Relatório estagio GESTAO ESCOLAR

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CENTRO UNIVERSITÁRIO 
INTERNACIONAL UNINTER 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CLAUDIA ROSANE IANK - 121466 
JANAINA FERREIRA SANTOS - RU:1198214 
TURMA 2016/02 – PEDAGOGIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESTÁGIO SUPERVISIONADO - GESTÃO ESCOLAR 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CASTRO 
2018 
 
CENTRO UNIVERSITÁRIO 
INTERNACIONAL UNINTER 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CLAUDIA ROSANE IANK - 121466 
JANAINA FERREIRA SANTOS - RU:1198214 
TURMA 2016/02 – PEDAGOGIA 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Relatório de Estágio Supervisionado – Gestão 
Escolar apresentado ao curso de Licenciatura 
em Pedagogia do Centro Universitário 
Internacional UNINTER. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CASTRO 
 2018 
2 
SUMÁRIO 
❖ 1- INTRODUÇÃO. 4 
❖ 2 IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA 
 2.1 INSTITUIÇÃO ESTAGIADA 5 
2.2 CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA DA INSTITUIÇÃO ESTAGIADA ​ ​6 
2.3 CARACTERIZAÇÃO ESTRUTURAL 7 
 2.4 CARACTERIZAÇÃO DOS ENVOLVIDOS 7 
❖ 3. O QUE É GESTÃO ESCOLAR 7 
❖ 4. DESCRIÇÃO DE ATIVIDADES PEDAGOGO 8 
❖ 5. OBSERVAÇÃO E ATUAÇÃO 10 
❖ 5.1 PLANO DE AÇÃO DE ESTÁGIO POR MEIO DA OBSERVAÇÃO 13 
❖ 6​. CONSIDERAÇÕES FINAIS. 1​4 
❖ REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS. 1​6 
 
 
3 
1. INTRODUÇÃO 
 
 
Este trabalho ocupa-se em realizar uma síntese reflexiva relacionada a 
disciplina de Estágio supervisionado em gestão da educação escolar, 
buscando expor os resultados obtidos durante o estágio prático articulado ao 
referencial teórico, bem como uma reflexão sobre as contribuições 
viabilizadas pelas experiências vivenciadas ao longo do estágio 
supervisionado. O referido estágio foi realizado no período de 26/03/2018 a 
09/04/2018 no Centro Municipal de Educação Infantil João Paulo II localizado 
na cidade de Castro - Paraná, abrangendo observações, participações e 
intervenções pedagógicas, possibilitando uma formação profissional inserida 
na realidade relacionando teoria e prática, evidenciando a nós, futuros 
pedagogos as reais condições de trabalho, bem como quais são as 
atribuições necessárias a realização do trabalho cotidiano de um pedagogo 
inserido na realidade da Gestão Escolar, segundo Prado não há teoria sem 
prática e prática sem teoria: 
 
Frequentes debates e estudos sobre a dicotomia existente entre os 
saberes teóricos e os práticos mostram que muito já foi feito ao longo 
dos anos no sentido da superação dessa falácia, isto porque não 
existe teoria sem prática, nem tampouco prática sem teoria, uma é 
indispensável à outra no processo de verdadeira construção do 
conhecimento [...]. (PRADO, 2012, p. 40). 
 
 
O caminho metodológico foi estruturado a partir das diretrizes dos 
conteúdos aplicados ao Estágio em Gestão Escolar, os quais pretendem 
oferecer suporte teórico, permitindo percorrer o caminho do estágio com 
autonomia, compreendendo participação na organização e gestão de 
sistemas da instituição escolar, sendo que a formação pedagógica visa instruir 
sobre a administração, planejamento, inspeção e supervisão na perspectiva 
de dar suporte a uma formação emancipadora, democrática e voltadas à 
operacionalização das leis educacionais brasileira. Para Prado (2012, p.12) “o 
estágio em Gestão, assim como o de docência, é indispensável na construção 
4 
identitária do novo profissional da educação”, sendo este o momento em que 
o discente tem contato direto com o seu campo profissional de atuação e com 
a realidade da instituição escolar. 
O Estágio Supervisionado deve abranger Gestão Educacional e a 
docência, uma vez que “A formação de profissionais de educação para 
administração, planejamento, inspeção, supervisão para a educação básica 
será feita em cursos de graduação em Pedagogia ou em nível de 
pós-graduação [...]” (BRASIL, 1996,Art. 64). 
O estágio em Gestão Escolar foi assim delimitado, caracterização da 
escola campo de estágio, observação da rotina escolar e das reuniões do 
Conselho Escolar, análise do planejamento didático –pedagógico, entrevistas, 
leitura e análise dos documentos internos da escola como o Projeto 
Político-Pedagógico, Regimento Escolar, legislação da modalidade de ensino 
que a escola oferece (Educação Infantil). e por fim a elaboração do relatório 
final e entrega deste. 
 
 
2. IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA 
 
2.1 INSTITUIÇÃO ESTAGIADA 
 
Foi realizado o estágio supervisionado foi realizado no Centro Municipal 
de Educação Infantil João Paulo II, situada na Rua Felix Tadeu Meyer, s/n, no 
bairro da Vila Rio Branco, cep 84174420 , localizada na cidade de Castro, PR, 
o qual é mantido pela Prefeitura municipal de Castro, subordinado a 
Secretaria de Educação Municipal, nos termos da legislação em vigor. 
O CMEI (Centro Municipal de Educação Infantil) atende ao ensino nos 
níveis de educação infantil, uma creche I, duas creches II, quatro prés I, e três 
prés II em período integral para crianças com faixa etária de 6 meses á 5 anos 
de idade, sendo atendidos 265 alunos, nos horários de 07:30 as 17:30. 
2.2. CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA DA INSTITUIÇÃO ESTAGIADA 
5 
 
De acordo com o que estabelece a Lei de Diretrizes o Centro Municipal 
de Educação Infantil João Paulo II assume como filosofia a formação integral 
do estudante, dedicando-se a uma educação de qualidade inspirando-se nos 
princípios de liberdade, de respeito à pessoa da criança, de fraternidade 
humana e solidariedade nacional com plena observância às diferenças 
individuais e a diversidade étnica, cultural e religiosa e dos fins da Educação 
Nacional prevista na legislação de ensino vigente. 
Visando formar cidadãos responsáveis e conscientes da realidade 
atual, promover a igualdade e combater toda e qualquer forma de preconceito, 
bem como a construção da cidadania e o exercício da solidariedade, 
expressando um firme compromisso ético, o qual considera as crianças como 
centro do projeto de trabalho, a qual pode ser observada na forma como 
conduzem e organizam as atividades, nas concepções de educar e cuidar, 
buscando e priorizando oportunizar condições à criança de uma 
existência com liberdade, sabedoria e amor, favorecendo o 
desenvolvimento integral e harmonioso das suas potencialidades. 
Conforme o Projeto Político Pedagógico do CMEI, quanto ao 
conceito de educação, é entendido como resultado da ação entre sujeitos, 
uma atividade que não se limita à escola e a sala de aula, pois o 
educando traz consigo conhecimentos adquiridos na vivência com a sua 
família e sociedade, os quais devem ser respeitados. 
Assim a educação no CMEI é vista como uma prática social, buscando 
transmitir conhecimentos, desempenhando as questões sociais e os valores 
democráticos observados na seleção de trabalho, nos conteúdos e na própria 
organização escolar a qual considera as expectativas e necessidades dos 
alunos, dos pais, dos membros da comunidadee dos professores, 
favorecendo o aprendizado, elegendo a metodologia progressista como 
orientadora, propondo a transformação social por meio da educação. 
 
 2.3 CARACTERIZAÇÃO ESTRUTURAL 
6 
 
O Cmei conta com 10 salas de aula, todas possuem ventiladores e tv, 
sendo que a sala destinada ao alunos com idade entre 2 e 3 anos conta com 
banheiro próprio, buscando facilitar e agilizar o trabalho da professora. 
Já o berçário possui espaço próprio para preparação e higienização 
das mamadeiras, bem como um espaço destinado a troca de fraldas. 
Possui ainda uma sala da direção e coordenação, uma sala destinada 
a secretaria, um banheiro para uso dos professores, uma sala para o lanche 
dos professores, um almoxarifado, uma bebeteca, um refeitório e um banheiro 
para meninos e outro meninas, sendo que todos os espaços são amplos e 
arejados. 
 
2.4 CARACTERIZAÇÃO DOS ENVOLVIDOS 
 
A equipe pedagógica conta com dezoito professoras, uma diretora e 
duas coordenadoras, sendo que todas possuem graduação, três têm formação 
e graduação em Gestão escolar e algumas tem pós graduação em educação 
infantil. 
A diretora do Cmei é formada em licenciatura em pedagogia e gestão 
escolar, sendo que exerceu cargo de professora por 18 anos atuando como 
diretora há 4 anos. 
Contam ainda com três merendeiras, seis auxiliares de serviços gerais, 
uma secretária e dois guardiões. 
É possível perceber que todos os funcionários da escola se envolvem 
de forma positiva na manutenção e decoração dos espaços, harmonizando e 
criando um ambiente apropriado e saudável para todos. 
 
3. O QUE É GESTÃO ESCOLAR 
 
A gestão escolar hoje engloba os fundamentos da educação e de 
acordo com o art. 4º da resolução CNE/CP 1/2006 (BRASIL, 2006), o curso 
7 
de pedagogia destina-se à formação de profissionais para exercerem: 
 
[...] funções de magistério na Educação Infantil e nos anos iniciais do 
Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Médio, na modalidade 
Normal,de Educação Profissional na área de serviços e apoio escolar 
e em outras áreas nas quais sejam previstos conhecimentos 
pedagógicos. (BRASIL, 2006 p. 5) 
 
 
 
Designa também que as ações docentes também abrangem 
participação na organização e gestão de sistemas e instituições de ensino, 
assim determinado: 
 
- planejamento, execução, coordenação, acompanhamento e avaliação 
de tarefas próprias do setor da Educação; 
- planejamento, execução, coordenação, acompanhamento e avaliação 
de projetos e experiências educativas não-escolares; 
- produção e difusão do conhecimento científico-tecnológico do campo 
educacional, em contextos escolares e não-escolares (BRASIL, 2006 p. 
5). 
 
 
Assim no que se refere ao Estágio em Gestão Escolar, é uma exigência 
legal da lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDBN. 9394/96 
(art.61) sendo que sua diretiva e a análise das atividades de coordenação do 
trabalho pedagógico, uma vez que, devem ser observadas as ações 
administrativas da escola, especialmente em relação às ações atribuídas ao 
pedagogo e a direção, assim, no desenvolvimento desse relatório será 
analisado a rotina da coordenadora, diretora, professores e alunos da 
comunidade escolar, leitura e interpretação do Projeto Político Pedagógico. 
 
 
4. DESCRIÇÃO DE ATIVIDADES PEDAGOGO 
 
A função essencial do pedagogo á a organização e a coordenação de 
todo o trabalho pedagógico desenvolvido pela escola, participando e 
contribuindo não apenas exclusivamente com os fatores pedagógicos, 
administrativos e financeiros isolados, mas deve inserir-se e articular o 
8 
aprimoramento das relações humanas valorizando e estimulando a 
participação de todos englobando a comunidade escolar e a sociedade 
democraticamente a qual tem seus fundamentos legais na Constituição 
Federal de 1988: 
 
‘o ensino será ministrado com base nos seguinte princípio: [...] Inciso 
VI – Gestão Democrática do ensino público na educação básica nos 
seguintes princípios: “participação dos profissionais da educação na 
elaboração do projeto político-pedagógico, participação das 
comunidades escolar e local, conselhos ou equivalentes” (BRASIL, 
Art. 14). 
 
 
Numa gestão democrática-participativa, o processo de tomada de 
decisões é coletivo, envolvendo toda comunidade escolar, através de suas 
representações legais e devidamente instituídas, bem como a sociedade em 
geral, seja na construção do Projeto Político Pedagógico - PPP, do currículo da 
escola, sendo suas contribuições de fundamental importância para uma gestão 
democrática. 
Segundo Libâneo (2001, p.125), o projeto pedagógico “deve ser 
compreendido como instrumento e processo de organização da escola”, com 
o nobre objetivo de reunir propostas de ação concreta a executar durante 
determinado período de tempo, considerando a escola como um espaço de 
formação de cidadãos conscientes, responsáveis e críticos, que devem ser 
capazes de atuar individual e coletivamente na sociedade, definindo e 
organizando as atividades e os projetos educativos necessários ao processo 
de ensino e aprendizagem. 
O gestor pedagógico deve articular, formar e transformar a escola, 
mediando alunos, professores, comunidades e o currículo, auxiliando os 
professores no processo de ensino e aprendizagem, considerando os 
aspectos relevantes das questões pedagógicas e socioculturais da 
comunidade escolar onde se encontra, ao coordenador pedagógico cabe 
proporcionar condições e estratégias para que o trabalho docente seja de 
coerente e democrático. 
Santos (2005, p.87) destaca a necessidade de uma formação mais 
ampla: 
9 
“Um observador atento à dinâmica das relações nas instituições de 
educação infantil perceberá que, nos últimos anos, algo tem ocorrido 
com a identidade da profissional de educação infantil. Estão presentes 
atitudes de cobrança de novas posturas, de adequação a um novo perfil 
profissional, de trabalhar colocando a criança como centro do processo 
educativo, de saber cuidar e também de educar. Tais exigências são 
colocadas pelo sistema educacional como um todo, pelos gestores das 
instituições, pela sociedade, pelos produtores de conhecimento nessa 
área, pelas crianças e pelas próprias profissionais. Há algo que informa 
a todos que é necessária uma modificação na identidade das 
educadoras infantis.” 
 
 
Nessa perspectiva, é evidente a participação de todos os profissionais 
na busca pela superação das inúmeras dificuldades e obstáculos dos 
processos administrativos, pedagógico e das relações rotineiras da 
instituição, sendo a proposta pedagógica da escola flexível com possibilidade 
de ser modificada sempre que necessário, seguindo um cronograma para 
avaliação dos avanços, reflexão e análise das práticas e trocas de 
experiências, com o firme propósito de superar as dificuldades encontradas e 
contribuir para o bom andamento do processo educativo. 
 
 
5. OBSERVAÇÃO E ATUAÇÃO 
 
As atividades observadas durante o estágio foram planejadas, 
direcionadas,acompanhadas e analisadas pela gestora devidamente 
qualificada assegurando as condições dispostas pela legislação, cumprindo 
os objetivos profissionais do curso. 
Para a realização do estágio inicialmente foram feitas visitas in loco, 
buscando conhecer a realidade escolar e elaborar um diagnóstico referentes 
aos aspectos físicos, legais, administrativos e pedagógicos, caracterizando a 
instituição quanto às instalações físicas, os recursos humanos, a secretaria, a 
gestão escolar, bem como e os aspectos pedagógicos da equipe gestora. 
Vale ressaltar que fomos recebidos e acolhidos carinhosamente pela 
direção e os demais funcionários que fazem parte do quadro funcional da 
escola. 
10 
Foram realizadas entrevistas e conversas informais com a equipe 
gestora, professores e alguns alunos, bem como a análise dos documentos 
disponibilizados pela instituição, tais como projeto político pedagógico, 
calendário e regimento interno, os quais demonstram a seriedade e a 
preocupação dos gestores em relação a prática de suas atribuições 
profissionais de forma digna e ética, comprometendo-se com o respeito ao ser 
humano e com a qualidade de vida dos envolvidos, orientando suas ações 
pela constante preocupação em aproximar a teoria das propostas 
pedagógicas elencadas no PPP com a realidade da instituição no seu dia a 
dia. Foi possível observar que os todos os funcionários desempenham com 
competência e ética suas funções, de forma organizada e eficiente. 
Buscamos observar as atividades da equipe sem interferir nos 
processos desenvolvidos durante o estágio, tais como: participação dos 
planejamentos pedagógicos, das reuniões pedagógicas, recepção dos alunos 
e um cuidado especial quanto a segurança e bem estar destes, assim como 
ouvir e orientar os pais sobre inúmeros assuntos, nas intervenções requeridas 
pelos professores em sala de aula e em outras áreas como no refeitório, no 
pátio buscando solucionar problemas rotineiros, demonstrando capacidade e 
eficiência em sua atuação, demonstrando também preocupação constante 
com os problemas em seu entorno, relacionados aos professores, alunos, 
como com os pais e a comunidade. 
Dentre as inúmeras tarefas cotidianas do pedagogo, pode-se observar 
que muitas vezes seu trabalho consiste em resolver os problemas e 
imprevistos que surgem ao longo do dia e nesse sentido Umberto de Andrade 
Pinto (2013) nos traz: 
 
[...] a intervenção do pedagogo escolar (do diretor, do coordenador 
pedagógico) nem sempre é planificada. Ele mobiliza os saberes 
pedagógicos em situações educativas nem sempre formais que 
surgem no dia a dia do cotidiano escolar. Embora participe de 
situações educativas formais como, por exemplo, coordenar uma 
reunião --- que permite uma intervenção mais planejada ---, o fato é 
que a maior parte das suas intervenções educativas ocorre em 
situações menos formais. (PINTO, 2011, p. 79). 
 
 
11 
A pedagoga da escola observada se mostrou atenta aos objetivos 
formulados na proposta pedagógica, enaltecendo a participação dos 
representantes dos diferentes segmentos da escola, recebendo e 
orientando aos pais dos alunos, intercedendo nas relações entre a 
escola e a comunidade, revisando e orientando o planejamento, 
acompanhando a execução e avaliação das atividades através de grupos de 
estudo previstos no calendário escolar onde ocorrem trocas de experiências 
entre professores da escola e de outras instituições de ensino quando 
possível e seleção e preparação de material didático. 
Mensalmente ocorre um encontro entre a equipe pedagógica da 
escola para avaliarem as estratégias e metas a serem alcançadas. 
Semanalmente aos professores em exercício de docência são reservadas 
três horas de hora-atividade reservada para estudos, avaliação e 
planejamento, organizada e orientada pela pedagoga. 
Ocorrem também cursos, estudos de orientação, pesquisa e 
debates para atualização de professores prescritos e conduzidos pela 
Secretaria Municipal de Educação. 
Já o conselho de classe também conduzido pela pedagoga, onde 
participam professores, diretor e pedagogo, acontecendo no final de cada 
bimestre, onde são avaliados e verificados a postura do educador frente ao 
processo ensino -aprendizagem, o comportamento e desenvolvimento do 
aluno, o relacionamento aluno, professor, família e comunidade escolar e 
social, a coerência entre prática pedagógica e a proposta da escola, e 
avaliação do trabalho. 
Os resultados do conselho de classe são repassados aos pais nas 
reuniões bimestrais, onde são novamente debatidos na busca de soluções, 
em grupo ou individualmente conforme a necessidade, estas reuniões são 
organizadas pela pedagoga, são comunicados através da agenda escolar 
em forma de bilhete e mensagem via celular, as reuniões são registradas 
em livro ata. Sempre que necessário o atendimento individual é agendado 
com familiares para discutir sobre as conquistas e dificuldades do aluno. 
A programação da escola acontece de acordo com o calendário 
12 
escolar, a comunidade também se envolve nas festividades e palestras 
com freqüência. 
Diante das experiências vivenciadas durante o estágio, nos foi possível 
refletir sobre a construção do processo educativo além da sala de aula, da 
importância de uma gestão democrática, das características gerenciais e da 
amplitude do trabalho pedagógico da gestão escolar. 
Não houveram grandes dificuldades durante a execução do estágio 
obrigatório em Gestão Escolar, ficou claro a importância em conhecer a 
realidade da instituição escolar, bem como a interação com os profissionais, 
que nos foi ​enriquecedora. 
 
 
5.1 PLANO DE AÇÃO DE ESTÁGIO POR MEIO DA OBSERVAÇÃO 
 
 
Visando a melhoria das ações que envolvem os trabalhos e a 
orientação do grupo de estudos. 
Deste modo, o projeto de estágio teve seu processo divididos nas 
seguintes etapas: 
Etapa Abordagem da escola - Visitas para integralização e 
reconhecimento da escola. 
Etapa diagnóstica – Observação e levantamento dos conhecimentos e 
informações da comunidade escolar, de forma sistemática, planejada e 
formalizada, analisando as teorias da gestão postas, ou não, em prática, 
assim como levantamento documental sobre o tema no projeto político 
pedagógico e sua implantação e conciliação com a realidade escolar. 
Etapa processual – Avaliação e reflexão sobre a implementação do 
projeto para ajustes de acordo com as demandas e necessidades 
Resultado final – Elaboração do relatório final. 
 
 
Tema 
As atribuições do pedagogo na gestão escolar democrática. 
13 
 
Justificativa 
Observar as ações do Pedagogo na Gestão Escolar em sua rotina de 
trabalho, possibilitando o reconhecimento do contexto profissional de modo a 
compreender o funcionamento das escolas inserido na realidade educacional, 
integrando teoria e prática profissional. 
 
Objetivos 
1- Compreender as dinâmicas e o funcionamento da escola em sua rotina 
propiciando aprofundandona dinâmica em gestão escolar. 
2- Analisar e refletir sobre a atuação do pedagogo na gestão escolar e o 
impacto de suas ações no desenvolvimento geral da escola. 
 
Proposta de trabalho 
A metodologia utilizada para a realização do Estágio foi o estudo para 
planejar as atividades do Estágio voltado para o trabalho pedagógico no 
contexto da gestão educacional, analisando, observando e refletindo sobre a 
caracterização da Escola enquanto campo de estágio buscando ler e analisar 
os documentos internos da escola como o Projeto Político-Pedagógico, 
Regimento Escolar e legislação da modalidade de ensino (Educação Infantil), 
bem como sua implantação na rotina escolar e vivência entre a comunidade, 
alunos e profissionais presentes na escola. Observar reuniões do Conselho 
Escolar, o planejamento didático-pedagógico, condução de entrevistas, 
elaboração do relatório e entrega do Relatório Final, considerando a coerência 
entre a teoria e as práticas observadas. 
 
6. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
O trabalho do gestor escolar- pedagogo de forma alguma limita-se ao 
exercício de atividades isoladas, sendo imprescindível expandir sua atuação 
14 
e compreensão além das salas de aula, alcançando a comunidade e suas 
particularidades, pois muitas vezes o que é planejado e discutido na teoria, na 
não funciona na prática como o esperado, exigindo adaptações, coragem, 
maturidade, agilidade na tomada de decisões, capacidade e um espírito 
crítico, o que torna o trabalho de gestão escolar uma prática constante de 
reflexão e busca por soluções, na tentativa de minimizar os problemas e as 
suas carências, vivenciados a partir do compartilhamento das angústias e 
esperanças da comunidade, sendo uma luta constante, que exige dedicação e 
uma formação de qualidade, o que faz toda diferença em relação ao sucesso 
ou fracasso da gestão. 
Os profissionais envolvidos na administração da escola alvo do estágio 
em gestão, a qual é uma instituição democrática, que valoriza as pessoas, a 
comunidade, que dedica-se constantemente a aprimoração e superação onde 
desempenham suas funções com competência e afeto, construindo uma 
educação de qualidade, valorizando e respeitando todos os indivíduos 
envolvidos, numa relação íntima com a democracia, combatendo toda forma 
de preconceito, incorporando diferenças, combatendo desigualdades, 
discriminação ou exclusão. 
Realizar um estágio de gestão escolar com certeza se revelou uma 
oportunidade única e indispensável, para a formação do futuro pedagogo, 
diga-se, de nossa formação, pois, nada pode superar a vivência do dia a dia 
de uma instituição de ensino para compreender o que realmente acontece e 
como são tomadas as decisões. 
Em termos de formação e experiência, este estágio se mostrou valioso, 
nos permitindo conhecer o regimento escolar, o projeto político pedagógico e 
escrituração e documentação da escola, o cotidiano da administração, suas 
particularidades, bem como o impacto da gestão na qualidade dos resultados 
obtidos, sendo importante destacar que se pode observar que a escola 
estagiada é uma escola com grande potencial, que cumpre seu papel na 
formação de cidadãos conscientes e ativos, firmando seu compromisso de 
construir e oportunizar aos integrantes as competências necessárias para se 
inserir no processo produtivo durante o exercício e sua cidadania. 
15 
A disciplina de Estágio supervisionado na Gestão Escolar nos permitiu 
pensar e repensar a prática pedagógica, tornou-se evidente a contribuição que 
essa experiência de estágio nos proporcionou, possibilitando ao aluno 
identificar novas estratégias para solucionar problemas, antes inimagináveis, 
com agilidade e segurança, desenvolvendo de maneira mais eficaz o 
raciocínio, a capacidade e o espírito crítico, permitindo o desenvolvimento de 
autonomia para investigação das atividades desenvolvidas no campo de 
trabalho, assim como compreender as inúmeras exigências em relação ao 
gestor, tendo sido uma oportunidade para a escolha da área de atuação dos 
futuros profissionais. 
 
 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
 
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de Maio de 2006. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação 
em Pedagogia, licenciatura. Brasília, DF, 2006. 
 
BRASIL. ​Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional​, Lei nº 9.394, de 
24 de dezembro de 1996. 
 
FREIRE, Paulo. ​Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática 
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LOPES, Rosana. ​A identidade do pedagogo como organizador do trabalho 
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e gestão educacional​. São Paulo, Cortez, 2011. 
 
PRADO, Edna. ​Estágio na licenciatura em Pedagogia: gestão educacional​. 
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Educação Infantil ​. In: GUIMARÃES, Célia Maria (Org.). Perspectivas para a 
educação infantil. 1ª ed. Araraquara: Junqueira & Marin, 2005. (p.87-101). 
 
 
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