Relatorio Final Organizacao e Metodologia da Educacao Infantil

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UNIVERSIDADE ANHANGUERA – UNIDERP
Centro de Educação à Distância
Polo de Apoio Presencial de Manaus – AM
Curso de Licenciatura em Pedagogia
Organização e Metodologia na Educação Infantil
Rejane Magalhães da Silva 408696
Jonatas Guimarães de Menezes 418641
Magaly Cordovil 443470
Clezi Sousa de Sousa 439343
Organização e Metodologia na Educação Infantil
Maria Clotilde Bastos
 
MANAUS – AM, 17 de Setembro de 2014
INTRODUÇÃO
Os desafios da educação no mundo moderno onde a tecnologia avança com passos rápidos e a politica educacional apresenta cada vez mais deficiência na pedagógica aplicada, observando uma geração de alunos que tem acessibilidade a uma comunicação universal através das redes sociais, manuseia aparelhos avançados tecnologicamente e relaciona-se na medida do possível globalmente.
 Se faz necessário modernizar as praticas pedagógicas. Essa consciência já chegou à varias escolas e muitas iniciativas têm sido tomadas em torno dessa questão, por educadores de todo o país. Por essas razões, vê-se a importância de implementar nos currículos escolares metodologias modernas e eficazes que representem o cotidiano desses alunos.
Este trabalho busca oferecer saberes sobre os fundamentos da Organização e Metodologia da Educação Infantil apresentando resultados de debates, pesquisas e opiniões elaboradas pela equipe de alunos os quais apresentam relatórios abordando os temas estudados
Etapa I
organização e metodologia da educação infantil
Década de 70
Década atual
Número de meninas 10
meninas 8
Número de meninos 7
meninos 9
Organização para foto: do maior para o menor
Tipo de vestimenta tradicional, feito em fábrica.
Posturas das crianças: uma boa postura
Organização para foto: um do lado do outro.
Fardamento confeccionado em casa.
Postura com disciplina.
Ensino mais rígido em questões disciplinar.
Notamos maior flexibilidade, aluno adentra escola trajando roupas do dia-a-dia.
Escola Municipal - Caetano Campos
Ano 1976
Escola Municipal - Presidente E Médice Campos
Ano 2011
Entrevista 1
Nome do entrevistado: Lourival Paulo de Oliveira/ ano em que estudou na Ed. Infantil 1945.
Materiais utilizados: Caderno horizontal que os pais costuravam, lápis e borracha de duas cores.
Uniformes: Não tinha, as crianças só precisavam esta bem arrumadas, suas mochilas eram saquinhos de plásticos ou de pano que as mães faziam.
Formas de sansão: Puxões de orelha e castigos de joelhos até o final da aula.
Formas de agrupamento: Todos sentados enfileirados.
Procedimento que ficaram na memória sobre as intervenções feitas pelos professores: Não tinha.
Memórias positivas: Em cada data comemorativa havia apresentações de dança, e na entrada da escola cantava o hino nacional.
Músicas cantadas: Pau no gato, pintinho amarelinho...
Histórias ouvidas: Joãozinho e Maria.
Formas de elogios: Parabéns, continue assim.
Instrumentos de avaliação: Provas oral e escrita.
Organização e participação das festividades (dia das mães, dia das crianças, formatura e desfiles): No dia das mães havia apresentações de alunos na quadra da escola, havia muitas brincadeiras no dia das crianças e todos desfilavam no dia 7 de setembro.
Entrevista 2
Nome do entrevistado: Lindete Evangelista /ano em que estudou na Ed. Infantil 2003.
Materiais utilizados: Caderno normal de tarefas e desenhos, lápis de cores variadas, borracha e giz de cera de ambas cores.
Uniformes: As meninas se diferenciavam dos homens, por usarem shorts-saia, todos usavam o uniforme de baixo era azul escuro e blusa branca.
Formas de agrupamento: Todos os alunos sentavam de frente para a professora que copiava na lousa de giz.
Procedimentos que ficaram na memória sobre as intervenções feitas pelos professores: Toda a pessoa que entrava na sala de aula era obrigada à pedir licença e da bom dia.
Memórias positivas: Brincadeiras diversas.
Músicas cantadas: Esta na hora de merendar.../ Bom dia coleguinha como vai...
História ouvidas: Chapeuzinho vermelho, lobo mal.
Formas de sansão: As crianças que aprontavam eram levadas a sala da diretora e ficavam de castigo.
Formas de elogios: Muito bom, parabéns pelo desempenho.
Organização e participação das festividades ( dia das mães, dia das crianças, formaturas e desfiles): No dia das mães fazia uma lembrancinha para leva para casa com uns dizeres “ te amo mãe’’ e todos desfilavam no dia da independência. 
Instrumento de avaliação: Exercícios, prova escrita. 
TEORIA DO DESENVOLVIMENTO DE JEAN PIAGET
Na perspectiva construtivista de Piaget, o começo do conhecimento é a ação do sujeito sobre o objeto, ou seja, o conhecimento humano se constrói na interação homem-meio, sujeito-objeto. Conhecer consiste em operar sobre o real e transformá-lo a fim de compreendê-lo, é algo que se dá a partir da ação do sujeito sobre o objeto de conhecimento.
 As formas de conhecer são construídas nas trocas com os objetos, tendo uma melhor organização em momentos sucessivos de adaptação ao objeto. 
A adaptação ocorre através da organização, sendo que o organismo discrimina entre estímulos e sensações, selecionando aqueles que irá organizar em alguma forma de estrutura. A adaptação possui dois mecanismos opostos, mas complementares, que garantem o processo de desenvolvimento: a assimilação e a acomodação. Segundo Piaget, o conhecimento é a equilibração/reequilibração entre assimilação e acomodação, ou seja, entre os indivíduos e os objetos do mundo.
Para Piaget, o desenvolvimento mental dá-se espontaneamente a partir de suas potencialidades e da sua interação com o meio. 
O processo de desenvolvimento mental é lento, ocorrendo por meio de graduações sucessivas através de estágios: 
- Período da inteligência sensório-motora; 
- Período da inteligência pré-operatória; 
- Período da inteligência operatória-concreta;
- Período da inteligência operatório-formal.
TEORIA DO DESENVOLVIMENTO DE LEV S. VYGOTSKY
Para Vygotsky, a criança nasce inserida num meio social, que é a família, e é nela que estabelece as primeiras relações com a linguagem na interação com os outros. Nas interações cotidianas, a mediação (necessária intervenção de outro entre duas coisas para que uma relação se estabeleça) com o adulto acontece espontaneamente no processo de utilização da linguagem, no contexto das situações imediatas.
Segundo Vygotsky, o homem  se produz na e pela linguagem, isto é, é na interação com outros sujeitos que formas de pensar são construídas por meio da apropriação do saber da comunidade em que está inserido o sujeito.
 A relação entre homem e mundo é uma relação mediada, na qual, entre o homem e o mundo existem elementos que auxiliam a atividade humana. Estes elementos de mediação são os signos e os instrumentos. 
Por volta dos 2 anos de idade, a fala da criança torna-se intelectual, generalizante, com função simbólica, e o pensamento torna-se verbal, sempre mediado por significados fornecidos pela linguagem. Esse impulso é dado pela inserção da criança no meio cultural, ou seja, na interação com adultos mais capazes da cultura que já dispõe da linguagem estruturada. Vygotsky destaca a importância da cultura; para ele, o grupo cultural fornece ao indivíduo um ambiente estruturado onde os elementos são carregados de significado cultural.
Segundo VYGOTSKY (1989), a aprendizagem tem um papel fundamental para o desenvolvimento do saber, do conhecimento. Todo e qualquer processo de aprendizagem é ensino-aprendizagem, incluindo aquele que aprende, aquele que ensina e a relação entre eles. 
Ele explica esta conexão entre desenvolvimento e aprendizagem através da zona de desenvolvimento proximal (distância entre os níveis de desenvolvimento potencial e nível de desenvolvimento real), um “espaço dinâmico” entre os problemas que uma criança pode resolver sozinha (nível de desenvolvimento real) e os que deverá resolver com a ajuda de outro sujeito mais capaz no momento, para em seguida, chegar a dominá-los por si mesma
(nível de desenvolvimento potencial).
TEORIA DO DESENVOLVIMENTO DE HENRY WALLON
A criança, para Wallon, é essencialmente emocional e gradualmente vai constituindo-se em um ser sócio-cognitivo. O autor estudou a criança contextualizada, como uma realidade viva e total no conjunto de seus comportamentos, suas condições de existência.
Wallon argumenta que as trocas relacionais da criança com os outros são fundamentais para o desenvolvimento da pessoa. As crianças nascem imersas em um mundo cultural e simbólico, no qual ficarão envolvidas em um "sincretismo subjetivo", por pelo menos três anos. Durante esse período, de completa indiferenciação entre a criança e o ambiente humano, sua compreensão das coisas dependerá dos outros, que darão às suas ações e movimentos formato e expressão.
Wallon propõe estágios de desenvolvimento, assim como Piaget, porém, ele não é adepto da idéia de que a criança cresce de maneira linear.
 No primeiro ano de vida, a criança interage com o meio regida pela afetividade, isto é, o estágio impulsivo-emocional, definido pela simbiose afetiva da criança em seu meio social. A criança começa a negociar, com seu mundo sócio-afetivo, os significados próprios, via expressões tônicas. As emoções intermediam sua relação com o mundo.
Do estágio sensório-motor ao projetivo (1 a 3 anos), predominam as atividades de investigação, exploração e conhecimento do mundo social e físico. 
Dos 3 aos 6 anos, no estágio personalístico, aparece a imitação inteligente, a qual constrói os significados diferenciados que a criança dá para a própria ação. Nessa fase, a criança está voltada novamente para si própria.
Aos 6 anos a criança passa ao estágio ategorial trazendo avanços na inteligência.
Esta redução do sincretismo e o estabelecimento da função categorial dependem do meio cultural no qual está inserida a criança.
TEORIA DO DESENVOLVIMENTO DE MONTESSORI
Utiliza um método ativo quanto à criação e a aplicação, tendo como centro as atividades motoras e sensoriais, especialmente na educação pré-escolar, embora o tenha estendido também à segunda infância. Respeitava as necessidades e a evolução do desenvolvimento infantil, sendo um método de trabalho individual, embora tenha um cunho social, porque as crianças, com o grupo social, devem colaborar com o ambiente social.
No sistema Montessoriano de educação os ruídos são considerados prejudiciais e, portanto, o silêncio é muito valorizado. Até o professor não precisa falar alto e a criança fala apenas quando seu trabalho exigir.
Montessori defendeu uma concepção global de educação e, também, deu ênfase à relação da criança com a natureza, daí, resultando, as ciências que mereceram um papel de destaque.
Montessori, educadora italiana, estudou medicina, tendo-se doutorado nesta ciência pela Universidade de Roma, dedicou-se, a partir dos 25 anos, às crianças anormais na clínica daquela Universidade. 
Na Itália, nesta época, vivia-se um movimento da educação nova em oposição aos métodos tradicionais, que não respeitavam as necessidades e a evolução do desenvolvimento infantil.
TEORIA DE WALDORF
A Pedagogia Waldorf, criada em 1919 na Alemanha, está presente no mundo inteiro. Uma das principais características da Pedagogia Waldorf é o seu embasamento na concepção de desenvolvimento do ser humano introduzida por Rudolf Steiner, orientadada a partir de pontos de vistaantropológico, pedagógico, curricular e administrativo fundamentados na Antroposofia. Nela o ser humano é apreendido em seu aspecto físico, anímico (psico-emocional)  e espiritual, de acordo com as características de cada um e da sua faixa etária, buscando-se uma perfeita integração do corpo, da alma e do espírito, ou seja, entre o pensar, o sentir e o querer. Saiba mais adquirindo livros da Editora Antroposófica.
O ensino teórico é sempre acompanhado pelo prático, com grande enfoque nas atividades corpóreas (ação), artísticas e artesanais, de acordo com a idade dos estudantes; o cultivo das atividades do pensar,  inicia-se com o exercício da imaginação, do conhecimento dos contos, lendas e mitos, até gradativamente atingir-se o desenvolvimento  do pensamento mais abstrato, teórico e  rigorosamente formal, mais ou menos na época de ensino médio. Essa não exigência de atividades que necessitam de um pensar abstrato muito cedo é também um dos grandes diferenciais em relação à outros métodos de ensino.  
Nessa concepção  predomina o exercício e desenvolvimento de habilidades e não do mero acúmulo de informações, cultivando a ciência, a arte e os valores morais e espirituais necessárias ao ser humano.
A Pedagogia Waldorf, criada em 1919 na Alemanha, está presente no mundo inteiro. Uma das principais características da Pedagogia Waldorf é o seu embasamento na concepção de desenvolvimento do ser humano introduzida por Rudolf Steiner, orientadada a partir de pontos de vistaantropológico, pedagógico, curricular e administrativo fundamentados na Antroposofia. Nela o ser humano é apreendido em seu aspecto físico, anímico (psico-emocional)  e espiritual, de acordo com as características de cada um e da sua faixa etária, buscando-se uma perfeita integração do corpo, da alma e do espírito, ou seja, entre o pensar, o sentir e o querer. Saiba mais adquirindo livros da Editora Antroposófica
TEORIA DE FREINET
Este importante educador, cujo nome completo era Celestin Freinet, nasceu na França, onde viveu toda a sua vida. Preocupou-se com a modernização da educação e em como melhorar as técnicas a ela aplicadas, para que se relacionasse com a vida, tendo suas idéias penetrado em todo o mundo.
Introduziu modificações nas salas de aula, como os cantinhos pedagógicos e as “aulas-passeio”. Sendo professor primário, levava os alunos a observar a natureza e todo o mundo exterior e, depois da “aula-passeio”, a uma análise dela. Freinet introduziu o texto livre infantil, dando assim a oportunidade para a criança construir, expressar-se e pensar mediante vivências. Para as crianças pequenas era dado destaque ao desenho, o qual substituía o texto livre oral. 
Os melhores desenhos ou textos eram escolhidos por todos Este importante educador, cujo nome completo era Celestin Freinet, nasceu na França, onde viveu toda a sua vida. Preocupou-se com a modernização da educação e em como melhorar as técnicas a ela aplicadas, para que se relacionasse com a vida, tendo suas idéias penetrado em todo o mundo.e então colocados no “Livro de Vida”.
As práticas de ensino propostas por Freinet são fruto de suas investigações a respeito da maneira de pensar da criança e de como ela construía o conhecimento.
Instrumentos de avaliação adequados à Educação Infantil
Observação
É um meio de avaliação muito importante na educação infantil, pois através dela o professor acompanha o desenvolvimento da criança no seu cotidiano, com a observação diária o professor identifica se a criança está atingindo os objetivos esperados para aquela determinada atividade, se os resultados foram alcançados e se há pontos a serem reformulados 
Partindo da observação das atividades proporcionadas a elas, o professor deve criar oportunidades onde as crianças irão desenvolver novos aprendizados, criando possibilidades através da brincadeira, assim no espaço na qual a criança brinca o professor pode observar suas atitudes e através da observação, criar momentos de prazer onde à criança desenvolve novas habilidades, partindo daquilo que a criança já sabe o professor amplia esse conhecimento, enriquecendo sua identidade. 
Instrumentos de avaliação adequados à Educação Infantil
Registro 
É um acompanhamento da observação, pois através da observação o professor deve registrar tudo que acontece em sua sala de aula. O registro pode ser feito de diversas maneiras como: escrita, fotografias, vídeos, gravação de áudio e outros. É muito importante esse registro diário, pois não podemos confiar em nossa memória, o professor pode esquecer algum detalhe importante
que seja fundamental na hora de fazer o parecer descritivo da criança. 
Esse instrumento serve para comparar as anotações do início do ano com os dados mais recentes para perceber o que a criança já realiza com autonomia e o que ainda precisa de acompanhamento. 
É necessário que o professor registre as observações realizadas durante todo o processo, para ter condições de ir redirecionado seu trabalho no sentido de ajudar os alunos a construírem novos conhecimentos. Os registros de cada dia servirão de subsídios para o professor planejar o dia seguinte. 
CONCLUSÃO
  
Trabalhar com a Organização e Metodologia na educação Infantil abre na sala de aula um espaço para se desenvolver discussões mais amplas, pesquisas e experiências concretas, favorecendo o aprendizado, dando a oportunidade de deixar os alunos ciente dos problemas e necessidades sobre esta temática.
Os teóricos aqui citados: Jean Piaget, Freinet, Waldofer, Montessori e Henry Wallon embasam com suas teorias metodologias de planejar, executar e avaliar a educação infantil nas varias fases da educação infantil.
Concluímos que é imprescindível que diante dos argumentos expostos, possamos proporcionar um plano de aula que favoreça o aprendizado na sala de aula.
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Referências 
<http://ieccmemorias.wordpress.com/2011/02/26/o-jardim-da-infancia-caetano-de-campos/>. Acesso em: 20 ago. 2014
<http://manchetepotiguar.blogspot.com.br/2013/12/sitio-novorn-escola-municipal-pres.html>. Acesso em: 22 ago. 2014 
Oliveira, L. P. Ed. Infantil 1945: depoimento (04 set, 2014). Manaus. Entrevista concedida a Clezi Sousa de Sousa 
Evangelista, L. Ed. Infantil 2003: depoimento (04 set, 2014). Manaus. Entrevista concedida a Clezi Sousa de Sousa 
<http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/per09.htm>. Acesso em: 25 ago. 2014 
<http://psicologandonanet.blogspot.com.br/2008/03/teorias-de-desenvolvimento-vygotsky.html>. Acesso em: 25 ago. 2014 
<http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/henri-wallon-307886.shtml>. Acesso em
<http://larmontessori.com/o-metodo/>. Acesso em: 25 ago. 2014 
<http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/materias_295324.shtml>. Acesso em: 25 ago. 2014 
<http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/celestin-freinet-307897.shtml>. Acesso em: 25 ago. 2014 
<http://www.pedagobrasil.com.br/pedagogia/avaliacaoformativa.htm>. Acesso em: 02 set. 2014