FORMAÇÃO EDUCAÇÃO INFANTIL

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O JOGO INFANTIL SEGUNDO 
PIAGET, 
WALLON, 
VIGOTSKY e
BRUNER
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Como se constrói o conhecimento?
Grande influência no interesse pelo jogo.
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PIAGET
Jogo caracterizado pela assimilação
Inteligência = equilíbrio 
assimilação
acomodação
Capacidade de adaptação
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PIAGET 
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“... o jogo simbólico é usado para encontrar satisfação fantasiosa por meio de compensação, superação de conflitos, preenchimento de desejos”.
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PIAGET E WALLON
Origem do pensamento lúdico 
Provém da imitação
Predominância da imitação no real. - progressiva
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WALLON – CLASSIFICAÇÃO DE JOGOS
“...a atividade lúdica é uma forma de exploração, de infração da situação presente (p. 41)”
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Piaget, Wallon e Vigotsky - imitação 
Divergência conceitual
Semelhança de Vigotsky e Wallon - psiquismo infantil como resultado de processos sociais.
Crítica a Piaget: “A ausência das dimensões sócio-cultural/ emocional em sua teoria”.
Representação mental
origem
Definição de simbolismo
Sensório-motor -gesto
Jogo de papéis -contexto
Antes da interiorização não existe atividade simbólica
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VIGOTSKY
O QUE É BRINCADEIRA ?
	É TODA ATIVIDADE QUE ENVOLVA UMA SITUAÇÃO IMAGINÁRIA, COM REGRAS, QUER SEJAM OCULTAS OU EXPLÍCITAS
COMO SURGE OU PORQUÊ A CRINÇA BRINCA? 
	QUANDO APARECEM DESEJOS IMPOSSÍVEIS DE SEREM REALIZADOS/ PARA REALIZAR “DESEJOS IRREALIZÁVEIS” (P.122)
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MODO DE FUNCIONAMENTO E PAPEL NO DESENVOLVIMENTO
 1° PARADOXO:
na brincadeira, a criança opera com um significado alienado (irreal-cavalo), mas, para isso, precisa de um suporte real (objeto - cabo de vassoura ou ação -cavalgar). (p.126)
Este paradoxo conduz à conquista da abstração na medida em que possibilita a separação entre o campo mental e o da percepção.
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Inicialmente as propriedades do objeto devem se relacionar com seu significado, poder ser usado como tal.
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MODO DE FUNCIONAMENTO E PAPEL NO DESENVOLVIMENTO
 2° PARADOXO:
na brincadeira, a criança encontra prazer de realizar seu desejo (ganhar o jogo) submetendo-se a regras que retardam sua realização (regras do jogo).
este paradoxo conduz ao autocontrole e a atividade consciente na medida em que permite que a criança adie a satisfação agindo contra o impulso imediato para a sua realização. Assim, o que antes era vivido como necessidade, agora torna-se um desejo.
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Brincadeira cria ZDP – brincadeiras são aprendidas
Papel comunicativo da linguagem
Aprendizagem das convenções sociais
Aquisição de habilidades sociais
“...a criança desenvolve a iniciativa, expressa seus desejos e internaliza as regras sociais (p.43)”
Elementos sócio-culturais presentes no jogo?
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CORSARO e SCHWARZ
“A socialização infantil precisa ser compreendida como social e coletiva (p.44)”
- Integração 
- Negociação 
Cultura de pares
Produção de cultura
Ingresso no sistema social
Negociação coletiva é o ponto central de tais processos culturais
Educador infantil de difere
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BRUNER
Início da atividade simbólica
Brincadeiras compartilhadas – mãe x bebê
“... fonte de desenvolvimento cognitivo e meio para atribuir significados aos objetos ou aos fenômenos” (p.45)
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Piaget, Wallon e Vigotsky - imitação 
Representação mental
origem
Bruner
Brincadeiras compartilhadas
Conduzem a atividades motoras e mentais
Analisa o como
Ex: ato de apontar – resultado de dado momento do desenvolvimento – FRUTO DE LONGO PERÍODO DE BRINCADEIRAS COMPARTILHADAS
Brincadeira
Flexibilidade de conduta Comportamento exploratório Solução de problemas
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“...a brincadeira permite a flexibilidade de conduta e conduz a um comportamento exploratório”
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Diferentes teorias que se complementam
Aprofundamento da área
PONTOS COMUNS A DIVERSOS AUTORES
(Kishimoto)
O caráter voluntário
 o “não sério”
 as regras
 a relevância do brincar (não produtividade)
 a incerteza de resultados
 representação da realidade
Imaginação
 contextualização no tempo e no espaço
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