?
Questão 10:
Desde a educação infantil a criança precisa 
ter acesso aos códigos relativos à lingua-
gem cartográfica, pois isto permitirá que 
desenvolva a capacidade leitora de mapas. 
Para que os objetivos do letramento carto-
gráfico sejam atingidos, é importante que a 
criança supere o chamado realismo nomi-
nal. Mas o que isto significa?
AGORAÉASUAVEZ
24
Neste tema, você estudou o papel do professor enquanto mediador da construção de 
saberes relacionados à Ciência Geográfica. Entendeu que o conceito de leitura é amplo 
e está relacionado à capacidade de atribuir significado. Este tema permitiu que você 
compreendesse melhor a alfabetização cartográfica.
Caro aluno, agora que o conteúdo dessa aula foi concluído, não se esqueça de acessar 
sua ATPS e verificar a etapa que deverá ser realizada. Bons estudos!
FINALIZANDO
GLOSSÁRIO
Empiricamente: que se fundamenta apenas na experiência e na observação. 
Inconsciente: é um termo psicológico que, em sentido amplo, representa o conjunto dos 
processos mentais que se desenvolvem sem intervenção da consciência ou, no sentido 
mais específico, está relacionado à teoria psicanalítica e designa uma forma específica de 
como o inconsciente (em sentido amplo) funciona. 
Realismo Nominal: trata-se de uma característica do pensamento infantil em função do 
qual a criança expressa dificuldades em dissociar o signo da coisa significada (PIAGET, 
1962). O sujeito que, em determinado momento do desenvolvimento cognitivo, apresenta 
este pensamento realista nominal, tende a conceber a palavra como parte integrante do 
objeto, atribuindo ao signo características do objeto ao qual se refere. Piaget conceituou 
dois tipos de realismo nominal: o ontológico e o lógico.
25
Topofília: o conceito de topofilia é impreciso, todavia exprime o elo afetivo entre o indivíduo 
e o lugar; esta relação se manifesta de maneira prazerosa. Pode ser um prazer visual 
efêmero, o deleite do contato físico, o apego por um lugar por ser familiar e representar o 
passado ou porque evoca orgulho de posse ou de criação (STEFANELLO, 2008, p. 32).
Topofóbica: a topofobia é uma antítese de topofilia, ou seja, representa as experiências 
negativas do indivíduo em relação ao ambiente. São experiências que causam desconforto 
psicológico, sensações desagradáveis, repulsivas, que podem induzir à ansiedade e à 
depressão.
GLOSSÁRIO
GABARITO
Questão 1
Resposta: O aluno deve construir sua resposta mostrando que os livros trazem a descrição 
das paisagens, estabelecem relações entre lugares diferentes, revelam as relações que os 
homens estabelecem com o espaço. Literaturas de autores como Euclides da Cunha, que 
em 1902 publicou o livro Sertões, são úteis para a compreensão geográfica. No livro citado, 
Euclides da Cunha descreve o relevo, o solo, a fauna, a flora e o clima da região nordestina, 
além de retratar as consequências da seca para a população.
Questão 2
Resposta: AlternativaD.
Questão 3
Resposta: Alternativa E.
Questão 4
Resposta: Alternativa D.
26
GABARITO
Questão 5
Resposta: Alternativa C.
Questão 6
Resposta: Para trabalhar com imagens, fotografias e mapas como fontes documentais, 
deve-se buscar reconhecer os elementos objetivos e subjetivos que os compõem. Deve-
se considerar o tipo de documento e seus limites. Quando se trabalha com fotografias e 
imagens, elas devem ser entendidas como produto de uma seleção. A análise de uma 
fotografia deve considerar as crenças, os valores, as intencionalidades e os propósitos 
do fotógrafo em capturar aquela imagem, tal como está apresentada. Uma representação 
cartográfica também revela uma escolha, segundo os objetivos do cartógrafo.
Questão 7
Resposta: A leitura está associada ao reconhecimento de uma estrutura de significado. 
Neste sentido, é possível ler uma carta, um mapa, um poema, um texto. Esta concepção 
de leitura que extrapola a mera associação e codificação dos símbolos alfanuméricos pode 
ser aplicada na Geografia a partir do momento em que se torna possível conferir significado 
a um lugar, a uma paisagem, a um mapa, a uma imagem, a um texto. Portanto, quando 
o aluno lê e escreve sobre seu lugar de vivência, ele precisa compreender as relações 
existentes entre os fenômenos analisados, caracterizando o letramento geográfico.
Questão 8
Resposta: Deve-se refletir sobre os diferentes materiais didáticos e gêneros textuais, 
jornais, revistas, artigos, Internet que podem ser utilizados como instrumentos didáticos 
para o ensino. Estes recursos devem contribuir para a capacidade leitora e escritora do 
aluno. O contato com os variados gêneros textuais amplia a capacidade crítica do aluno, o 
expõe a situações em que precisa confrontar ideias, questionar fatos, argumentar e refletir 
sobre sua própria realidade. Os variados gêneros textuais permitem que o aluno reconheça 
as diferenças no estilo de escrita e no uso que faz do texto.
Questão 9
Resposta: A partir dos mapas mentais é possível desenvolver conceitos geográficos com 
os alunos, observar a concepção que o aluno tem do espaço e das noções que possui 
sobre proporção, visão vertical e oblíqua, além de auxiliar no trabalho com questões que 
envolvam os elementos subjetivos do aluno. Os Mapas Mentais permitem reconhecer o 
27
local de vivência, localizar objetos, indicar direções, além de revelar os valores que os 
indivíduos têm dos lugares, dando-lhes significados ou sentido ao espaço vivido. 
Questão 10
Resposta: O realismo nominal é inerente ao pensamento infantil e ocorre quando a criança 
apresenta dificuldades em dissociar o signo da coisa significada. O sujeito que, em determinado 
momento do desenvolvimento cognitivo, apresenta este pensamento realista nominal, tende 
a conceber a palavra como parte integrante do objeto, atribuindo ao signo características do 
objeto ao qual se refere. Neste estágio cognitivo, a criança tende a associar coisas grandes 
com palavras grandes e vice-versa. A superação do realismo nominal é muito importante, 
pois garantirá que a criança consiga entender a representação cartográfica por meio das 
legendas, em que são utilizados símbolos para designar coisas, lugares.
GABARITO
seç
ões
Tema 05
Competências Pedagógicas e os Conteúdos 
para o Ensino da Geografia
Como citar este material:
MARTELLI, Lindolfo Anderson. Fundamentos 
e Metodologia de História e Geografia: 
Competências Pedagógicas e os Conteúdos para 
o Ensino da Geografia. Caderno de Atividades. 
Valinhos: Anhanguera Educacional, 2014.
SeçõesSeções
Tema 05
Competências Pedagógicas e os Conteúdos 
para o Ensino da Geografia
31
CONTEÚDOSEHABILIDADES
Conteúdo
Nessa aula você estudará: 
• A importância da construção de atividades que estimulem o raciocínio, o pensamento 
crítico e a criatividade dos alunos. 
• A importância do planejamento para o ensino da Geografia. 
• Os recursos didáticos e metodológicos para o ensino da Geografia. 
• A definição de conteúdos significativos para o aluno. 
• A escolha de recursos didáticos apropriados à realidade sociocultural dos alunos. 
• A importância do elemento lúdico para o ensino infantil.
Introdução ao Estudo da Disciplina 
Caro(a) aluno(a).
Este Caderno de Atividades foi elaborado com base no livro: Ensino de Geografia e História, 
dos autores Sônia Castellar, Jerusa Vilhena, Kátia Maria Abud, André Chaves de Melo 
Silva e Ronaldo Cardoso Alves, editora Cengage Learning (Coleção Ideias em Ação), 2010, 
Livro-Texto 492. 
Roteiro de Estudo:
Lindolfo Anderson Martelli
Fundamentos e 
Metodologia de História e 
Geografia
32
CONTEÚDOSEHABILIDADES
Competências Pedagógicas e os Conteúdos para o 
Ensino da Geografia
A didática tem o processo de ensino como seu objeto de estudo; portanto, requer que 
sejam analisadas as atividades docentes que envolvem todo o processo de construção do 
conhecimento, tanto dentro quanto fora da sala de aula. As novas tecnologias, a mídia, a 
ampla oferta de materiais didáticos e de recursos visuais permitem que as aulas possam 
ser cada vez mais dinâmicas, atraentes e elucidativas. Para que o processo de ensino 
atinja seus objetivos, é necessário definir adequadamente os conteúdos e os métodos, ou 
seja, os recursos são utilizados como um meio do processo de aprendizagem a partir de 
um planejamento. 
Considerando que a Pedagogia é uma área do conhecimento voltada para a investigação 
da realidade educativa no geral e no particular, é necessário que o pedagogo construa 
habilidades e competências que permitam uma prática profissional capaz de lidar com 
fatos, estruturas, contextos e situações referentes à prática educativa, em suas várias 
modalidades e manifestações. A construção de saberes e conceitos relativos à Ciência 
Geográfica deve ocorrer desde a infância, sendo a escola um espaço privilegiado para a 
introdução destes conhecimentos. 
Habilidades 
Ao final, você deverá ser capaz de responder as seguintes questões:
• Quais os objetivos do ensino da Geografia no Ensino Fundamental?
• Como eleger conteúdos significativos para o aluno?
• Quais recursos didáticos podem ser utilizados no ensino da Geografia?
• Qual é a importância do elemento lúdico infantil para o ensino de conceitos geográficos?
LEITURAOBRIGATÓRIA
33
LEITURAOBRIGATÓRIA
Um dos mais importantes suportes para o ensino da Geografia continua sendo o livro 
didático. Embora seja um recurso muito útil para o ensino, o livro didático de Geografia 
geralmente é utilizado nas séries cujas disciplinas são segmentadas, sob a regência de 
professores licenciados nas mais diversas áreas do conhecimento, entre elas, a Geografia. 
Nas séries iniciais do Ensino Fundamental, a falta deste importante recurso exige que o 
professor desenvolva estratégias diferenciadas para a alfabetização geográfica. Faz-se 
necessária a construção de materiais didáticos pelo professor, o que requer criatividade, 
objetivos bem-definidos e recursos adequados. 
Embora a maioria das escolas não adote livros didáticos com conteúdos geográficos para as 
séries iniciais do ensino infantil, é necessário iniciar o processo de alfabetização geográfica 
dos alunos nesta etapa escolar. Para isto, o planejamento didático é muito importante. Para 
que o planejamento seja efetivo, é necessário que sejam estabelecidas as diretrizes e os 
procedimentos do trabalho docente, a explicitação do viés filosófico, político e pedagógico 
que fundamenta as atividades da escola, a previsão dos objetivos, conteúdos e métodos 
pautados na realidade sociocultural dos alunos (STEFANELLO, 2008, p. 61). 
O ensino da Geografia não pode estar associado à mera listagem de conteúdos que 
precisam ser trabalhados dentro de um espaço de tempo previsível. A definição do currículo 
deve abranger as concepções de mundo,de sociedade e sujeitos que se pretende formar. 
A escolha dos conteúdos não pode ser aleatória ou despreocupada com a realidade dos 
alunos. O professor deve atentar para as propostas curriculares nacionais, estaduais e as 
definidas pelo projeto político-pedagógico da instituição de ensino. Geralmente, os conteúdos 
dessas propostas são dispostos em eixos temáticos, o que garante maior flexibilidade no 
planejamento das aulas. 
A preparação das aulas é uma atividade na qual o professor precisa estar constantemente 
se redirecionando, aprimorando os métodos, modificando as estratégias de ensino. A 
produção de materiais didáticos e os planos de aula precisam explorar conteúdos que sejam 
significativos para o aluno, pois é a partir do interesse do aluno e de seu entusiasmo pelo 
conteúdo que a aprendizagem se efetiva. 
Os materiais didáticos utilizados em sala de aula podem ser desenvolvidos a partir de fontes 
diversas, como fotografia, literatura, mapas, painéis, jornais, revistas, entre outros. É muito 
importante que todo o conteúdo trabalhado esteja relacionado com a vida cotidiana do aluno, 
que ele se identifique com o conteúdo que lhe é proposto, sem que exista a imposição ou 
a obrigação de memorizar dados e informações. Todavia, Castellar (2012, p. 117) adverte 
34
que o trabalho do professor não se restringe à elaboração de uma sequência didática; suas 
atividades devem promover a mobilização dos conhecimentos do aluno para ações que 
articulem a prática e a teoria. 
A construção do conhecimento deve se realizar a partir de uma ação em conjunto, pois a 
criança por si mesma, em suas atividades espontâneas, não consegue apropriar-se dos 
conhecimentos que serão importantes para a sua formação. O professor deve diagnosticar 
os conteúdos mais significativos para a criança e, a partir deles, desenvolver estratégias 
de ensino. O professor deve construir juntamente aos alunos conteúdos e reflexões 
sobre a geografia local, sobre o município em que vivem e também da região. A partir 
do planejamento, é possível utilizar recursos como a Internet, periódicos e pesquisas de 
campo para a construção desses conteúdos. 
A partir do momento em que diagnosticar o desinteresse das crianças em relação aos 
conteúdos, ou que suas ações pedagógicas não estão sendo eficazes, é necessário rever 
e aprimorar os métodos de ensino. Para Castellar (2012), a definição dos conteúdos deve 
permitir que o aluno estabeleça relações com o conhecimento adquirido em sua vivência 
social, cultural, religiosa e política. 
É necessário que os conteúdos estejam relacionados com os objetivos ou as 
expectativas de aprendizagem definidos pelo professor, de tal maneira que 
possamos afirmar que um conjunto de conteúdos referentes aos conhecimentos 
dos métodos geográficos permite situar procedimentos e definir problemas 
geográficos. Nesse sentido é que propomos uma aprendizagem significativa e 
que estimule mudanças conceituais (CASTELLAR, 2012, p. 107). 
O professor deve tornar o conteúdo interessante para o aluno, e uma das formas de atingir 
este objetivo é a partir do elemento lúdico, inerente às crianças. O elemento lúdico na 
criança pode ser explorado a partir de jogos e brincadeiras que favoreçam situações de 
aprendizagem envolvendo ações estratégicas, raciocínio lógico, estímulo à imaginação, 
à cooperação, à descontração e à aquisição de conhecimento de forma espontânea. O 
próprio corpo pode ser utilizado para o desenvolvimento de conceitos relacionados a espaço, 
localização, tamanho, distância e escala, úteis para a leitura cartográfica. Além disto, os 
jogos e brincadeiras são potencialmente importantes para aprimorar a capacidade cognitiva, 
afetiva e psicomotora da criança, assim como para o desenvolvimento de competências 
atitudinais. 
Embora as atividades lúdicas espontâneas da criança permitam que ela desenvolva 
competências e habilidades, é importante que este recurso didático seja potencializado na 
LEITURAOBRIGATÓRIA
35
prática escolar a partir do planejamento. O planejamento requer que o professor organize 
os materiais, defina objetivos e planeje as aulas a partir dos conhecimentos prévios dos 
alunos. As atividades devem estar relacionadas a situações de aprendizagem voltadas para 
as atitudes, focadas na formação cidadã e no respeito ao próximo. 
Os jogos e brincadeiras podem ser usados tanto para aprofundar como para iniciar 
um conceito. Quanto ao desenvolvimento cognitivo, o jogo contribui para estimular as 
representações e o reconhecimento simbólico, que, no caso da Geografia, associa-se 
à linguagem cartográfica na aprendizagem da legenda. Quando contextualizado, esse 
procedimento é essencial para a tomada de consciência, a qual auxiliará no desenvolvimento 
cognitivo. Neste sentido, pensar o jogo como atividade didática é ampliar o sentido dos 
objetivos de aprendizagem e avaliar o papel da pedagogia. 
A escolha de metodologias, temas e conteúdos a serem ensinados deve promover a 
construção dos conceitos. De nada adianta memorizar informações se não existe o domínio 
dos conceitos ou se este conhecimento não for mobilizado para o desenvolvimento de 
competências. O aluno precisa entender os conteúdos de forma complexa, estabelecendo 
relações, aprimorando conceitos e reconhecendo as interfaces envolvendo os aspectos 
físicos da natureza e os aspectos humanos, dentro de uma estrutura de tempo. Os 
elementos físicos da natureza (vegetação, relevo, clima, hidrografia, entre outros) e as 
ações humanas em relação ao espaço precisam ser compreendidos a partir de diferentes 
escalas de temporalidade, de maneira sistêmica. 
 As aulas com conteúdos tão abrangentes como os da Geografia devem tratar de temáticas 
relacionadas ao cotidiano dos alunos, deve promover a assimilação de conceitos que 
permitam entender sua própria ação no mundo. À medida que o aluno compreende as 
transformações do espaço geográfico ele amplia a visão crítica dos fenômenos naturais e 
humanos.
A velocidade de expansão dos recursos tecnológicos e de sua flexibilização ante as 
demandas sociais é impressionante. A geração de crianças nascidas na última década é 
quase incapaz de conceber um mundo que não possua Internet, celular, cartão magnético, 
computador, redes sociais, smartphone, câmeras digitais, tablets e tantas outras invenções 
do mundo moderno. Este cenário social em que se inserem as práticas de uso das novas 
tecnologias não pode e não deve ser descolado das vivências e preocupações da escola e 
dos educadores. 
LEITURAOBRIGATÓRIA
36
É muito frequente encontrar crianças nas séries iniciais que, antes mesmo de serem 
alfabetizadas, são capazes de efetuar ligações telefônicas, acessar jogos no computador 
doméstico, utilizar equipamentos eletrônicos, acionar aplicativos em tablets e até mesmo 
navegar na Internet. Estas possibilidades denotam a inserção a estímulos múltiplos 
contextualizados em um ambiente estimulador, mediado por pessoas com as quais 
estabelece seus relacionamentos interpessoais. O professor deve estar consciente desta 
realidade, pois assim conseguirá planejar melhor suas aulas e adotar recursos didáticos 
estimulantes e conteúdos pertinentes à realidade sociocultural de seus alunos. 
 No cotidiano escolar é perceptível que muitos educadores permanecem alheios aos avanços 
metodológicos, focando suas práticas educativas em métodos tradicionais de ensino, 
restritos a recursos didáticos insipientes e a aulas expositivas com lousa e apagador. De 
acordo com Libâneo e Pimenta (2002, p. 44), o professor precisa estar atento à dinâmica 
social, pois só assim é possível que atue como um analista crítico da sociedade, capaz de 
intervir a partir de sua prática profissional. 
A atenção do professor para a realidade vivenciada por seus alunos deve refletir diretamente 
na escolha de metodologias de ensino, na definição do planejamentodidático e na escolha 
de conteúdos que sejam significativos para o aluno. Neste sentido, é fundamental que os 
profissionais da área de educação se conscientizem da importância de se ter uma formação 
que corresponda às exigências do mundo moderno.
LEITURAOBRIGATÓRIA
37
LINKSIMPORTANTES
Quer saber mais sobre o assunto? 
Então:
Sites
Leia o artigo: Ensino de Geografia: Trabalho de Campo e Análise da Paisagem Urbana, 
escrito por Léia Aparecida Veiga, Andresa Lourenço da Silva e Alan Alves Alievi.
Disponível em: <http://docs.fct.unesp.br/semanas/geografia/ensinodegeografiaeepistemologia/
TCEG02%20-%20Leia%20Aparecida%20Veiga%20et%20al.pdf>. Acesso em: 02 jan. 2014. 
Descubra a importância do ensino da Geografia fora da sala de aula.
Acesse o portal do Ministério da Educação e Cultura e fique por dentro dos Parâmetros 
Curriculares Nacionais para o Ensino da História e da Geografia no Ensino Fundamental. 
Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=
12640%3Aparametros-curriculares-nacionais1o-a-4o-series&catid=195%3Aseb-educacao-
basica&Itemid=859.>. Acesso em: 02 jan. 2014. 
Leia o artigo: O Ensino de Geografia e o uso dos Recursos Didáticos e Tecnológicos, escrito 
por Flaviana Moreira Calado.
Disponível em: <http://www.geosaberes.ufc.br/seer/index.php/geosaberes/article/
viewFile/159/pdf501>. Acesso em: 02 jan. 2014. 
Este texto analisa a importância do ensino da Geografia e o uso dos recursos didáticos e 
tecnológicos na escola, propondo que esses recursos estejam cada dia mais presentes na 
prática docente. 
Acesse a Revista Nova Escola em sua versão on-line e leia a reportagem: O que ensinar em 
Geografia, escrita por Anderson Moço.
Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/geografia/fundamentos/mundo-dentro-
fora-escola-426476.shtml?page=5>. Acesso em: 02 jan. 2014.
38
LINKSIMPORTANTES
Este texto sugere que o ensino de Geografia do 1o ao 5o ano deve se apoiar em saídas de 
campo, leitura de textos de todos os gêneros e na produção e interpretação de mapas. 
Leia o artigo: A informática educativa e a construção do conhecimento científico: o ensino 
de geografia, escrito por Gislaine Batista Munhoz.
Disponível em: <http://geografiahumanista.files.wordpress.com/2009/11/gislaine.pdf>. 
Acesso em: 02 jan. 2014. 
Este artigo, apresentado no Simpósio Nacional sobre Geografia, Percepção e Cognição do 
Meio Ambiente em Londrina – PR (2005), trata dos usos da linguagem digital nas aulas de 
Geografia, seus problemas e potencialidades. 
Leia o artigo: Aprendendo a ler o Mundo: Geografia nos anos iniciais do ensino fundamental, 
escrito por Helena Copetti Callai.
Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v25n66/a06v2566.pdf>. Acesso em: 02 
jan. 2014. 
Este artigo trata da importância de se aprender Geografia nas séries iniciais do Ensino 
Fundamental, a partir da leitura do mundo, da vida e do espaço vivido. Para tanto, aborda 
o papel da Geografia nesse nível do ensino e a necessidade de se iniciar, nessa fase, um 
processo de alfabetização cartográfica. 
Vídeos Importantes
Assista o vídeo documentário: Conteúdos da Geografia no Ensino Fundamental.
Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=m1EENUKIB5M>. Acesso em 02 jan. 2014. 
Este vídeo foi produzido para a disciplina de Conteúdos e 
Didática da Geografia, do curso de Pedagogia Unesp/Univesp. 
O vídeo documentário buscou informações na escola, na universidade e na Secretaria de 
Educação para saber quais e como são os conteúdos do currículo da Geografia. A pesquisadora 
Marisia Santiago Buitoni (Instituto de Geografia-UERJ) levou a equipe de reportagem à Escola 
Estadual Fernão Dias Paes, em São Paulo. Em uma roda de conversa com as professoras, 
foram discutidos os diferentes assuntos e abordagens da disciplina com base no dia a dia 
real. O vídeo conta com a participação do geógrafo Sérgio Damiati, da Coordenadoria de 
Gestão da Educação Básica (Secretaria de Educação de SP) e da pesquisadora Maria Elena 
Simielli (FFLCH-USP), pioneira na elaboração de uma cartografia escolar.
39
LINKSIMPORTANTES
Assista ao vídeo documentário: Materiais Didáticos.
Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=ZiufdaZvddw>. Acesso em: 02 jan. 2014. 
Os alunos de mestrado Paula e Bruno, orientados pela professora Maria Isabel Castreghini 
de Freitas, explicam materiais didáticos criados por eles para aulas de Geografia.
Instruções: 
Chegou a hora de você exercitar seu aprendizado por meio das resoluções 
das questões deste Caderno de Atividades. Essas atividades auxiliarão 
você no preparo para a avaliação desta disciplina. Leia cuidadosamente 
os enunciados e atente-se para o que está sendo pedido e para o modo de 
resolução de cada questão. Lembre-se: você pode consultar o Livro-Texto 
e fazer outras pesquisas relacionadas ao tema.
Questão 1:
A Geografia está em todo lugar; todavia, 
muitas escolas continuam presas ao mate-
rial didático. A partir de seus conhecimen-
tos, explique por que se pode afirmar que 
a Geografia não está só no livro didático?
Questão 2:
Considerando que o espaço geográfico é o 
objeto de estudo da Geografia, marque (V) 
para as sentenças verdadeiras e (F) para 
as falsas: 
( ) O espaço geográfico deve ser estudado 
primeiramente na dimensão local e poste-
riormente global. 
( ) O espaço vivido pode não ser o real 
imediato, pois são variados os lugares com 
os quais o aluno tem contato por intermé-
dio da mídia, de literaturas, imagens. 
( ) A alfabetização geográfica deve ocorrer 
desde os ciclos iniciais da educação, para 
que o aluno amplie sua capacidade de lei-
tura do espaço geográfico. 
( ) O imaginário, composto por representa-
ções sobre o mundo vivido, não está vincu-
lado ao conceito de espaço geográfico.
AGORAÉASUAVEZ
40
Questão 3:
Os Parâmetros Curriculares Nacionais para 
o ensino da Geografia (BRASIL, 1998) re-
comendam que no Ensino Fundamental o 
ensino priorize a noção de espaço. Consi-
derando que o espaço geográfico é o obje-
to de estudo da Geografia, entende-se que: 
a) O professor deve ensinar o aluno a 
decorar quais são os países, suas capitais 
e sua disposição geográfica no globo 
terrestre. 
b) O ensino da Geografia deve promover 
a consciência dos vínculos afetivos e de 
identidade estabelecidos com os espaços. 
c) A noção de espaço independe das 
pessoas, pois diz respeito aos elementos 
físicos que compõem a paisagem. 
d) O entendimento das relações presentes 
no espaço requer a memorização das 
informações sobre os elementos naturais 
e a sociedade. 
e) A noção de espaço na Geografia não 
admite as questões políticas, econômicas, 
sociais e culturais.
Questão 4:
No que diz respeito à importância das au-
las de campo para a aprendizagem a partir 
da percepção, leia as proposições a seguir:
I. As aulas de campo contribuem para 
que se construam hipóteses e reflexões 
sobre o espaço. 
II. As aulas de campo devem privilegiar a 
dimensão afetiva e subjetiva do aluno 
em relação ao espaço. 
III. As aulas de campo permitem que 
sejam acionadas as memórias e os 
conhecimentos prévios dos alunos. 
IV. As aulas de campo têm como objetivo 
a constatação e descrição dos 
fenômenos que compõem a paisagem. 
Assinale a alternativa que contém apenas 
as proposições corretas: 
a) I, II e III. 
b) I, III e IV.
c) I e IV. 
d) II e III. 
e) Somente IV.
Questão 5:
Nos últimos anos, as informações geográ-
ficas estão cada vez mais acessíveis por 
meio das mídias e dos meios de comuni-
cação. Diante disto, quais preocupações 
devem permear a docência dos conteúdos 
geográficos: 
AGORAÉASUAVEZ
41
a) O professor precisa verificar se as 
imagens dos lugares retratados na mídia 
são realmente àqueles enunciados. 
b) O professor precisa possuir as 
informaçõesda mídia, analisá-las e 
submetê-las aos métodos e processos 
de aprendizagem relacionados à Ciência 
Geográfica. 
c) O professor precisa assegurar que 
seus alunos memorizem as informações 
presentes na mídia. 
d) O professor precisa mostrar a seus 
alunos que a mídia é tendenciosa e, por 
isso, é desacreditada. 
e) O professor só pode utilizar os conte-
údos presentes na mídia se estiverem de 
acordo com o material didático.
Questão 6:
Explique qual é a importância da didática 
para o ensino da Geografia?
Questão 7:
A disciplina de Geografia é ofertada a partir 
da metade do Ensino Fundamental, quan-
do o currículo escolar é dividido em discipli-
nas específicas, sob a responsabilidade de 
professores licenciados na área. Explique 
em que momento a criança deve iniciar o 
processo de alfabetização geográfica.
Questão 8:
A grande maioria da população brasileira 
vive em centros urbanos. Explique por que 
é importante trabalhar com projetos educa-
tivos relacionados à cidade.
Questão 9:
Explique quais são os principais critérios que 
devem ser observados pelos professores na 
definição dos conteúdos de Geografia.
Questão 10:
Muitos educadores permanecem alheios 
aos novos recursos e métodos de ensino 
relacionados à Geografia, tornando a aula 
cansativa e desmotivadora. Que iniciativas 
o professor deve tomar para tornar os con-
teúdos interessantes aos alunos?
AGORAÉASUAVEZ
42
Neste tema, você aprendeu sobre a importância do planejamento para o ensino 
da Geografia. Você ficou por dentro das várias possibilidades didáticas que podem ser 
utilizadas para tornar os conteúdos atraentes e significativos para o aluno. Você entendeu, 
também, como é importante construir atividades que estimulem o raciocínio, o pensamento 
crítico e a criatividade dos alunos. Entre os recursos que possibilitam o aprendizado estão 
aqueles que exploram o elemento lúdico infantil.
Caro aluno, agora que o conteúdo dessa aula foi concluído, não se esqueça de acessar 
sua ATPS e verificar a etapa que deverá ser realizada. Bons estudos!
FINALIZANDO
Aplicativos: são softwares concebidos para desempenhar tarefas práticas ao usuário, para 
que este possa concretizar determinados trabalhos. 
Didática: Libâneo (2004) define didática como a mediação entre as dimensões teórico-
científica e a prática docente.
Método: conjunto de atividades sistemáticas e racionais que, com maior segurança e 
economia, permite alcançar o objetivo – conhecimentos válidos e verdadeiros –, traçando o 
caminho a ser seguido, detectando erros e auxiliando as decisões do cientista (LAKATOS; 
MARCONI, 2012).
Sistêmico: conjunto de elementos, concretos ou abstratos, que se relacionam entre si. 
GLOSSÁRIO
43
Smartphone: é um telefone com funcionalidades avançadas que podem ser estendidas por 
meio de programas executados por seu sistema operacional. 
Tablet: é um dispositivo pessoal em formato de prancheta que oferece recursos avançados 
de acesso à Internet, organização pessoal, visualização de fotos, vídeos, leitura de livros, 
jornais e revistas. Apresenta uma tela sensível que, ao ser pressionada, aciona suas 
funcionalidades
GLOSSÁRIO
Questão 1
Resposta: Deve-se reconhecer que grande parte do conhecimento geográfico ensinado e 
adquirido depende do olhar. Além disto, a Geografia está presente no noticiário, em obras 
literárias, em filmes, fotografias. Todas as fontes que são úteis para aumentar a percepção 
do aluno em relação ao espaço podem ser úteis para o ensino da Geografia. 
Questão 2
Resposta: F – V – V - F
Questão 3
Resposta: Alternativa B.
Questão 4
Resposta: Alternativa A.
Questão 5
Resposta: Alternativa B.
GABARITO
44
GABARITO
Questão 6
Resposta: A didática tem o processo de ensino como seu objeto de estudo; portanto, requer 
que sejam analisadas as atividades docentes que envolvem todo o processo de construção 
do conhecimento, tanto dentro quanto fora da sala de aula. O uso adequado de materiais 
didáticos permitem que as aulas sejam dinâmicas, atraentes e elucidativas. A didática é 
importante no ensino da Geografia, pois envolve a definição e o uso dos recursos utilizados 
como meio do processo de aprendizagem.
Questão 7
Resposta: A criança aprende a observar o mundo e a entender as relações que estabelece 
com o espaço desde muito cedo. Portanto, assim que iniciar suas atividades escolares, o 
conhecimento geográfico deve fazer parte da vida da criança. A alfabetização geográfica 
deve ocorrer durante toda a vida escolar da criança.
Questão 8
Resposta: Deve-se reconhecer que este espaço é familiar ao aluno e, portanto, é onde 
constrói suas vivências e confere sentido ao espaço. O estudo da cidade permite que o 
aluno articule conhecimentos científicos em redes de significados que lhe são familiares. 
O estudo das cidades contribui para que os alunos identifiquem a ação social e cultural 
em diferentes lugares e nela se reconheçam; permite ainda compreender que a sociedade 
é dinâmica, que a dimensão do tempo também é constituinte do espaço geográfico, nas 
formas do relevo, nas ruas, nas edificações, que apresentam simultaneamente o passado e 
o presente. O estudo das cidades contribui para a formação dos conceitos de identidade e 
lugar, permite entender os arranjos espaciais e refletir sobre questões políticas, religiosas, 
ambientais e econômicas, entre outros.
Questão 9
Resposta: O ensino da Geografia não pode estar associado à mera listagem de conteúdos 
que precisam ser trabalhados dentro de um espaço de tempo previsível. A definição do 
currículo deve abranger as concepções de mundo, de sociedade e sujeitos que se pretende 
formar. A escolha dos conteúdos não pode ser aleatória ou despreocupada com a realidade 
dos alunos. O professor deve atentar para as propostas curriculares nacionais, estaduais e 
as definidas pelo projeto político-pedagógico da instituição de ensino.
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Questão 10
Resposta: O professor precisa estar atento à realidade vivenciada por seus alunos e definir 
metodologias de ensino que melhor se adaptem à realidade e às necessidades deles. Uma 
das formas de tornar o conteúdo interessante está na escolha e no uso eficiente de recursos 
didáticos que prendam a atenção do aluno.
GABARITO