CBC anos iniciais MG

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7.7 Educação Física 
 
Conforme definição da LDB nº 9394/96, constitui objetivo deste Componente Curricular garantir o acesso dos alunos às práticas da cultura corporal, contribuir 
para a construção de um estilo pessoal de vivenciá-las e oferecer instrumentos para uma apreciação crítica dessas vivências. No que se refere ao processo de ensino e 
aprendizagem, para que estas habilidades sejam desenvolvidas, deve-se considerar as características dos alunos em todas as suas dimensões: cognitiva, corporal, afetiva, 
estética, de relação interpessoal e inserção social. 
O planejamento deve priorizar práticas educativas lúdicas, que instiguem ou provoquem a imaginação, a criação e possibilitem o desenvolvimento e o exercício 
da autonomia”. 
No desenvolvimento da Educação Física nos Ciclos da Alfabetização e Complementar, deve-se considerar o repertório cultural local, partindo de 
experiências vividas, além de proporcionar aos alunos outras experiências que não teriam fora da escola. Jogos e brincadeiras são essenciais para construir um acervo de 
experiências corporais capazes de favorecer, inclusive, inúmeras aprendizagens às crianças. Assim, nestes dois ciclos, as atividades físicas devem levar em conta as 
dimensões ética, estética e lúdica que a cultura corporal de movimento possibilita, por meio da vivência e estudo dos jogos, brincadeiras, ginástica, esportes e atividades 
rítmicas”. 
 O brincar e o jogar assumem, também, outros significados no contexto escolar, em função da sociabilidade: os jogos de caráter simbólico, nos quais as fantasias e 
os interesses pessoais prevalecem, somam-se aos jogos coletivos com regras em que se faz necessária a adequação às restrições de movimentos e/ou à idade dos alunos. 
Em todas as situações, o professor deverá levar sempre em consideração, a integração dos jogos com os diversos saberes, através da articulação com os demais 
componentes curriculares, numa perspectiva interdisciplinar. 
Os CBC de Educação Física, fundamentando-se nessas concepções, estão organizados em 4 eixos: 
 
 1 - Esporte 
2 - Jogos e Brincadeiras 
3 - Danças, atividades rítmicas e movimentos expressivos. 4 - 
Ginásticas e suas manifestações. 
 
 
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C � � RÍCULO BÁSICO COMUM EDUCAÇÃO FÍSICA 
E IX � 	 
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 � � ÊNCIAS/HABILIDADE S � O � ENTAÇÕES PEDAGÓGICAS � � NTEÚDOS 
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A � � ABETIZAÇÃO � � MPLEMENT� � 
1 � � � 3 � 4 � 5 � 
 
1
 
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1. 1 Conhecer a história da s 
m o � alidades esportivas. 
A valorização e o desenvolvimento do gosto pelo esporte poderão 
acontecer a partir do conhecimento que o aluno tem da história das 
modalidades esportivas e pela experiência e vivência, que deixam 
marcas positivas e a sensação de “ser capaz”.
Esse trabalho, ainda que de forma elementar, principiant ff fi 
cfl ntextualizando a modalidade estudada, tem por objetiv fl 
dff e ffi ff rtar esse gosto. Através de recortes de revistas, víd ff fl s, 
dfl cumentos e outros suportes e gêneros, o professor ffi fl d ff r �
offi ortunizar trabalhos de pesquisa e análise, em sala de au l fi 
pr omovendo u ! d " e # u e e $ fl r ff % l ff & " v e fl ' r ff fl ff e ffi fl r t ff r ff t r t d fl ( fl e
jornais, q u ff ffi fl d ff ! t r ) ff r # fl ( e " * fl fl e ffi r " ( # + ffi " fl e ff v l fl r ff e d fl
“esporte de rendimento”. 
, ffi r fl
%
ff e e fl r ffi fl d ff r � elaborar um planejamento de trabalh o 
e ( volvendo o componente curricular de Língua Portuguff e a, 
cfl nsiderando que, para uma boa compreensão ff
dff e ff nvolvimento da habilidade, é imprescindível um trabal h o 
sistff mático com as habilidades de leitura e de produção de text o. 
T ! bém em Língua Portuguesa, este momento propicia u! 
tra ' alho sistemático com as capacidades do eixo da "Oralidade". 
, professor poderá trabalhar com seus alunos a história d o 
espor t e, ao longo da vida da humanidade. 
- título de sugestão e para organização didática, enumeramos, ( a 
cfl luna Conteúdos, as modalidades esportivas cuja história podff r � 
ser desenvolvida em cada ano de escolaridade. Na colu( a 
correspondente à gradação, indicamos em / 0 6 7 6 8 9 : ;
escolaridade tais modalidades esportivas poderão se iniciar, de 
forma que, ao final do Ciclo Complementar, os alunos tenham 
conhecimento da história de todas as modalidades esportivas.
História das modalidades 
esportivas: Atletismo 
(corridas); Atletismo 
(lançamentos e saltos). 
 
H < = > ? @ <
6 : 6
=
modalidades esportivas: 
futebol, judô, esgrima, 
basquetebol, handebol, 
voleibol.
I I/A B B A/C 
D F G 
 
J K L RÍCULO BÁSICO COMUM EDUCAÇÃO FÍSICA 
M IN P Q R T U V W Y ÊNCIAS/HABILIDADE Z P [ \ ENTAÇÕES PEDAGÓGICAS ] P NTEÚDOS 
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^ _ ` ABETIZAÇÃO b c MPLEMENTf g 
i j k j m j n j p j 
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1w 2 Conhecer as modalidax y s 
ez portivas, bem como { s 
fu| x amentos básicos de cax a 
m { x alidade: 
1.2.1 I} entificar ~  
m€ dalidades esportivas e s ‚ 
fund~ ƒ  „ tos básicos; 
 
… † ‡ † ‡ ˆ ‰ venciar as modalidad 
esport‰ vas e seus fundament€ s 
bási Ł os. 
A partir do conhecimento que os alunos já têm da história d~ 
m€ dalidades esportivas, o professor deve oportunizar ao aluno a 
vi‹ ência, de forma lúdica, dos seus fundamentos básicos, com€
p€ r exemplo: arremessos, recepção, chutes, saltos, giros, d „ Œ re 
o ‚ tros. O componente curricular de Geografia, no eixo 1:  O 
in} ivíduo e o espaço de vivência e convivência", contribui p~ Ž ~
uƒ trabalho interdisciplinar, ao favorecer a compreensão } a 
relação da corporeidade com o espaço e com o outro. 
Ao trabalhar o conhecimento das características de ca } a 
m€ dalidade e de seus fundamentos básicos, dentre ~ s 
m€ dalidades sugeridas para cada ano de escolaridade, o alu„ o 
p€ derá identificá-la, a partir de estratégias pedagógicas q‚ e 
env€ lvam, por exemplo, pesquisar, em jornais e re‹ ‰  Œ ~ s, 
ima ens, propagandas e/ou expressões que caracterizam ~ 
d‰ ‹ ersas modalidades, ou ainda, assistir a vídeos e promo‹  Ž
d‰  Ł ussões. 
Fundamentos das 
modalidades esportivas: 
Atletismo (corridas); 
Atletismo (lançamentos e 
saltos).
Fundamentos das 
modalidades esportivas: 
futebol, judô, esgrima, 
basquetebol, handebol, 
voleibol.
 I/A ‘ ‘ A/C 
1w 3 Conhecer as regras daz
m { x alidades esportivas. 
1.3.1 ˆ ivenciar as regra 
d~  ƒ odalidades esportivas.
 
1.3.2  dentificar as regra 
d~  ƒ odalidades esportivas.
 
 
Para o desenvolvimento dessa habilidade, o aluno precisará 
“sentir” necessidade de se definir regras para o desenvolvimento 
de um determinado jogo, o que é feito através da vivência. Se, 
por exemplo, durante o futebol, todos os alunos forem, de uma 
só vez, chutar uma bola, irão sentir a necessidade de implantar 
faltas, o que pressupõe definir regras.
‘
’ “
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 Ž
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€ ƒ ais facilidade de identificar as 
regras de modalidades esportivas, o que poderá ser feito } e 
ma „ eira lúdica, como, por exemplo, em rodinhas }  Ł € „ ‹  Ž  ~ , 
n~ beirada da quadra ou espaço de prática, garantind€ ~ 
p~ Ž Œ ‰ Ł ‰ pação dos alunos e buscando seus conheciment€ s 
pŽ ˜ vios. 
 
Regr ~ s e combinad€ s 
d~  modalidad 
esport‰ vas: 
™ AŒ –  Œ ‰ smo (corridas); 
AŒ –  Œ ‰ smo (lançament€ s 
e saltos). 
F ‚ Œ ebol, Judô, Esgr‰ ƒ ~ • 
Basš ‚ etebol, Hand  › € – •
V€ leibol) 
 I/A A/C A/C A/C 
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¡ I¢ £ ¤ ¥ ¦ § ¨ © ª ÊNCIAS/HABILIDADE « £ ¬ ­ ENTAÇÕES PEDAGÓGICAS ® £ NTEÚDOS 
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¯ ° ± ABETIZAÇÃO² ³ MPLEMENT´ µ 
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1½ 4 Reconhecer, n¾ s 
a¿ ividades esportivas, uÀ ¾
opç ão para superação Á e 
d à  culdades e diferenças Ä
deÅ envolvimento de atituÁ Ä s 
e valores. 
O respeito às diferenças, a inclusão, a solidariedade, Æ
aÇ tonomia, a autoestima, a confiança e o companheirismo, sã o 
valoÈ es que precisam ser trabalhados durante as atividadÉ s 
esportÊ vas, para garantir o desenvolvimento integral do sÉ r 
huË Æ no, levando-o a superar suas próprias limitações É
cÌ mpreender as limitações do outro. Através das atividad É s 
esportÊ vas, o professor pode desenvolver estratégias qÇ e 
favÌ reçam a cooperação, como por exemplo, adaptando Æ Í
regÈ as de um jogo de forma a garantir a participação de todos os 
alÇ nos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
De Í envolvimento Î e 
atitu Î es e valores Ï a 
pÈ Ð Ñ Ê Ò Æ É Í portiva 
I/A Ó Ó Ó A/C 
1½ 5 Reconhecer ¾ s 
poÅ Å Â bilidades corporais, n¾ s 
pÔ áticas esportivas, d¾ s 
peÅ Å oas com deficiência. 
A elaboração e o planejamento de estratégias e dinâmicas qÇ e 
gÆ È Æ ntam aos alunos a compreensão e a vivência de alguË Æ Í
mÌ dalidades paradesportivas, como por exemplo: futebol paÈ a 
cegÌ s, vôlei sentado, tênis de mesa para cadeirantes, atletismÌ
a Î aptado, entre outros, devem possibilitar o reconhecimento Î o 
pÌ tencial de cada um. O professor deve estar consciente de Õ Ç e 
tais atividades devem ser desenvolvidas, envolvendo a todos Ì s 
alÇ nos de sua turma, independentemente de haver aluno coË
nÉ Ò essidades especiais. 
I/A Ó Ó Ó A/C 
1½ 6 Desenvolver estratéÖ Â as 
bá sicas para organização Á e 
equ pes e realização de jogoÅ ½ 
O professor deverá dar oportunidade aos alunos de vivenciar o 
p× Æ nejamento e a formação de equipes. As estratégias precisaË
favÌ recer o desenvolvimento do espírito de liderança e de bÌ a 
cÌ nvivência. Os alunos devem ter a oportunidade de Í É
oÈ ganizarem para a vivência das atividades, de forma coletiva Ì u 
inÎ ividual, sozinhos ou com mediação do professor. 
OrØ anização de equipÉ Í
e estratégias simples Ï a 
pÈ Ð Ñ Ê Ò Æ É Í portiva 
I/A A/C 
 
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Û Ü Ý RÍCULO BÁSICO COMUM EDUCAÇÃO FÍSICA 
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ï ð ñ ABETIZAÇÃO ò ó MPLEMENTAR
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1û 7 Compreender ü s 
beneý þ cios da ß v � � � � v ß � � � � �
o desenvolvimento da 
corporeidade.
Para o desenvolvimento dessa competência, o aluno precisa 
compreender que uma vida ativa reflete no desenvolvimento 
corporal, trazendo benefícios para a saúde. É importante que 
ele entenda a � � � � 	 
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 � a d a a 
 � � � d a d � � � � � 
 a � � � � a � � a �
jog � � a � 	 � � 
 a d � � 	 a � a � � 
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A � � � ff fi fl � ffi � � ! � � " fi � fl " fl ff � # $ # � # $ # � ff � � ff � % fi fi � � % ! " fi & ' � ( � � � " ffi )
favorece o desenvolvimento dessa habilidade, através do 
trabalho com o Eixo “Ser humano e Saúde”.
O * + , - . / 0 - * / 1 * * / 2 3 4 5 6 7 1 * 8 idáticas são estratégias eficazes que 
favorecem um trabalho interdisciplinar e uma compreensão do 
todo, envolvendo todas as áreas de conhecimento. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Prática esportiva, saú 8 e 
e laz er 
í ï ï ï ï 9 î 
1û 8 Compreender ü s 
beneý þ cios do uso � e 
ve stuário adequado para �
p� ática esportiva. 
 
Para o desenvolvimento dessa competência, o aluno deverá ter a 
oportunidade de discutir e refletir sobre os riscos do uso de 
calçados e roupas inadequadas para a prática esportiva, o que 
poderá ser feito através de rodinhas de conversa e vivências. 
I I : ; ; ; /C C 
 
 
 
 
 
 
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P Q R ABETIZAÇÃO T U MPLEMENTV W 
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1` 9 Compreender b
di c ersidade de gêner o s 
(humanos e f h j k h l b i m n p q a 
pl ática das modalidar s s 
em portivas. 
A compreensão da diversidade dos gêneros contribuirá para a 
construção do respeito e aceitação das diferenças, cabendo ao 
professor ressaltar essa postura durante as aulas. 
t u w x y { | } ~ }  €  | } y ‚  ƒ  „ u  u diversidade na f{  … u † y u „ {  † y u ‡
preferências e compreender o quanto ela é rica e que deve ser 
vista como algo positivo. 
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 { ƒ } ‡ ‡ { 
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{ | }  € ‚  u
‰
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u  † | } ƒ {  … u  y ‚ }  |  ‡ „ 
ˆ
w  y u  †
envolvendo outros componentes curriculares, como Ciências, 
quando estuda o corpo humano como um todo integrado e 
permite a construção da identidade; e em Geografia, quando 
possibilita ao aluno conscientizar ‹ ‡ } | } ‡ x u ‡ „ u  u „ ‚ }  Œ ‡ ‚  „ u ‡ ƒ Œ ‡  „ u ‡
e aceitar as diferenças, constatando as semelhanças. Também a 
interdisciplinaridade com Língua Portuguesa, especificamente 
nas capacidades de Leitura e Produção Escrita, garantem a 
compreensão e consequente aprendizagem.
Di~ ersidade de gêner{ s 
e as modalidad} ‡
esport vas 
 Ž Ž Ž A/C 
 
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2` 1 Conhecer as histórias r o s 
jo os e das brincadeirb s, 
re i onais e de outr b s 
c h lturas: 
2.1.1  dentificar as histó  as 
do ‡ ‘ { gos e das brincadeiras.
O professor deverá levar o aluno a conhecer as histórias d{ s 
jo’ os e das brincadeiras, levando em conta todo o ace ~ o 
cuw tural de sua região e de outras. De forma interdisciplinu  † o 
c { mponente curricular de História permite que o profes‡ { r 
pw u neje as atividades considerando a percepção do indivídx o 
c { mo parte de um grupo, reconhecendo semelhanças }
d ƒ }  } y “ u ‡ sociais e étnico-culturais entre as pessoas. Ž ‡
estra‚ égias que permitem ao aluno refletir e dialogar com sex s 
pu  } ‡ † u ‚  avés de atividades de pesquisa e de estudo, contribue…
pu  u desenvolver a habilidade de identificar estas históriu s. 
VŒ | eos e livros de literatura também são fontes de conhecimen‚ o 
pu  u u consolidação desta capacidade. 
H ‡ ‚ órias dos jogos e du ‡
b  ncadeiras 
 Ž Ž Ž A/C 
 
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2.2 Conhecer os jogos ¶
bri · cadeiras da comunida¸ e 
lo¹ al e de outras culturas: 
2.2.1 Vº venciar os jogos »
bri¼ cadeiras da comunida½ e 
local e de outras culturas. 
2.2.2 A ½ equar, segundo ¾
nec » ssidade ou característi¿ ¾ À
da turma, os jogos »
bri¼ cadeiras da comunida½ e 
local e de outras culturas. 
O professor deverá, através de atividades direcionad¾ s, 
oÁ ortunizar que os alunos conheçam e vivenciem os jogos e 
b º ncadeiras usualmente praticados em sua comunidade Ã Ä 
regº ão, assim como os vivenciados em outras culturas. Ele pode Š
pÆ ¾ nejar seu trabalho em interdisciplinaridade com à 
cà mponente curricular de Geografia, através do eixo Ç O 
in½ ivíduo e o espaço de vivência e convivência" e de LínÈ Ä a 
PÃ rtuguesa: estratégias de entrevistas, análise de vídeos coÉ 
regº stro, organização dos momentos das falas, reflexão d¾ s 
pà sturas ideais para uma oralidade eficaz. O professor dev »  Š
a¼ alisar a realidade de sua turma e verificar a necessidade ½ e 
pÆ ¾ nejaratividades que contemplem os jogos e brincad» º Â ¾ À 
tra ½ icionais da infância, os característicos de sua comunidade e 
al È uns, como curiosidade, de outras culturas. 
Jo È os e Brincadeiras ½ a 
c à munidade local e ½ e 
o Ä tras culturas 
Ê Ë Ì Ì Ì Ë Í Í Í 
2Î 3 Conhecer os bri · Ï Ð ¶ ¸ Ñ s 
cÒ ntados: 
2.3.1 Rec à nhecer às 
bri¼ quedos cantados coÉ Ã 
parte da cultura loc¾ Æ Ó 
regº onal e de outras culturaÀ Ô 
 
2.3.2 Vº venciar os brinqu» ½ Ã À
ca¼ tados. 
2.3.3 Valorizar os 
A valorização dos brinquedos cantados vem a partir do momenÕ Ã
qu» o aluno compreende que eles fazem parte de uma culÕ Ä Â ¾
local e de outras culturas, cada uma com um significado próprº o. 
O professor deverá, então, levantar os conhecimentos prévià s, 
d» À » nvolver pesquisas com os alunos, elaborar atividades Ö Ä e 
exÁ lorem os diferentes ritmos e movimentos corporaº s. 
Brº ¼ cadeiras folclóricas, de roda como "Ciranda, Cirandinh¾ Ç Ó
"Escr ¾ vos de Jó", entre outras, favorecem o desenvolvimen Õ o 
d» À À ¾ habilidade, permitindo aos alunos conhecer, vivenciar e 
valori× ar as diversas manifestações culturais e folclóricas. 
Ø
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º ¼ ¿
¾
½ » º
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Cantigas e músicas 
populares.
I/A Ì A/C Í Í
 
 
 
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2þ 4 Construir e reconstr ß ir 
mate riais para a vivência d � s 
jog os e brincadeiras. 
O professor deverá propor a construção de materiais diversos 
para serem utilizados durante a vivência de jogos e de 
brincadeiras. Ele poderá desenvolver um trabalho interdisciplinar 
com o componente curricular Ciências, relacionado ao Eixo 1 - 
Ambiente e Vida, ao refletir com os alunos sobre os conceito s 
d� � � � � � � � gem, redução e reutilização de materiais. 
J o � o � � brincadeiras. 
Reciclagem de materiais. 
I A A A A/C 
2þ 5 Compreender o valor e a 
imp � rtância dos jogos e
br 	 ncadeiras para a
soc ialização e inclusão d � s 
al unos. 
A heterogeneidade do grupo deverá ser ressaltada, trabalhan 
 o 
c o m os alunos a importância do respeito às diferenças, à inclus ã o 
d� todos e às possibilidades de cada pessoa. O professor pod� � á, 
po r exemplo, durante um jogo ou uma brincadeira, valorizar um �
atitu 
 e solidária por parte do aluno, refletir sobre uma atitu 
 e 
exclu 
 ente ou de desrespeito a regras. Em trabalh o 
int � � disciplinar com Língua Portuguesa, o professor poderá, apó s 
um � vivência, propor produções de textos, de forma individu� �
ou coletiva, oportunizando ao aluno expor seus pensamentos e 
refletir sobre sua postura durante os jogos e brincadeiras. 
De � envolvimento 
 e 
atitu 
 es e valores no s 
jo� os e brincadeiras
I A A A A/C 
2þ 6 Desenvolver estratég 	 as 
bá sicas para organização d e 
gr ß � � s ou equipes, para a
rea lização de jogos e
br 	 ncadeiras. 
O professor deverá dar oportunidade aos alunos de vivenciar o 
p� � nejamento e a formação de equipes. As estratégias, qu e 
p� � � � � � m ser planejadas de forma lúdica, devem favorecer o 
d� � � nvolvimento do espírito de liderança, da inclusão e da bo a 
c o nvivência. Os alunos devem ter a oportunidade de � �
o� ganizarem para a vivência das atividades, de forma coletiva o u 
in
 ividual, sozinhos ou com mediação do professor. 
Or� anização �
estrat égias nos jogos e 
b� � ncadeiras 
I A A A A/C 
 
 
 
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2. 7 O R $ % & ' R $ R ( ) & * + , + - & $ , *
dos jogos e brincadeiras, a 
diversidade entre os pares: 
gênero, raça, sexo e tipos 
físicos.
A compreensão da diversidade dos gêneros contribuirá para a 
c/ nstrução do respeito e constatação das diferenças, caben0 o 
a/ professor ressaltar essa postura durante as aulas. 6 7 7 8
compreensão será desenvolvida durante a vivência de jogos e 
brincadeiras, podendo, o professor, discutir as situações em 
rodas de conversa, promover debates em sala de aula e 
trabalhos em grupo.
Div ersidade de gêner/ s 
e / s jogos e brincad9 : ; 8 7 
< = = = A/C 
>?@
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3. 1 Vivenciar os divers% s 
tip % s de movimentos, denD ( %
dR um determinado ritm% , 
aF eatórios ou combinados.
O professor deverá planejar atividades em que os alunos possaG
trab alhar seus movimentos, alternando as velocidades lenH 8 K
m/ derada ou rápida, ao som de um determinado ritmo. P/ r 
ex9 mplo: “Estátua” ou “Congelar”, “Dança dos Ritmos” e “Danç a 
d/ Esquisito”. 
RitG o e movimento I/A = = = A/C 
3. 2 E x p F % ( * ( * L p % L L , M , F , N * N R L
de produzir sons ritmados 
com o próprio corpo. 
3.2.1 V ivenciar sons e ritm/ s 
p; / duzidos pelo próp; : /
c/ rpo. 
O professor, durante a vivência de uma atividade rítmica, deve; á 
p; / por a realização de movimentos em que o aluno possa g9 ; 8 ;
soP s, tais como: bater o pé, palmas, emitir sons orais; com/
ta G bém explorar os ritmos produzidos pelo próprio corpo, H 8 : 7
c/ mo: sentir as batidas do coração, observar o ritmo 0 a 
resp : ração. A interdisciplinaridade com o componente curricuQ ar 
"Ciênc : as" favorece o desenvolvimento dessa habilidade, atravé s 
d/ Eixo "Ser humano e Saúde". 
Produç T / 0 9 sons 
; : H G
8
0 /
7
U / G / W ; Y W ; : /
corpo
I/A = = = A/C 
 
 
 
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3 3 Expressar sentimentos e 
ide‘ as através da express ’ o 
c“ rporal. 
Para o desenvolvimento desta capacidade, o professor po ” e 
p• – por deslocamentos orientados, com ou sem música. P– r 
ex— mplo, ele pode pedir que o aluno se desloque, na quadra, ” e 
u˜ lado para o outro, como se estivesse alegre ou triste, calm–
o™ agitado, bravo, cansado, entre outros. 
I/A š š š A/C 
3 4 Produzir sons ›
m“ vimentos a partir œ a 
u ilização e exploração œ e 
inž  Ÿ umentos musicais e œ e 
mat › riais diversos. 
A utilização de instrumentos musicais e materiais diversos,   ¡ is 
c– mo, casca de coco, latinhas e bastões de madeira, contribue˜
p¡ • ¡ ampliação do acervo de conhecimento dos sons e ritmos. O 
p• – ¢ — £ sor poderá propor a criação de uma bandinha, em que – s 
al™ nos terão a oportunidade de construir instrumentos rítmic– s 
e explorar a produção de sons e a criação de movimentos, ” e 
for˜ a individual e/ou coletiva. 
Pro” ™ ção de so ¤ s 
atrav¥ s de instrument– s 
m™ sicais e materi¡ is 
d¦ § ersos 
¨ š A/C 
3 5 Conhecer as divers © s 
maªifestações culturais ›
fo« clóricas das danç © s 
re¬ ‘ onais e nacionais: 
3.5.1 ­ ivenciar as diver£ ¡ £
ma ¤ ifestações culturais —
folcl® ricas das dan¯ ¡ £
reg¦ onais e nacionais. 
3.5.2 ¨ dentifi° ¡ • 
ma ¤ ifestações culturais — 
fo ± clóricas das dan¯ ¡ £
regionais e nacionais. 
O professor deverá levantar os conhecimentos prévios dos £ — ™ £
al™ nos sobre a cultura local e suas manifestações folclóric¡ s. 
P– derá, então, ampliar e sistematizar estes conhecimentos, p¡ • ¡
o² ortunizar a vivência das danças regionais ou nacionais. É 
p– ssível trabalhar esta capacidade de forma interdisciplin¡ • ³
d¦ ¡ logando com o componente curricular de Histó• ¦ a. 
Va ± orizando o folclore estadual, regional e o local, os professor— s 
p– derão organizar o planejamento de forma que cada turm¡
p– ssa desenvolver essas habilidades contemplando uma ou du ¡ £
d¡ nças, à escolha, dentre as estaduais, regionais e ou locais. 
Da ¤ ças e folclore ´ 
d¦ § ersidade cultural —
folcl– re nas danças 
I/A š š š A/C 
 
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¸ ¹ º RÍCULO BÁSICO COMUM EDUCAÇÃO FÍSICA 
» I¼ ½ ¾ ¿ À Á Â Ã Ä ÊNCIAS/HABILIDADE Å ½ Æ Ç ENTAÇÕES PEDAGÓGICAS È ½ NTEÚDOS 
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É Ê Ë ABETIZAÇÃO Ì Í MPLEMENTÎ Ï 
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3Ú 6 Compreender o valor e a 
impÛ rtância das danç Ü s, 
aÝ ividades rítmicas Þ
mÛ vimentos expressivos paß Ü
a socialização e inclusão à Û s 
aâ unos. 
A heterogeneidade do grupo deverá ser ressaltada, trabalhaä å o 
cæ m os alunos a importância do respeito às diferenças, à inclus è o 
dê todos e às possibilidades de cada pessoa. O professor podê ë á, 
pæ r exemplo, durante uma dança ou atividade rítmica, valorizì r 
uí ì atitude solidária por parte do aluno, refletir sobre umì
atitu å e excludente ou de desrespeito a regras. Trabalhando å e 
forí a interdisciplinar com Língua Portuguesa, o profê î î æ ë
pæ derá, após uma vivência, propor produções de textos, å e 
forí a individual ou coletiva, oportunizando ao aluno expor sê ï î
pê ä î ì í ê ntos e refletir sobre sua postura durante a vivência å a 
dì nça. 
Da ä ça ê 
dê î ê nvolvimento å e 
valoë es e atitudes 
I/A ð ð ð A/C 
3Ú 7 Compreender Ü
dñ ò ersidade de gêneros (raç Ü , 
seô Û e tipos físicos) õ a 
pß ática da dança. 
A compreensão da diversidade dos gêneros contribuirá para a 
cæ nstrução do respeito e aceitação das diferenças, cabendo ì o 
pë æ ö ê î sor ressaltar essa postura durante as aulas. Ele deve ë á 
tra÷ alhar, de forma interdisciplinar, envolvendo outræ s 
cæ mponentes curriculares, como Ciências, quando estuda æ
cæ rpo humano como um todo integrado e permite a construç è o 
dì identidade; e em Geografia, quando possibilita ao aluä o 
cæ nscientizar-se de suas características físicas e aceitar ì s 
dø ö ê ë ê ä ù ì î ú constatando as semelhanças. Também ì
inû ê ë disciplinaridade com Língua Portuguesa, especificamenû e 
nì î capacidades de Leitura e Produção Escrita, garantem a 
cæ mpreensão e consequente aprendizagem. 
Diü ersidade de gêneræ s 
e as danças 
I/A ð ð ð A/C 
 
 
 
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C � � RÍCULO BÁSICO COMUM EDUCAÇÃO FÍSICA 
E IX � � � � � � � 	 ÊNCIAS/HABILIDADE S � O 
 ENTAÇÕES PEDAGÓGICAS � � NTEÚDOS 
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 ABETIZAÇÃO � � MPLEMENT� � 
1 � 2 � 3 � 4 � 5 � 
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4. 1 Conhecer os movimento s 
de solo pertinentes à
gin ástica artística e sua s 
pos � uras: 
4.1.1 Id entificar moviment� s 
de s � lo pertinentes � 
giná � ff fi fl ffi ffi � ff � ff fi fl ffi e suffi s 
posturffi s. 
! " # " $ %
fi venciar movimentos d e 
sol � pertinentes à giná � ff fi fl ffi
artística e suas posturas. 
O conhecimento, a identificação e a vivência dos movimentos d e 
sol o, tais como saltos, saltitos, giros, cambalhotas, estr& l ffi s, 
d& � l ocamentos, trabalhados de forma lúdica, contribuirá para a 
amp liação do repertório corporal, além de possibilitar ffi
m � ntagem de pequenas coreografias, através da utilização dffi �
p� sturas intermediárias e das finalizações, que são element� s 
qu& fl ompõem a apresentação da ginástica artística. 
Infi fl fi ação à Ginástfi ca 
A� tística 
I/A ' A/C A/C A/C 
4.2 Conhecer a ginásti ( a 
art í stica e os aparelhos q ) e 
com * õem a sua iniciação. 
4.2.1 Id entificar aparelhos + , e 
co- põem a iniciação d a 
giná � ff fi fl ffi ffi � ff stica. 
4.2.2 Vfi venciar os movimenff os 
no � aparelhos que compõ& - ffi 
iniciffi ção da giná � ff fi fl ffi ffi � ff � ff fi fl ffi " 
O professor deverá oportunizar a seus alunos o conhecimento, a 
identificação e a vivência de movimentos nos aparelhos que 
compõem a iniciação da ginástica artística, tais como colchões, 
trampolins, barras, entre outros. 
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l � � ffi � � � & �
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� � + , & a escola oferece para criar 
estratégias de múltiplas vivências dos movimentos, assim como 
também possibilitar trabalhos em grupo, pesquisas em jornais, 
revistas e outros suportes e/ou gêneros textuais, que permitem a 
discussão entre seus pares.
Gfi nástica Artística &
seus apffi relhos 
I/A A/C 
7 8 9 
 
 
: ; < RÍCULO BÁSICO COMUM EDUCAÇÃO FÍSICA 
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N P Q ABETIZAÇÃO R T MPLEMENTU V 
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4^ 3 Conhecer a ginást_ ` a 
rít mica e os movimentob c
pob t uras e materiais a ef g
per t inentes. 
4.3.1 Ih entificar movimentos e 
poj k u v w j pertinentes x
giny j k z { w v | tmica. 
4.3.2 Vz venciar movimentoj }
poj k u v w j pertinentes x
giny j k z { w v | tmica. 
O professor deverá oportunizar a seus alunos o conhecimento ~ a 
id}  k z € icação e a vivência de movimentos e posturas da giny j k z { w
rítmica, utilizando os materiais pertinentes, que são: bola, € z k w ~
arco, massa e corda. Ele poderá explorar materiais alternativ s, 
c  mo: garrafa pet, bambolê, bola de meia, entre outros. É 
n} { essário garantir que seja feito um trabalho em que os alun s 
c  mpreendam a conjugação dos movimentos ginásticos, com
saltos, saltitos, giros, deslocamentos, com os materiais, para a 
criação de pequenas coreografias, com ou sem utilização h e 
mú sica. Sugestão: o aluno lança a bola para cima, faz um giro e a 
rece‚ e; realiza deslocamento ao mesmo tempo em que € az 
m  vimentos com a fita; e outras estratégias que o profesj  r 
p derá criar. 
Inz { z ação à Ginástz ca 
Rítƒ ica 
I/A „ A/C A/C A/C 
4^ 4 Compreender o valor e a 
imp… rtância das modalida† ‡ s 
dg s ginásticas, para g
so` ialização e inclusão † … s 
af unos. 
A heterogeneidade do grupo deverá ser ressaltada, trabalha h o 
c  m os alunos a importância do respeito às diferenças, à inclus ã o 
d} todos e às possibilidades de cada pessoa. O professor pod} v á, 
p r exemplo, durante a execução de uma atividade de giny j k z { a, 
valoriˆ ar uma atitude solidária por parte do aluno, refletir sobv e 
uƒ w atitude excludente ou de desrespeito a regrw s. 
Ink } v disciplinarmente com Língua Portuguesa, o profess r 
p derá, após uma vivência, propor produções de textos, h e 
forƒ a individual oucoletiva, oportunizando ao aluno expor s} u j
p}  j w ƒ } ntos e refletir sobre sua postura durante a vivência h a 
ativih ade. 
Edu cação física }
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4® 5 Compreender ¯
imp° rtância da prática ± e 
a² ividade física para ¯
ma³ utenção da saúde. 
As práticas de atividades físicas contribuem para o processo ´ o 
dµ ¶ µ nvolvimento da corporeidade, trazendo muitos bµ · µ ¸ ¹ º » os 
p¼ ½ ¼ a saúde. A interdisciplinaridade com o componen¾ e 
cu½ ricular "Ciências" favorece o desenvolvimento dµ ¶ ¶ ¼
h¼ bilidade, através do Eixo "Ser humano e Saúde". Os projetos e 
seq¿ ências didáticas são estratégias eficazes para um trabalÀ o 
interdisciplinar, pois favorecem o desenvolvimento da noção do 
todo, nos diversos componentes curriculares.
Ativi´ ade física e saúdµ I/A Á Á Á A/C 
4® 6 Compreender ¯
d à ersidade de gêneros (raç¯ , 
seÄ ° e tipos físicos) ³ a 
pÅ ática das ginásticas. 
A compreensão da diversidade de gêneros contribuirá para a 
cÆ nstrução do respeito e aceitação das diferenças, cabendo ¼ o 
p½ Æ ¸ µ ¶ sor ressaltar essa postura durante as aulas. Ele deve½ á 
traÇ alhar, de forma interdisciplinar, envolvendo outrÆ s 
cÆ mponentes curriculares, como Ciências, quando estuda Æ
cÆ rpo humano como um todo integrado e permite a construçÈ o 
d¼ identidade; e em Geografia, quando possibilita ao alu· o 
cÆ nscientizar-se de suas características físicas e aceitar ¼ s 
d» ¸ µ ½ µ · É ¼ ¶ Ê constatando as semelhanças. Também eË
in¾ µ ½ disciplinaridade com Língua Portuguesa, especificamen¾ e 
n¼ ¶ atividades de Leitura, o professor poderá priorizar textÆ s 
cÆ m esse tema, possibilitando a discussão entre os alunos p¼ ½ ¼
g¼ ½ ¼ ntir a compreensão e a aprendizagem. 
DiÌ ersidade de gênerÆ s 
e as g» · ásticas 
I/A Á Á Á A/C