Estágio Supervisionado obrigatório

Prévia do material em texto

Estágio Supervisionado obrigatório 
Jocastra Souto Cardoso
Juliana Gomes de Barros
METODOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE CIÊNCIAS: 
A APROXIMAÇÃO DO ESTUDANTE DE MAGISTÉRIO DAS AULAS DE CIÊNCIAS NO 1° GRAU 
INTERFACES COM :
Psicologia do 
desenvolvimento
INTERFACES COM :
Sociologia
INTERFACES COM :
ECONOMIA
INTERFACES COM :
Pedagogia 
Metodologia de 
ensino de ciências 
X 
conceitos científicos e história da ciência
 
Redesenhando a iconografia de modelo metodológico
Repensar as grandes linhas de pesquisa
Observando e registrando o cotidiano de uma escola;
Compreensão de conceitos construídos pelas crianças;
Relutância dos professores a sugestões metodológicas novas. 
Correntes institucionais da escola e turbulência do alunado
“É tempo de repensar o modelo iconográfico de guia metodológico que construímos e que, conscientemente ou não, ajudamos a difundir”.
Objetivos do ensino de ciências para crianças
Reconhecida em todo o mundo;
Parte em virtude das recentes descobertas ;
Construídas pelas crianças;
Explicar os fenômenos da natureza.
Reunião da UNESCO
Ajudar as crianças a pensar de maneira lógica e a resolver problemas práticos;
Melhorar a qualidade de vida das pessoas;
Preparação para viver num mundo tecnológico e científico;
Promover o desenvolvimento intelectual;
Pode adquiri um aspecto lúdico para problemas do cotidiano.
Thomas (1980) ouviu de professores 3 queixas principais: 
Existe dúvida quanto a se o trabalho com ciências é de fato importante com crianças (“elas não podem entender ainda”)
É muito difícil organizar o trabalho para crianças;
É necessário formação específica para dominar conteúdos científicos; a formação geral do professor desse nível o impede de trabalhar com segurança.
As vertentes do ensino de ciências 
Procurou-se delinear um rápido esboço das principais vertentes do ensino de ciências, baseado em tentativas anteriores de Carraher(1986)
O primeiro divisor de águas aparece no FOCO do ensino. Existem práticas focalizadas no objetivado ensino; outra no sujeito do ensino.
Dentro do primeiro grupo podemos localizar as propostas...
SEMANTICISTA
Domínio de seu “ferramental terminológico”
Vocabulário necessário num estágio posterior de apendizado
Ex: ensino da “densidade” precedido do de “massa e “volume”.
LOGICISTA
Valoriza a “sintaxe” da Ciência, relegando a um plano secundário sua semântica.
Objetivos voltados para formação de atitudes, “acostumando” a criança aos métodos próprios da ciência.
HISTORICISTA
Formulação teórica razoavelmente sofisticada, mas dimensão prática reduzida;
O sistema heliocêntrico de copérnico só seria inteligível após a compreensão do sistema ptolomaico;
A abiogênese só seria inteligível após a compreensão da abiogênese etc.
Um outro grupo de vertentes dizem-se focalizadas no sujeito do ensino, nos seus efeitos e contribuições para a estruturação cognitiva, principalmente dos alunos...
RECAPITULACIONISTA
“ A hipótese fundamental da epistemologia é que existe um paralelo entre o processo alcançado na organização racional do conhecimento e os processos psicológicos formativos correspondentes.(Jean Piaget, 1970)
Estrutura básica do conhecimento que deve ser vivenciada pela criança.
PRESCRICIONISTA
Forte cunho psicológico procura estabelecer paralelos entre a complexidade do conhecimento científico e a maturação das estruturas cognitivas da criança.
A psicologia passa a orientar todo o processo educativo, tornando-o uma tarefa quase que puramente técnica.
INVESTIGATIVA
Todas as propostas construtivistas que se declaram “inacabadas”, no sentido da necessidade da busca de novas informações e conhecimentos.
Forma de conceber a relação ensino-aprendizagem, fundamentalmente vista como uma aproximação investigativa, em que o aluno investiga o conteúdo e o professor estuda o modo de compreender esse conteúdo.
CONCLUSÕES
O estágio desses educadores em formação deve ser acompanhado de uma discussão prévia sobre as práticas presentes em nosso cotidiano, seus pressupostos, suas demandas e suas possíveis críticas. 
É necessário que se tenha claro qual o papel do professor generalista numa aula de Ciências antes do início do estágio.