Unidade II Um Olhar sobre as Ciências Naturais no Ensino Fundamental

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Prática de Ensino em 
Ciências nos Anos 
Finais do Ensino 
Fundamental
Material Teórico
Responsável pelo Conteúdo:
Profa. Ms. João Paulo Silva Pinheiro
Revisão Textual:
Profa. Ms. Alessandra Fabiana Cavalcanti
Um Olhar sobre as Ciências Naturais no Ensino Fundamental
• Contextualização
• Conteúdos de Ciências: Visão Baseada nos Parâmetros Curriculares 
Nacionais (PCNs)
 · Compreender as dificuldades e as possíveis soluções no ensino de 
Ciências;
 · Analisar os objetivos dos PCNS nos últimos ciclos do ensino 
Fundamental;
 · Investigar quais os conteúdos de Ciências e os eixos temáticos no 
Ensino Fundamental;
 · Conhecer a proposta de avaliação do livro didático de Ciências.
OBJETIVO DE APRENDIZADO
Nesta unidade, iremos aprender sobre os conteúdos de Ciências baseados nos 
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), além do mais, vamos conhecer a 
proposta de avaliação do livro didático de Ciências.
Com isso, leia atentamente essa unidade e acesse o material complementar, 
pois é importante para que você tenha uma aprendizagem significativa. 
Também, é o momento de refletir, registrar aquilo que você não compreendeu 
e transmitir ao tutor para que ele possa ajudar você.
Não se esqueça de participar do fórum e acessar a videoaula!
ORIENTAÇÕES
Um Olhar sobre as Ciências Naturais 
no Ensino Fundamental
UNIDADE Um Olhar sobre as Ciências Naturais no Ensino Fundamental
Contextualização
Você foi convidado para lecionar no Ensino Fundamental, é sua primeira 
experiência, logo surgem as seguintes perguntas sobre como ser professor: Como 
funciona o Ensino Fundamental? Quais os conteúdos devo trabalhar com os alunos? 
Como faço para selecionar o livro didático? Vamos em frente!
Nessa unidade, iremos fornecer subsídios para que você possa resolver esses 
problemas e ter uma prática efetiva, uma vez que as séries do Ensino Fundamental 
exigem uma atenção do professor em vários aspectos, principalmente a forma de 
selecionar e de transmitir o conteúdo para o aluno. Além disso, é importante que 
o professor saiba selecionar o livro didático a ser utilizado pela escola, uma vez 
que será o principal material de estudo dos alunos e deve contemplar da melhor 
forma o assunto a ser trabalhado, observando os aspectos da contextualização, da 
interdisciplinaridade e, até mesmo, da transversalidade.
“Mergulhe” no assunto dessa unidade, identificando os objetivos que devem ser 
alcançados na prática docente do ensino fundamental e a melhor forma para sua 
atuação, a fim de que haja uma aprendizagem dinâmica e significativa de todos os 
envolvidos no processo de ensino-aprendizagem, além de possibilitar a superação 
dos desafios que surgem ao longo desse processo.
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Conteúdos de Ciências: Visão Baseada nos 
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs)
A educação tem o intuito de formar cidadãos em diversos aspectos, como os 
morais, os éticos, os sociais e os de conhecimentos. É importante que o ato de 
educar seja feito de forma contextualizada e que respeite a individualidade do 
indivíduo, valorizando os diferentes aspectos culturais e regionais.
Dessa maneira, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) foram criados com 
o intuito de respeitar essa diversidade, além de ser um referencial nacional em todas 
as regiões brasileiras, constituindo-se como um guia para os educadores seguir e 
com o intuito de facilitar o processo de construção de conhecimentos necessários 
para cada indivíduo. Com isso, iremos abordar alguns tópicos pertinentes a esse 
documento, relacionando-o à prática docente no Ensino Fundamental, com ênfase 
em Ciências.
“Os PCNs apoiam-se em normas legais e procuram contribuir na busca de 
respostas a problemas identificados no ensino fundamental, objetivando uma 
transformação desse ensino que atenda às demandas da sociedade brasileira atual”.
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs)
Os Parâmetros Curriculares Nacionais começaram a ser elaborados desde 1995, 
por meio de uma contribuição coletiva de diferentes especialistas e de instituições 
de ensino. O resultado dessas contribuições foi analisado por assessores e entregue 
pareceres ao Ministério da Educação – MEC para ser gerado uma versão final após 
reuniões e debates de diversos grupos regionais e universidades. Sendo assim, o 
documento final para 1ª a 4ª série lançado em 1997 e o de 5ª a 8ª série em 1998.
1995
• Início da
Elaboração
1997
• Lançamento
PCNs - 1ª a
4ª série
1998
• Lançamento
PCNs - 5ª a
8ª série
Os PCNs não são expostos como um currículo, mas como um subsídio para 
que permita as discussões do projeto educativo da escola, buscando melhorias no 
ensino, além de propiciar à reflexão sobre a atuação docente, como a forma de 
avaliar os alunos, ao planejamento das atividades escolares, à apreciação e escolha 
dos materiais e ferramentas didáticas, não utilizando apenas o livro didático, mas 
outros recursos tecnológicos disponíveis, e colaborar para a auto formação e 
formação continuada dos profissionais da área de ensino.
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UNIDADE Um Olhar sobre as Ciências Naturais no Ensino Fundamental
De acordo com o próprio documento, os PCNs são caracterizados por:
 · Identificar a necessidade da colaboração entre as diferentes esferas 
governamentais e da sociedade, com o intuito de fornecer subsídios à 
escola na formação dos indivíduos;
 · Revelar a necessidade da inserção da comunidade na escola, com o 
objetivo de que o conhecimento possa ser compreendido, integrado e 
inserido no mundo, ou seja, na formação de cidadãos críticos e atuantes 
na sociedade;
 · Desmistificar o pensamento de que o estudo de determinados assuntos 
será importante e utilizado em algum dia; além disso, que a aprendizagem 
deve acontecer durante toda a escolaridade e que o aluno deve ter 
o compromisso e a responsabilidade pela própria construção do 
conhecimento;
 · Mencionar a importância de que cada indivíduo desenvolva as suas 
capacidades, ressaltando que a construção do conhecimento é fundamental 
para o exercício da cidadania e para a construção da sua identidade, 
que todo indivíduo tem a capacidade de aprender e que a escola deve 
“fornecer” ambientes que permitam a efetividade desse processo de 
construção do conhecimento, de desenvolvimento de inteligências e das 
competências;
 · Evidenciar a importância da escola ter clareza em relação ao projeto 
educativo, com o intuito de que tenha autonomia e todos possam se 
comprometer a atingir as metas propostas;
 · Expandir o olhar sobre os conteúdos, com o objetivo de não focar apenas 
em conceitos, mas enfatizar e utilizar procedimentos, atitudes e valores 
como importantes no processo de aprendizagem;
 · Demonstrar a importância de abordar assuntos sociais urgentes — 
denominados Temas Transversais — nas diferentes áreas curriculares e 
no contexto escolar;
 · Ressaltar a importância da realização de atividades que utilizem as 
tecnologias da comunicação e da informação, com o intuito de que todos 
os envolvidos no âmbito educacional possam se apropriar e participar, 
além de possibilitar a crítica e/ou o uso;
 · Enaltecer “os trabalhos dos docentes como produtores, articuladores, 
planejadores das práticas educativas e como mediadores do conhecimento 
socialmente produzido”; ressaltar a importância dos professores atuarem 
com a “diversidade existente entre os alunos e com seus conhecimentos 
prévios, como fonte de aprendizagem de convívio social e como meio 
para a aprendizagem de conteúdos específicos”.
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Dessa maneira, é importante que o os “personagens” do ambiente escolar 
atuem para que permita o desenvolvimento do processo de aprendizagem. Ao 
longo de toda a vida, de acordo com os PCNs, a educação está fundamentada 
em quatro pilares:
 · aprender a conhecer, que pressupõe saber selecionar, acessar e integrar 
os elementosde uma cultura geral, suficientemente extensa e básica, com 
o trabalho em profundidade de alguns assuntos, com espírito investigativo 
e visão crítica; em resumo, significa ser capaz de aprender a aprender ao 
longo de toda a vida;
 · aprender a fazer, que pressupõe desenvolver a competência do 
saber se relacionar em grupo, saber resolver problemas e adquirir uma 
qualificação profissional;
 · aprender a viver com os outros, que consiste em desenvolver a 
compreensão do outro e a percepção das interdependências, na realização 
de projetos comuns, preparando-se para gerir conflitos, fortalecendo sua 
identidade e respeitando a dos outros, respeitando valores de pluralismo, 
de compreensão mútua e de busca da paz;
 · aprender a ser, que consiste em desenvolver sua personalidade e 
poder agir com autonomia, expressando opiniões e assumindo as 
responsabilidades pessoais.
Aprender a
conhecer
Aprender
a ser
Aprender
a fazer
Aprender
a viver
com os
outros
Educação
Para que haja a garantia da educação, ou seja, a presença desses quatro pilares 
durante a vida, é importante que sejam oferecidas condições de acesso e de 
permanência a todos, tanto de alunos como de professores. Para os discentes, 
são necessários a oferta de vagas e o desenvolvimento de políticas educacionais. 
No que se refere aos docentes, é imprescindível o desenvolvimento de políticas 
de valorização profissional, com o intuito de melhorar as condições salariais e de 
trabalho, assim como permitir a formação continuada e a autoformação baseadas 
em informações atuais, que permitam a adaptação e a melhoria do projeto 
educativo, para que ocorra um ensino de qualidade.
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UNIDADE Um Olhar sobre as Ciências Naturais no Ensino Fundamental
Assista ao vídeo: “A relação entre família e escola precisa ser muito refletida”.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=TzA46VDL33Y
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Além disso, é necessário que as condições físicas da escola permitam o 
desenvolvimento do processo de aprendizagem, por meio da disponibilidade 
de recursos didáticos e da utilização de recursos tecnológicos. Somado a isso, a 
participação da comunidade e dos pais é fundamental para que haja a valorização 
do projeto educativo e a participação dos alunos.
Você, como professor de Ciências, é convidado a promover a integração entre a família e 
a escola com a utilização de algum tema da sua área ou de algum aspecto da sua prática 
docente. De que forma você faria isso?
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Objetivos do Ensino Fundamental
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) trazem os objetivos gerais do Ensino 
Fundamental, com a finalidade de ser uma base para a determinação de áreas e 
temas. Esses objetivos estão relacionados aos “aspectos cognitivo, afetivo, físico, 
ético, estético, de atuação e de inserção social, de forma a expressar a formação 
básica necessária para o exercício da cidadania e nortear a seleção de conteúdos”.
Além do mais, tais objetivos do ensino fundamental estão de acordo com uma 
das principais preocupações dos PCNs: o respeito à diversidade social e à cultural, 
ou seja, levam-se em consideração as características de cada local.
Seguem abaixo os objetivos que você deve despertar nos alunos do Ensino 
Fundamental para que cada um seja capaz de:
 · Compreender a cidadania como participação social e política, assim 
como exercício de direitos e de deveres políticos, civis e sociais, adotando 
no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, de cooperação e de repúdio às 
injustiças, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito;
 · Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes 
situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e 
de tomar decisões coletivas;
 · Conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais, 
materiais e culturais como meio para construir progressivamente a noção 
de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinência ao país;
 · Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, 
bem como aspectos socioculturais de outros povos e nações, posicionando-
se contra qualquer discriminação baseada em diferenças culturais, de 
classe social, de crenças, de sexo, de etnia ou de outras características 
individuais e sociais;
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 · Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, 
identificando seus elementos e as interações entre eles, contribuindo 
ativamente para a melhoria do meio ambiente;
 · Desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de 
confiança em suas capacidades afetiva, física, cognitiva, ética, estética, de 
inter-relação pessoal e de inserção social, para agir com perseverança na 
busca de conhecimento e no exercício da cidadania;
 · Conhecer o próprio corpo e dele cuidar, valorizando e adotando hábitos 
saudáveis como um dos aspectos básicos da qualidade de vida e agindo 
com responsabilidade em relação à sua saúde e à saúde coletiva;
 · Utilizar as diferentes linguagens — verbal, musical, matemática, gráfica, 
plástica e corporal — como meio para produzir, expressar e comunicar suas 
ideias, interpretar e usufruir das produções culturais, em contextos públicos 
e privados, atendendo a diferentes intenções e situações de comunicação;
 · Saber utilizar diferentes fontes de informação e de recursos tecnológicos 
para adquirir e construir conhecimentos;
 · Questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvê-
los, utilizando para isso o pensamento lógico, a criatividade, a intuição, a 
capacidade de análise crítica, selecionando procedimentos e verificando 
sua adequação.
Posicionar-se de maneira crítica e participativa
Conhecer as "características" do Brasil
Conhecer e valorizar os aspectos socioculturais
Participar "ativamente" do ambiente
Desenvolver o autoconhecimento
Conhecer e cuidar do próprio corpo
Utilizar as diferentes linguagens
Utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos
Questionar a realidade
Compreender a cidadania
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UNIDADE Um Olhar sobre as Ciências Naturais no Ensino Fundamental
Temas Transversais
Na escola, é importante que sejam inseridos temas que os alunos vivenciem no 
dia-a-dia, a fim de que possam atuar e posicionar-se diante de tais fatos. Para isso, 
os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) sugerem algumas temáticas sociais – 
os Temas Transversais - a serem refletidas e acrescentadas nas mais diversas áreas 
trabalhadas no contexto escolar, se não todas, como História, Geografia e Ciências 
Naturais. O documento afirma que: “não se constituem em novas áreas, mas num 
conjunto de temas que aparecem transversalizados, permeando a concepção das 
diferentes áreas, seus objetivos, conteúdos e orientações didáticas”.
Os Temas Transversais propostos pelos PCNs são: Ética, Saúde, Meio 
Ambiente, Pluralidade Cultural, Orientação Sexual e Trabalho e Consumo, que 
são temas de preocupação mundial e envolvem todos os indivíduos, independente 
de sexo, cor ou etnia.
Para que esses temas sejam trabalhados, é importante que se leve em consideração 
as características de cada local, até mesmo, sofrendo adaptações que permitam a 
inserção de temas correlacionados, como acidentes de trânsito e o uso de drogas, 
exemplificado pelos PCNs.
Será que é possível fazer a transversalidade na escola? De que forma?
Disponível em: http://goo.gl/8u96IV
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Agora, iremos ler um pouco sobre cada um dos temas transversais:
Ética
Ao escutar essa palavra, o que vem em sua mente? De acordo com o dicionário 
Michaelis, ética significa o “conjunto de princípios, valores e normas morais e de 
conduta de um indivíduo ou de grupo social ou de uma sociedade”.
De acordo com os PCNs, esse tema na escola está presente em todas as relações 
existentes entre os sujeitos quecompõem o ambiente escolar, como pais, alunos e 
professores, e também nos currículos, já que o “conhecimento não é neutro nem 
impermeável a valores de todo tipo”. Com isso, faz-se importante o uso do diálogo, 
da solidariedade, da democracia e do saber ouvir.
Como trabalhar a ética na escola? De que maneira esse tema pode ser abordado de 
forma transversal?
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Saúde
A saúde é baseada em diversos fatores, tanto individuais quanto coletivos, 
relacionados ao modo de sobrevivência e de interação com o ambiente físico, social 
e cultural. Pode-se citar como variáveis que interfere na saúde: a qualidade da água, 
do ar e dos recursos naturais, a miséria, o trabalho, o estilo de vida, como a prática 
de atividades físicas e aquilo que você come, dentre outras.
Com isso, a escola tem o importante papel de conscientização: de que cada 
indivíduo é responsável pela “geração” de sua saúde, a fim de que a valorize, 
pratique hábitos saudáveis e dissemine essas práticas por toda a comunidade.
Orientação Sexual
Os PCNs indicam que esse tema deve ser abordado com os alunos, uma vez que 
é “algo fundamental na vida das pessoas, questão ampla e polêmica, marcada pela 
história, pela cultura e pela evolução social”.
A orientação sexual é importante para que haja a desmistificação de algumas 
ideias transmitidas no convívio de cada indivíduo, como na própria casa, no 
relacionamento com amigos e nos meios de comunicação. Esse tema não deve ser 
algo imposto, mas que possibilite a reflexão e a criticidade, com o intuito de que o 
aluno possa escolher e emitir sua opinião.
Meio Ambiente
A abordagem desse tema tem o intuito de formar cidadãos comprometidos com 
o ambiente em que habitamos, possibilitando a reflexão e a prática de medidas que 
valorizem a vida, bem como o bem-estar de todos.
A escola pode contribuir oferecendo alguns conceitos, mas principalmente, 
propiciando atitudes, habilidades e procedimentos “ambientalmente corretos.” Isso 
pode ser realizado por meio de campanhas de conscientização junto à comunidade, 
por ações de preservação e de limpeza na própria escola, por simulações de 
resolução-problema de alguns impactos ambientais dentre outras maneiras.
Vamos assistir a um exemplo de como trabalhar o meio ambiente na escola? Tal prática pode 
ser vivenciada por todos os alunos, pais e professores: Horta na Escola.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=RZUiRi2YtfU
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Trabalho e Consumo
A abordagem desse tema tem o intuito de fornecer conteúdos necessários para a 
reflexão e a prática nas relações de trabalho e consumo. Como isso pode ser feito?
Na sociedade capitalista em que vivemos, observa-se a “imagem” de alguns 
profissionais como os mais importantes para a população. Será que isso é verdade? 
Ou precisamos de todos os profissionais para viver em um ambiente harmônico? 
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UNIDADE Um Olhar sobre as Ciências Naturais no Ensino Fundamental
Além dessa “imagem”, há a valorização do consumo, a construção de estereótipos 
baseados na posse de “marcas”. Essas concepções estão presentes na maioria das 
crianças e dos adolescentes, podendo interferir no processo de ensino-aprendizagem.
De acordo com os PCNs, esse tema observa algumas questões abordadas 
em leis e discutidas pela sociedade, como: “a erradicação do trabalho infantil, a 
mobilização contra as discriminações de gênero, de raça e de idade nas relações 
de trabalho, a defesa dos direitos especiais dos portadores de deficiência e a defesa 
dos direitos dos consumidores”.
Em sua prática docente, de que forma poderia trabalhar esse tema com os outros professores? 
Feira de Profissões? Discussões sobre o consumismo por meio de algum seminário?
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Pluralidade Cultural
De acordo com as leis de nosso país, é dever de cada indivíduo respeitar a 
diversidade existente no Brasil, tanto a étnica como a cultural. O Brasil é marcado 
de forma histórica por diversos grupos, etnias, crenças, religiões e línguas. Além 
disso, cada região brasileira ainda possui características intrínsecas, como as 
manifestações folclóricas e a convivência entre os diferentes grupos.
Para isso, a escola tem o papel de despertar em cada aluno o respeito e tentar 
banir toda forma de preconceito e de discriminação, seja dentro do ambiente escolar 
ou fora dele. Isso pode ser feito por meio de regras que permitam a igualdade e o 
respeito aos direitos humanos universais. Todo indivíduo deve ser valorizado pelo 
jeito que é.
Ciências Naturais no Ensino Fundamental
Os Parâmetros Curriculares Nacionais organizam o Ensino Fundamental em 
quatro ciclos, em que cada um desses refere-se a duas séries. A organização dessa 
forma tem o objetivo de não tornar o conteúdo muito fragmentado e permitir 
a melhor compreensão dos alunos. Além do mais, cada ciclo possui objetivos e 
conteúdos específicos, facilitando o processo de ensino-aprendizagem.
Também, existe a divisão em eixos temáticos, com a finalidade de haver uma 
“organização articulada de diferentes conceitos, procedimentos, atitudes e valores 
para cada um dos ciclos da escolaridade”. Isso é baseado nos seguintes critérios de 
seleção dos conteúdos, de acordo com os PCNs:
 · Os conteúdos devem favorecer a construção, pelos estudantes, de uma 
visão de mundo como um todo formado por elementos inter-relacionados, 
entre os quais o ser humano, agente de transformação. Devem promover 
as relações entre diferentes fenômenos naturais e objetos da tecnologia, 
entre si e reciprocamente, possibilitando a percepção de um mundo em 
transformação e sua explicação científica permanentemente reelaborada;
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 · Os conteúdos devem ser relevantes do ponto de vista social, cultural e 
científico, permitindo ao estudante compreender, em seu cotidiano, as 
relações entre o ser humano e a natureza mediadas pela tecnologia, 
superando interpretações ingênuas sobre a realidade à sua volta. Os temas 
transversais apontam conteúdos particularmente apropriados para isso;
 · Os conteúdos devem se constituir em fatos, conceitos, procedimentos, 
atitudes e valores a serem promovidos de forma compatível com as 
possibilidades e as necessidades de aprendizagem do estudante, de 
maneira que ele possa operar com tais conteúdos e avançar efetivamente 
nos seus conhecimentos.
No que se refere à parte de Ciências Naturais, os eixos temáticos são: “Vida e 
Ambiente”, “Ser Humano e Saúde”, “Tecnologia e Sociedade” e “Terra e Universo”.
Agora, iremos apresentar os objetivos e o conteúdo específicos para o terceiro 
e quarto ciclos do Ensino Fundamental, que compreendem as séries em que você 
atuará na docência. Essa é uma fase que exige do professor um maior empenho, uma 
vez que os alunos encontram-se na juventude e é preciso que sejam desenvolvidos 
o diálogo, a formação do pensamento crítico, a busca de soluções para problemas 
da sociedade entre outros. Para isso, o professor precisa utilizar estratégias de 
ensino, que utilizem habilidades cognitivas, procedimentos e atitudes para uma 
aprendizagem significativa de forma contextualizada e interdisciplinar.
No terceiro ciclo, o professor deve atuar para que o aluno seja capaz de:
 · Reconhecer que a humanidade sempre se envolveu com o conhecimento 
da natureza e que a Ciência, uma forma de desenvolver este conhecimento, 
relaciona-se a outras atividades humanas;
 · Valorizar a disseminação de informações socialmente relevantes aos 
membros da sua comunidade;
 · Valorizar o cuidado com o próprio corpo, com atenção para o 
desenvolvimento da sexualidade e para os hábitos de alimentação, de 
convívio e de lazer;
 · Valorizar a vida em sua diversidade e a conservação dos ambientes;
 · Elaborar, individualmente e em grupo, relatos orais e outras formas de 
registros acerca do tema em estudo, considerando informações obtidas 
por meio de observação, de experimentação,de textos ou de outras fontes;
 · Confrontar as diferentes explicações individuais e coletivas, inclusive as 
de caráter histórico, para reelaborar suas ideias e interpretações;
 · Elaborar perguntas e hipóteses, selecionando e organizando dados e 
ideias para resolver problemas;
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UNIDADE Um Olhar sobre as Ciências Naturais no Ensino Fundamental
 · Caracterizar os movimentos visíveis de corpos celestes no horizonte e seu 
papel na orientação espaço-temporal hoje e no passado da humanidade;
 · Caracterizar as condições e a diversidade de vida no planeta Terra em 
diferentes espaços, particularmente nos ecossistemas brasileiros;
 · Interpretar situações de equilíbrio e de desequilíbrio ambiental, 
relacionando informações sobre a interferência do ser humano e a 
dinâmica das cadeias alimentares;
 · Identificar diferentes tecnologias que permitem as transformações de 
materiais e de energia necessárias a atividades humanas essenciais hoje 
e no passado;
 · Compreender a alimentação humana, a obtenção e a conservação dos 
alimentos, sua digestão no organismo e o papel dos nutrientes na sua 
constituição e saúde.
Quanto aos conteúdos para o desenvolvimento de conceitos, procedimentos 
e atitudes:
“Terra e Universo”
 · Observação direta, busca e organização de informações sobre a duração 
do dia em diferentes épocas do ano e sobre os horários de nascimento e 
ocaso do Sol, da Lua e das estrelas ao longo do tempo, reconhecendo a 
natureza cíclica desses eventos e associando-os a ciclos dos seres vivos e 
ao calendário;
 · Busca e organização de informações sobre cometas, planetas e satélites 
do sistema Solar e outros corpos celestes para elaborar uma concepção 
de Universo;
 · Caracterização da constituição da Terra e das condições existentes para a 
presença de vida;
 · Valorização dos conhecimentos de povos antigos para explicar os 
fenômenos celestes.
“Vida e Ambiente”:
 · Coleta, organização, interpretação e divulgação de informações sobre 
transformações nos ambientes provocadas pela ação humana e medidas 
de proteção e recuperação, particularmente da região em que vivem e 
em outras regiões brasileiras, valorizando medidas de proteção ao meio 
ambiente;
 · Investigação da diversidade dos seres vivos compreendendo cadeias 
alimentares e características adaptativas dos seres vivos, valorizando-os e 
respeitando-os;
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 · Comparação de diferentes ambientes em ecossistemas brasileiros quanto 
a vegetação e fauna, suas inter-relações e interações com o solo, o clima, 
a disponibilidade de luz e de água e com as sociedades humanas;
 · Investigação de diferentes explicações sobre a vida na Terra, sobre a 
formação dos fósseis e a comparação entre espécies extintas e atuais.
“Ser Humano e Saúde”:
 · Distinção de alimentos que são fontes ricas de nutrientes plásticos, 
energéticos e reguladores, caracterizando o papel de cada grupo no 
organismo humano, avaliando sua própria dieta, reconhecendo as 
consequências de carências nutricionais e valorizando os direitos do 
consumidor;
 · Compreensão de processos envolvidos na nutrição do organismo 
estabelecendo relações entre os fenômenos da digestão dos alimentos, a 
absorção de nutrientes e sua distribuição pela circulação sanguínea para 
todos os tecidos do organismo;
 · Caracterização do ciclo menstrual e da ejaculação, associando-os 
à gravidez, estabelecendo relações entre o uso de preservativos, a 
contracepção e a prevenção das doenças sexualmente transmissíveis, 
valorizando o sexo seguro.
“Tecnologia e Sociedade”:
 · Investigação de tecnologias usuais e tradicionais de mesma finalidade, 
comparando-as quanto à qualidade das soluções obtidas e outras 
vantagens ou problemas ligados ao ambiente e ao conforto, valorizando 
os direitos do consumidor e a qualidade de vida;
 · Comparação e classificação de diferentes equipamentos de uso cotidiano 
segundo sua finalidade, energias envolvidas e princípios de funcionamento, 
estabelecendo a sequência de transformações de energia, valorizando o 
consumo criterioso de energia, os direitos do consumidor e a qualidade 
de vida;
 · Comparação e classificação de diferentes materiais segundo sua 
finalidade, a origem de sua matéria-prima e os processos de produção, 
investigando a sequência de separação e preparação de misturas ou 
síntese de substâncias, na indústria ou no artesanato de bem de consumo, 
valorizando o consumo criterioso de materiais;
 · Investigação dos modos de conservação de alimentos - cozimento, adição 
de substâncias, refrigeração e desidratação - quanto ao modo de atuação 
específico, à importância social histórica e local, descrevendo processos 
industriais e artesanais para este fim.
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UNIDADE Um Olhar sobre as Ciências Naturais no Ensino Fundamental
No quarto ciclo, o professor deve atuar para que o aluno seja capaz de:
 · Compreender e exemplificar como as necessidades humanas, de caráter social, 
prático ou cultural, contribuem para o desenvolvimento do conhecimento 
científico ou, no sentido inverso, beneficiam-se desse conhecimento;
 · Compreender as relações de mão dupla entre o processo social e a 
evolução das tecnologias, associadas à compreensão dos processos de 
transformação de energia, dos materiais e da vida;
 · Valorizar a disseminação de informações socialmente relevantes aos 
membros da sua comunidade;
 · Confrontar as diferentes explicações individuais e coletivas, reconhecendo a 
existência de diferentes modelos explicativos na Ciência, inclusive de caráter 
histórico, respeitando as opiniões, para reelaborar suas ideias e interpretações;
 · Elaborar individualmente e em grupo relatos orais, escritos, perguntas 
e suposições acerca do tema em estudo, estabelecendo relações entre 
as informações obtidas por meio de trabalhos práticos e de textos, 
registrando suas próprias sínteses mediante tabelas, gráficos, esquemas, 
textos ou maquetes;
 · Compreender como as teorias geocêntrica e heliocêntrica explicam os 
movimentos dos corpos celestes, relacionando esses movimentos a dados 
de observação e à importância histórica dessas diferentes visões;
 · Compreender a história evolutiva dos seres vivos, relacionando-a aos 
processos de formação do planeta;
 · Caracterizar as transformações tanto naturais como induzidas pelas 
atividades humanas, na atmosfera, na litosfera, na hidrosfera e na 
biosfera, associadas aos ciclos dos materiais e ao fluxo de energia na 
Terra, reconhecendo a necessidade de investimento para preservar o 
ambiente em geral e, particularmente, em sua região;
 · Compreender o corpo humano e sua saúde como um todo integrado por 
dimensões biológicas, afetivas e sociais, relacionando a prevenção de doenças 
e promoção de saúde das comunidades a políticas públicas adequadas;
 · Compreender as diferentes dimensões da reprodução humana e os métodos 
anticoncepcionais, valorizando o sexo seguro e a gravidez planejada.
Quanto aos conteúdos para o desenvolvimento de conceitos, de procedimentos 
e de atitudes:
“Terra e Universo”:
 · Identificação, mediante observação direta, de algumas constelações, 
estrelas e planetas recorrentes no céu do hemisfério Sul durante o ano, 
compreendendo que os corpos celestes vistos no céu estão a diferentes 
distâncias da Terra;
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 · Identificação da atração gravitacional da Terra como a força que mantém 
pessoas e objetos presos ao solo ou que os faz cair, que causa marés e que 
é responsável pela manutenção de um astro em órbita de outro;
 · Estabelecimento de relação entre os diferentes períodos iluminados 
de um dia e as estações do ano, mediante observação direta local e 
interpretação de informações deste fato nas diferentes regiões terrestres, 
para compreensão do modelo heliocêntrico;
 · Comparação entre as teorias geocêntrica e heliocêntrica, considerando os 
movimentosdo Sol e demais estrelas observados diariamente em relação ao 
horizonte e ao pensamento da civilização ocidental nos séculos XVI e XVII;
 · Reconhecimento da organização estrutural da Terra, estabelecendo 
relações espaciais e temporais em sua dinâmica e composição;
 · Valorização do conhecimento historicamente acumulado, considerando o 
papel de novas tecnologias e o embate de ideias nos principais eventos 
da história da Astronomia até os dias de hoje.
“Vida e Ambiente”:
 · Compreensão de relações entre a história geológica do planeta e a evolução 
dos seres vivos, considerando mudanças na composição e na fisionomia 
da biosfera, da atmosfera e da litosfera para avaliar e respeitar o tempo de 
reposição dos materiais e das substâncias na natureza;
 · Comparação das estruturas do corpo, dos modos como realizam funções vitais 
e dos comportamentos de seres vivos que habitam ecossistemas diferentes, 
hoje e em outros períodos do passado geológico, para a compreensão de 
processos adaptativos;
 · Reconhecimento de formas eficientes de dispersão e de estratégias reprodutivas 
dos seres vivos em diferentes ambientes, e comparação entre reprodução 
sexual e assexual no que diz respeito à variabilidade dos descendentes;
 · Estabelecimento de relações entre os fenômenos da fotossíntese, da respiração 
celular e da combustão para explicar os ciclos do carbono e do oxigênio de 
forma integrada ao fluxo unidirecional de energia no planeta;
 · Investigação dos fenômenos de transformação de estados físicos da água 
ocorrida em situações de experimentação e na natureza, em que há alteração 
de temperatura e pressão, compreendendo o ciclo da água em diferentes 
ambientes, identificando o modo pelo qual os mananciais são reabastecidos, 
valorizando sua preservação;
 · Investigação de alterações de determinados ambientes como resultado da 
emissão de substâncias, partículas e outros materiais produzidos por agentes 
poluidores, compreendendo os processos de dispersão de poluentes no 
planeta e aspectos ligados à cultura e à economia para valorizar medidas de 
saneamento e de controle de poluição.
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UNIDADE Um Olhar sobre as Ciências Naturais no Ensino Fundamental
“Ser Humano e Saúde”:
 · Compreensão do organismo humano como um todo, interpretando 
diferentes relações e correlações entre sistemas, órgãos, tecidos em geral, 
reconhecendo fatores internos e externos ao corpo que concorrem na 
manutenção do equilíbrio, as manifestações e os modos de prevenção de 
doenças comuns em sua comunidade e o papel da sociedade humana na 
preservação da saúde coletiva e individual;
 · Reconhecimento de processos comuns a todas as células do organismo 
humano e de outros seres vivos: crescimento, respiração, síntese de 
substâncias e eliminação de excretas;
 · Compreensão dos sistemas nervoso e hormonal como sistemas de relação 
entre os elementos internos do corpo e do corpo todo com o ambiente, 
em situações do cotidiano ou de risco à integridade pessoal e social, 
valorizando condições saudáveis de vida;
 · Compreensão dos processos de fecundação, gravidez e parto, conhecendo 
vários métodos anticoncepcionais e estabelecendo relações entre o uso 
de preservativos, a contracepção e a prevenção das doenças sexualmente 
transmissíveis, valorizando o sexo seguro e a gravidez planejada.
“Tecnologia e Sociedade”:
 · Compreensão de processos de recuperação e de degradação de ambientes 
por ocupação urbana desordenada, industrialização, desmatamento, 
inundação para construção de barragem ou mineração, cotejando custos 
ambientais e benefícios sociais, valorizando a qualidade de vida;
 · Investigação de processos de extração e de produção de energia e de 
substâncias obtidas por diferentes tecnologias tradicionais ou alternativas, 
sua transformação na indústria de produção de bens, valorizando a 
preservação dos recursos naturais;
 · Compreensão das relações de mão dupla entre as necessidades sociais e 
a evolução das tecnologias, associada à compreensão dos processos de 
transformação de energia e de materiais, valorizando condições de saúde 
e de qualidade de vida.
Avaliação do Livro Didático de Ciências Naturais
O livro didático é uma das principais fontes de pesquisa tanto dos alunos como 
dos professores, pois permite reunir uma gama de conteúdos de uma determinada 
área, como a de Ciências Naturais. Além disso, esse recurso pode ser um guia para 
o professor, identificando o que deve ser ministrado para os alunos e em que ordem, 
possibilita a contextualização, a interdisciplinaridade e a transversalidade, também 
permite o estudo dirigido dos alunos por meio de questões e o direcionamento para 
as avaliações. No entanto, é necessário que a escola, por meio dos professores, 
selecione o livro didático que possibilite todos esses benefícios.
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Para isso, foi desenvolvido o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), com 
o intuito de auxiliar a prática docente por meio da distribuição de livros didáticos aos 
alunos da rede básica de ensino. Todos os anos é lançado um edital para que seja 
escolhido alguns livros, com base em alguns critérios avaliativos, para comporem 
um Guia de Livros Didáticos Aprovados. Esse guia é entregue às escolas com o 
objetivo de que cada uma escolha entre esses livros o que melhor se adéqua à 
proposta pedagógica da instituição.
A cada ano, com a ajuda de especialistas interdisciplinares de várias Instituições 
de Ensino Superior, o Ministério da Educação (MEC) adapta os critérios de 
avaliação dos livros didáticos, a fim de que sejam observadas algumas dimensões e 
contemplado o que é exigido na legislação brasileira.
No último edital disponível no site do MEC apresentacao, o de 2017, observam-
se alguns critérios avaliativos comuns a todas as áreas, como o Respeito à legislação, 
às diretrizes e às normas oficiais relativas ao ensino fundamental, e Correção e 
atualização de conceitos, informações e procedimentos. Além desses critérios 
gerais, os livros didáticos são avaliados por princípios e critérios específicos de cada 
área, por exemplo, o de Ciências da Natureza, os livros que não apresentarem os 
seguintes aspectos serão excluídos:
1. Propostas de atividades que estimulem o pensar científico, combinando 
posturas imaginativas, intuitivas àquelas de observação, experimentação, 
interpretação, análise, discussões dos resultados, síntese, registros e 
comunicação;
2. Temas de estudo, atividades, linguagem e terminologia científica adequados;
3. Iniciação às diferentes áreas do conhecimento científico, assegurando a 
abordagem de aspectos centrais em física, astronomia, química, geociências, 
ecologia, biologia e saúde;
4. Articulação dos conhecimentos de ciências da natureza com outros campos 
disciplinares;
5. Concepções pautadas pelo pressuposto da produção do conhecimento 
científico como atividade que envolve diferentes pessoas e instituições;
6. História da ciência muito além de nomes ou datas, explorando o contexto 
social, cultural, econômico e político em que ocorreu a produção científica;
7. Textos e atividades que colaborem com o debate sobre as repercussões, as 
relações e as aplicações do conhecimento científico na sociedade;
8. Orientação para o desenvolvimento de atividades experimentais factíveis, 
com resultados confiáveis e interpretação teórica correta;
9. Incentivo a uma postura de respeito ao ambiente, conservação e manejo 
corretos, bem como de cuidado do outro;
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UNIDADE Um Olhar sobre as Ciências Naturais no Ensino Fundamental
10. Orientações claras e precisas sobre os riscos na realização dos experimentos e 
das atividades propostos, visando a garantir a integridade física de estudantes, 
professores e demais pessoas envolvidas no processo educacional;
11. Propostas de atividades que estimulem a interação e a participação da 
comunidade escolar, dasfamílias e da população em geral;
12. Propostas de usufruto de espaços que favoreçam o desenvolvimento 
do processo pedagógico (museus, centros de ciências, praças, parques 
zoobotânicos, universidades, centros de pesquisa e outros);
13. Propostas de uso de tecnologias da informação e comunicação integradas 
ao conhecimento de ciências e como suporte à experimentação e à integração 
entre estudantes;
14. Orientações para utilizar textos, vídeos, objetos de aprendizagens e outros 
recursos disponíveis na rede internet;
15. Propostas pedagógicas lúdicas e significativas para o ensino de ciências, 
adequadas ao público a que se destina.
Logo, após essa divulgação do Guia de Livros Didáticos do PNLD, cabe aos 
professores escolherem a melhor coleção que se adapte ao contexto educacional 
da escola, observando o plano de ensino, os planejamentos das aulas e os aspectos 
culturais e sociais daquela região, que podem ser trabalhados no livro didático. 
Depois disso, será feita a aquisição e a distribuição na escola.
Acesse o site do PNLD e observe os editais, a fim de facilitar a escolha do livro didático a ser 
utilizado na sua prática docente na escola.
Disponível em: http://portal.mec.gov.br/pnld/apresentacao
Ex
pl
or
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Material Complementar
Indicações para saber mais sobre os assuntos abordados nesta Unidade:
 Sites
Animação: A História de um Livro Didático
http://goo.gl/IUMX11
 Vídeos
Os temas transversais - Psicóloga Neide Aprile
http://goo.gl/yGv2L4
Transdisciplinaridade, uma nova visão da educação - Workshop do Educador
http://goo.gl/6ciTK5
 Leitura
A educação em saúde como proposta transversal: analisando os Parâmetros Curriculares Nacionais e algumas 
concepções docentes
http://goo.gl/V8gvTu
Transversalidade e ensino: o que falta para ser realidade?
http://goo.gl/68ZPTe
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UNIDADE Um Olhar sobre as Ciências Naturais no Ensino Fundamental
Referências
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Introdução. Ensino 
Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Introdução. Ciências 
Naturais. Brasília: MEC/SEF, 1998.
BRASIL. Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). Disponível em: <http://
portal.mec.gov.br/pnld/apresentacao> Acesso em: 20 jun. 2016.
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