Questão de psicologia atuando na psicopedagogia

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Questão de psicologia atuando na psicopedagogia
1 Encontramos na Epistemologia da Complexidade, a busca de um novo eixo de estudo para explicar o comportamento. O pensamento complexo é situado num tempo e num momento. “Só assim vamos compreender que a simplificação não exprime a unidade e a diversidade presentes no todo”. Encontramos essa citação em que autor abaixo:
a) Piaget.
b) Vygotsky.
c) Wallon.
d) Jorge Visca.
e) Edgar Morin.
2 A Psicologia da Educação como disciplina-ponte, implica mudanças profundas na maneira de entender as relações entre o conhecimento psicológico, as teorias da aprendizagem e as práticas educacionais. Sendo assim o objeto de estudo da psicologia da educação é estudar a (ou):
a) Relação entre a teoria cognitiva e comportamental.
b) Relação entre os fenômenos humanos inseridos na sociedade.
c) Prática psicopedagógica nas escolas.
d) Cultura, desenvolvimento, aprendizagem e socialização. Compreende os aspectos que caracterizam o estudo da Psicologia da Educação.
e) Conhecimentos psicológicos que influem na educação.
O conhecimento da Psicanálise e sua implicação na Educação
A psicanálise influenciou grandemente o pensamento educacional, devido ao fato de efetuar um estudo do desenvolvimento dos seres humanos, das forças interiores que regem o comportamento. Desta maneira, a psicanálise clarificou a compreensão dos processos de aprendizagem e ensino.
A identificação com o professor é um processo da maior importância tanto para o desenvolvimento da personalidade da criança quanto para sua aprendizagem. A identificação é um processo inconsciente, embora ás vezes se confunda com o esforço deliberado de modelar-se segundo uma pessoa da vida real ou um herói de ficção.
Este mecanismo encontra-se na base de toda aprendizagem, desde aquela da criança com a mãe até a que se processa no interior da escola, onde o aluno tem o desejo de torna-se igual à pessoa admirada, de tornar o professor, seu conhecimento e suas qualidades, parte de si próprio.
REFERÊNCIAS
FERNANDEZ, Alicia. O Saber em Jogo. Porto Alegre: Artmed; 2008. 178p.
COLL, Cesar, & colaboradores. Psicologia da Educação V.1. São Paulo: Artmed, 2008. 209p.
3 Segundo a Psicanálise a identificação com o professor é um processo da maior importância tanto para o desenvolvimento da personalidade da criança quanto para sua aprendizagem acadêmica. Podemos dizer que, o(ou):
a) Inconsciente é estabelecido no processo de aprendizagem nas escolas.
b) Professor analisado encontra-se em melhores condições de compreender o universo infantil.
c) Professor encontra-se na busca de um herói de ficção.
d) Desejo de se tornar à pessoa admirada, desde da identificação com a mãe, é a base da aprendizagem.
e) Esforço deliberado de modelar-se na figura do professor.
4 O educador trabalha com um material que é plástico, aberto a toda impressão e tem de observar perante si mesmo a obrigação de não moldar a jovem mente de acordo com suas próprias idéias pessoais, mas antes segundo as disposições e possibilidades do educando”. (Obras completas, vol. XII, p.416 e 417). Podemos dizer que o:
a) Educador deve valorizar o conteúdo a ser aplicado em aula.
b) Educador deve entender e articular as necessidades do educando a escola.
c) Educador deve criar alternativas para valorizar a sua atuação em aula.
d) Educador deve ser criativo e conduzir alternativas para um melhor aprendizado. Compreendemos a importância do educador criar alternativas que favoreçam o processo de aprendizagem.
e) Educador deve entender como funciona a prática pedagógica.
A importância do enfoque Comportamental na educação
As teorias Comportamentais têm por base o empirismo aliado ao positivismo. Impõem uma objetividade e a utilização de uma metodologia experimental, com elaboração de leis gerais. Para os behavioristas, o objeto de estudo da psicologia é o comportamento observável. As teorias de base empirista, definem o desenvolvimento e aprendizagem como processos idênticos que resultam da ação do meio sobre o indivíduo. O desenvolvimento é resultante do amadurecimento de estruturas pré-formadas no indivíduo, enquanto a aprendizagem não interfere no desenvolvimento. As teorias comportamentalistas têm com referência o empirismo. O ser humano é fruto de uma modelagem, entre estímulo e resposta (E- R). Tais associações implementam o comportamento e geram atitudes.
5 Segundo Skinner, “o que propicia a aprendizagem dos comportamentos é a ação do organismo sobre o meio e o efeito resultante, no sentido de satisfazer-lhe alguma necessidade”. Essa conceituação diz respeito à (ao):
a) Aprendizagem social.
b) Reforçamento primário.
c) Reforçamento secundário.
d) Condicionamento operante.
e) Condicionamento clássico.
6 As teorias comportamentalistas têm como referência o empirismo. O ser humano é fruto de uma modelagem, entre estímulo e resposta (E-R). Nesta proposta o professor se apresenta como:
a) Facilitador das respostas do indivíduo.
b) Construtor do saber do indivíduo com participação ativa.
c) Mediador da construção da aprendizagem do indivíduo.
d) Estimulador de associações que implementam e geram mudanças. Nesta forma de aprendizagem o professor, tem por base as associações entre estímulo e resposta que geram mudanças.
e) Desafiador do conhecimento do indivíduo.
A interlocução entre as teorias Cognitivas e Humanistas na Educação
Os psicólogos cognitivos, concebem a aprendizagem em termos de processamento de informação, estudam como ser humano assimilam informações a partir do ambiente em que se encontram, transformam as informações graças a processos centrais no sistema nervoso e usa as informações transformadas para tomar decisões, agir, lidar com objetos, interagir com outras pessoas e solucionar problemas. Os processos de aprendizagem são estudados pelos Gestaltistas a partir das leis da percepção. Aprender para os Gestaltistas é ter insight, que se caracteriza por uma reorganização perceptual, de modo a dar sentido à experiência. Em Rogers o objetivo da educação é propiciar uma aprendizagem significante. Para que ocorra a aprendizagem, ela deve ser auto iniciada pelo aluno, de acordo com seus objetivos, deve-se basear nas atitudes empáticas do professor, que ser torna um facilitador dessa aprendizagem. É importante que o professor tenha uma compreensão empática, ou seja, que consiga colocar-se no lugar do estudante.
REFERÊNCIAS
COLL, Cesar, & colaboradores. Psicologia da Educação. São Paulo: Artmed, 2008. 209p.
GOULART, Barbosa, Íris. Psicologia da Educação. Petrópolis: Ed. Vozes, 2012. 184p.
QUEVEDO, T. L. Resenha de Liberdade para aprender. Revista Acolhendo a alfabetização nos países de língua portuguesa, Brasil, São Paulo, volume 1, nº. 12, p. 148 – 155 , Mar. 2012.
7 A inteligência para os Gestaltistas se desenvolve mediante reorganizações perceptuais explicadas por meio de estudos sobre a percepção. Alguns princípios básicos são fundamentais para formação das gestalts a (ou):
a) Inteligência se desenvolve mediante programas condutistas.
b) Estímulos que formam uma boa figura, têm tendência a se separar.
c) Lei da pregnância a nossa percepção tem tendência a “boa forma”.
d) Relação figura e fundo existe de forma a se transformar.
e) Desorganização de agrupamento de estímulos por semelhança.
8 Segundo Rogers, “objetivo da educação é propiciar uma aprendizagem significante”. Com isso a aprendizagem deve ser baseada no seguinte princípio a (ou):
a) Importância da relação professor versus aluno na sala de aula.
b) Aprendizagem deve ser baseada na orientação do professor.
c) Dependência exclusiva do educando e educador.
d) Aprendizagem se processa nas atitudes empáticas do professor facilitador.
e) Aprendizagem deve ser baseada no conteúdo a ser desenvolvido.
A teoria Psicogenética de Piaget
Numa concepção genética cognitiva, encontraremos Piaget norteando a aprendizagem e o desenvolvimento. A metodologia utilizada por Piaget difere dos estudos clássicos da aprendizagem. Biólogoe Psicólogo se interessou em estudar as questões epistemológicas do conhecimento procurando explicar a evolução do conhecimento. O método psicogenético estuda como os seres humanos passam de um estado de menor conhecimento a um estado de maior conhecimento ao longo do desenvolvimento. A aprendizagem é abordada em íntima conexão com o desenvolvimento cognitivo. Em Piaget o indivíduo constitui com o meio uma totalidade em equilíbrio dinâmico. A ação do indivíduo com o meio resulta de uma necessidade, do rompimento entre o meio e o organismo. O esquema é a condição inicial das trocas que se efetuam entre o indivíduo e o meio. No ser humano, os esquemas iniciais são os reflexos. A partir desses esquemas, todos os outros são engendrados pela dinâmica da assimilação e acomodação. A adaptação composta por esses dois processos resulta na construção de novos esquemas, que são pontos de partidas para novas interações do indivíduo com o meio.
REFERÊNCIAS
GOULART, Barbosa, Íris. Piaget, experiências básicas para utilização pelo professor. Petrópolis: Ed. Vozes, 2012. 184 p.
MONTOYA, Adrian. Teoria da Aprendizagem na obra de Jean Piaget. UNESP (Edição Digital). 2010.
PIAGET, Jean. Seis Estudos de Psicologia. Rio de Janeiro: Texto Editores, 2012 192 p.
SIMAIA, Sampaio. Dificuldades de Aprendizagem. Rio de Janeiro: Wak Ed; 2011. 144p.
9 A compreensão do sujeito e o objeto no ato de conhecer de Piaget, é CORRETO afirmar que a (ou):
a) Aprendizagem é abordada sem conexão com o desenvolvimento cognitivo.
b) Indivíduo constitui com o meio uma totalidade em desequilíbrio dinâmico.
c) Esquemas se sobrepõem formando as estruturas cognitivas.
d) Esquema é a condição inicial das trocas que se efetuam entre o indivíduo e o meio. Esquema é condição essencial para o desenvolvimento do indivíduo com o meio.
e) Processo de assimilação acontece relacionado a acomodação.
10 Segundo Piaget “toda equilibração é marjorante e constitui um processo de superação e desestabilização, reunindo de forma indissociável as construções e as compensações”. Essa conceitualização diz respeito à (ao):
a) Esquema e acomodação.
b) Assimilação e esquema.
c) Estruturas cognitivas e acomodação.
d) Psicologia psicogenética e estruturas.
e) Estágio e estrutura cognitiva. são determinantes para o desenvolvimento das estruturas cognitivas.
As Modalidades de Aprendizagem na prática Psicopedagógica
O modo como uma pessoa se relaciona com o conhecimento, encontraremos algo que se repete e algo que nunca muda ao de toda a sua vida nas diferentes áreas. Nomeamos modalidade de aprendizagem o molde ou esquema de operar que vai sendo utilizado nas diferentes situações de aprendizagem. A assimilação e a acomodação acontecem em todo sujeito, entretanto naqueles que apresentam dificuldades de aprendizagem, ocorre a predominância de um sobre o outro. As modalidades de aprendizagem patológicas ocorrem, quando existem o predomínio de um processo sobre o outro em decorrência da inibição precoce de atividades assimilativas- acomodativas. A partir daí encontraremos as modalidades de aprendizagem patológicas tais como: hipoassimilativa, hiperassimilativa, hipoacomodativa e hiperacomodativa. No momento do diagnóstico, pretendemos fazer um corte que nos permita observar a dinâmica da modalidade de aprendizagem. Descrever a modalidade envolve: a imagem de si mesmo como aprendente; como agem as figuras ensinantes pai e mãe, o vínculo com o objeto de conhecimento. A história das aprendizagens, principalmente algumas cenas que fazem a novela pessoal do aprendente, a maneira de jogar e a modalidade de aprendizagem familiar.
11 A assimilação e acomodação acontecem em todo sujeito, entretanto naqueles que apresentam dificuldades de aprendizagem, ocorre a predominância de um sobre o outro. As modalidades de aprendizagem patológicas se apresentam:
a) Assimilativa - acomodativa.
b) Hiperacomodativa – hipoassimilativa. Caracterizamos modalidades patológicas de aprendizagem, quando uma sobrepõe a outra forma de aprendizagem.
c) Acomodativa - integrativa.
d) Desequilíbrio - equilíbrio.
e) Acomodação - adaptação.
12 Segundo Alicia Fernandez, “a modalidade de aprendizagem, em cada pessoa vai construindo uma modalidade de ensino, uma maneira de mostrar o que conhece e um modo de considerar o outro como aprendente, que supõem um modo particular de organização tais como:
a) Reconhecimento de si mesmo como autor do processo de aprendizagem.
b) Vivência e satisfação ao ser continente, e dificuldades de entender esta relação de continente.
c) Restrição entre vínculos solidários com pares da mesma faixa etária.
d) Relação com o saber do outro, num processo de transferência deste saber.
e) Modelo relacional entre si mesmo e com quem conhece o objeto do conhecimento.
A construção do conhecimento para Vygotsky
Na construção de significados Vygotsky atribui papel importante destacados aos fatores individuais e aos fatores sociais. As representações individuais e os processos mentais, estão sob influência direta dos ambientes culturais, ao mesmo tempo em que influem sobre eles. A natureza humana é o resultado da interiorização, socialmente guiada da experiência cultural transmitida de geração em geração. O desenvolvimento não é definido como um incremento acumulativo, constante na capacidade dos indivíduos, mas como um processo que dá saltos, capazes de mudar o desenvolvimento. A relação homem no mundo não é uma relação direta, mas mediada, sendo os sistemas simbólicos os elementos intermediários entre o sujeito e o mundo. A partir da existência de dois níveis de desenvolvimento: real e potencial. Vygotsky define a zona de desenvolvimento proximal como a distância entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através de solução de problemas sob a orientação de um adulto ou companheiros mais capazes. O processo ensino-aprendizagem na escola deve impulsionar o desenvolvimento, então a escola tem um papel essencial na construção do indivíduo.
13 Segundo Vygotsky “para entender como é produzida a transposição do interpsicológico ao intrapsicológico nas interações educativas temos a distinção entre: zona de desenvolvimento real e a zona desenvolvimento proximal”. Temos como base o seguinte conceito:
a) Estruturas mentais se aproximam do raciocínio abstrato.
b) Limitações dos estudantes, determinam sua base de conhecimento.
c) Desenvolvimento cognitivo enfatizado por Piaget.
d) Educação consiste em estimulação dos processos de desenvolvimento. Vygotsky, valoriza a estimulação do conhecimento que ainda estar por acontecer, zona de desenvolvimento proximal.
e) Desenvolvimento potencial do estudante é determinante para educação.
14 Vygotsky é um interacionista que desenvolveu uma teoria do psiquismo humano, inspirada no materialismo histórico e dialético de Marx e Engels. É correto afirmar que, a (ou):
a) Construção do psiquismo encontra-se nas relações sócio-históricas, mas o homem encontra dificuldade de atuar na natureza.
b) Funções orgânicas só se desenvolvem pela inserção em contextos sociais.
c) Unidade dialética, o uso de instrumentos com o uso dos signos, constituem a essência do psiquismo humano.
d) Busca respostas aos seus questionamentos, através da investigação sistemática das respostas.
e) Estuda a origem e evolução da consciência, pela evolução do homem.
Os aspectos teóricos que constituem a teoria de Wallon
 	Sua tese de 1909 tem um sentido biopsicológico, que norteou toda sua obra, parte de experiências que ele viveu como médico na guerra, onde teve a oportunidade de estudar perturbações nervosas psíquicas e alterações emocionais acrescidas de suas observações feitas em crianças com anomalias psicomotoras e retardos. Seus estudos englobam o movimento, a emoção, a personalidade e a inteligência. Interessou-se pela infância como problema concreto e enfatizou a importância da escola tida por ele como "obra fundamentalda sociedade contemporânea ". A psicogenética de Henri Wallon permite entender o homem através da sua emoção. A transição do puro automatismo e a vida intelectual se vale de representações e símbolos que se dá através da emoção. A dimensão afetiva ocupa lugar central, a emoção possui como função ligar o ser humano ao seu ambiente. A vida afetiva e intelectual supõe efetivamente a vida social. A educação de crianças e jovens deve abranger tantos conteúdos curriculares, quanto as manifestações culturais tais como: música, teatro, arte plástica e outras. Afetividade é um componente permanente da ação e incorpora as construções da inteligência e vice-versa.
REFERÊNCIAS
ALMEIDA, Laurinda e MAHOMY, Abigail. Afetividade e Aprendizagem Contribuições de Henri Wallon. São Paulo: Ed. Loyola. 2007. 173p.
15 Quando Wallon diz que a razão nasce da emoção, é CORRETO afirmar que para este autor que, a (ou):
a) Construção de conhecimentos pelo sujeito depende do controle das manifestações emocionais pelo educador.
b) Emoção garante o vínculo imediato com o ambiente social o acesso ao universo simbólico da cultura e aos instrumentos de que se vale a atividade cognitiva. Wallon nos apresenta a emoção como fonte de conhecimento.
c) Emoção e a atividade reflexiva mantêm uma relação de reciprocidade, controlada pela maturação.
d) Evolução psíquica prende-se à maturação progressiva das estruturas cognitivas.
e) Tonicidade corporal compromete a expressão de emoções e a comunicação sem palavras.
16 Os estudos de Wallon englobam: emoção, movimento, personalidade e inteligência. Podemos dizer que para ele o homem é:
a) Emoção vivida num tempo e espaço. A emoção é determinante para construção da inteligência e personalidade situada num tempo e espaço.
b) Social e estabelece relações humanas.
c) Razão e emoção nas experiências humanas.
d) Estruturas nervosas interagindo num contexto físico.
e) Corpo concreto num espaço físico e cultural.