apostila de Portugues

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Se Deus encheu tua vida de obstáculos, é porque ele acredita na tua capacidade de passar por cada 
um! 
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APOSTILA 
DE 
LINGUA PORTUGUESA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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TEXTO: 1 - Comuns às questões: 1, 2 
 
 
Angeli - Folha de São Paulo, 17/12/2013 
 
Questão 01) 
 
No cartum, há uma alusão aos “rolezinhos”, manifestações em que jovens em 
geral oriundos de periferias, formam grandes grupos para circular dentro de 
shoppings. Com base no diálogo entre os guardas e nos elementos visuais que 
compõem o cartum, é possível inferir uma crítica do cartunista baseada no seguinte 
fato: 
a) os jovens se descontrolam em grupos muito numerosos 
b) os guardas pertencem à mesma classe social dos jovens 
c) os guardas hesitam no cumprimento de medida repressiva 
d) os jovens ameaçam as atividades comerciais dos shoppings 
 
 
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Questão 02) 
 
Por meio de aspectos gráficos, o cartum sugere o caráter generalizante que pode 
ter um preconceito. Um aspecto que aponta para essa generalização é: 
 
a) o traçado plano do cenário principal 
b) a forma difusa das pessoas ao fundo 
c) o destaque dado ao letreiro do shopping 
d) a nitidez da representação dos dois guardas 
 
TEXTO: 2 - Comum à questão: 3 
 
Casulo 
Azul 
Guarda as asas 
Da água 
(Arnaldo Antunes.) 
 
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(Disponível em: <http://www.recantodasletras.com.br/teorialiteraria/72545>06.) 
 
 
 
 Questão 03) 
As palavras podem expressar um sentido figurado, ou seja, diferente daquele em 
que convencionalmente são empregadas. 
Sabendo que há uma associação entre a imagem apresentada e o poema, 
algumas considerações acerca do mesmo são possíveis, dentre elas: 
a) A forma verbal “guarda” pode ser substituída por “compartilha”, considerando o 
contexto associado a “casulo”. 
b) O complemento “da água” interrompe a expectativa de uma leitura linear, 
atribuindo um novo sentido à palavra “casulo”. 
c) O verso “guarda as asas” estabelece uma aproximação entre a palavra casulo 
e seu sentido figurado estabelecido no texto. 
d) A associação entre os elementos “casulo” e “água” permite identificar no poema 
uma oposição quanto ao sentido produzido por eles. 
 
 Questão 04) 
 
 
(Adaptado de Planeta Sustentável. Disponível em planetasustentavel. 
abril.com.br/infográficos/#content . Acessado em 29/10/ 2013.) 
 
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a) Os infográficos apresentam informações de forma sintética, utilizando imagens, 
cores, organização gráfica, etc. Indique dois exemplos, do infográfico 
reproduzido acima, em que a informação é apresentada por meio de linguagem 
não verbal. 
b) Considerando o veículo em que foi publicado, a revista Planeta Sustentável, 
qual é a finalidade desse infográfico? 
 
 Questão 05) 
 
 
Na charge acima, encontra-se um desvio da normapadrao da Lingua Portuguesa: 
“Vote Honestino. O candidato que nao lhe trai!”, pois o pronome obliquo empregado 
deveria ser outro. Assinale a alternativa em que e verificada essa mesma 
transgressao. 
a) Custou-lhe acreditar nesse candidato. 
b) Nao lhe perdoei a ofensa. 
c) Informei-o de que nao daria meu voto aquele candidato. 
d) Nao os obedecemos, enquanto foram presuncosos. 
 
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e) Agradeci-lhe o convite. 
 
 
 
Questão 06) 
 
 
(Disponível em: <https://guiaecologico.wordpress.com/tag/cartoon/>, 
acesso em: 13 out. 2014.) 
 
Nesse texto, os efeitos imagéticos têm o intuito de alertar para uma questão social, 
ecológica, em nível mundial, que é a água por nós consumida. 
Nesse caso, assinale a alternativa que aponta o aspecto que contribui para a 
construção do sentido desse texto. 
a) A água pode se tornar um bem tão escasso que será de muito difícil acesso. 
b) A água será restrita àqueles que a armazenaram em tempos de abundância. 
c) A água para consumo humano não estará disponível para venda. 
d) O consumo unificado da água continuará condicionado à distribuição igualitária 
das riquezas. 
 
 
 
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Questão 07) 
Examine o seguinte anúncio publicitário: 
 
 
 
a) Qual é a relação de sentido existente entre a imagem de uma folha de árvore e 
as expressões “Mapeamento logístico” e “caminho”, empregadas no texto que 
compõe o anúncio acima reproduzido? 
b) A que se refere o advérbio “aqui”, presente no texto do anúncio? 
 
 
 
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TEXTO: 3 - Comum à questão: 8 
 
Texto I 
Barreira da língua 
Cenário: um posto de saúde no interior do Maranhão. 
– Buenos dias, señor, o que siente? – pergunta o médico. 
– Tô com dor no bucho, comi uma tapioca reimosa, me deu um empachamento 
danado. Minha cabeça ficou pinicando, deu até um farnizim no juízo. 
– Butcho? Tapiôka? Empatchamiento? Pinicón? Far new zeen??? 
O trecho acima é de uma piada que circula no Hospital das Clínicas de São Paulo 
sobre as dificuldades de comunicação que os médicos estrangeiros deverão 
enfrentar nos rincões do Brasil. (...) 
(Claúdia Colucci, Folha de S. Paulo, 03/07/2013.) 
TextoII 
No texto "Barreira da língua", a jornalista Cláudia Collucci reproduz uma piada 
ouvida no Hospital das Clínicas, em São Paulo, para criticar a iniciativa do governo 
de abrir a possibilidade de que médicos estrangeiros venham a trabalhar no Brasil. 
Faltou dizer duas obviedades ululantes para qualquer brasileiro: 
1) A maioria dos ilustres médicos que trabalham no Hospital das Clínicas teria 
tantas dificuldades quanto um estrangeiro para entender uma frase recheada 
de regionalismos completamente desconhecidos nas rodas das classes média 
e alta por onde circulam; 
2) A quase totalidade deles não tem o menor interesse em mudar para uma 
comunidade carente, seja no interior do Maranhão, seja num vilarejo 
amazônico, e lá exercer sua profissão. (...) 
 
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(José Cláuver de Aguiar Júnior, “Painel do leitor”, Folha de S. Paulo, 04/07/2013) 
 
 
 
Questão 08) 
De acordo com o Texto II, os regionalismos usados na piada transcrita no Texto I 
a) seriam de difícil compreensão para qualquer brasileiro. 
b) demonstram variações geográficas e sociais do idioma. 
c) são imprecisos, pois são usados apenas em comunidades carentes. 
d) dificultam a comunicação apenas entre brasileiros e estrangeiros. 
e) indicam que o português é falado do mesmo modo em qualquer lugar. 
 
TEXTO: 4 - Comum à questão: 9 
 
Educar para quê? 
 
1 A grande tarefa pedagógica do momento histórico 2 pelo qual estamos passando 
é a de capacitar os 3 cidadãos para criticarem o consumismo e reaprenderem 4 as 
tarefas da cidadania, objetivos que não podem ser 5 5 alcançados separadamente. 
Infelizmente, o próprio 6 Brasil sofreu com uma conivência do Estado, da 7 
Educação e dos meios de informação no sentido de 8 colaborar com essa vertente 
consumista. É dessa forma 9 que a ideologia do consumo foi ficando cada vez mais 
10 impregnada na população em geral. 
11 Ao discutir sobre a “doença” do comprar 12 desenfreado, Milton Santos nota que 
a primeira reação 13 da população pobre, como qualquer outra, é a do 14 consumo e 
que isso é normal, mas que depois se 15 descobre que não basta consumir, ou que, 
para consumir 16 de forma permanente, progressiva e digna, é necessário 17 ser 
cidadão. 
 
 
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18 Dessa forma, um grande dilema a ser desvendado 19 em nossa atualidade é a 
confusão entre quem é o 20 cidadão e quem é o consumidor, pois a educação, a 21 
moradia, a saúde, o lazer aparecem como conquistas 22 pessoais e não como 
direitos sociais. Essa doença 23 cívica vai tomando um lugar sempre maior em cada 
24 indivíduo, o lugar do cidadão vai ficando menor e até a 25 vontade de se tornar 
um cidadão por inteiro se reduz. 26 Talvez por isso, esses que são, na realidade, 
tidos como 27 bens públicos, passem a não sê-lo, transitando do lugar 28 de “dever 
social” do Estado para o de bens de mercado. 
VENÂNCIO, Adriana. Globalização e reorganização histórica. Revista 
Leituras da História. Portal Ciência e Vida. 
 
Questão 09) 
 
 
QUANTO mais inteligente... 
 
A análise dos aspectos verbais e não verbais do texto permite afirmar que a 
principal estratégia de elaboração da mensagem se baseia em uma 
 
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a) relação semântica de proporção entre o desenvolvimento humano e a 
degradação do meio ambiente, ratificada pela imagem, que mostra um jogo de 
raciocínio cujas possibilidades de solução estão cerceadas. 
b) apresentação de causa e consequência desconstruída pela imagem de um jogo 
desfalcado que reforça a crítica quanto à prática irresponsável do homem em 
relação à natureza. 
c) construção metonímica que substitui a ideia das grandes instituições 
governamentais pela palavra “homem” e, na imagem, o meio ambiente por um 
jardim desmatado. 
d) estrutura antitética construída com as palavras “inteligente” e “burro”, que é 
reiterada por uma imagem que evidencia a natureza em uma situação para a 
qual ainda há possibilidade de intervenção. 
e) comparação explícita entre a forma como o ser humano destrói a natureza e a 
maneira como usa a inteligência para salvá-la. 
 
 Questão 10) 
 
 
(www.tarsiladoamaral.com.br) 
 
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Pintado por Tarsila do Amaral em 1933, o quadro Operários retrata 
a) o entrave econômico e social do país. 
b) a exploração do povo pelo sistema econômico. 
c) o desenvolvimento e a equidade social. 
d) a garantia das diferenças individuais. 
e) a resistência do povo à educação e à cultura. 
 
TEXTO: 5 - Comum à questão: 11 
 
 
Valor Econômico, 06 mai. 2013, p. A5. (Adaptado). 
 
 
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 Questão 11) 
 
O processo de significação desta peça publicitária é construído a partir 
a) da exploração de figuras que fazem alusão às práticas de compra e venda de 
produtos comerciais. 
b) do uso da linguagem verbal como elemento suficiente para caracterização de 
um bem de consumo. 
c) do emprego de formas visuais como significantes básicos para a construção da 
mensagem. 
d) da utilização de um jogo multissemiótico que envolve elementos de linguagem 
verbal e não verbal. 
 
 Questão 12) 
 
 
 
 
FÁBIO MOON e GABRIEL BÁ 
 
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paezinhos.blog.uol.com.br 
 
 
Nos quadrinhos, as duas tartarugas fazem uma crítica em relação ao casal que 
está no carro. 
Explicite essa crítica em uma frase, usando palavras diferentes daquelas utilizadas 
pelas tartarugas. 
Em seguida, justifique por que a crítica é reforçada pela imagem das próprias 
tartarugas. 
 
 Questão 13) 
 
Disponível em: www.portaldapropaganda.com.br. 
Acesso em: 29 out. 2013 (adaptado). 
Os meios de comunicação podem contribuir para a resolução de problemas sociais, 
entre os quais o da violência sexual infantil. Nesse sentido, a propaganda usa a 
metáfora do pesadelo para 
a) informar crianças vítimas de abuso sexualsobre os perigos dessa prática, 
contribuindo para erradicá-la. 
 
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b) denunciar ocorrências de abuso sexual contra meninas, com o objetivo de 
colocar criminosos na cadeia. 
 
 
c) dar a devida dimensão do que é o abuso sexual para uma criança, enfatizando 
a importância da denúncia. 
d) destacar que a violência sexual infantil predomina durante a noite, o que requer 
maior cuidado dos responsáveis nesse período. 
e) chamar a atenção para o fato de o abuso infantil ocorrer durante o sono, sendo 
confundido por algumas crianças com um pesadelo. 
 
 Questão 14) 
 
 
Disponível em: www.portaldapropaganda.com.br. Acesso em: 28 jul. 2013. 
 
Essa propaganda defende a transformação social e a diminuição da violência por 
meio da palavra. Isso se evidencia pela 
a) predominância de tons claros na composição da peça publicitária. 
b) associação entre uma arma de fogo e um megafone. 
c) grafia com inicial maiúscula da palavra “voz” slogan. 
d) imagem de uma mão segurando um megafone. 
 
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e) representação gráfica da propagação do som. 
 
 
 
 
TEXTO: 6 - Comum à questão: 15 
 
 
VERÍSSIMO, Luís Fernando. As cobras. Rio de Janeiro: Objetiva, 2010. 
 Questão 15) 
 
No segundo quadro da tira, a minhoca se esconde para não ser notada pelas 
cobras. 
Essa tentativa de desaparecimento da personagem é enfatizada pelo uso do 
seguinte recurso: 
a) caráter exclamativo de uma fala 
b) movimento conjunto das cobras 
c) ausência da moldura do quadro 
d) presença de personagens distintos 
 
TEXTO: 7 - Comum à questão: 16 
 
 
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Tome por base uma passagem do romance Canaã, de Graça Aranha (1868-1931), 
e uma tira de Henfil (1944-1988). 
 
 
 
 
Canaã 
 
— Hoje — disse Milkau quando chegaram a um trecho desembaraçado da praia —, 
devemos escolher o local para a nossa casa. 
— Oh! não haverá dificuldade, neste deserto, de talhar o nosso pequeno lote... — 
desdenhou Lentz. 
— Quanto a mim, replicou Milkau, uma ligeira inquietação de vago terror se mistura 
ao prazer extraordinário de recomeçar a vida pela fundação do domicílio, e pelas 
minhas próprias mãos... O que é lamentável nesta solenidade primitiva é a 
intervenção inútil do Estado... 
— O Estado, que no nosso caso é o agrimensor Felicíssimo... 
— Não seria muito mais perfeito que a terra e as suas coisas fossem propriedade 
de todos, sem venda, sem posse? 
— O que eu vejo é o contrário disto. É antes a venalidade de tudo, a ambição, que 
chama a ambição e espraia o instinto da posse. O que está hoje fora do domínio 
amanhã será a presa do homem. Não acreditas que o próprio ar que escapa à 
nossa posse será vendido, mais tarde, nas cidades suspensas, como é hoje a 
terra? Não será uma nova forma da expansão da conquista e da propriedade? 
— Ou melhor, não vês a propriedade tornar-se cada dia mais coletiva, numa 
grande ânsia de aquisição popular, que se vai alastrando e que um dia, depois de 
se apossar dos jardins, dos palácios, dos museus, das estradas, se estenderá a 
tudo?... O sentimento da posse morrerá com a desnecessidade, com a supressão 
da ideia da defesa pessoal, que nele tinha o seu repouso... 
— Pois eu — ponderou Lentz —, se me fixar na ideia de converter-me em colono, 
desejarei ir alargando o meu terreno, chamar a mim outros trabalhadores e fundar 
 
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um novo núcleo, que signifique fortuna e domínio... Porque só pela riqueza ou pela 
força nos emanciparemos da servidão. 
 
 
 
 
— O meu quinhão de terra — explicou Milkau — será o mesmo que hoje receber; 
não o ampliarei, não me abandonarei à ambição, ficarei sempre alegremente 
reduzido à situação de um homem humilde entre gente simples. Desde que 
chegamos, sinto um perfeito encantamento: não é só a natureza que me seduz 
aqui, que me festeja, é também a suave contemplação do homem. Todos mostram 
a sua doçura íntima estampada na calma das linhas do rosto; há como um 
longínquo afastamento da cólera e do ódio. Há em todos uma resignação 
amorosa... Os naturais da terra são expansivos e alvissareiros da felicidade de que 
nos parecem os portadores... Os que vieram de longe esqueceram as suas 
amarguras, estão tranquilos e amáveis; não há grandes separações, o próprio 
chefe troca no lar o seu prestígio pela espontaneidade niveladora, que é o feliz 
gênio da sua raça. Vendo-os, eu adivinho o que é todo este País — um recanto de 
bondade, de olvido e de paz. Há de haver uma grande união entre todos, não 
haverá conflitos de orgulho e ambição, a justiça será perfeita; não se imolarão 
vítimas aos rancores abandonados na estrada do exílio. Todos se purificarão e nós 
também nos devemos esquecer de nós mesmos e dos nossos preconceitos, para 
só pensarmos nos outros e não perturbarmos a serenidade desta vida... 
(Graça Aranha. Canaã, 1996.) 
Mai Bróder 
 
 
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(Henfil. A volta do Fradim: uma antologia histórica: charges, 1994.) 
 
 Questão 16) 
Estabeleça uma relação entre as opiniões das personagens da tira de Henfil e as 
das personagens de Canaã. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
GRAMÁTICA 
 
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01 - (Covest-1997) Assinale a alternativa em que todas as palavras são acentuadas. 
a) Salario, urgencia, cinico, sabado, prejuizo. 
b) Impossivel, comercio, apos, gramatical, economia. 
c) Inteligencia, proposito, tambem, viavel, rubrica. 
d) Apoio, ceus, pagina, fiel, hifen. 
e) Ideias, minimo, comicio, eletrica, itens. 
 
02 - (FEI-1995) Assinalar a alternativa em que todos os hiatos não precisam ser 
acentuados: 
a) balaústre - saúde - viúvo - baú. 
b) juízes - jesuíta - ateísmo - taínha. 
c) paúl - atraír - raínha - raíz - juíz. 
d) baía - contribuír - saída - juízo. 
e) faísca - baínha - caída - ataúde. 
 
03 - (FGV-2002) Os dois hiatos das formas verbais devem ser acentuados apenas na 
alternativa: 
a) refluir, intuindo.b) construindo, destruido. 
c) caida, saiste. 
d) instruido, intuir. 
e) refluira, destruindo. 
 
04- (ITA-2002) Assinale a seqüência de palavras acentuadas pela mesma regra 
gramatical: 
a) Cenário, circunstância, hífen, águia. 
b) Está, já, café, jacá. 
c) Eletrônica, gênero, bônus, ônibus. 
d) Cenário, águia, referência, série. 
e) Referência, pára, líder, série. 
 
 
 
 
 
05- (Mack-1997) 
I - Pacaembú - dinamarquêsa - juíz - mêses 
II - pudico - ítem - moinho - vêz 
III - Anhangabaú - táxi - mês - estáveis 
 
Quanto à acentuação, assinale: 
 
Se Deus encheu tua vida de obstáculos, é porque ele acredita na tua capacidade de passar por cada 
um! 
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a) se apenas III está correta. 
b) se apenas I está correta. 
c) se todas estão corretas. 
d) se apenas II está correta. 
e) se todas estão incorretas. 
 
 
 
 
 
 
 
06- (Mack-1996) Assinale a alternativa que apresenta total correção quanto à ortografia 
e à acentuação ortográfica dos verbos destacados. 
a) Quando você o VIR, notará que, no passado, ele creu nos homens, já PÔDE 
portanto, ser feliz um dia. 
b) Os tios PROVÊM a casa com alimentos e frutas, convém que as crianças dêem 
valor a tudo. c) Ele INTERVEIO na discussão para que nós REAVÊSSEMOS o dinheiro 
perdido e VÍSSEMOS uma saída. 
d) Se você REPUSER o que gastou, prometo que o advogado não mais INTERVIRÁ 
em nossas vidas, como também DESFAZERÁ os mal-entendidos com a sua família. 
e) Hoje, enquanto ENXAGÚO a louça, ABENÇÔO a água e REÚNO forças para 
enfrentar a luta. 
 
07- (PUCCamp-1998) A frase em que nem todas as palavras estão acentuadas 
corretamente é: 
a) A providência que foi tomada tem relação com o grupo de que ele é partidário. 
b) A saúde pública deve ser um dos assuntos centrais dessa reunião. 
c) Há muita polemica em relação a esse assunto por isso devemos ter cautela. 
d) Pouco tempo atrás todos diziam que eles estavam em situação bastante confortável. 
e) Há quem avalie que aquela foi a solução mais inócua de todas as apresentadas. 
08- (PUC-RS-2001) Cientistas ________ buscando alternativas para uma tecnologia 
que, concebida como solução para os problemas da humanidade, ________ hoje um 
ecossistema ________ beira de um colapso inimaginável ________ algumas décadas. 
A alternativa cujos itens completam a frase acima , de cordo com a norma culta do 
idioma é 
 
a) vêm - contabiliza - à - há 
b) vem - contabilisa - à - há 
c) vêm - contabilisa - a - à 
d) vêm - contabiliza - à - a 
e) vem - contabiliza - a – há 
 
 
 
 
 
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09- (UECE-1996) Devem ser acentuados todos os vocábulos de: 
a) bau, rainha, restituiste. 
b) construimos, distraido, substituia. 
c) faisca, gaucho, viuvez. 
d) saisse, saiu, uisque. 
 
 
 
 
 
 
 
10. Assinale a opção em que todos os substantivos, quando no plural, apresentam 
mudança de timbre da vogal tônica, conforme acontece com POVO (Ô) POVOS (Ó): 
a) tijolo, piloto, adorno; 
b) ovo, pescoço, olho; 
c) globo, posto, bolo; 
d) esforço; imposto, jogo; 
e) osso, cachorro, transtorno. 
 
11. Assinale a construção que fere a NORMA CULTA: 
a) trouxe a prova para mim; 
b) trouxe a prova para eu fazer; 
c) nada houve entre mim e você; 
d) para mim fazer isto, foi necessária muita convicção; 
e) por não estar satisfeito, nada se resolveu. 
 
12.Assinale a construção que fere a NORMA CULTA: 
a) o problema é conosco; 
b) o problema é com nós dois; 
c) falam mal de si mesmos; 
d) quero falar consigo; 
e) somos gratos a você. 
 
13. “Que isto fique só entre _____ : ela disse que falaria _________ hoje, mas não 
_______ asseguro que seja verdade”. A alternativa que preenche corretamente as 
lacunas é: 
a) mim e ti, contigo, lhe; 
b) eu e tu, consigo, lhe; 
c) mim e ti, contigo, te; 
d) eu e tu, contigo, te; 
e) mim e ti, com você, lhe. 
 
 
14. Para completar corretamente as palavras “búss __ la”, “aterri __ agem, “catali __ 
ar”, “tre __ eito” e “pu __ ar”, você utiliza, respectivamente: 
 
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a) o – ss – s -j – x; 
b) u – s – z – j – x; 
c) o – ss – s – g – ch; 
d) u – ss – z – j – x; 
e) o – s – s – g – ch. 
 
 
 
 
 
 
 
15 .As associações que seguem estão corretas, EXCETO em: 
a) seção = corte; divisão 
sessão = reunião; 
b) espiar = espreitar 
expiar = sofrer pena ou castigo; 
c) cinemático = relativo aos estames; 
sistemático = relativo ao movimento mecânico; 
d) concertar = harmonizar; combinar 
consertar = remendar; reparar; 
e) incipiente = principiante 
insipiente = ignorante. 
 
16. Em cada série há um erro ortográfico. EXCETO: 
a) excessão, essencial, presunção, pretensão, intenção; 
b) falange, ginete, herege, monge, gibóia; 
c) lojista, gorjeta, majestade, alforje, seje; 
d) seção, socegar , Iguaçu, dança, açucena; 
e) ânsia, pêssego,cansaço, soçobrar, açúcar. 
 
17. Indique a série em que todas as palavras estão grafadas corretamente: 
a) deserção,distorção, ecitado; 
b) exceção, recender, prezunção; 
c) missanga, cansado, cizão; 
d) circuncisão, intercessão, pretensão; 
e) cansado, maçom, mormasso. 
 
18. Devem ser grafados com “o” e “u”, respectivamente, os seguintes vocábulos: 
a) ent __ pimento; táb __ a; 
b) ch__visco; ac __ dir; 
c) b__bina; búss__la; 
d) eng__lir; b__eiro; 
e) c__rtiça; trib__. 
 
 
 
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19. Complete as lacunas com “X” ou “S”: e __ tender, e __ tensão, e __ tenso, mi __ 
to, ju __ tapor. 
a) s, s, s, x, x; 
b) s, s, s, x, s; 
c) s, x, x, x, x; 
d) s, x, x, s, s; 
e) s, x, x, s, s; 
 
 
 
 
 
20. Assinale o vocábulo em que está incorreto o emprego do “z”: 
a) natureza; 
b) catequizar; 
c) rezar; 
d) frizar; 
e) deslizar. 
 
21. Em um dos casos abaixo, todas as palavras são grafadas com “s”, qual? 
a) anali __ ar, fregue __ ia, e __ oneração, camur __ a. 
b) parali __ ia, ga __ o __ o, fu __ elagem, e __ ílio. 
c) an __ ia, e __ pontâneo, ab__ o, repre __ a . 
d) e __ tranho, ê __ odo, ân __ ia, e __ umar. 
e) fu __ ível, ga __ eteiro, gui __ ado, ca __ amento. 
 
22. Assinale a alternativa em que todas as palavras estão corretamente grafadas: 
a) sarjeta - babaçu - praxe - raposa; 
b) caramanchão - córtex - vírus - mixto - caos; 
c) ultraje - discussão - mochila - flexa.; 
d) enxerto - represa - sossobrar - barbárie; 
e) acesso - assessoria - pôde - selvícola. 
 
23. Marque a frase em que deve ser empregada a primeira das duas palavras que 
aparecem entre parênteses: 
a) Essas hipóteses _________ das circunstâncias (emergem - imergem) ; 
b) Nunca o encontro na _________ em que trabalha (sessão - seção); 
c) Já era decorrido um _______ que ela havia partido, 
(lustre - lustro); 
d) O prazo já estava _______ (prescrito - proscrito); 
e) O fato passou completamente ________ (desapercebido 
- despercebido). 
 
 
24. Marque a frase que secompleta com o segundo elemento do parênteses: 
a) A recessão econômica do país faz com que muitos _________ (emigrem - imigrem); 
 
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b) Antes de ser promulgada, a Constituição já pedia muitos ________ (consertos - 
concertos); 
c) A ditadura _________ muitos políticos de oposição; (caçou - cassou); 
d) Ao sair do barco, o assaltante foi preso em ___________ (flagrante - fragrante); 
e) O juiz _________ expulsou o atleta violento (incontinenti - incontinente). 
 
 
 
 
 
 
 
25. Marque a alternativa que se completa corretamente com o segundo elemento do 
parênteses: 
a) O sapato velho foi restaurado com a aplicação de algumas ________ (tachas-taxas); 
b) Sílvio _________ na floresta para caçar macacos (imergiu-emergiu); 
c) Para impedir a corrente de ar, Luís _______ a porta (cerrou-serrou); 
d) Bonifácio ________ pelo buraco da fechadura (expiava-espiava); 
e) Quando foi realizado o último ________ ? (censo-senso). 
 
26. Marque a alternativa que se completa com o primeiro elemento do parênteses: 
a) A polícia federal combate o _________ de cocaína (tráfego-tráfico); 
b) No Brasil é vedada a ________ racial; embora haja quem a pratique (discriminação-
descriminação); 
c) Você precisa melhorar seu __________ de humor (censo-senso); 
d) O presidente _________ antecipou a queda do muro de Berlim (ruço-russo); 
e) O balão, tremelizindo _________ para o céu estrelado (acendeu-ascendeu). 
 
27. Em “o prefeito deferiu o requerimento do contribuinte”, o termo grifado poderia 
perfeitamente ser substituído por: 
a) apreciou; 
b) arquivou; 
c) despachou favoravelmente; 
d) invalidou; 
e) despachou negativamente. 
 
28. As idéias liberais saíram incólumes, ainda que se pensasse que seriam dilapidadas, 
completamente. Os termos grifados são antônimos, respectivamente de: 
a) arrasadas - dilaceradas; 
b) intactas - arrasadas; 
c) intactas - dilaceradas; 
d) depauperadas - prestigiadas; 
e) N.R.A. 
 
 
 
 
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29. Complete as lacunas com a expressão correta (entre parênteses): “O _______ 
(cervo - servo) prendia-se nos arbustos, fugindo dos _______ (cartuchos - cartuxos) 
que pipocavam por toda a _______ (área - aria); 
a) cervo – cartuxos – área; 
b) servo – cartuchos – aria; 
c) cervo – cartuchos – área; 
d) servo – cartuchos – área; 
e) servo – cartuchos – aria. 
 
 
 
30. O __________ (emérito-imérito) causídico ____________ (dilatou-delatou) o plano 
de fuga do meliante, que se encontrava na __________ (eminência-iminência) de 
escapar da prisão: 
a) emérito – delatou – iminência; 
b) imérito – dilatou – eminência; 
c) emérito – dilatou – iminência; 
d) imérito – delatou – iminência; 
e) emérito – dilatou – eminência. 
 
31. O ________ (extrato-estrato) da conta bancária é, por si só, insuficiente para cobrir 
o _________ (cheque-xeque), ainda que haja algum capital (incerto-inserto). 
a) extrato – xeque – inserto; 
b) estrato – cheque – incerto; 
c) extrato – cheque – inserto; 
d) estrato – xeque – incerto; 
e) extrato – xeque – incerto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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O QUE É LEITURA? 
Quando falamos em leitura, parece que estamos nos referindo a algo subjetivo; no 
entanto, uma das características da leitura é que ela permite ao indivíduo ter acesso a 
informações e ao conhecimento produzido no mundo. O indivíduo, antes de adquirir a 
leitura da palavra, já tem a leitura do mundo, mas esta só se completa e se descortina 
ao sujeito se este tem o domínio da palavra. Ao tentar compreender a questão da 
leitura, vai dizer que ela é uma experiência individual e que pode ser caracterizada 
como sendo a decodificação de signos linguísticos, por meio dos quais o leitor decifra 
sinais, e também como sendo um processo de compreensão mais abrangente, em que 
o leitor dá sentido a esses sinais. Nesta direção de pensamento, afirma-se que a leitura 
é realizada a partir de um diálogo entre o leitor e o objeto lido, e que esse objeto pode 
ser de caráter escrito, sonoro, gestual, uma imagem ou até mesmo um acontecimento. 
A partir das considerações acima, define-se leitura como sendo “um processo de 
compreensão de expressões formais e simbólicas, não importando por meio de que 
linguagem”. Comungando dessa ideia de leitura não apenas como a decifração de 
sinais, mas como uma compreensão de mundo, o poeta Ricardo Azevedo em seu 
poema “Aula de leitura” descreve esse sentido amplo da leitura; vejamos: 
 
"Aula de leitura" 
A leitura é muito mais 
do que decifrar palavras. 
Quem quiser parar pra ver 
pode até se surpreender: 
vai ler nas folhas do chão, 
se é outono ou se é verão; 
nas ondas soltas do mar, 
se é hora de navegar; 
e no jeito da pessoa, 
se trabalha ou se é à-toa; 
na cara do lutador, 
quando está sentindo dor; 
vai ler na casa de alguém 
o gosto que o dono tem; 
e nopêlo do cachorro, 
se é melhor gritar socorro; 
e na cinza da fumaça, 
o tamanho da desgraça; 
e no tom que sopra o vento, 
se corre o barco ou vai lento; 
também na cor da fruta, 
e no cheiro da comida, 
e no ronco do motor, 
e nos dentes do cavalo, 
e na pele da pessoa, 
 
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e no brilho do sorriso, 
vai ler nas nuvens do céu, 
vai ler na palma da mão, 
vai ler até nas estrelas 
e no som do coração. 
Uma arte que dá medo 
é a de ler um olhar, 
pois os olhos têm segredos 
difíceis de decifrar. 
 
 
 
 
 
 
 
PRODUÇÃO DE TEXTO 
Para se produzir um bom texto é necessário que o escritor tenha um prévio 
conhecimento do assunto que irá abordar. Além disso, a clareza das ideias é 
fundamental ao entendimento do leitor. 
O texto estará claro para quem lê quando tiver ideias bem articuladas e objetivas. Para 
isso, é importante uma seleção cuidadosa das palavras, que deverão ser distribuídas 
em períodos curtos. Dessa forma, o escritor evitará erros quanto à coerência e coesão 
dos fatos apresentados e o leitor não ficará perdido em meio a tantos argumentos. 
A coerência nos diz da organização das partes para formar o todo do texto. Os tipos de 
produção textual, sem exceção, necessitam de sentido, de ter significado, ou seja, 
precisam ser coerentes. 
Um texto será coeso se houver um acordo entre as partes do mesmo, de modo 
que os elementos que dão continuidade à produção estejam em harmonia. 
Logo, a clareza de um texto advém da coerência dos fatos, os quais se encadeiam 
através dos elementos de coesão, que por sua vez devem estar perfeitamente 
enquadrados. 
Um episódio que compromete a clareza textual e que é habitual em redações é a 
redundância, juntamente com a repetição desnecessária de palavrase ideias. 
Reler o texto é uma opção de excelentes resultados, pois o autor chamará para si a 
responsabilidade e aprenderá que o processo da escrita e aperfeiçoamento da mesma 
vem com o tempo, com a prática. Além disso, ao fazer a releitura textual o escritor 
observará palavras e trechos desnecessários, ideias vagas, exposições inadequadas, 
períodos longos e confusos, e assim por diante. 
A autocorreção traz benefícios para o emissor e para o receptor da mensagem, 
pois evita a obscuridade textual e o desinteresse. Do mesmo modo, quando o escritor 
se distancia de seu texto e coloca-se na posição de leitor, tem maior percepção a 
respeito do que foi escrito, se é compreensível ou não. 
Através dessa reflexão a respeito da produção textual, observamos que somente 
as correções ortográficas e gramaticais não são suficientes, mas também a análise 
textual a partir da colocação das ideias. O que torna ainda mais necessário a releitura, 
pois a apreciação de um texto requer tempo e disposição. 
Portanto, a revisão do texto deve ser feita sempre, a fim de que haja um bom resultado, 
ou melhor, um bom texto. 
 
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TIPOS TEXTUAIS 
Chamamos de tipos textuais o conjunto de enunciados organizados em uma 
estrutura bem definida, facilmente reconhecida por suas características 
preponderantes. Podem variar entre cinco e nove tipos, sendo que os mais estudados 
são a narração, a argumentação, a descrição, a injunção e a exposição. 
A tipologia textual, diferentemente do que acontece com os gêneros textuais, 
apresenta propriedades linguísticas intrínsecas, como o vocabulário, relações lógicas, 
tempos verbais, construções frasais e outras características que definem os gêneros. 
Estes, por sua vez, surgem do dinamismo das relações sociocomunicativas e da 
necessidade dos falantes em um dado contexto cultural, enquanto os tipos já estão 
definidos, prontos para receberem os diversos gêneros em sua estrutura. Observe a 
definição de cada um dos tipos e seus exemplos. Bons estudos! 
Narração: A principal característica de uma narração é contar uma história, ficcional ou 
não, geralmente contextualizada em um tempo e espaço, nos quais transitam 
personagens. Os gêneros que se apropriam da estrutura narrativa são: contos, 
crônicas, fábulas, romance, biografias etc. 
“[...] No dia seguinte fui à sua casa, literalmente correndo. Ela não morava num 
sobrado como eu, e sim numa casa. Não me mandou entrar. Olhando bem para meus 
olhos, disse-me que havia emprestado o livro a outra menina, e que eu voltasse no 
dia seguinte para buscá-lo. Boquiaberta, saí devagar, mas em breve a esperança de 
novo me tomava toda e eu recomeçava na rua a andar pulando, que era o meu modo 
estranho de andar pelas ruas de Recife. Dessa vez nem caí: guiava-me a promessa 
do livro, o dia seguinte viria, os dias seguintes seriam mais tarde a minha vida inteira, 
o mor pelo mundo me esperava, andei pulando pelas ruas como sempre e não caí 
nenhuma vez [...]”. (Fragmento do conto Felicidade clandestina, de Clarice 
Lispector). 
Dissertação: O texto dissertativo-argumentativo é um texto opinativo, cujas ideias são 
desenvolvidas através de estratégias argumentativas que têm por finalidade convencer 
o interlocutor. Os gêneros que se apropriam da estrutura dissertativa são: ensaio, carta 
argumentativa, dissertação-argumentativa, editorial etc. 
“[...] A súbita louvação do nosso Judiciário serve para encobrir a verdade factual, a 
começar pelo emprego de pesos e medidas opostos no julgamento dos mais diversos 
gêneros de corrupção política. Até o mundo mineral sabe desta singular situação, pela 
qual a casa-grande goza da leniência da Justiça, em todos os níveis de atividade [...]” 
.(Fragmento de um editorial publicado na revista Carta Capital). 
 
 
 
 
 
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Exposição: Tem por finalidade apresentar informações sobre um objeto ou fato 
específico, enumerando suas características através de uma linguagem clara e 
concisa. Os gêneros que se apropriam da estrutura expositiva são: reportagem, 
resumo, fichamento, artigo científico, seminário etc. 
“[...] Em Poá, região metropolitana de São Paulo, quatro mulheres desenvolvem a difícil 
e honrosa missão de comandar, cada uma, uma casa com nove crianças. Chamadas 
de mães-sociais, elas são cuidadoras permanentes de crianças que foram destituídas 
de seus lares por causa de maus-tratos, abuso ou falta de cuidados [...]”. (Fragmento 
de uma reportagem publicada na revista Carta Capital). 
Injunção: Os textos injuntivos têm por finalidade instruir o interlocutor, utilizando 
verbos no imperativo para atingir seu intuito. Os gêneros que se apropriam da estrutura 
injuntiva são: manual de instruções, receitas culinárias, bulas, regulamentos, editais 
etc. 
“[...] Não instale nem use o computador em locais muito quentes, frios, empoeirados, 
úmidos ou que estejam sujeitos a vibrações. Não exponha o computador a choques, 
pancadas ou vibrações, e evite que ele caia, para não prejudicar as peças internas 
[...]”. (Manual de instruções de um computador). 
Descrição: Os textos descritivos têm por objetivo descrever objetivamente ou 
subjetivamente coisas, pessoas ou situações. Os gêneros que se apropriam da 
estrutura descritiva são: laudo, relatório, ata, guia de viagem etc. Também podem ser 
encontrados em textos literários através da descrição subjetiva: 
“[...] Ela era gorda, baixa, sardenta e de cabelos excessivamente crespos, meio 
arruivados. Tinha um busto enorme, enquanto nós todas ainda éramos achatadas. 
Como se não bastasse enchia os dois bolsos da blusa, por cima do busto, com balas. 
Mas possuía o que qualquer criança devoradora de histórias gostaria de ter: um pai 
dono de livraria. [...]”. (Fragmento do conto Felicidade clandestina, de Clarice 
Lispector). 
“[...] É na parte alta que fica o colorido Pelourinho, bairro histórico e tombado pela 
Unesco como Patrimônio da Humanidade. Em suas ruas e vielas estão centenas de 
casarões dos séculos 17 e 18 que abrigam de museus a terreiros de candomblé, além 
de templos católicos que atraem estudiosos do mundo todo – é o caso da igreja de São 
Francisco, considerada a obra barroca mais rica do país [...]”. (Descrição objetiva de 
um guia de viagem). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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ESTRUTURA DO PARÁGRAFO 
 
Familiarizados com o tema a ser desenvolvido, elencadas todas as ideias a 
serem discorridas... finalmente estamos aptos a começarmos nossa produção. Mas 
ainda resta outro detalhe de extrema relevância – a eficácia do texto dependerá da 
forma pela qual estas ideias se apresentarão mediante o transcorrer do discurso. 
 
Partindo deste pressuposto, temos a noção de quão importante é a estruturação dos 
parágrafos, que permitem que o pensamento seja distribuído de forma lógica e precisa, 
com vistas a permitir uma efetiva interação entre os interlocutores. Obviamente que 
outros fatores relacionados à competência linguística do emissor participam desteprocesso, entre estes: pontuação adequada, utilização correta dos elementos coesivos, 
de modo a estabelecer uma relação harmônica entre uma ideia e outra, dentre outros. 
 
Esteticamente, o parágrafo se caracteriza como um sutil recuo em relação à margem 
esquerda da folha, atribuído por um conjunto de períodos que representam uma ideia 
central em consonância com outras secundárias, resultando num efetivo 
entrelaçamento e formando um todo coeso. Quanto à extensão, é bom que se diga que 
não se trata de uma receita pronta e acabada, visto que a habilidade do emissor 
determinará o momento de realizar a transição entre um posicionamento e outro, 
permitindo que o discurso seja compreendido em sua totalidade. 
 
Em se tratando de textos dissertativos, normalmente os parágrafos costumam ser 
assim distribuídos: 
 
* Introdução – também denominada de tópico frasal, constitui-se pela apresentação da 
ideia principal, feita de maneira sintética e definida pelos objetivos aos quais o emissor 
se propõe. 
 
* Desenvolvimento – fundamenta-se na ampliação do tópico frasal, atribuído pelas 
ideias secundárias, reconhecidas na exposição dos argumentos com vistas a reforçar e 
conferir credibilidade ora em discussão. 
 
* Conclusão – caracteriza-se pela retomada da ideia central associando-a aos 
pressupostos mencionados no desenvolvimento, procurando arrematá-los de forma 
plausível. Pode, na maioria das vezes, constar-se de uma solução por parte do emissor 
no que se refere ao instaurar dos fatos. 
Quanto aos textos narrativos, os parágrafos costumam ser caracterizados pelo 
predomínio dos verbos de ação, retratando o posicionamento dos personagens 
mediante o desenrolar do enredo, bem como pela indicação de elementos 
circunstanciais referentes à trama: quando, por que e com que ocorreram os fatos. 
Nesta modalidade, a ocorrência dos parágrafos também se atribui à transcrição do 
discurso direto, em especial às falas dos personagens. 
 
 
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Referindo-se aos textos descritivos, sua utilização está relacionada pela minuciosa 
exposição dos detalhes acerca do objeto descrito, representado por uma pessoa, 
objeto, animal, lugar, uma obra de arte, dentre outros, de modo a permitir que o leitor 
crie o cenário em sua mente. 
Colaborando na concretização destes propósitos, sobretudo pela finalidade discursiva – 
visando à caracterização de algo –, há o predomínio de verbos de ligação, bem como 
do uso de adjetivos e de orações coordenadas ou justapostas. 
CONOTAÇÃO E DENOTAÇÃO 
A língua portuguesa é rica, interessante, criativa e versátil, encontrando-se em 
constante evolução. As palavras não apresentam apenas um significado objetivo e 
literal, mas sim uma variedade de significados, mediante o contexto em que ocorrem e 
as vivências e conhecimentos das pessoas que as utilizam. 
 
Exemplos de variação no significado das palavras: 
 Os domadores conseguiram enjaular a fera. (sentido próprio ou literal) 
 Ele ficou uma fera quando soube da notícia. (sentido figurado) 
 Aquela aluna é fera na matemática. (sentido figurado) 
As variações nos significados das palavras ocasionam o sentido denotativo 
(denotação) e o sentido conotativo (conotação) das palavras. O sentido denotativo é 
também conhecido como sentido próprio ou literal e o sentido conotativo é também 
conhecido como sentido figurado. 
Denotação 
Uma palavra é usada no sentido denotativo (próprio ou literal) quando apresenta seu 
significado original, independentemente do contexto frásico em que aparece. Quando 
se refere ao seu significado mais objetivo e comum, aquele imediatamente reconhecido 
e muitas vezes associado ao primeiro significado que aparece nos dicionários, sendo o 
significado mais literal da palavra. 
A denotação tem como finalidade informar o receptor da mensagem de forma clara e 
objetiva, assumindo assim um caráter prático e utilitário. É utilizada em textos 
informativos, como jornais, regulamentos, manuais de instrução, bulas de 
medicamentos, textos científicos, entre outros. 
Exemplos: 
 O elefante é um mamífero. 
 Já li esta página do livro. 
 A empregada limpou a casa. 
 
 
 
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Conotação 
Uma palavra é usada no sentido conotativo (figurado) quando apresenta diferentes 
significados, sujeitos a diferentes interpretações, dependendo do contexto frásico em 
que aparece. Quando se refere a sentidos, associações e ideias que vão além do 
sentido original da palavra, ampliando sua significação mediante a circunstância em 
que a mesma é utilizada, assumindo um sentido figurado e simbólico. 
A conotação tem como finalidade provocar sentimentos no receptor da mensagem, 
através da expressividade e afetividade que transmite. É utilizada principalmente numa 
linguagem poética e na literatura, mas também ocorre em conversas cotidianas, em 
letras de música, em anúncios publicitários, entre outros. 
PERSUASÃO 
Você pode até não perceber, mas quando nos comunicamos, seja oralmente, seja na 
modalidade escrita, nosso discurso está permeado por uma função da linguagem 
específica, responsável por denotar nossas verdadeiras intenções. Quem sabe 
exatamente aonde quer chegar com um determinado tipo de discurso também conhece 
o funcionamento adequado dos elementos da comunicação. 
São vários os discursos aos quais somos expostos diariamente, entre eles, o eficiente 
discurso empregado pela publicidade. Quando sentamos em frente à televisão, já 
estamos, mesmo que inconscientemente, expostos aos diversos anúncios e suas 
sofisticadas técnicas de persuasão. Disso vive a publicidade, e esta é sua principal 
função: convencer o consumidor de que determinado produto é indispensável, ainda 
que sem ele possamos viver muito bem. Somos, o tempo todo, convencidos e 
persuadidos não só pela publicidade, mas também pelos discursos políticos, religiosos 
e outros tipos de textos que interferem diretamente em nossas vontades. Nem sempre 
tomamos decisões sozinhos, muitas vezes fatores externos são importantes para uma 
palavra final sobre algum assunto. 
É importante observar que a linguagem e a persuasão são elementos que podem 
estabelecer uma conexão indissociável. Quando somos persuadidos por um tipo de 
discurso, não estamos sendo apenas convencidos sobre alguma coisa, estamos 
transformando e substituindo valores extremamente subjetivos. A persuasão extrapola 
a ideia de convencimento, pois é um ato associado a um discurso ideológico, subjetivo 
e temporal. São argumentos capazes de modificar nossos pensamentos e ações, e não 
apenas um artifício criado para nos fazer comprar algo ou alguma ideia. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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A persuasão está presente principalmente nos discursos políticos, religiosos e na 
publicidade 
Não pense que a construção da linguagem persuasiva ocorre ao acaso. Existem alguns 
recursos que 
 1 Identificar a Fonte da Leitura 
(Livro, Tese não publicada, Artigo 
em revista etc); 
 
1.1 Ano da Publicação (ou dodocumento, caso não tenha sido 
publicado); 
1.2. Nome da Editora (em caso de ter 
sido publicado); 
1.2.1. Número da Edição e/ou da 
impressão (nem sempre existe em 
publicações mais antigas); 
1.2.2. Número de páginas (do livro e/ou 
da parte lida). 
1.3. Título da Obra; 
1.3.1. Título da Obra no Original (em 
caso de obra estrangeira. Está na 
ficha catalográfica) 
1.3.2 Título do Capítulo ou do trecho lido 
(caso tenha lido um trecho sem 
título ou sub-título, procure dar um 
a partir da frase empregada pelo 
autor no início de um parágrafo); 
1.4. Localização da obra (se obtida em 
biblioteca, da propriedade do 
próprio aluno etc); 
1.5. Nome do Autor (ou autores) e/ou 
do Organizador; 
 
 
 
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contribuem para a eficácia na emissão da 
mensagem, tais como: 
 Emprego defiguras de linguagem 
como comparações, analogias, 
hipérboles e eufemismos; 
 Uso do modo imperativo nos 
verbos; 
 Alusão ao mundo conhecido do 
público-alvo em uma tentativa de 
aproximar a linguagem ao 
destinatário da mensagem; 
 Emprego de trocadilhos e jogos de 
palavras. 
 
As campanhas institucionais de 
vacinação são exemplos de emprego da 
linguagem persuasiva. 
A persuasão está comumente associada 
aos chamados “argumentos de força” 
(tipo de argumento que não permite o 
diálogo com o interlocutor), mas em 
algumas situações, usar as técnicas de 
persuasão pode ter uma finalidade nobre: 
é o que acontece com a publicidade 
institucional, aquela que não tem por 
objetivo aumentar os lucros de uma 
empresa, mas sim divulgar uma 
mensagem de cunho social, cultural ou 
cívico que estimule uma atitude mais 
reflexiva e responsável na população. 
Fique atento: linguagem e persuasão 
podem ser uma dupla dinâmica, 
interferindo diretamente em suas 
escolhas. Por isso, é fundamental que 
saibamos o poder das palavras e dos 
diversos discursos que acessamos e 
ouvimos em nosso cotidiano. 
 
 
 
 
1.5.1. Nome do Tradutor (no caso de ser 
uma obra escrita originalmente em 
outro idioma); 
2. Tema da Obra (Administração, 
Sociologia etc.); 
2.1. Palavras-chaves (caso haja na 
ficha catalográfica da obra valha-
se delas, mas use também as que 
te pareçam mais indicadas); 
2.2. Idéia ou idéias principais do autor 
(registre as que lhe pareçam as 
mais importantes. Aqui já se 
exigirá do aluno um esforço de 
síntese ao tentar captar tais 
idéias); 
2.2.1. Objetivo (s) principal (is) do autor 
(nem sempre o autor explicita seu 
objetivo); 
3. Reprodução de trechos da leitura 
(dos que considerar os relevantes 
para a apreensão do conjunto da 
leitura. Importante ao final da 
reprodução identificar o item e a 
página de onde copiou); 
3.1. Conceitos utilizados 
acompanhados da explicação do 
autor; 
3.2. Nomes de outros autores ou livros 
citados no texto (trata-se da 
bibliografia comentada pelo autor 
ao longo de seu texto e sobre a 
qual ele faz referências); 
4. Glossário de palavras e conceitos 
(há semelhança com o item 
3.1.,mas há ligeira diferença); 
5. Comentários do aluno sobre a 
leitura (fácil, difícil, o que 
aprendeu, o concluiu, etc.). 
5.1. Dúvidas da leitura que deseja 
esclarecer em aula (se mais de 
uma numerá-las). 
 
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PRÁTICA DE LEITURA 
FICHAMENTO 
O fichamento é uma ferramenta didática que permite ao professor conhecer o cuidado 
do aluno em relação à leitura solicitada, mas ajuda muito mais ao próprio aluno 
(quando é bem elaborado), pois lhe assegura um método de aprendizado por 
intermédio da leitura. 
A elaboração de um bom fichamento, o qual não deve ser confundido com um resumo, 
permite ao estudante alcançar ao menos três (3) objetivos, a saber: 
 1) utilizá-lo em sala de aula na discussão do texto; 
2) servir de estudo para melhor domínio do conteúdo, comparando-o a outros textos 
afins, e, ainda; 
3) guardá-lo para uso futuro na forma de consulta, dispensando a necessidade de 
ter de refazer toda a leitura (levando em conta que muitas vezes não adquirimos a 
obra). 
 
Para que o item 3 possa ser eficaz é preciso que o fichamento seja bem feito de 
maneira a despertar rapidamente suas lembranças. Você poderia pensar, mas por quê 
irei precisar disso no futuro? Talvez sua própria curiosidade intelectual possa levá-lo a 
necessitar deste recurso em um momento que esteja fazendo a leitura de outra obra 
que tenha, eventualmente, conteúdo similar. Pode, igualmente, servir de exemplo para 
trabalhos profissionais. 
 Assim sendo, passo a listar algumas exigências básicas para se fazer um bom 
fichamento: 
 Quanto a forma de elaboração do fichamento, penso ser apropriado que este seja feito 
com ao menos duas (2) colunas para melhor divisão e clareza, mas não mais do que 
quatro (4) a fim de não torná-lo detalhado demais. 
RESENHA 
Todos que passam pelos bancos de uma universidade ou escola acabam se 
deparando com a necessidade de fazer uma resenha — um dos tipos de trabalhos 
mais solicitados pelos professores. Mas como fazer uma? A maioria dos professores 
não explica direito, então é isso que você vai aprender nesse artigo (além de poder 
baixar alguns modelos prontos). 
Como um gênero textual, uma resenha é um texto em forma de síntese que expressa a 
opinião do autor sobre um determinado fato cultural, que pode ser um livro, um filme, 
peças teatrais, exposições, shows etc. O fato é que muitas pessoas chegam à 
faculdade sem saber como elaborar uma resenha com a mínima qualidade. O 
objetivo da resenha é guiar o leitor pelo emaranhado da produção cultural que cresce a 
cada dia e que tende a confundir até os mais familiarizados com todo esse conteúdo. 
 
 
 
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Como uma síntese, a resenha deve ir direto ao ponto, mesclando momentos de pura 
descrição com momentos de crítica direta. O resenhista que conseguir equilibrar 
perfeitamente esses dois pontos terá escrito a resenha ideal. 
No entanto, sendo um gênero necessariamente breve, é perigoso recorrermos ao erro 
de sermos superficiais demais. Nosso texto precisa mostrar ao leitor as principais 
características do fato cultural, sejam elas boas ou ruins, mas sem esquecer de 
argumentar em determinados pontos e nunca usar expressões como “Eu gostei” ou “Eu 
não gostei”, pois essa é uma característica o texto científico, aquele usado em TCC e 
artigos científicos. 
Qualidades de uma resenha 
A resenha deve possuir as mesmas qualidades de estilo imprescindíveis a todo texto 
escrito, como: simplicidade, clareza, concisão, propriedade vocabular, precisão 
vocabular, objetividade e impessoalidade. 
Além disso, a resenha deve apresentar imparcialidade, atitude científica e privilegiar o 
essencial. Veja seguir. 
Imparcialidade 
Seja na defesa ou no ataque, o resenhista deve julgar as ideias da obra sem paixão, 
devendo posicionar-se criticamente como um juiz e apresentar tanto os aspectos 
positivos quanto os negativos da obra, sem defender ou lado ou outro devidoa motivos 
externos à obra (amizade com o autor, imposição de editoras, professores, colegas, 
etc.) 
Cientificidade 
A resenha, assim como todo trabalho acadêmico, deve ter cunho científico — veja mais 
sobre TCC, por exemplo. Ou seja, estar em conformidade com as exigências de 
objetividade e impessoalidade. 
Privilegiar o essencial 
Você deve falar apenas do que é mais importante na obra, pois seu leitor raramente 
estará interessado em muitos detalhes ou em partes menos importantes. Devido a isso 
é necessário respeitar o tempo que ele está reservando para ler seu texto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Tipos de Resenha 
Até agora eu falei sobre as resenhas de uma forma geral e livre e esses dados são 
suficientes para você já esboçar alguns parágrafos. 
Contudo, as resenhas apresentam algumas divisões que vale destacar. A mais 
conhecida delas é a resenha acadêmica ou universitária, que apresenta moldes 
bastante rígidos, responsáveis pela padronização dos textos científicos. Ela, por sua 
vez, também se subdivide em resenha crítica, resenha descritiva e resenha 
temática. 
Na resenha acadêmica crítica, os oito passos a seguir formam um guia ideal para uma 
produção completa: 
1. Identifique a obra: coloque os dados bibliográficos essenciais do livro ou artigo 
que você vai resenhar; 
2. Apresente a obra: situe o leitor descrevendo em poucas linhas todo o conteúdo 
do texto a ser resenhado; 
3. Descreva a estrutura: fale sobre a divisão em capítulos, em seções, sobre o 
foco narrativo ou até, de forma sutil, o número de páginas do texto completo; 
4. Descreva o conteúdo: Aqui sim, utilize de 3 a 5 parágrafos para resumir 
claramente o texto resenhado; 
5. Analise de forma crítica: Nessa parte, e apenas nessa parte, você vai dar sua 
opinião. Argumente baseando-se em teorias de outros autores, fazendo 
comparações ou até mesmo utilizando-se de explicações que foram dadas em 
aula. É difícil encontrarmos resenhas que utilizam mais de 3 parágrafos para 
isso, porém não há um limite estabelecido. Dê asas ao seu senso crítico. 
6. Recomende a obra: Você já leu, já resumiu e já deu sua opinião, agora é hora 
de analisar para quem o texto realmente é útil (se for útil para alguém). Utilize 
elementos sociais ou pedagógicos, baseie-se na idade, na escolaridade, na 
renda etc. 
7. Identifique o autor: Cuidado! Aqui você fala quem é o autor da obra que foi 
resenhada e não do autor da resenha (no caso, você). Fale brevemente da vida 
e de algumas outras obras do escritor ou pesquisador. 
8. Assine e identifique-se: Agora sim. No último parágrafo você escreve seu 
nome e fala algo como “Acadêmico do Curso de Letras da Universidade de 
Caxias do Sul (UCS)” 
Na resenha acadêmica descritiva, os passos são exatamente os mesmos, excluindo-se 
o passo de número 5. Como o próprio nome já diz, a resenha descritiva apenas 
descreve, não expõe a opinião o resenhista. 
Finalmente, na resenha temática, você fala de vários textos que tenham um assunto 
(tema) em comum. Os passos são um pouco mais simples: 
 
 
 
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1. Apresente o tema: Diga ao leitor qual é o assunto principal dos textos que 
serão tratados e o motivo por você ter escolhido esse assunto; 
2. Resuma os textos: Utilize um parágrafo para cada texto, diga logo no início 
quem é o autor e explique o que ele diz sobre aquele assunto; 
3. Conclua: Você acabou de explicar cada um dos textos, agora é sua vez de 
opinar e tentar chegar a uma conclusão sobre o tema tratado; 
4. Mostre as fontes: Coloque as referências Bibliográficas de cada um dos textos 
que você usou; 
5. Assine e identifique-se: Coloque seu nome e uma breve descrição do tipo 
“Acadêmico do Curso de Letras da Universidade de Caxias do Sul (UCS)”. 
O outro tipo de resenha é aquele que serve para divulgar uma obra, simplesmente. Ele 
permite ao leitor tomar conhecimento do livro, filme ou artigo de que trata a resenha e, 
consequentemente, decidir se deseja lê-lo ou assisti-lo. Esse tipo é muito comum 
quando referida a uma obra da literatura, o que constituirá uma resenha literária. 
Antes de começar - 3 passos preliminares 
Antes de iniciar a produção do texto há alguns passos importantes que você deve 
considerar para que a qualidade do seu trabalho possa atingir um patamar de 
excelência. 
Passo 1 Leitura da obra a ser resenhada 
Chega a ser ridículo ter que colocar este ponto, mas já vi MUITA gente fazendo 
resenhas de livros que nunca leu, de filmes que nunca assistiu ou de palestras às quais 
não compareceu. Soou familiar? É uma realidade crescente entre os estudantes 
universitários. 
Mas você não pretende ser um desses, certo? Então o primeiro passo é conhecer o 
objeto que será resenhado. 
Um detalhe importante: essa sua leitura deve ser rápida, com o objetivo de conhecer a 
obra como um todo. Portanto, não faça anotações e nem sublinhe nada. 
Passo 2- Releitura 
Ok, você vai achar que estou exagerando. Porém, o fato é que na primeira leitura que 
fazemos de qualquer coisa há muitos elementos que passam despercebidos. 
É nessa etapa que devemos, lentamente, analisar aspectos mais pontuais da obra que 
será alvo da resenha. Use a técnica de sublinhar, fazer esquemas com as ideias 
principais (tanto da obra quanto de cada capítulo) e tente estabelecer relações entre 
tudo isso. 
 
 
 
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Algo que eu faço e que ajuda muito: fazer perguntas e anotá-las no canto das páginas 
(se você estiver resenhando um material escrito, claro). Isso força você a pensar sobre 
o material que tem em mãos. 
Passo 3-Parar para pensar 
Muitos já começam a escrever a resenha logo após a leitura do material. ERRADO! 
Você deve para um tempo para pensar sobre tudo, rever suas anotações, formar uma 
opinião e, quem sabe, até buscar outras fontes que tratem dos mesmos assuntos, para 
poder fazer contrapontos em seu texto. 
Se possível, essa pausa deve durar mais de 24h, mas não ultrapasse as 72h para que 
as ideias não lhe fujam da memória. 
Faça mais anotações e já tente formular os argumentos que utilizará em seu texto. 
Como começar uma resenha? 
Partindo de tudo que foi dito, talvez você já tenha uma boa ideia sobre o que escrever 
em sua resenha e até mesmo sobre a estrutura que deve seguir. Mas vamos falar 
especificamente de uma das perguntas que eu mais ouço dos alunos: Como começar 
uma resenha? 
Há uma série de questões que você deve tentar responder em sua introdução. Veja: 
1. De que trata o livro? 
2. Ele tem alguma característica especial? 
3. De que modo o assunto é abordado? 
4. Qual é a tese do autor? 
5. Qual a intenção do autor? 
6. Que conhecimentos prévios são exigidos para entendê-lo? 
7. A que tipo de leitor se dirige o autor? 
8. O tratamento dado ao tema é compreensível? 
9. O livro foi escrito de modo interessante e agradável? 
10. As ilustrações foram bem escolhidas? 
11. O livro foi bem organizado? 
12. O leitor, que é a quem o livro se destina, irá achá-loútil? 
13. Comparando essa obra com outras similares e com outros trabalhos do mesmo 
autor, a que conclusões chegamos? 
Evidentemente, você não precisa responder a todas essas questões, sendo elas 
sugestões que você pode utilizar no início de sua resenha. 
 
 
 
 
 
 
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Como escrever a conclusão? 
Outro ponto em que muitos têm dúvidas é na hora de escrever a conclusão. 
Esse espaço final da resenha serve para expor sua avaliação geral sobre a obra. 
Até aqui você já deve ter discutido os argumentos do autor e como ele os defende, 
assim como ter avaliado a qualidade e a eficiência de diversos aspectos do livro ou 
artigo. 
Agora é o momento de avaliar o trabalho como um todo, determinando coisas como se 
o autor conseguiu ou não atingir os objetivos propostos e se a obra contribui de 
maneira significante para a área de conhecimento da qual faz parte. 
Ao escrever a conclusão, você pode considerar as seguintes perguntas: 
 A obra usa graus de objetividade ou subjetividade apropriados à proposta inicial 
do autor? 
 O autor consegue manter o foco da obra, sem incorrer em excesso de opinião 
própria ou falta de fontes que comprovem seus argumentos? 
 Em algum momento o autor deixa de considerar aspectos relevantes de sua 
área, como outros pontos de vista ou teorias contrárias às dele? 
 O autor conseguiu atender aos objetivos a que se propôs ao iniciar a obra? 
 Que contribuições a obra traz para sua área de conhecimento ou grupo 
específico de leitores? 
 É possível justificar o uso dessa obra no contexto em que foi indicada (uma 
disciplina da universidade, por exemplo)? 
 Qual o comentário final mais importante que você faria a respeito dessa obra? 
 Você tem sugestões para futuras pesquisas nessa área? 
 De que maneiras ler/assistir essa obra contribuiu para sua formação? 
Quantos parágrafos tem uma resenha? 
O tamanho do seu texto pode variar muito, principalmente de acordo com o material 
que você estiver resenhando. 
Por isso, não há regra quanto ao número de parágrafos, mas se você estiver 
escrevendo uma resenha para a faculdade, por exemplo, dificilmente você deve pensar 
em menos do que 2 páginas do Word, o que daria entre 6 e 10 parágrafos, 
aproximadamente. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Como fazer a resenha de um texto acadêmico? 
Quando falamos de textos acadêmicos, pouca coisa muda em relação aos demais tipos 
de materiais (livros, filmes, palestras, etc.). 
Você deve considerar, no entanto, que um texto acadêmico deve ser impessoal — seus 
verbos nunca serão escritos em primeira pessoa (eu, nós). 
Portanto, ao resenhar esse tipo de texto, siga as dicas já expostas acima, mas tenha 
um cuidado ainda maior com a linguagem e atente para as normas da ABNT. 
 
 
 
NOVO ACORDO ORTOGRÁFICO 
O que mudou? 
→ Alfabeto 
Como era: 
A B C D E F G H I J L M N O P Q R S T U V X Z 
Como está: 
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z 
Antes do acordo, tínhamos 23 letras em nosso alfabeto, agora, contamos com o 
acréscimo das letras K, W e Y, totalizando 26 letras no alfabeto do português brasileiro. 
Essa mudança ocorreu com a intenção de deixar “as coisas mais organizadas”. Como 
assim? Em nossa língua, temos nomes próprios e algumas abreviaturas que fazem uso 
dessas letras. A exemplo disso, temos: km, Yasmin, Wilson. Pensando nisso, o acordo 
procurou tornar oficiais as letras que já eram utilizadas pelos falantes do português. 
Atenção! 
Ter tornado essas letras oficiais não significa que, agora, palavras como “quilo” e 
“quilômetro” passarão a ser escritas como “kilo” e “kilômetro”. 
 
 
 
Se Deus encheu tua vida de obstáculos, é porque ele acredita na tua capacidade de passar por cada 
um! 
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→ Acentuação 
Esse conteúdo foi o foco das alterações. Vejam: 
 
 
 
 
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→ Hífen 
Se a acentuação é o conteúdo que recebeu mais modificações, o hífen é a mudança do 
acordo que rende mais polêmicas, visto que palavras que não tinham hífen passaram a 
ter, outras perderam o sinal, além de palavras que perderam o hífen e ainda repetem 
as letras. 
 
 
 
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Agora ficou mais fácil ficar por dentro das alterações que integram o Novo Acordo 
Ortográfico. Essas regras, como a gente viu no início do texto, já estão sendo cobradas 
por aqui. 
 
 
 
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