Matemática Simulado 5 periodo

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Ref.: 201602082059
		
	
	 1a Questão
	
	
	
	
	Muitas crianças de quatro anos podem enfileirar tantos pedaços de isopor quantos os que os professores colocou numa fileira. Contudo, quando seu conjunto está espalhado como se vê na figura abaixo, muitas delas acreditam que agora elas têm mais do que a professora.
(KAMII, Constance. A criança e o número: implicações educacionais da teoria de Piaget para a atuação com escolares de 4 a 6 anos. 39. ed. Campinas: Papirus, 2012).
Assim, é importante que se faça um acompanhamento do processo de ensino-aprendizagem em relação ao conceito de número. A partir dos dizeres acima, qual conceito deveria ser trabalhado para superar essa dificuldade?
 
		
	 
	Ordem.
	 
	Conservação de quantidades.
	
	Inclusão hierárquica.
	
	Classificação.
	
	Seriação.
	
	 
	Ref.: 201601954010
		
	
	 2a Questão
	
	
	
	
	O número 571,23 é composto por:
		
	
	3 unidades, 2 dezenas, 1 centena, 7 décimos e 5 centésimos.
	 
	1 unidade, 7 dezenas, 5 centenas, 2 décimos e 3 centésimos.
	
	5 unidades, 7 dezenas, 1 centena, 2 décimos e 3 centésimos.
	
	1 unidade, 7 dezenas, 5 centenas, 2 milhares e 3 dezenas de milhar.
	 
	5 centenas, 7 dezenas, 1 unidade, 2 unidades e 3 dezenas.
	
	 
	Ref.: 201602119743
		
	
	 3a Questão
	
	
	
	
	No numeral 5834621, o algarismo 8 é de:
		
	 
	Segunda Ordem
	
	Oitava Classe.
	
	Terceira Classe.
	
	Sexta Classe
	 
	Sexta Ordem.
	
	 
	Ref.: 201601667686
		
	
	 4a Questão
	
	
	
	
	O sistema de numeração decimal possui algumas características. Relacione as suas características (I), (II), (III) e (IV) com suas explicações (A), (B), (C), (D)
(I) Posicional
(II) Decimal
(III)  Algarismos distintos 
(IV) Zero
(A) O zero ocupa as ordens vazias. 
(B) Independentes de qualquer relação visual com a quantidade que representam temos os algarismos:  1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
(C) Agrupa de 10 em 10. 
(D) O valor do algarismo depende de sua posição no número.
Assinale a opção que contem as correspondências corretas:
		
	
	(I-D), (II-A), (III- C), (IV-B)
	
	(I-A), (II-B), (III-C), (IV-D)
	
	(I-C), (II-A), (III-B), (IV-D)
	 
	(I-B), (II-D), (III-C), (IV-A)
	 
	(I-D), (II-C), (III-B), (IV-A)
	
	 
	Ref.: 201602082095
		
	
	 5a Questão
	
	
	
	
	Sobre o Sistema de Numeração Decimal podemos afirmar que ele:
		
	
	Possui base 10 e é posicional, ou seja, nos números 912 e 219 o algarismo 1 possui funções diferentes.
	 
	Possui base 10 e é posicional, ou seja, no número 367 o algarismo 3 tem a função de dezena e no número 763 o algarismo 3 tem a função de unidade.
	
	Possui base 10 e é não-posicional, ou seja, a posição dos algarismos não interfere na construção numérica.
	
	Possui base 10 e é não-posicional, ou seja, a posição dos algarismos interfere na construção numérica.
	 
	Possui base 10 e é posicional, ou seja, nos números 921 e 219 o algarismo 1 possui funções diferentes: unidade e dezena, respectivamente.
	
	 
	Ref.: 201601156893
		
	
	 6a Questão
	
	
	
	
	Uma criança escreveu o número 237 da seguinte maneira: 20037.
Marque a alternativa CORRETA que apresenta como é a possível compreensão da criança em relação ao número.
		
	
	Reconhece que cada algarismo representa uma posição no número
	
	Conhece a posição das unidades, das dezenas e das centenas no número
	 
	Reconhece apenas a posição das dezenas e unidades no número
	
	Reconhece o valor da posição de cada um dos algarismos no número
	
	Reconhece somente a posição das centenas e das unidades no número
	
	 
	Ref.: 201601954003
		
	
	 7a Questão
	
	
	
	
	Considere no material dourado, o BLOCO como UNIDADE, a PLACA para dezena, a BARRA como DÉCIMO e o CUBO como CENTÉSIMO. Representar os números: 5,71 e 0,09 com esse material.
		
	 
	5 blocos, 7 barras e 1 cubo para o número 5,71 e 9 cubos para 0,09.
	
	5 blocos, 7 barras e 1 cubo para o número 5,71 e 9 blocos para 0,09.
	
	1 bloco, 7 placas e 5 barras para o número 5,71 e 9 barras para 0,09.
	 
	1 bloco, 5 placas e 7 cubos para o número 5,71 e 9 unidades para 0,09.
	
	1 bloco, 7 placas e 5 barras para o número 5,71 e 9 cubos para 0,09.
	
	 
	Ref.: 201602119744
		
	
	 8a Questão
	
	
	
	
	O número 5 847 203 682 tem:
		
	
	5 classes.
	
	4 ordens.
	 
	10 ordens.
	
	3 classes.
	
	10 classes.
	Ref.: 201602083728
		
	
	 1a Questão
	
	
	
	
	4- Utilizamos os números naturais em nosso cotidiano e com os mais diversos propósitos, com diferentes funções, tais como memória da quantidade , memória da posição , instrumento para codificar. Qual o número que indica a ordem ou a série em que determinado número se encontra incluído?
		
	
	Numero Fracionário
	
	Numero Decimal
	 
	Numero Inteiro
	
	Numero Cardinal
	 
	Numero Ordinal
	
	 
	Ref.: 201601156870
		
	
	 2a Questão
	
	
	
	
	Vivenciar situações de comparação de quantidades é fundamental para que a criança construa o conceito de número. Assinale a alternativa que exemplifica uma situação de comparação de quantidades que uma professora do 1º ano do Ensino Fundamental deveria adotar.
		
	 
	Pedir à criança que distribua um lápis para cada um de seus coleguinhas em sala
	
	Pedir à criança que cubra os números com lápis colorido e depois diga qual é o maior
	
	Dar muitos exercícios de cópia de números maiores e menores para a criança
	
	A professora escrever dois números no quadro e perguntar qual deles é o maior
	
	Escrever, várias vezes, números em ordem crescente e decrescente
	
	 
	Ref.: 201601156878
		
	
	 3a Questão
	
	
	
	
	Luiz arrumou o material dourado da seguinte forma:
DUAS PLACAS
SETE BARRAS
CINCO CUBINHOS
Assinale a opção que apresenta o número que Luiz representou com o material dourado.
		
	
	213
	
	27
	
	15
	
	75
	 
	275
	
	 
	Ref.: 201601667686
		
	
	 4a Questão
	
	
	
	
	O sistema de numeração decimal possui algumas características. Relacione as suas características (I), (II), (III) e (IV) com suas explicações (A), (B), (C), (D)
(I) Posicional
(II) Decimal
(III)  Algarismos distintos 
(IV) Zero
(A) O zero ocupa as ordens vazias. 
(B) Independentes de qualquer relação visual com a quantidade que representam temos os algarismos:  1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
(C) Agrupa de 10 em 10. 
(D) O valor do algarismo depende de sua posição no número.
Assinale a opção que contem as correspondências corretas:
		
	 
	(I-D), (II-C), (III-B), (IV-A)
	
	(I-C), (II-A), (III-B), (IV-D)
	
	(I-B), (II-D), (III-C), (IV-A)
	
	(I-A), (II-B), (III-C), (IV-D)
	
	(I-D), (II-A), (III- C), (IV-B)
	
	 
	Ref.: 201602119744
		
	
	 5a Questão
	
	
	
	
	O número 5 847 203 682 tem:
		
	 
	10 ordens.
	
	3 classes.
	
	5 classes.
	
	4 ordens.
	
	10 classes.
	
	 
	Ref.: 201602141155
		
	
	 6a Questão
	
	
	
	
	Veja a atividade que um professor propôs aos seus estudantes do 1º ano. Ele distribuiu uma folha com estes desenhos abaixo e solicitou que as crianças completassem os quadrinhos vazios com números:
Que tipo de habilidade o professor está tentando desenvolver em seus estudantes com esta atividade?
		
	 
	Associação numérica.
	
	Desenho livre.
	
	Conservação de quantidades.
	
	Sistema de numeração decimal.
	
	Combinatória.Ref.: 201602082049
		
	
	 7a Questão
	
	
	
	
	Veja a atividade que uma professora propôs aos seus estudantes do 1º ano. Ela distribuiu uma folha com estes desenhos abaixo e solicitou que as crianças completassem os quadrinhos vazios com números, ou então com os dois, números e figuras:
Que tipo de habilidade a professora está tentando desenvolver em seus estudantes com esta atividade?
		
	 
	Associação numérica.
	
	Ideia de tirar.
	 
	Conservação de quantidades.
	
	Combinatória.
	
	Sistema de Numeração Decimal.
	
	 
	Ref.: 201602119743
		
	
	 8a Questão
	
	
	
	
	No numeral 5834621, o algarismo 8 é de:
		
	 
	Sexta Ordem.
	
	Oitava Classe.
	 
	Sexta Classe
	
	Segunda Ordem
	
	Terceira Classe.
	
	Ref.: 201601156868
		
	
	 1a Questão
	
	
	
	
	A professora deu um montinho de 6 fichas para Ana e outro montinho de 7 fichas para Paulo. Depois da professora perguntar às duas crianças quem ganhou mais fichas, elas organizam as suas fichas lado a lado para responder à pergunta da professora. Marque a alternativa que exemplifica a habilidade que é explorada na situação narrada.
		
	 
	Comparar quantidades
	
	Identificar objetos
	
	Classificar objetos
	
	Operar quantidades
	
	Juntar quantidades
	
	 
	Ref.: 201602098625
		
	
	 2a Questão
	
	
	
	
	Sobre a operação lógica ORDENAR, todas as afirmações estão corretas, EXCETO:
		
	
	OS elementos tem posição definida na ordenação.
	
	Base para construção de conceito de número.
	 
	Relação de diferença que possa ser quantificada.
	 
	Ênfase nas semelhanças.
	
	Ênfase nas diferenças.
	
	 
	Ref.: 201601954003
		
	
	 3a Questão
	
	
	
	
	Considere no material dourado, o BLOCO como UNIDADE, a PLACA para dezena, a BARRA como DÉCIMO e o CUBO como CENTÉSIMO. Representar os números: 5,71 e 0,09 com esse material.
		
	
	1 bloco, 7 placas e 5 barras para o número 5,71 e 9 barras para 0,09.
	 
	1 bloco, 7 placas e 5 barras para o número 5,71 e 9 cubos para 0,09.
	
	5 blocos, 7 barras e 1 cubo para o número 5,71 e 9 blocos para 0,09.
	 
	5 blocos, 7 barras e 1 cubo para o número 5,71 e 9 cubos para 0,09.
	
	1 bloco, 5 placas e 7 cubos para o número 5,71 e 9 unidades para 0,09.
	
	 
	Ref.: 201601156812
		
	
	 4a Questão
	
	
	
	
	Observe o número 8.754 e algumas possibilidades de suas decomposições:
(I) 87 centenas + 54 unidades
(II) 875 dezenas + 4 unidades
(III) 8 unidades de milhar + 7 centenas + 5 dezenas + 4 unidades
Marque a alternativa correta após a apreciação das proposições acima.
		
	
	Nenhuma delas está correta
	 
	(I),(II) e (III) estão corretas
	
	Apenas (I) e (II) estão corretas
	 
	Apenas (I) e (III) estão corretas
	
	Apenas (II e (III) estão corretas
	
	 
	Ref.: 201601332979
		
	
	 5a Questão
	
	
	
	
	Considerando o conceito de Empregabilidade, analise as afirmativas a seguir: I- Não basta apenas ter um diploma, as empresas demandam mais do que isso e o mercado exige profissionais cada vez mais preparados e conscientes de sua atuação. PORQUE II- Os avanços tecnológicos contribuem para um novo olhar sobre o profissional e o desenvolvimento de competências e habilidades é essencial para o ingresso de profissionais em um mercado tão competitivo e veloz.
		
	 
	As afirmativas I e II são verdadeiras e a segunda NÃO justifica a primeira
	
	Ambas as afirmativas são falsas
	
	A afirmativa I é falsa e segunda verdadeira
	 
	As afirmativas I e II são verdadeiras e a segunda justifica a primeira
	
	A afirmativa I é verdadeira e a segunda falsa
	
	 
	Ref.: 201601156835
		
	
	 6a Questão
	
	
	
	
	Assinale a alternativa que apresenta a quantidade de cubinhos, do material dourado, que são necessários para trocar por uma placa e duas barras.
		
	
	300 cubinhos
	 
	120 cubinhos
	 
	3 cubinhos
	
	210 cubinhos
	
	30 cubinhos
	
	 
	Ref.: 201601159940
		
	
	 7a Questão
	
	
	
	
	A utilização do material dourado pode ajudar significativamente para que a criança aprenda a representar os números decimais. Considerando a PLACA como UNIDADE, a BARRA como DÉCIMO e o CUBINHO como CENTÉSIMO a professora Lucia solicitou que as crianças representassem os números: 0,2 e 1,5 com esse material. Assinale a alternativa que apresenta respectivamente a representação desses números.
		
	
	Duas placas para o número 0,2 e para o número 1,5 uma barrinha e cinco cubinhos
	 
	Duas barrinhas para o número 0,2 e para o número 1,5 uma placa e cinco barrinhas
	
	Duas placas para o número 0,2 e para o número 1,5 uma placa e cinco barrinhas
	
	Duas barrinhas para o número 0,2 e para o número 1,5 uma barrinha e cinco barrinhas
	 
	Dois cubinhos para o número 0,2 e para o número 1,5 uma barrinha e cinco cubinhos
	
	 
	Ref.: 201601301476
		
	
	 8a Questão
	
	
	
	
	Uma escola recebeu a doação de 6 caixas de 1 000 livros, mais 8 caixas de 100 livros, mais 5 pacotes de 10 livros, mais 9 livros. Esta escola recebeu:
		
	
	68 590 livros.
	
	60 859 livros
	
	6 589 livros
	 
	6859 livros
	Ref.: 201601719211
		
	
	 1a Questão
	
	
	
	
	"Usando somente os algarismos 1, 2 e 3 queremos escrever números de três algarismos. Vamos combinar que, num mesmo número, não pode haver repetição de algarismo. Com outras palavras, cada número deve ter três algarismos diferentes. Quantos números podem ser escritos nestas condições
		
	 
	6 números
	
	14 números
	 
	12 números
	
	10 números
	
	8 números
	
	 
	Ref.: 201601667688
		
	
	 2a Questão
	
	
	
	
	"A conceituação da operação de adição serve de base para boa parte de aprendizagens futuras em Matemática. A criança deve passar por várias experiências concretas envolvendo o conceito da adição para que ela possa interiorizá-lo e transferi-lo para a aprendizagem do algoritmo, que vem a ser um mecanismo de cálculo." Pró Letramento. Programa de Formação Continuada de Professores dos Anos/Séries Iniciais do Ensino Fundamental. Matemática.  
Com relação a adição, é correto afirmar que ela carrega SOMENTE as ideias/ações de 
		
	
	repartição ou medida.
	 
	juntar, adicionar, reunir.
	
	retirar, comparar ou completar.
	
	adição de parcelas iguais.
	
	Juntar, comparar, repartir.
	
	 
	Ref.: 201602170861
		
	
	 3a Questão
	
	
	
	
	A Professora Márcia, do 2º ano, trabalhou com seus alunos a História da Matemática que versa sobre o Pastor e as Ovelhas. Contando a Historinha que para cada ovelha que saia do cercadinho ele pegava uma pedrinha e guardava no saquinho, ao anoitecer, a cada ovelha que voltava/entrava para o cercadinho ele retirava uma pedrinha do saquinho. De acordo com esta aula e a história da Matemática contada, podemos afirmar que, COM BASE NO SAQUINHO, na hora que as ovelhas estão saindo do cercado, o pastor teve que efetuar que operação Aritmética?
		
	
	NÃO EFETUOU NENHUMA OPERAÇÃO ARITMÉTICA
	
	DIVISÃO
	
	MULTIPLICAÇÃO
	 
	ADIÇÃO
	 
	SUBTRAÇÃO
	
	 
	Ref.: 201602097758
		
	
	 4a Questão
	
	
	
	
	Em relação as operações, relacione a coluna A com a coluna B:
	1.Adição
	(  ) tirar, comparar, completar
	2.Subtração
	(  ) proporcionalidade e raciocínio combinatório
	3. Multiplicação
	(  ) juntar, reunir, acrescentar
	4. Divisão
	(  ) repartição de partes iguais e idéia de medida.1,2,3,4
	
	3,4,1,2
	 
	2,3,1,4
	
	3,1,4,2
	
	2,3,4,1
	
	 
	Ref.: 201602082090
		
	
	 5a Questão
	
	
	
	
	O enunciado abaixo representa a ideia de:
Marcos tem 13 figurinhas e seu irmão José tem 7. Quantas figurinhas possuem os dois juntos?
		
	
	Subtração: completar.
	 
	Adição: juntar.
	
	Adição: acrescentar.
	
	Subtração: comparar.
	
	Subtração: tirar.
	
	 
	Ref.: 201601706589
		
	
	 6a Questão
	
	
	
	
	É fato que não existe um único caminho que possa ser considerado o melhor no ensino de qualquer disciplina. No entanto, a proposta de trabalho com resolução de problemas é um dos caminhos que contribui para o ensino da Matemática. Isto se justifica porque:
		
	
	A concepção de resolver problemas está ligada à atividade de fazer cálculos com os números apresentados no enunciado, sempre numa mesma sequência de operações.
	
	É importante termos clareza de que as experiências cotidianas, vivenciadas diariamente pelas crianças, não garantem que entendam, corretamente, um problema escrito.
	
	Os conceitos matemáticos, no processo de ensino e aprendizagem, não necessariamente devem ser abordados mediante a exploração de problemas. Há outras formas, por exemplo , através de operações no Arme e Efetue.
	 
	A essência da Matemática se caracteriza por essa forma de utilizá-la porque resolver problemas é o meio para a construção dos conhecimentos nessa área.
	 
	Resolver problemas exige que os alunos estejam atentos para reproduzirem corretamente as explicações oferecidas pelo professor (a).
	
	 
	Ref.: 201602170864
		
	
	 7a Questão
	
	
	
	
	A Professora Márcia, do 2º ano, trabalhou com seus alunos a História da Matemática que versa sobre o Pastor e as Ovelhas. Contando a Historinha que para cada ovelha que saia do cercadinho ele pegava uma pedrinha e guardava no saquinho, ao anoitecer, a cada ovelha que voltava/entrava para o cercadinho ele retirava uma pedrinha do saquinho. De acordo com esta aula e a história da Matemática contada, podemos afirmar que, COM BASE NO cercadinho, na hora que as ovelhas estão saindo do cercado, o pastor teve que efetuar que operação Aritmética?
		
	
	NENHUMA OPERAÇÃO ARITMÉTICA PODE SER OBSERVADA
	 
	ADIÇÃO
	 
	SUBTRAÇÃO
	
	DIVISÃO
	
	MULTIPLICAÇÃO
	
	 
	Ref.: 201601303229
		
	
	 8a Questão
	
	
	
	
	A professora propôs à sua turma de segundo ano o seguinte problema: ¿Se um menino tem 2 calças e 3 camisas, de quantas maneiras ele poderá se vestir?¿ Assinale a alternativa que apresenta a ideia da multiplicação que este problema explora.
		
	 
	Princípio Multiplicativo
	
	Repartir em partes iguais
	
	Multiplicação de fatores iguais
	
	Ação de Multiplicar
	
	Soma de parcelas iguais
	Ref.: 201601719193
		
	
	 1a Questão
	
	
	
	
	A sorveteria ANDREIA tem 5 sabores de sorvete: abacaxi, morango, limão, goiaba e pitanga. Com a compra de uma bola de sorvete, você pode escolher uma das duas coberturas: caramelo ou chocolate. Considerando os sabores e as coberturas calcule de quantas opções diferentes podemos escolher ter ao escolher uma bola de sorvete e uma cobertura. Marque a opção correta:
		
	
	15 Maneiras
	
	12 Maneiras
	
	5 Maneiras
	
	20 Maneiras
	 
	10 Maneiras
	
	 
	Ref.: 201601159803
		
	
	 2a Questão
	
	
	
	
	A Declaração Mundial sobre Educação para Todos da Unesco (1990) indica explicitamente a resolução de problemas como um dos instrumentos de aprendizagem essenciais (ao lado de outros como a leitura, a escrita e o cálculo) e refere que, além dos conhecimentos, também as capacidades, os valores e as atitudes constituem conteúdos básicos de aprendizagem. Assim todo professor deve priorizar:
		
	 
	leitura
	
	Valores e atitudes
	 
	Resolução de problemas
	
	Cálculo
	
	Escrita
	
	 
	Ref.: 201601159759
		
	
	 3a Questão
	
	
	
	
	As operações apresentam diferentes idéias que precisam ser exploradas a partir de situações problema. Num problema onde é conhecida a quantidade de grupos que deve ser formado com um certo total de objetos e é necessário encontrar a quantidade de objetos de cada grupo exemplifica uma das idéias da divisão. Marque a alternativa que apresenta a ação da divisão na qual é necessário encontrar a quantidade de objetos de cada grupo.
		
	 
	Divisão como repartição
	
	Divisão como medida
	
	Divisão como subtração
	
	Divisão como operador
	
	Divisão como comparação
	
	 
	Ref.: 201601157923
		
	
	 4a Questão
	
	
	
	
	Relacione cada problema com a idéia da multiplicação que está relacionada com sua solução, para tal numere-os usando 1 para idéia comparação, 2 para configuração retangular, 3 para combinatória e 4 para proporcionalidade.
(__) João tem 2 figurinhas, Pedro tem o dobro, quantas figurinhas Pedro tem?
(__)  No álbum de figurinhas há 8 figurinhas em cada página. Quantas figurinhas há num álbum de 20 páginas?
(__)  Carol tem 3 saias para combinar com suas duas camisetas. De quabtas maneiras ela pode se vestir?
(__) Ana tem um carpete com placas de EVA, ele tem 4 fileiras de 5 colunas. Quantas placas há no carpete?
Marque a sequência correta:
		
	 
	1 - 4 - 3 - 2
	
	2 - 4 - 3 - 1
	 
	1 - 2 - 3 - 4
	
	1 - 3 - 4 - 2
	
	2 - 3 - 4 - 1
	
	 
	Ref.: 201601159727
		
	
	 5a Questão
	
	
	
	
	Desde bem pequenas as crianças são levadas, na escola, a fazer os algoritmos das operações. No entanto, nem sempre elas desenvolvem uma relação de compreensão com esse dispositivo prático. Das afirmações a seguir, assinale aquela que NÃO IDENTIFICA o algoritmo como um processo mecânico e desprovido de compreensão e significado.
		
	
	A criança compreende o algoritmo praticando exaustivamente a tabuada e decorando os fatos básicos das operações
	 
	Para compreender o algoritmo a criança necessita copiá-lo várias vezes até que ela memorize todos os passos de sua resolução
	
	A compreensão do algoritmo pela criança tem início com a memorização dos seus vários procedimentos
	 
	Para compreender um algoritmo a criança necessita entender o conceito da operação, os fatos básicos e o sistema de numeração
	
	Para que o algoritmo tenha significado para a criança é necessário que ela, desde bem pequena, comece a memorizá-lo
	
	 
	Ref.: 201601159811
		
	
	 6a Questão
	
	
	
	
	Ao se calcular, vários aspectos devem ser desenvolvidos: realização dos algoritmos das operações com papel e lápis; realização dos cálculos mentalmente; habilidade com a calculadora e a decisão sobre o procedimento adequado. Assim ao se trabalhar cálculo com os alunos, é relevante:
		
	 
	Inibir o cálculo mental.
	 
	Desenvolver atividades que contemplem cada aspecto, sem ordem.
	
	Trabalhar cada aspecto em separado.
	
	Proibir o uso da calculadora
	
	Só usar a calculadora depois do algoritmo dominado.
	
	 
	Ref.: 201601159773
		
	
	 7a Questão
	
	
	
	
	A subtração corresponde sempre a três tipos de ação. Assinale alternativa que apresenta os três tipos de ações da subtração. 
		
	
	Repartir, medir e completar
	 
	Retirar, comparar e completar
	
	Associar, comparar e retirar
	
	Juntar, associar e comparar
	
	Completar, repartir e medir
	
	 
	Ref.: 201601159761
		
	
	 8a Questão
	
	
	
	
	Analise cada problema de acordo com a propriedade da operação que a situação representa:
(1) Juntar 2 bolas com 3 bolas ou 3 bolas com 2 bolas
(2) Ao juntar 3 bolascom 2 bolas e 4 bolas é o mesmoque juntar 5 bolas com 4 bolas 
(3) Ao multiplicar 3 por 2 encontro o mesmo resultadodo que multiplicar o 2 pelo 3
(__) Associativa da adição 
(__) Comutativa da adição
(__) Comutativa de multiplicação
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo.
		
	
	3 - 1 - 2
	
	1 - 3 - 2
	
	2 - 3 - 1
	 
	2 - 1 - 3
	
	3 - 2 - 1
	Ref.: 201602082084
		
	
	 1a Questão
	
	
	
	
	O enunciado abaixo representa a ideia de:
Tânia possui três saias e quatro blusas. De quantas maneiras diferentes ela pode se vestir?
		
	
	Multiplicação: soma de parcelas iguais.
	 
	Adição: juntar.
	
	Divisão: medir.
	 
	Multiplicação: combinatória.
	
	Divisão: repartir.
	
	 
	Ref.: 201601159756
		
	
	 2a Questão
	
	
	
	
	Veja o problema que a turma do 4º. ano resolveu:Pensei em um número, quando dividi por 6, encontrei o quociente 7 e resto 3. Em que número pensei? Para resolver este problema os alunos necessitam aplicar uma propriedade. Marque a alternativa que identifica o que os alunos precisam reconhecer para resolver o problema.
		
	 
	O princípio Fundamental da Divisão
	
	As propriedades da Adição e da Subtração
	
	As propriedades da multiplicação
	
	O princípio fundamental da contagem
	
	Os fatos básicos da divisão
	
	 
	Ref.: 201601706588
		
	
	 3a Questão
	
	
	
	
	Um m algoritmo é um dispositivo prático, cujo objetivo é facilitar a execução de uma certa tarefa. Assinale a alternativa que NÃO corresponde à aplicação dos algoritmos.
		
	 
	É necessário fazer conexões entre as diferentes ações associadas às operações e ao algoritmo, permitindo que criança as realize de forma concreta.
	
	O algoritmo da subtração tem finalidades semelhantes ao da adição que é de sistematizar e facilitar o processo de cálculo .
	 
	Devemos utilizar o algoritmo para realizar adições que envolvem apenas fatos básicos.
	
	Os algoritmo deve ser apresentado quando as crianças já dominam, com certa segurança, o conceito da operação, o sistema de numeração e os fatos básicos.
	
	Para ensinar um algoritmo à criança ela necessita entender o conceito da operação, os fatos básicos e o sistema de numeração.
	
	 
	Ref.: 201601706586
		
	
	 4a Questão
	
	
	
	
	Bruno tem 7 lápis de cor e seu irmão tem 12 lápis de cor. Quantos lápis de cor o irmão de Bruno tem a mais que ele? Que ação está relacionada ao exemplo acima?
		
	 
	Ação de retirar.
	
	Ação de reunir ou juntar.
	
	Ação de completar.
	
	Ação de acrescentar.
	 
	Ação de comparar
	
	 
	Ref.: 201601159714
		
	
	 5a Questão
	
	
	
	
	Assinale a alternativa que apresenta qual é o maior propósito em adotar a metodologia de resolução de problemas:
		
	
	Para que o professor possa sistematizar o conteúdo dado e assim os alunos poderem estudar os conteúdos que serão cobrados na prova de matemática
	
	Para que os alunos aprendam a realizar tarefas com mais rapidez e assim façam todas as atividades propostas
	
	Desenvolver a habilidade de cálculo, fazer inúmeras operações para que ele desenvolva essas competências que utilizará no seu dia a dia
	
	Preparar o aluno para realizar problemas mais complexos no ano seguinte do ensino fundamental e assim ficar com o raciocínio mais forte
	 
	Preparar o aluno para resolver, com autonomia, os futuros problemas de seu cotidiano e desempenhar tarefas nas mais diferentes ocasiões do seu dia a dia
	
	 
	Ref.: 201601948276
		
	
	 6a Questão
	
	
	
	
	As ideias presentes na operação da multiplicação são:
		
	
	Parte-todo, quociente e razão.
	 
	Soma de parcelas iguais e combinatória.
	
	Repartir e medir.
	
	Tirar, comparar e completar.
	 
	Juntar e acrescentar.
	
	 
	Ref.: 201601159774
		
	
	 7a Questão
	
	
	
	
	Identifique nas alternativas abaixo aquela que apresenta o Princípio Fundamental da Divisão
		
	
	D = d + q x r (Dividendo é igual ao divisor somado com o quociente e multiplicado pelo resto)
	
	d = D + q x r (Divisor é igual ao dividendo somado com o quociente multiplicado pelo resto)
	 
	d = D x q + r (Divisor é igual ao dividendo multiplicado pelo quociente e somado com o resto)
	
	D = d x q x r (Dividendo é igual ao divisor multiplicado pelo quociente e multiplicado pelo resto)
	 
	D = d x q + r (Dividendo é igual ao divisor multiplicado pelo quociente e somado com o resto)
	
	 
	Ref.: 201601719197
		
	
	 8a Questão
	
	
	
	
	Edu vai levar Paula a uma festa. Ele está escolhendo a roupa e pensando como combinar as peças que tem: 2 camisas, 3 bermudas e 2 pares de tênis. Marque a opção que representa a resposta com uma multiplicação?
		
	 
	2 X 3 X 2
	
	2 X 5 X 3
	
	7
	
	4 X 3 X 2
	
	6 X 2
	
	Ref.: 201601159807
		
	
	 1a Questão
	
	
	
	
	Ao trabalhar o campo do espaço e forma com as crianças vários conceitos importantes podem ser exploradas. Um deles é fundamental para o reconhecimento da forma. Marque a opção que apresenta o conteúdo que contribui para o reconhecimento da forma.
		
	 
	Qualificação (exemplo: qualidade do material a ser trabalhado)
	
	Enumeração (exemplo: a quantidade de material a ser trabalhado)
	 
	Reversibilidade (exemplo: conservação de massa e de superfície)
	
	Quantificação (exemplo: quantidade de material a ser trabalhada)
	
	Definição (exemplo: significado de cada material a ser apresentado)
	
	 
	Ref.: 201601688738
		
	
	 2a Questão
	
	
	
	
	Na turma do terceiro ano a professora solicitou que as crianças identificassem no quebra cabeça TANGRAM todas as figuras com 4 lados. Assinale a alternativa correta que apresenta o objetivo dessa atividade.
		
	
	Identificar figuras diferentes
	 
	Reconhecer o quadrado
	
	Identificar o paralelogramo
	 
	Reconhecer os quadriláteros
	
	Memorizar as peças do Tangram
	
	 
	Ref.: 201601303290
		
	
	 3a Questão
	
	
	
	
	A professora do 3º. Ano apresentou aos seus alunos uma cartela numerada que mostra um teatro onde as cadeiras da plateia são numeradas de 1 a 25. Depois, solicitou que os alunos identificassem a cadeira que está localizada exatamente no centro da plateia. Com esta atividade a professora avalia a habilidade de:
		
	 
	Localização
	
	Distanciamento
	
	Direção
	
	Deslocamento
	 
	Lateralidade
	
	 
	Ref.: 201602084687
		
	
	 4a Questão
	
	
	
	
	Qual é a melhor definição para o quadrado?
		
	
	Uma figura que possui quatro lados.
	
	Uma figura que possui quatro ângulos iguais.
	
	Uma figura que possui quatro lados iguais.
	
	Uma figura que possui quatro ângulos.
	 
	Uma figura que possui quatro lados e quatro ângulos iguais.
	
	 
	Ref.: 201601970279
		
	
	 5a Questão
	
	
	
	
	Ao pegarmos uma caixa comum de sapatos, uma lata de leite e um chapéu de festas, estamos visualizando respectivamente as seguintes figuras espaciais:
		
	
	esfera, quadrado cone
	 
	Paralelepípedo, cilindro, cone.
	
	Paralelepípedo, cone, cilindro
	 
	retângulo, esfera, triângulo
	
	cone, cilindro, pirâmide
	
	 
	Ref.: 201602141158
		
	
	 6a Questão
	
	
	
	
	A mesa de um professor pode ser usada como referência para o ensino do espaço e da forma dos objetos e, a partir dela, dependendo da posição da pessoa que descreve a situação há um espaço à direitae outro à esquerda, adiante, atrás, acima e debaixo. Assim, aparecem conflitos entre as diferentes descrições possíveis para uma posição no espaço a partir do que se considera como referência e a posição do observador.
A partir da representação abaixo, se uma criança estiver perto da mesa (conforme a figura), a opção correta é:
		
	 
	O quadrado se localiza debaixo e à direita da mesa em relação à criança.
	
	O pentágono se localiza abaixo e à direita da mesa em relação à criança.
	
	O triângulo se localiza acima e à direita da mesa em relação à criança.
	
	O retângulo se localiza acima e à esquerda da mesa em relação à criança.
	
	O círculo se localiza acima e à esquerda da mesa em relação à criança.
	
	 
	Ref.: 201601803491
		
	
	 7a Questão
	
	
	
	
	O Tangran é um jogo formado por sete polígonos que podem ser representados em figuras diferentes pela sobreposição, ou seja, podemos identificar que o quadrado pode ser formado por dois triângulos menores e assim experimentando as diferentes formas. Esse jogo pode ser utilizados para discutir muitos conceitos matemáticos. Como por exemplo:
		
	 
	Área de figuras planas.
	 
	Tridimensionalidade.
	
	Cálculo mental.
	
	Adição e subtração.
	
	Figuras espaciais.
	
	 
	Ref.: 201601159794
		
	
	 8a Questão
	
	
	
	
	A professora Lucia, ao explorar as figuras planas com seus alunos apresentou vários quadriláteros para que as crianças fizessem comparações entre eles e identificassem características. Assinale opção que apresenta a condição para que uma figura seja um quadrilátero.
		
	 
	Possuir lados iguais
	
	Possuir vários ângulos
	
	Ter lados paralelos
	
	Ter lados diferentes
	 
	Possuir quatro lados
	Ref.: 201602084694
		
	
	 1a Questão
	
	
	
	
	Qual a melhor definição de retângulo?
		
	 
	Uma figura que possui quatro ângulos iguais.
	
	Uma figura que possui quatro ângulos.
	
	Uma figura que possui quatro lados e quatro ângulos iguais.
	
	Uma figura que possui quatro lados.
	
	Uma figura que possui quatro lados iguais.
	
	 
	Ref.: 201601159794
		
	
	 2a Questão
	
	
	
	
	A professora Lucia, ao explorar as figuras planas com seus alunos apresentou vários quadriláteros para que as crianças fizessem comparações entre eles e identificassem características. Assinale opção que apresenta a condição para que uma figura seja um quadrilátero.
		
	 
	Ter lados paralelos
	 
	Possuir quatro lados
	
	Possuir vários ângulos
	
	Ter lados diferentes
	
	Possuir lados iguais
	
	 
	Ref.: 201601159810
		
	
	 3a Questão
	
	
	
	
	A experiência de planificar uma caixa contribui para que a criança reconheça o conceito de reversibilidade que é fundamental no campo do Espaço e Forma. Assinale a opção que melhor descreve o conceito de reversibilidade.
		
	
	Localizar objetos em pontos reversos a partir de uma origem
	 
	Localização de pontos opostos em coordenadas espaciais
	
	Reversão da posição de um objeto em relação a outro
	
	Colocar uma criança no ponto de vista da outra
	 
	Transformar o plano no espaço e vice versa
	
	 
	Ref.: 201602141158
		
	
	 4a Questão
	
	
	
	
	A mesa de um professor pode ser usada como referência para o ensino do espaço e da forma dos objetos e, a partir dela, dependendo da posição da pessoa que descreve a situação há um espaço à direita e outro à esquerda, adiante, atrás, acima e debaixo. Assim, aparecem conflitos entre as diferentes descrições possíveis para uma posição no espaço a partir do que se considera como referência e a posição do observador.
A partir da representação abaixo, se uma criança estiver perto da mesa (conforme a figura), a opção correta é:
		
	 
	O pentágono se localiza abaixo e à direita da mesa em relação à criança.
	
	O triângulo se localiza acima e à direita da mesa em relação à criança.
	 
	O quadrado se localiza debaixo e à direita da mesa em relação à criança.
	
	O retângulo se localiza acima e à esquerda da mesa em relação à criança.
	
	O círculo se localiza acima e à esquerda da mesa em relação à criança.
	
	 
	Ref.: 201601159781
		
	
	 5a Questão
	
	
	
	
	A construção de maquetes com as crianças dos anos iniciais é uma interessante atividade que deve ser amplamente explorada pelos professores. Assinale a alternativa CORRETA após a análise das experiências que a construção de maquetes favorece explorar com as crianças.
(I) Colocar em prática as concepções espaciais e intuitivas das crianças
(II) Explorar atividades de localização com as crianças
(III) Entreter as crianças com uma atividade lúdica
		
	 
	As experiências II e III estão corretas
	
	Somente a experiência I está correta
	
	Somente a experiência III está correta
	
	As experiências I e III estão corretas
	 
	As experiências I e II estão corretas
	
	 
	Ref.: 201601159795
		
	
	 6a Questão
	
	
	
	
	De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (p.126) o espaço percebido pela criança "espaço perceptivo" em que o conhecimento de objetos resulta de um contato direto com eles lhe possibilitará a construção de um espaço representativo. Assinale a alternativa que apresenta objetos que NÃO pertencem ao espaço perceptivo da criança.
		
	 
	Dado e caixa de sapato
	
	Bola, tubo de cola e lápis
	
	Quadro e tampo da mesa
	
	Folha de papel e moeda
	 
	Ponto, reta e plano
	
	 
	Ref.: 201601159780
		
	
	 7a Questão
	
	
	
	
	Uma criança do 4º ano, depois de fazer a maquete da sala de sua casa, fez o desenho da planta baixa. Agora, ela deseja desenhar uma mesa retangular na planta baixa da sala. Assinale a opção que apresenta corretamente como a mesa deve ser representada no desenho.
		
	 
	A mesa desenhada de cabeça para baixo
	
	O desenho da mesa visto em perspectiva
	
	O desenho da mesa como quem a olha de frente
	 
	Somente o desenho da parte de cima da mesa
	
	Fazer apenas o desenho dos pés da mesa
	
	 
	Ref.: 201602084217
		
	
	 8a Questão
	
	
	
	
	As figuras geométricas que possuem quatro lados são bastante reconhecidas no ambiente , pelas crianças . Exceto uma delas por possuir dois lados paralelos de tamanhos diferentes e dois lados de mesmo tamanho , mas não paralelos . De qual figura geométrica estamos falando?
		
	 
	Quadrilátero
	 
	Trapézio
	
	Quadrado
	
	Retângulo
	
	Losango
	
	Ref.: 201601159785
		
	
	 1a Questão
	
	
	
	
	As investigações didáticas sobre a aquisição de noções espaciais apontam para o fato de que a possibilidade das crianças, desde muito pequenas, movimentar-se e explorar espaços de diferentes tamanhos contribui para que construam um conjunto de referências espaciais relacionadas, primeiramente, ao seu próprio corpo. Assinale a opção que apresenta experiências nas quais a criança precisa considerar a si mesma como referência para que as relações possam fazer sentido para ela.
		
	 
	Relações envolvendo tamanho, espaço, tempo eposição
	 
	Relações na frente de, debaixo de, atrás de e acima de
	
	Relações envolvendo o espaçotridimensional e bidimensional
	
	Relações de medidas de comprimento, de área e de volume
	
	Relações de dentro, fora, maior , menor e igual
	
	 
	Ref.: 201602084220
		
	
	 2a Questão
	
	
	
	
	Da mesma forma que as figuras geométricas se encontram nas manifestações artísticas e culturais,estas também podem ser identificadas em embalagens que fazemparte de nosso cotidiano.Uma dessas figuras desperta muita curiosidade e interesse nas crianças por possuir cinco lados de mesmo tamanho. De qual figura geométrica estamos falando?
		
	 
	Hexágono
	
	Losango
	 
	Pentágono
	
	Triangulo Equilátero
	
	Paralelogramo
	
	 
	Ref.: 201601159777
		
	
	 3a Questão
	
	
	
	
	Para que as crianças reconhecessem figuras tridimensionais a professora trouxe para a aula os seguintes objetos: uma bola, uma caixa de sapatos e um tambor. Assinale a alternativa que apresenta, respectivamente, os sólidos geométricos que correspondem aos objetos trazidos pela professora.
		
	
	Esfera, quadrado e cilindro
	 
	Esfera, paralelepípedo e cilindro
	
	Círculo, retângulo e cubo
	
	Círculo, paralelepípedo e cubo
	
	Esfera, cubo e quadrado
	
	 
	Ref.: 201601159804
		
	
	 4a Questão
	
	
	
	
	Para que a criança adquira noções de espaço ela necessita desenvolver algumas referências. Assinale a alternativa que apresenta as referências necessárias para adquirir a noção de espaço: 
		
	
	Referências métricas como as medidas de tamanhos de objetos e a comparação entre esses objetos
	
	Referências que são utilizadas pelos adultos para que as crianças possam entender o espaço em que vivem
	 
	Referências espaciais, que estejam relacionadas à própria criança ou que ela seja a referência, e experiências em diferentes espaços
	
	Referências bibliográficas que apresentam relatos dos estudos específicos sobre espaço e forma
	
	Referências numéricas da quantidade de objetos que são encontrados no espaço em que as crianças vivem
	
	 
	Ref.: 201601948279
		
	
	 5a Questão
	
	
	
	
	O conteúdo de Geometria tem sua apresentação e desenvolvimento em qual eixo dos PCNs de Matemática? 
		
	
	Tratamento da informação.
	 
	Espaço e forma.
	
	Grandezas e medidas.
	 
	Números e operações.
	
	 
	Ref.: 201602097486
		
	
	 6a Questão
	
	
	
	
	Todos os dias a professora organiza a sala de aula distribuindo as carteiras alinhadas, identificando as linhas com letras e as fileiras por números. Dessa forma a Professora pode fazer com que os alunos ampliem essa ideia para outros conhecimentos, como por exemplo?
		
	 
	Semelhança
	
	Multiplicação
	
	Gráficos
	 
	Localização
	
	Combinação
	
	 
	Ref.: 201602084687
		
	
	 7a Questão
	
	
	
	
	Qual é a melhor definição para o quadrado?
		
	 
	Uma figura que possui quatro lados e quatro ângulos iguais.
	 
	Uma figura que possui quatro ângulos iguais.
	
	Uma figura que possui quatro lados iguais.
	
	Uma figura que possui quatro ângulos.
	
	Uma figura que possui quatro lados.
	
	 
	Ref.: 201601159789
		
	
	 8a Questão
	
	
	
	
	A face superior das peças de um jogo de dominó tem formato de um quadrilátero. Marque a opção que apresenta o quadrilátero que melhor caracteriza a face superior da peça do jogo de dominó.
		
	 
	Triângulo
	
	Trapézio
	
	Losango
	
	Quadrado
	 
	Retângulo
	
	Ref.: 201601898609
		
	
	 1a Questão
	
	
	
	
	A professora Lucy pediu aos alunos que dobrassem uma folha de papel ao meio e depois ao meio novamente e que fizessem um desenho em uma dessas partes. Assinale a alternativa que mostra a fração que representa a parte desenhada:
		
	 
	1/4
	
	1/6
	
	2/5
	
	1/8
	
	1/2
	
	 
	Ref.: 201601159960
		
	
	 2a Questão
	
	
	
	
	As frações devem ser exploradas com as crianças dos anos iniciais a partir dos seus diferentes significados. Um dos significados da fração diz respeito à fração como medida. Assinale a alternativa que descreve a ação que corresponde ao significado de fração como medida:
		
	
	Utilizar frações que depois de somadas possa ser feita a correspondência para medir tamanhos
	 
	Dividir uma unidade em partes iguais, verificando quantas partes cabem no que se quer medir.
	
	A partir da soma de diferentes frações procurar aprender algumas unidades de medidas.
	
	Utilizar uma régua graduada e verificar qual a parte em valores naturais é equivalente a fração
	
	A partir de diferentes frações realizar medições comparando cada uma delas com algumas medidas
	
	 
	Ref.: 201602093741
		
	
	 3a Questão
	
	
	
	
	O Tangram é um quebra-cabeça chinês formado por 7 peças: 5 triângulos, 1 quadrado e 1 paralelogramo.Ele pode ser utilizado em diferentes conteúdos como área, perímetro, razão, proporção, fração, multiplicação, divisão,etc.
A partir daí, determine a razão entre o número de triângulos do tangran e o número de peças que o formam.
		
	
	1/7
	 
	5/7
	
	4/7
	
	2/7
	 
	7/7
	
	 
	Ref.: 201601159972
		
	
	 4a Questão
	
	
	
	
	Quando nos deparamos com o ensino dos números fracionários e dos números decimais percebemos uma relação importante entre eles e os números racionais. Marque a alternativa CORRETA que apresenta a relação entre esses números.
		
	 
	Os números fracionários não podem ser representados por números decimais.
	
	Os números racionais são representações dos números inteiros.
	 
	Os números fracionários e os decimais são representações dos números racionais.
	
	Os números decimais apenas é que são representações dos números racionais.
	
	Os números naturais são representações dos números fracionários e decimais.
	
	 
	Ref.: 201601159937
		
	
	 5a Questão
	
	
	
	
	A professora do 5º. ano reconhece a necessidade de trabalhar as diferentes idéias da fração com seus alunos. Assim, oferece atividades nas quais eles dividam em partes iguais os elementos de um conjunto. Assinale a alternativa que apresenta um exemplo de atividade na qual a criança divide um conjunto de elementos em partes iguais.
		
	 
	Utilizar retângulos de mesma área, divididos em três partes e seis partes e depois comparar a área de cada uma dessas partes.
	
	Dividir o Tangram nas sete peças e responder a que parte do quebra cabeça corresponde a área do triângulo pequeno
	
	A partir de vários desenhos de barras de chocolate divididas em partes iguais responder que fração corresponde a área de cada uma das partes
	 
	Dividir 12 tampinhas de garrafa em três grupos iguais e responder quantas tampinhas correspondem a 1/3 do total de tampinhas.
	
	Dividir vários círculos de cores diferentes em partes iguais e comparar a área de cada uma dessas partes
	
	 
	Ref.: 201601156852
		
	
	 6a Questão
	
	
	
	
	O nosso sistema de numeração é dito decimal. Marque a alternativa que apresenta porque o nosso sistema de numeração é dito decimal.
		
	
	Por escrevermos números decimais
	 
	Por fazer agrupamentos de dez em dez
	
	Por ser melhor contar com dez dedos
	
	Por utilizarmos dez símbolos distintos
	
	Por termos dez dedos nas mãos
	
	 
	Ref.: 201601737104
		
	
	 7a Questão
	
	
	
	
	1. Considerando que Aline tem direito a 30 dias de férias e ela tirou somente 20 dias, qual a fração que corresponde aos dias de férias que Aline tirou?
		
	
	30/10
	 
	10/30
	 
	2/3
	
	1/2
	
	30/20
	
	 
	Ref.: 201601159935
		
	
	 8a Questão
	
	
	
	
	Ao propor atividades de dobraduras com papel para representar frações a professora de Juca está explorando a fração a partir da comparação entre áreas. Assinale a opção que apresenta o modelo de fração relacionado a essa representação.A fração como parte de um conjunto
	 
	A fração como parte de unidade
	
	A fração como uma divisão
	
	A fração como representação decimal
	
	A fração como porcentagem
	
	Ref.: 201601306224
		
	
	 1a Questão
	
	
	
	
	É comum para os alunos do Ensino Fundamental identificarem apenas frações menores do que a unidade. Assim, situações problema envolvendo frações maiores que a unidade sempre recaem em uma grande dificuldade para esses alunos. Assinale a alternativa que apresenta uma situação em que a criança terá que identificar a fração maior do que a unidade.
		
	 
	Encontrar 1/5 de 30 balas
	
	Encontrar 7/7 de 35 balas
	
	Encontrar 5/7 de 30 balas
	 
	Encontrar 7/5 de 15 balas
	
	Encontrar 5/5 de 15 balas
	
	 
	Ref.: 201601790402
		
	
	 2a Questão
	
	
	
	
	Sexta feira é o dia da promoção da pizza de muzzarela da Pizzaria Delivery. Um sexto de uma pizza custa 5 reais, quanto custa 3/6  da pizza:
		
	 
	20,00
	
	25,00
	
	18,00
	 
	15,00
	
	12,00
	
	 
	Ref.: 201601159948
		
	
	 3a Questão
	
	
	
	
	Ao estudar os números decimais nos deparamos com uma outra representação da divisão da unidade em partes iguais. Dessa forma, o décimo representa a décima parte da unidade. Identifique a alternativa que define a função da vírgula na escrita dos números decimais.
		
	 
	Para que possamos andar casas para a direita e para a esquerda
	 
	Para deixar claro qual é a parte inteira do número e evitar confusões
	
	Para operarmos com mais facilidade com os números decimais
	
	Para organizar os algarismos no número decimal e evitar confusões
	
	Para ajudar a separar as classes das ordens nos números decimais
	
	 
	Ref.: 201601898609
		
	
	 4a Questão
	
	
	
	
	A professora Lucy pediu aos alunos que dobrassem uma folha de papel ao meio e depois ao meio novamente e que fizessem um desenho em uma dessas partes. Assinale a alternativa que mostra a fração que representa a parte desenhada:
		
	 
	1/2
	 
	1/4
	
	1/6
	
	1/8
	
	2/5
	
	 
	Ref.: 201601159935
		
	
	 5a Questão
	
	
	
	
	Ao propor atividades de dobraduras com papel para representar frações a professora de Juca está explorando a fração a partir da comparação entre áreas. Assinale a opção que apresenta o modelo de fração relacionado a essa representação.
		
	 
	A fração como parte de um conjunto
	
	A fração como porcentagem
	
	A fração como uma divisão
	 
	A fração como parte de unidade
	
	A fração como representação decimal
	
	 
	Ref.: 201601159937
		
	
	 6a Questão
	
	
	
	
	A professora do 5º. ano reconhece a necessidade de trabalhar as diferentes idéias da fração com seus alunos. Assim, oferece atividades nas quais eles dividam em partes iguais os elementos de um conjunto. Assinale a alternativa que apresenta um exemplo de atividade na qual a criança divide um conjunto de elementos em partes iguais.
		
	 
	Dividir o Tangram nas sete peças e responder a que parte do quebra cabeça corresponde a área do triângulo pequeno
	 
	Dividir 12 tampinhas de garrafa em três grupos iguais e responder quantas tampinhas correspondem a 1/3 do total de tampinhas.
	
	Dividir vários círculos de cores diferentes em partes iguais e comparar a área de cada uma dessas partes
	
	Utilizar retângulos de mesma área, divididos em três partes e seis partes e depois comparar a área de cada uma dessas partes.
	
	A partir de vários desenhos de barras de chocolate divididas em partes iguais responder que fração corresponde a área de cada uma das partes
	
	 
	Ref.: 201601737104
		
	
	 7a Questão
	
	
	
	
	1. Considerando que Aline tem direito a 30 dias de férias e ela tirou somente 20 dias, qual a fração que corresponde aos dias de férias que Aline tirou?
		
	 
	30/10
	
	10/30
	 
	2/3
	
	1/2
	
	30/20
	
	 
	Ref.: 201602093741
		
	
	 8a Questão
	
	
	
	
	O Tangram é um quebra-cabeça chinês formado por 7 peças: 5 triângulos, 1 quadrado e 1 paralelogramo.Ele pode ser utilizado em diferentes conteúdos como área, perímetro, razão, proporção, fração, multiplicação, divisão,etc.
A partir daí, determine a razão entre o número de triângulos do tangran e o número de peças que o formam.
		
	 
	5/7
	
	7/7
	
	4/7
	
	2/7
	
	1/7
	
	Ref.: 201601156852
		
	
	 1a Questão
	
	
	
	
	O nosso sistema de numeração é dito decimal. Marque a alternativa que apresenta porque o nosso sistema de numeração é dito decimal.
		
	
	Por termos dez dedos nas mãos
	 
	Por ser melhor contar com dez dedos
	
	Por escrevermos números decimais
	 
	Por fazer agrupamentos de dez em dez
	
	Por utilizarmos dez símbolos distintos
	
	 
	Ref.: 201601159960
		
	
	 2a Questão
	
	
	
	
	As frações devem ser exploradas com as crianças dos anos iniciais a partir dos seus diferentes significados. Um dos significados da fração diz respeito à fração como medida. Assinale a alternativa que descreve a ação que corresponde ao significado de fração como medida:
		
	 
	A partir de diferentes frações realizar medições comparando cada uma delas com algumas medidas
	 
	Dividir uma unidade em partes iguais, verificando quantas partes cabem no que se quer medir.
	
	Utilizar frações que depois de somadas possa ser feita a correspondência para medir tamanhos
	
	A partir da soma de diferentes frações procurar aprender algumas unidades de medidas.
	
	Utilizar uma régua graduada e verificar qual a parte em valores naturais é equivalente a fração
	
	 
	Ref.: 201601159972
		
	
	 3a Questão
	
	
	
	
	Quando nos deparamos com o ensino dos números fracionários e dos números decimais percebemos uma relação importante entre eles e os números racionais. Marque a alternativa CORRETA que apresenta a relação entre esses números.
		
	
	Os números naturais são representações dos números fracionários e decimais.
	 
	Os números fracionários e os decimais são representações dos números racionais.
	
	Os números fracionários não podem ser representados por números decimais.
	
	Os números decimais apenas é que são representações dos números racionais.
	
	Os números racionais são representações dos números inteiros.
	
	 
	Ref.: 201601159934
		
	
	 4a Questão
	
	
	
	
	A professora Lucia pediu aos seus alunos que dobrassem uma folha de papel em duas partes e depois ao meio mais uma vez. Assinale a alternativa que mostra a fração que representa cada uma das partes em que essa folha de papel ficou dividida.
		
	
	1/5
	 
	1/2
	 
	1/4
	
	1/3
	
	1/8
	
	 
	Ref.: 201601946533
		
	
	 5a Questão
	
	
	
	
	A professora, ao corrigir as avaliações de sua turma, percebeu que um aluno acertou 3/10 das questões. Assinale a alternativa que apresenta outra forma de representar a quantidade de questões que o menino acertou.
		
	
	0,03
	 
	30%
	 
	3%
	
	3
	
	1/3
	
	 
	Ref.: 201601159968
		
	
	 6a Questão
	
	
	
	
	No estudo das frações é fundamental que os alunos experimentem os seus diferentes modelos. Contar objetos e dividir esses objetos em partes iguais é um modelo que precisa ser explorado. A professora Luisa entregou 20 figurinhas para cada criança e perguntou:Quantas figurinhas correspondem a 1/5 do total das 20 figurinhas? Marque a alternativa que apresenta a quantidade de figurinhas que correspondea 1/5 do total das figurinhas.
		
	
	15 figurinhas
	 
	4 figurinhas
	
	20 figurinhas
	
	9 figurinhas
	
	5 figurinhas
	
	 
	Ref.: 201601159951
		
	
	 7a Questão
	
	
	
	
	Os PCN, quando se referem ao ensino das frações, sugerem algumas práticas que são consideradas, por esses referenciais, mais comuns e eficientes para exploração do conceito de fração. Marque a alternativa que indica uma prática sugerida para o ensino de frações às crianças dos anos iniciais:
		
	
	Situações onde apareça um número dividido por outro
	
	Atividades de porcentagens, realizando divisões com restos
	
	Recorrer, em último caso, ao uso de calculadora no auxílio às contas
	
	Atividades de divisão, onde não existam restos em um primeiro momento
	 
	Recorrer a situações nas quais esteja implícita a relação parte-todo
	
	 
	Ref.: 201601946542
		
	
	 8a Questão
	
	
	
	
	A professora Ana pediu aos seus alunos que dobrassem uma folha de papel em três partes e depois ao meio mais uma vez. Assinale a alternativa que mostra a fração que representa cada uma das partes em que essa folha de papel ficou dividida.
		
	
	1/2
	
	1/5
	
	1/3
	 
	1/6
	 
	1/9
	
	Ref.: 201601159998
		
	
	 1a Questão
	
	
	
	
	Atividades que possibilitem a conhecer diferentes unidades de medida necessitam ser realizadas pelos alunos nos anos iniciais. Veja a situação proposta pela professora do 4º. ano aos seus alunos: Faltam 5 semanas e 5 dias para Antônio completar 9 anos. Quantos dias faltam para o aniversário de Antônio? Assinale a resposta esperada pela professora em relação à quantidade de dias que faltam para o aniversário do menino.
		
	 
	40
	
	14
	
	19
	
	55
	
	10
	
	 
	Ref.: 201601779726
		
	
	 2a Questão
	
	
	
	
	Ao chegar à escola, as crianças já trazem conhecimentos de situações que envolvem a comparação de grandezas em jogos e brincadeiras. São exemplos dessas situações: (I) Construir uma pipa; (II)Marcar distâncias em jogos de bolinha de gude; (III) Efetuar medidas para construir brinquedos; Assinale a alternativa correta.
		
	
	Apenas a alternativa (I) está correta
	 
	Apenas a alternativa (III) está correta
	
	Apenas as alternativas (II) e (III) estão corretas
	
	Apenas as afirmações (I) e (II) estão corretas
	 
	Todas as alternativas estão corretas
	
	 
	Ref.: 201601160076
		
	
	 3a Questão
	
	
	
	
	A professora Carla apresentou para seus alunos um problema que explora relações de tempo, no campo das grandezas e medidas. Veja: Para uma temporada curta, chegou à cidade o circo Fantasia, com palhaços, mágicos e acrobatas. O circo abrirá suas portas ao público às 9 horas e ficará aberto durante 9 horas e meia. A partir da situação problema apresentada, assinale a alternativa que apresenta a que horas o circo irá fechar.
		
	
	17h30
	 
	17h45
	 
	18h30
	
	18h45
	
	16h30
	
	 
	Ref.: 201601160000
		
	
	 4a Questão
	
	
	
	
	Vivenciar diferentes situações que levem os alunos a lidar com grandezas físicas é fundamental para que eles identifiquem que atributo será medido e o que significa a medida. Assinale a alternativa CORRETA de um exemplo que apresenta quantidades de mesma natureza.
		
	
	4 litros de água, 4 metros de altura e 4 metros de comprimento
	 
	4 litros de água, 4 decilitros de leite e 4 mililitros de xarope
	
	4 megabytes de memória, 4 metros de altura e 4 litros de água
	
	4 quilogramas de carne, 4 litros de leite e metros de comprimento
	
	4 metros de comprimento, 4 litros de água e 4 quilogramas de carne
	
	 
	Ref.: 201601790440
		
	
	 5a Questão
	
	
	
	
	O açougue está em promoção em bandejas com ½ do peito de frango. Quantas gramas há em  1/2  do Kg?
		
	 
	500 gramas
	
	0,050 gramas
	 
	5000 gramas
	
	5 gramas
	
	50 gramas
	
	 
	Ref.: 201602170852
		
	
	 6a Questão
	
	
	
	
	A Professora Márcia, do 4º ano, trabalhou com seus alunos uma Ficha técnica (receita) de um bolo, solicitou que eles dobrassem a receita e depois a fizesse pela metade. De acordo com esta aula, podemos afirmar que a Prof. Márcia trabalhou qual Conteúdo(bloco, eixo)essencial da Matemática?
		
	 
	Álgebra e Aritmética
	
	Espaço e Formas
	 
	Grandezas e Medidas
	
	Tratamento da Informação
	
	Números e Operações
	
	 
	Ref.: 201601159981
		
	
	 7a Questão
	
	
	
	
	Podemos afirmar que medir é uma necessidade do ser humano. Diante dessa necessidade social o professor deve criar situações em sala de aula que favoreçam essa prática pelos alunos. Assinale a alternativa que apresenta a afirmação INCORRETA quanto à atitude do professor com as experiências de medição em sala de aula com seus alunos.
		
	
	O professor propõe situações para explorar as unidades não convencionais
	
	O professor solicita que os alunos elejam unidades não convencionais
	 
	O professor deve simplesmente pedir que os alunos meçam
	
	O professor propõe situações para comparar as várias medições realizadas
	
	O professor provoca medições com variadas unidades de medida
	
	 
	Ref.: 201601159995
		
	
	 8a Questão
	
	
	
	
	A construção do metro quadrado permite que a criança conheça e reconheça o metro quadrado como um quadrado de um metro de lado e a coloca em contato com o ato de medir. Assinale a alternativa que apresenta o significado de medir. 
		
	
	Comparação de cálculos que expressam medidas
	
	Cálculo de medidas para então determinar a área
	
	Comparar grandezas de natureza distintas
	 
	Realizar cálculos com diferentes unidades de medida
	 
	Comparação de grandezas de mesma natureza
	
	Ref.: 201601160012
		
	
	 1a Questão
	
	
	
	
	Assinale a alternativa CORRETA que relaciona as experiências escolares, com o campo do tratamento da informação, à utilização social da matemática.
		
	 
	Brincar com dados estatísticos e chance
	
	Aprender a desenhar gráficos e tabelas
	
	Preencher dados em tabelas copiados do quadro
	
	Colorir os gráficos do livro didático
	
	Fazer cálculos a partir das informações das tabelas
	
	 
	Ref.: 201601303754
		
	
	 2a Questão
	
	
	
	
	Os alunos o 2º. Ano participaram de uma atividade que simulava Compras no Mercadinho utilizando "dinheirinho de plástico". Atividades desse tipo propiciam a exploração de conexões entre conteúdos como:
		
	
	Grandeza de tempo e consumo de mercadorias
	 
	Grandeza tempo e Sistema monetário
	
	Sistema Monetário e Sistema de Medidas
	
	Sistema de numeração Decimal e qualidade dos produtos
	 
	Sistema de Numeração Decimal e Sistema Monetário
	
	 
	Ref.: 201601159975
		
	
	 3a Questão
	
	
	
	
	Na sala de aula ao explorar o campo das medidas e grandezas as crianças devem compreender a necessidade da padronização da medida.
(I) Promover experiências nas quais seja necessária a padronização de medidas;
(II) Apresentar formalmente as unidades de medida;
(III) Oferecer diferentes situações onde seja necessário utilizar uma medida padronizada
Assinale a alternativa CORRETA após a análise das afirmações sobre as experiências em sala de aula que favorecem a compreensão da padronização da medida.
		
	 
	As alternativas II e III estão corretas
	
	Somente a afirmativa I está correta
	
	Somente a alternativa III está correta
	
	As experiências I e II estão corretas
	 
	As afirmativasI e III estão corretas
	
	 
	Ref.: 201601159991
		
	
	 4a Questão
	
	
	
	
	Assinale a alternativa que apresenta uma situação que envolve a comparação direta de capacidades, no campo das grandezas e medidas.
		
	 
	Medir quanto copos são necessários para encher um balde
	
	Medir a altura de uma pessoa e de uma criança
	
	Encontrar o perímetro do pátio da escola
	
	Calcular a área de uma sala de aula
	
	Medir o tamanho de um balde e o tamanho de um copo
	
	 
	Ref.: 201602084105
		
	
	 5a Questão
	
	
	
	
	De forma qualitativa, podemos descrever a sensação determinada quanto entramos em contato com um objeto e percebemos que está quente ou frio Como se chama esta sensação que qual o instrumento que nos permite medir o quanto está quente ou está frio
		
	
	A sensação é chamada de Temperatura e o instrumento de medição é a Escala Celsius
	
	A sensação é escala Celsius e o instrumento de medição é o Termômetro
	
	A sensação é o Calor e o instrumento de medição é a escala Celsius
	 
	A sensação é o Clima e o instrumento de medição é a escala Celsius
	 
	A sensação é chamada de Temperatura e o instrumento de medição é o Termômetro
	
	 
	Ref.: 201601790428
		
	
	 6a Questão
	
	
	
	
	Uma loja de tecidos, está liquidando vários tipos de tecidos de ½ metros para confeccionar almofadas. Quantos centímetros há em 1/2 do metro?
		
	 
	50 centímetros
	
	0,050 centímetros
	
	500 centímetros
	 
	5000 centímetros
	
	0,50 centímetros
	
	 
	Ref.: 201601159978
		
	
	 7a Questão
	
	
	
	
	A professora Lucia desenvolveu muitas atividades de medição com seus alunos utilizando medidas convencionais e não convencionais. Marque a alternativa que apresenta exemplos de utilização de medidas não convencionais em sala de aula. 
		
	 
	Determinar a área do chão da sala utilizando o metro quadrado
	
	Determinar quantos centímetros quadrados mede a folha do caderno
	
	Utilizar a régua para medir o comprimento da mesa do aluno
	
	Medir o comprimento do lápis utilizando a fita métrica
	 
	Utilizar o palmo para medir o comprimento da mesa do aluno
	
	 
	Ref.: 201601790832
		
	
	 8a Questão
	
	
	
	
	É essencial que o currículo das escolas aborde conteúdos do campo das Grandezas e Medidas que estão presentes em nosso cotidiano.
		
	
	Calcular o perímetro de figuras;
	
	Comparar medidas de comprimentos expressas no livro didático;
	
	Calcular o comprimento de figuras desenhadas no quadro;
	 
	Comparar altura de duas crianças;
	 
	Comparar a área de figuras;
	
	Ref.: 201601159996
		
	
	 1a Questão
	
	
	
	
	Assinale a alternativa que define a ideia de medir.
		
	 
	Comparação de grandezas de mesma natureza
	
	Realização de cálculos com números decimais
	
	Utilização de muitos instrumentos de medida
	
	Reconhecimento de muitas unidades de medida
	
	Cálculo das áreas em diferentes figuras
	
	 
	Ref.: 201601159998
		
	
	 2a Questão
	
	
	
	
	Atividades que possibilitem a conhecer diferentes unidades de medida necessitam ser realizadas pelos alunos nos anos iniciais. Veja a situação proposta pela professora do 4º. ano aos seus alunos: Faltam 5 semanas e 5 dias para Antônio completar 9 anos. Quantos dias faltam para o aniversário de Antônio? Assinale a resposta esperada pela professora em relação à quantidade de dias que faltam para o aniversário do menino.
		
	 
	40
	
	55
	
	14
	
	10
	
	19
	
	 
	Ref.: 201601160076
		
	
	 3a Questão
	
	
	
	
	A professora Carla apresentou para seus alunos um problema que explora relações de tempo, no campo das grandezas e medidas. Veja: Para uma temporada curta, chegou à cidade o circo Fantasia, com palhaços, mágicos e acrobatas. O circo abrirá suas portas ao público às 9 horas e ficará aberto durante 9 horas e meia. A partir da situação problema apresentada, assinale a alternativa que apresenta a que horas o circo irá fechar.
		
	
	18h45
	 
	18h30
	
	16h30
	 
	17h45
	
	17h30
	
	 
	Ref.: 201601779726
		
	
	 4a Questão
	
	
	
	
	Ao chegar à escola, as crianças já trazem conhecimentos de situações que envolvem a comparação de grandezas em jogos e brincadeiras. São exemplos dessas situações: (I) Construir uma pipa; (II)Marcar distâncias em jogos de bolinha de gude; (III) Efetuar medidas para construir brinquedos; Assinale a alternativa correta.
		
	 
	Apenas a alternativa (I) está correta
	 
	Todas as alternativas estão corretas
	
	Apenas as alternativas (II) e (III) estão corretas
	
	Apenas as afirmações (I) e (II) estão corretas
	
	Apenas a alternativa (III) está correta
	
	 
	Ref.: 201601159981
		
	
	 5a Questão
	
	
	
	
	Podemos afirmar que medir é uma necessidade do ser humano. Diante dessa necessidade social o professor deve criar situações em sala de aula que favoreçam essa prática pelos alunos. Assinale a alternativa que apresenta a afirmação INCORRETA quanto à atitude do professor com as experiências de medição em sala de aula com seus alunos.
		
	 
	O professor deve simplesmente pedir que os alunos meçam
	
	O professor propõe situações para explorar as unidades não convencionais
	 
	O professor solicita que os alunos elejam unidades não convencionais
	
	O professor propõe situações para comparar as várias medições realizadas
	
	O professor provoca medições com variadas unidades de medida
	
	 
	Ref.: 201601159995
		
	
	 6a Questão
	
	
	
	
	A construção do metro quadrado permite que a criança conheça e reconheça o metro quadrado como um quadrado de um metro de lado e a coloca em contato com o ato de medir. Assinale a alternativa que apresenta o significado de medir. 
		
	 
	Realizar cálculos com diferentes unidades de medida
	
	Cálculo de medidas para então determinar a área
	
	Comparação de cálculos que expressam medidas
	
	Comparar grandezas de natureza distintas
	 
	Comparação de grandezas de mesma natureza
	
	 
	Ref.: 201601160000
		
	
	 7a Questão
	
	
	
	
	Vivenciar diferentes situações que levem os alunos a lidar com grandezas físicas é fundamental para que eles identifiquem que atributo será medido e o que significa a medida. Assinale a alternativa CORRETA de um exemplo que apresenta quantidades de mesma natureza.
		
	 
	4 megabytes de memória, 4 metros de altura e 4 litros de água
	
	4 litros de água, 4 metros de altura e 4 metros de comprimento
	 
	4 litros de água, 4 decilitros de leite e 4 mililitros de xarope
	
	4 quilogramas de carne, 4 litros de leite e metros de comprimento
	
	4 metros de comprimento, 4 litros de água e 4 quilogramas de carne
	
	 
	Ref.: 201602170852
		
	
	 8a Questão
	
	
	
	
	A Professora Márcia, do 4º ano, trabalhou com seus alunos uma Ficha técnica (receita) de um bolo, solicitou que eles dobrassem a receita e depois a fizesse pela metade. De acordo com esta aula, podemos afirmar que a Prof. Márcia trabalhou qual Conteúdo(bloco, eixo)essencial da Matemática?
		
	 
	Tratamento da Informação
	 
	Grandezas e Medidas
	
	Números e Operações
	
	Álgebra e Aritmética
	
	Espaço e Formas
	Ref.: 201601808425
		
	
	 1a Questão
	
	
	
	
	Veja o problema proposto pela professora: Ana saiu para tomar sorvete. Ela quer tomar duas bolas de sorvete de sabores diferentes. A sorveteria tem cinco sabores: chocolate, morango,flocos, coco e maracujá. Quantas são as opções que Ana tem para escolher? Com este problema, a professora espera explorar o conceito de:
		
	 
	Combinatória
	
	Comprimento
	
	Área
	
	Probabilidade
	
	Fração
	
	 
	Ref.: 201601160092
		
	
	 2a Questão
	
	
	
	
	Para que um aluno possa identificar esses dados da tabela é necessário que a professora oriente quanto ao procedimento que ele deve realizar. Marque a alternativa que apresenta o tipo de procedimento apropriado para identificar os dados na tabela:
		
	
	calcular separadamente o valor do aumento de cada produto, independente do ano;
	 
	verificar o valor de cada coluna na tabela identificando a variação que ocorreu;
	
	realizar os cálculos que favoreçam o reconhecimento do aumento dos preços;
	 
	analisar a primeira coluna em relação às outras três que apresentam os preços nos vários anos;
	
	verificar cada linha da tabela que contém o valor de cada um dos produtos;
	
	 
	Ref.: 201601808419
		
	
	 3a Questão
	
	
	
	
	Para que os estudantes tenham a oportunidade de um contato significativo com gráficos como forma de organizar a informação, é necessário incentivá-los: (I) A perguntar e falar o que compreendem sobre os gráficos e as tabelas (II) Para a produção de textos que tragam a interpretação de gráficos; (III) Para a construção de gráficos com base em informações de textos jornalísticos e científicos; (IV) Para os cálculos presentes nos gráficos Assinale: (A) Se somente as afirmações I, II e III forem verdadeiras. (B) Se somente as afirmações II e III forem verdadeiras. (C) Se somente as afirmações II, III e IV forem verdadeiras. (D) Se somente as afirmações I e IV forem verdadeiras. (E) Se todas as afirmações forem verdadeiras.
		
	 
	Se todas as afirmações forem verdadeiras.
	
	Se somente as afirmações II, III e IV forem verdadeiras.
	
	Se somente as afirmações II e III forem verdadeiras.
	
	Se somente as afirmações I e IV forem verdadeiras.
	 
	Se somente as afirmações I, II e III forem verdadeiras.
	
	 
	Ref.: 201602097759
		
	
	 4a Questão
	
	
	
	
	Para cada tipo de informação, existe um tipo de gráfico que pode ser utilizado. Sabendo disso, dados cronológicos podem ser representados em gráficos ______; dados de distribuição em _______. Quando se quiser comparar dados em relação com o total será o gráfico em ______.
		
	 
	colunas, setores, lineares
	
	lineares, setores, colunas
	
	colunas, lineares, setores
	
	setores, colunas, lineares
	 
	lineares, colunas, setores
	
	 
	Ref.: 201601790547
		
	
	 5a Questão
	
	
	
	
	A tabela a seguir mostra o número de pessoas que fizeram uma refeição Fast Food ¿M&B¿.
 
	Data
	Nº de Pessoas
	JAN
	354
	FEV
	564
	MAR
	235
	ABR
	288
	MAI
	452
	JUN
	765
De acordo com a tabela, o total de pessoas que fizeram refeições nos meses de janeiro, março e abril é de :
		
	 
	857
	 
	877
	
	1154
	
	1778
	
	1153
	
	 
	Ref.: 201601160078
		
	
	 6a Questão
	
	
	
	
	Tabelas são uma boa forma de organizar os dados de uma pesquisa. Assinale a alternativa que apresenta um exemplo de situação com dados organizados em tabela de dupla entrada.
		
	 
	Os meios de transporte utilizados pelos alunos. Numa coluna ficam os veículos e, na outra, o número de crianças que os utilizam.
	
	Os alimentos utilizados na merenda escolar. Lista de alimentos que farão parte da merenda escolar
	
	O material escolar de matemática. Lista dos materiais utilizados pelos alunos nas aulas de matemática.
	
	As crianças que frequentam a escola aos sábados. Relação de alunos que compareceram aos sábados.
	
	As comemorações na escola. Relação de datas comemorativas que farão parte do calendário escolar
	
	 
	Ref.: 201601159816
		
	
	 7a Questão
	
	
	
	
	No ensino da Matemática, destacam-se dois aspectos básicos: um consiste em relacionar observações do mundo real com representações (esquemas, tabelas, figuras); outro consiste em relacionar essas representações com princípios e conceitos matemáticos. Nesse processo, a comunicação tem grande importância e deve ser estimulada, levando-se o aluno a falar e a escrever sobre Matemática, a trabalhar com representações gráficas, desenhos, construções, a aprender como organizar e tratar dados. Assim o eixo que está sendo trabalhado é:
		
	 
	Números e Operações
	 
	Tratamento da Informação
	
	Grandezas e Medidas
	
	Espaço e Forma
	
	Resolução de Problemas
	
	 
	Ref.: 201601160093
		
	
	 8a Questão
	
	
	
	
	A professora Claudia apresentou o seguinte jogo com dados para a sua turma do 2º.ano. Um jogador joga o dado 2 vezes: a primeira jogada representa a linha e a segunda jogada representa a coluna. Depois, o seu colega precisa multiplicar os dois números obtidos e falar o resultado em voz alta. Se o resultado estiver correto ele completa a tabela e faz 1 ponto. Marque a alternativa que apresenta o objetivo que a professora pretende explorar com esse jogo.
		
	 
	Brincar com os dadinhos do jogo
	
	Ler as informações apresentadas pelos dados
	
	Aprender a dizer o resultado em voz alta
	
	Fazer contas de mais e menos
	 
	Explorar os fatos básicos da multiplicação
	
	Ref.: 201601160005
		
	
	 1a Questão
	
	
	
	
	Ao trabalhar com os alunos o campo do Tratamento da Informação é necessário promover o desenvolvimento de diversas competências nos alunos. Marque a alternativa correta  depois de analisar as proposições.
(I) Utilizar inúmeros tipos de gráficos
(II) Organizar e representar informações
(III) Interpretar criticamente informações
		
	 
	As proposições (I) e (III) estão corretas
	 
	As proposições (II) e (III) estão corretas
	
	Apenas a proposição (I) está correta
	
	As proposições (I) e (II) estão corretas
	
	Apenas a proposição (III) está correta
	
	 
	Ref.: 201601808454
		
	
	 2a Questão
	
	
	
	
	Assinale a situação que caracteriza o raciocínio combinatório:
		
	
	A boneca de Luisa tem 6 vestidos e ganhou 2 blusas. Quantas roupas tem a boneca agora?
	
	A boneca de Luisa tem 6 vestidos em cada uma das cinco gavetas de roupa. Quantos vestidos tem a boneca ao todo?
	 
	A boneca de Luisa tem 2 blusas e 3 saias. De quantas maneiras diferentes Luisa pode vestir a sua boneca?
	
	A boneca de Luisa tem 2 blusas, 3 sais e 6 camisetas. Quantas roupas ao todo tem a boneca de Luisa?
	 
	A boneca de Luisa tem 6 roupas entre vestidos e blusas. Quatro delas são vestidos, quantas são as blusas?
	
	 
	Ref.: 201601790555
		
	
	 3a Questão
	
	
	
	
	 A tabela a seguir mostra o número de pessoas que fizeram uma refeição Fast Food ¿M&B¿.
	Data
	Nº de Pessoas
	JAN
	354
	FEV
	564
	MAR
	235
	ABR
	288
	MAI
	452
	JUN
	765
De acordo com a tabela, o total de pessoas que fizeram refeições nos meses de abril , maio e junho é de :
		
	
	1184
	
	1855
	 
	1505
	
	1585
	 
	1153
	
	 
	Ref.: 201601306406
		
	
	 4a Questão
	
	
	
	
	Uma das competências que as crianças precisam desenvolver na escola básica, nas aulas de matemática, diz respeito à leitura de informações e dados apresentados em gráficos (particularmente em gráficos de colunas). Assinale a alternativa que apresenta situações eu favorecem o desenvolvimento dessa competência:
		
	
	Solicitar que a criança faça o recorte de gráficos em jornais e revistas e cole em seu caderno de matemática;
	
	Colorir