relatorio de estágio supervisionado I parte 1

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SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA CONECTADO
 CIENCIAS BIOLÓGICAS – 1º SEMESTRE
 CAMILA CAMPOS JOÃO
 
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO –
1º SEMESTRE – ESTÁGIO SUPERVISIONADO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL.
 CAMILA CAMPOS JOÃO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO - 1º SEMESTRE – ESTÁGIO SUPERVISIONADO NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL.
 
 Trabalho apresentado ao Curso de Ciências Biológicas da Unopar- Universidade Norte do Paraná, para a disciplina de estágio curricular Obrigatório I- 1º semestre, Orientador e Supervisor de campo: Emannoel de Almeida, Tutor a distancia: Poliana Pulici, Tutor presencial: Karen 
 Remanso 
2018
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO................................................................ 4
ESTUDO DE ARTIGO: Ensino de ciências: desafios à formação de professores..................................................5
ANÁLISE DO TEXTO DOS PARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO FUNADAMENTAL FASE II..............................................7
ANÁLISE DA PROPOSTA PEDAGÓGICA DA ESCOLA..9
ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE...............15
DIÁRIO DE OBSERVAÇÃO: DIÁRIO DE OBSERVAÇÃO 1; DIÁRIO DE OBSERVAÇÃO 2; DIÁRIO DE OBSERVAÇÃO 3.......................................................................17
PLANO DE UNIDADE PARA MINISTRAR DURANTE A REGENCIA (INTERVENÇÃO PRÁTICA)...........................23
RELATO DOS APONTAMENTOS FEITOS PELO PROFESSOR REGENTE QUANDO VOCE APRESENTOU O PLANO DE UNIDADE......................................................26
RELATO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS DURANTE A REGENCIA (INTERVENÇÃO PRÁTICA)..27
ANÁLISE DE LIVRO DIDÁTICO .........................................29
APRESENTAÇÃO DA SEQUENCIA DIDÁTICA ...............31
 TEXTO COM DISCUSSÕES SOBRE SEQUENCIA 
DIDÁTICA (ATIVIDADE 12)..................................................34
CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................35
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.....................................36
Introdução.
A formação docente está na ordem do dia, assim como os insucessos com o processo da escola, a falta de uma carreira profissional viável no âmbito do magistério de educação básica, a violência nas escolas, e o acréscimo profissional na carreira de professor no que diz respeito ao processo de estágio supervisionado.
A nova lei do estágio (Lei nº 11788/2008) (BRASIL, 2008) apresenta como proposta a organização de estágios obrigatórios e não obrigatórios (realizados fora da escola).
O presente relatório tem como objetivo verificar como se desenvolve o ensino e a forma de aprendizagem na escola, de que forma os educadores favorecem a aprendizagem, como se ocorre o conhecimento pelo estudante.
O Estágio na disciplina de Ciências possibilita aos estudantes compreenderem o enredamento das práticas institucionais e das ações desenvolvidas por profissionais, propiciando uma ponderação através da realidade.
Existem questões preocupantes de como o futuro professor está sendo formado? Ou quais são as condições de acompanhamento? São perguntas a se pensar, pois tem um valor cognitivo e um grande impacto para quem vai atuar nessa área. As questões têm sido evidenciadas pelas instituições de ensino, formalmente responsáveis pela formação inicial de professores, no que diz respeito aos conteúdos teóricos sobre a educação e nas práticas vinculadas com o estágio curricular e a prática de ensino. A escola neste caso fica encarregada indiretamente pela formação, restringindo na realidade a ações às assinaturas de fichas e recepção dos estagiários. Contudo, este espaço deveria ser visto como um local de formação, formador de cidadãos e de professores que ali atuam, bem como o de seus futuros profissionais que podem vivenciar o cotidiano, os desafios e a realidade no qual escolheram atuar. O referente relatório enfatiza as propostas referentes aos dados de identificação do campo de estágio, relato do estudo de artigo, análise da organização da escola, diário de observação, elaboração de projeto e considerações finais.
Esse relatório tem como objetivo verificar como se desenvolve o ensino e aprendizagem na escola, de que forma os professores favorecem a aprendizagem, como ocorre a assimilação do conhecimento pelo estudante, o estágio da disciplina de ciências possibilita aos estudantes compreenderem o enredamento das práticas institucionais e das ações desenvolvidas pro seus profissionais, propiciando uma reflexão através da realidade, superando o ponto de vista da parte prática do curso.
1.ESTUDO DE ARTIGO: ENSINO DE CIENCIAS: DESAFIOS A FORMAÇÃO DE PROFESSORES
O texto discute a respeito dos desafios colocados a formação de professores de ciências no dia de hoje. O autor aborda três ”ordens” de desafios.
 A primeira diz respeito das condições de trabalho e finalidades do ensino,infelizmente professores hoje em dia tem que trabalhar a mais ultrapassando sua carga horária para o salário continuar reduzido e nem chegar ao que ele merece, digo de maneira direta que se ele não amar a profissão corre o risco de sair devido ao desmerecimento de ser professor. De outra forma as vezes o próprio colégio não tem estrutura elementar para favorecer livros, conteúdos de extrema importância para os alunos e assim pensamos como o professor vai trabalhar na sala de aula sem ter o mínimo? O complemento do livro é essencial para a visão do aluno, ele pode estar dando aula prática para visualizarem aquilo que é concreto, mas o elemento principal do livro que contenha informações e questionários de exercícios para que o aluno estude mais não tem.
O ensino de ciências mantém se preso a ideia de somente o aluno ser aprovado nos exames de vestibulares. O professor encontra se limitado a seguir certos padrões adotados pela escola, e a todas essas exigências que envolvem os alunos e os pais.
Outro fator importante a ser citado é o fato do professor de ciências terem o comodismo apenas do livro didático, que faz com que o professor seja obrigado a trabalhar em função dos objetivos que a escola determinou, sendo que ele mesmo não concorda. 
Portanto, é necessário que o governo invista na melhoria da qualidade de ensino, melhorando excessivamente a estrutura física das escolas, remunerando melhor os professores, enriquecendo as escolas com recursos e já que temos a tecnologia avançada, pelo menos invista com um propósito melhor adquirindo uma boa educação aos alunos.
A segunda se refere à formação básica e a formação continuada. Impõem se aos professores de ciências a necessidade de formação, que, no entanto é vista como um desafio a serem enfrentados pelas instituições. Necessidades que incluem: 
- Conhecer a matéria a ser ensinada;
- saber avaliar;
- saber preparar atividades que geram uma aprendizagem;
- ter formação necessária para unir ensino e pesquisa didática;
Há, contudo, uma grande busca sobre o professor em formação, ele precisa dominar o conteúdo a ser ensinado, não digo tudo, mas grande parte do conteúdo tem que ser estudado, é algo complexo essa parte, pois é exigido que o professor tenha que saber de tudo a partir do momento que ele se forma nessa função, acho desnecessário tamanha coisa e uma responsabilidade enorme nas costas dele, visto que, existem colégios sem estrutura alguma e exigir algo do professor não aponta uma prioridade específica que ele não saiba o conteúdo para passar o conhecimento do ensino de ciências para os alunos. O professor também não é obrigada a saber de tudo, como qualquer aluno o professor estuda também, esse preconceito tem que acabar a partir do momento em que ele chega dentro de sala e passa de outra forma o conteúdo de ciênciassem seguir as normas e burocracia da escola, o aluno tem que parar de achar que todas as perguntas vão ser respondidas porque ele estudou pra responder qualquer tipo de coisa que o aluno for perguntar, o professor tem que saber sim sobre a matéria em que ele for ensinar mas não é obrigada a responder qualquer tipo de pergunta, do que adianta dominar o assunto se de fato a aula é maçante e chata, fazendo com que os alunos fiquem de saco cheio das aulas, sem ter uma prática ou uma dinâmica dentro de sala de aula para trazerem para aula e ficarem mais interessante aquele conteúdo.
A terceira ordem diz respeito a alfabetização (científica) para diálogo ( com a cultura científica), vivemos em uma sociedade científica e tecnológica, onde a ciência e tecnologia se encontram cada vez mais ligadas entre si.
Formar cidadãos atualmente em nossa sociedade implica necessariamente em promover uma alfabetização mais desenvolvida. O domínio do conhecimento científico e do saber acerca da ciência é essencial para que o cidadão veja o posicionamento autônomo e criticamente frente às questões da atualidade. É imprescindível, a ajuda por parte do governo para que as formações dos professores estejam contempladas em cursos de formação de boa qualidade.
2.ANÁLISE DO TEXTO DOS PARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO FUDAMENTAL – FASE II
O papel da ciência é o de colaborar para a compreensão do mundo e suas transformações, situando o homem como um indivíduo participativo e parte integrante do Universo. No ensino de ciências, os livros didáticos constituem um recurso de fundamental importância, já que representa em muitos casos um único material de apoio didático disponível para alunos e professores. Para que o ensino das ciências se organize de maneira ao final do ensino fundamental os alunos tenham capacidade de tais objetivos, Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s) :
- articular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais a partir de elementos das Ciências Naturais, colocando em prática conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar.
- saber usar conceitos científicos básicos, associados a energia, matéria, transformação, espaço, tempo, sistema, equilíbrio e vida.
- os conteúdos devem se apresentar em fatos, conceitos, procedimentos, atitudes e valores compatíveis com o nível de desenvolvimento do aluno, de forma que ele possa produzir com tais conteúdos e avançar permanentemente os seus conhecimentos.
- saber combinar leituras, observações, experimentações, registros para coleta, organização, comunicação de fatos e informações.
- enriquecer o trabalho em grupo, dando uma ação crítica e cooperando para a construção coletiva do conhecimento.
- Os conteúdos devem beneficiar a construção de uma visão de mundo, que se caracteriza como um todo formado por elementos relacionados, entre os quais o homem, agente de transformação. O ensino de ciências deve relacionar fenômenos e objetos da tecnologia, visando um sentido de um mundo diferente estabelecendo uma relação entre o conhecido e o desconhecido, entre as partes e o todo;
- Os conteúdos devem focar uma visão ampla acerca de ambiente, ser humano e saúde, recursos tecnológicos, Terra e universo.
A avaliação limita se a verificação da aquisição de conceitos pelos alunos, diante de questionários nos quais grande parte das questões exige definições de significados.
É imprescindível que o aluno interprete situações determinadas, que busca os conceitos que estão sendo aprendidos, que interprete uma história, uma figura, um texto, um trecho de texto, um problema ou até mesmo um experimento. Assim se avalia a aprendizagem dos procedimentos e suas atitudes. 
Os conteúdos devem ser relevantes do ponto de vista social e ter mostrados seus reflexos na cultura para permitir o aluno aprender em seu dia a dia as relações entre homem e natureza em meio a tecnologia, superando interpretações de extrema relevância sobre a realidade em sua volta.
A avaliação do aperfeiçoamento dos conteúdos pode ser efetivamente realizada ao solicitar ao aluno que interprete situações pré-determinadas, cujo entendimento busca um conceito que está sendo aprendido, ou seja, que interprete uma história mais que entenda sobre ela também, uma figura, um texto, um trecho de texto, um problema, um experimento, assim sabemos que tanto a evolução conceitual quando a aprendizagem de procedimentos e atitudes estão sendo avaliadas.
3.ANÁLISE DA PROPOSTA PEDAGÓGICA DA ESCOLA
Com bases nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s), o colégio gau propõe a construção do conhecimento junto ao aluno através da contextualização dos programas estudados e do respeito a transversalidade, desenvolvendo o enquanto pessoa crítica e ética. Esse processo acontece por meio do uso da tecnologia, da interdisciplinaridade, do trabalho de profissionais capacitados e do ambiente saudável nas salas de aula. O resultado dessa estratégia se reflete na formação de cidadãos conscientes e nos ótimos resultados alcançados nos concursos públicos, desde o ensino fundamental até o Pré Vestibular.
O Colégio de Aplicação Universitarius o EDUGAU, situado na rua Gemeniano Goes numero 1.130 Freguesia( Jacarepaguá) RJ, Fone: (21) 3269-5241, um bairro centralizado, onde as pessoas envolvidas no processo de ensino desta escola como: alunos, professores, inspetores,supervisores,diretores e funcionários em geral não medem esforços para que de fato a educação aconteça.
Atualmente a instituição oferece educação infantil, ensino fundamental I, II e ensino médio, funcionando no turno matutino e vespertino com 8 turmas em cada horário, num total de 403 alunos aproximadamente. A entrada e saída são feitas no horário matutino de 7:10 as 11:40 e vespertino das 13:10 as 17:40, só os alunos do Pré vestibular que estendem os horários para as 19:00.
A instituição possui o Projeto Político Pedagógico, pois desde a aprovação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional –LDB ( Lei nº 9394/1996), tornou se consenso entre os professores que a construção coletiva do Projeto/Proposta político Pedagógico (a) seria os meio mais relevante para tornar concreta a autonomia da escola e dos professores. Toda escola tem objetivos de almejar, atingir objetivos a realizar e sonhos a concretizarem. 
O planejamento escolar ocorre semanalmente com os professores das mesmas disciplinas denominadas Acs.
Organização do Currículo, a U.E tem por disciplinas as quais servem de base para a formação dos alunos: Língua Portuguesa que a base da leitura e da escrita sem fugir da regra da gramática; Matemática, o uso de números e problemas é constante no dia a dia; História, relatos que estudam o passado e a formação da comunidade, a cultura e a socialização política e organizacional; Ciências da natureza e suas respectivas atuações, a ação do homem na natureza e a sua mobilidade no espaço em que vive; Geografia, um estudo detalhado para o reconhecimento do espaço; Língua Estrangeira, inglês, uma proposta curricular de ter influencia de outra língua; Artes, incentivar o uso da arte no cotidiano dos alunos.
A metodologia utilizada pelos professores desta unidade ensino engloba aulas expositivas e explicativas, debates, pesquisas, desenvolvimento de projetos, com auxílio de recursos didáticos (livros e apostilas) e recursos tecnológicos (televisão, vídeo).Na verdade não sei pra que existem televisões nas salas de aula, se não usam, o próprio professor tem que trazer de casa o notebook pois a escola não proporciona esse tipo de material para o professor, fazendo com que fique apenas em filme ou documentários e quando dá lógico, pois pelo que vi nem isso tem dado, então é mais o livro didático e o conteúdo teórico dentro de sala e aula para que os alunos prestem atenção. O acompanhamento do rendimento é feito através das avaliações que seguem, a escola adotou em conjunto com os professores um sistema avaliativo visando contribuir e valorizar o aproveitamento do aprendizadoindividual do aluno e no final do ano eles fazem um projeto de pesquisa em grupo para ter tipo um tcc para aprender como se escreve com as normas técnicas da ABNT, apresentando para os professores das quais eles mesmo elegem para a atuação da apresentação junto com os pais e outros alunos.
As atividades extraclasses que existem no colégio EDUGAU:
UNIDADE FREGUESIA
TURNO DA MANHÃ
MARÇO
DIA 12 – 8º ANO FREGUESIA – MUSEU AEROESPACIAL
MAIO
DIA 14 – 7º ANO FREGUESIA E VILA DA PENHA – ATIVIDADE NO MUSEU NACIONAL E NO ZOOLÓGICO DA QUINTA DA BOA VISTA
JUNHO
DIA 04 – 6º ANO – FREGUESIA E RAMOS – ATIVIDADE NO PLANETÁRIO DA GÁVEA
JULHO
DIA 16 – 9º ANO FREGUESIA – ATIVIDADE NO MUSEU DA VIDA
SETEMBRO
DIA 24 – 6º ANO FREGUESIA E RAMOS – PALÁCIO DA HISTÓRIA GEOLÓGICA BRASILEIRA – MUSEU DE PALEONTOLOGIA E MINERALOGIA.
NOVEMBRO
DIA 19 – 7º ANO PENHA, RAMOS, FREGUESIA E VILA DA PENHA – JARDIM BOTÂNICO
DIA 26 – 8º ANO VILA DA PENHA E FREGUESIA – ILHA FISCAL
TURNO DA TARDE
MARÇO
DIA 12 – 2º ANO FREGUESIA ( TURMA DA MANHÃ ) – ATIVIDADE NO MUSEU NACIONAL E NO ZOOLÓGICO DA QUINTA DA BOA VISTA
ABRIL
DIA 02 – 1º ANO FREGUESIA ( TURMA DA MANHÃ), PENHA E RAMOS ( TURMAS DA TARDE ) – ATIVIDADE NA CASADA CIÊNCIA
JUNHO
DIA 18 – 2º ANO FREGUESIA – CEDAE – VISITA A ETA GUANDU
JULHO
DIA 09 – 1º ANO FREGUESIA ( MANHÃ ), PENHA E RAMOS ( TARDE ) – MUSEU AEROESPACIAL
SETEMBRO
DIA 10 – 1º ANO FREGUESIA (MANHÃ) PENHA, RAMOS E VILA DA PENHA ( TARDE ) – MUSEU HISTÓRICO NACIONAL PRAÇA 15
UNIDADE PENHA
TURNO DA MANHÃ
FEVEREIRO
DIA 26 – 2º ANO PENHA – ATIVIDADE NO MUSEU NACIONAL E NO ZOOLÓGICO DA QUINTA DA BOA VISTA
ABRIL
DIA 02 – 1º ANO PENHA – ATIVIDADE NA CASADA CIÊNCIA
MAIO
DIA 07 – 7º ANO PE
NHA E RAMOS ( TURMAS DA MANHÃ) – ATIVIDADE NO MUSEU NACIONAL E NO ZOOLÓGICO DA QUINTA DA BOA VISTA
DIA 21 – 6º ANO PENHA E VILA DA PENHA – ATIVIDADE NO PLANETÁRIO DA GÁVEA
JULHO
DIA 09 – 9º ANO PENHA – ATIVIDADE NO MUSEU DA VIDA
AGOSTO
DIA 27 – 2º ANO PENHA – ATIVIDADE NO MUSEU DA VIDA
SETEMBRO
DIA 10 – 6º ANO PENHA E VILA DA PENHA
– PALÁCIO DA HISTÓRIA GEOLÓGICA BRASILEIRA – MUSEU DE PALEONTOLOGIA E MINERALOGIA.
OUTUBRO
DIA 08 – 1º ANO PENHA – MUSEU HISTÓRICO NACIONAL PRAÇA 15
NOVEMBRO
DIA 19 – 7º ANO PENHA, RAMOS, FREGUESIA E VILA DA PENHA – JARDIM BOTÂNICO
TURNO DA TARDE
FEVEREIRO
DIA 26 – 8º ANO PENHA – MUSEU AEROESPACIAL
ABRIL
DIA 02 – 1º ANO FREGUESIA ( TURMA DA MANHÃ), PENHA E RAMOS ( TURMAS DA TARDE ) – ATIVIDADE NA CASADA CIÊNCIA
DIA 09 – 7º ANO PENHA ( TURMA DA TARDE ) – ATIVIDADE NO MUSEU NACIONAL E NO ZOOLÓGICO DA QUINTA DA BOA VISTA
MAIO
DIA 14 – 6º ANO PENHA ( TURMA DA TARDE ) – ATIVIDADE NO PLANETÁRIO DA GÁVEA
DIA 21 – 8º ANO PENHA ( TURMA DA TARDE ) – CEDAE -Visita a ETA Guandu
JULHO
DIA 16 – 7º ANO PENHA – JARDIM BOTÂNICO
AGOSTO
DIA 27 – 6º ANO PENHA – PALÁCIO DA HISTÓRIA GEOLÓGICA BRASILEIRA – MUSEU DE PALEONTOLOGIA E MINERALOGIA.
SETEMBRO
DIA 10 – 1º ANO FREGUESIA (MANHÃ) PENHA, RAMOS E VILA DA PENHA ( TARDE )
DIA 24 – 7º ANO PENHA – MUSEU HISTÓRICO NACIONAL PRAÇA 15
NOVEMBRO
DIA 05 – 6º ANO PENHA – FLORESTA DA TIJUCA
DIA 19 – 8º ANO PENHA – ILHA FISCAL
UNIDADE RAMOS
TURNO DA MANHÃ
MARÇO
DIA 05 – 2º ANO RAMOS – ATIVIDADE NO MUSEU NACIONAL E NO ZOOLÓGICO DA QUINTA DA BOA VISTA
ABRIL
DIA 09 – 1º ANO RAMOS – ATIVIDADE NA CASADA CIÊNCIA
MAIO
DIA 07 – 7º ANO PENHA E RAMOS ( TURMAS DA MANHÃ) – ATIVIDADE NO MUSEU NACIONAL E NO ZOOLÓGICO DA QUINTA DA BOA VISTA
JUNHO
DIA 04 – 6º ANO – FREGUESIA E RAMOS – ATIVIDADE NO PLANETÁRIO DA GÁVEA
JULHO
DIA 02 – 9º ANO RAMOS – ATIVIDADE NO MUSEU DA VIDA
AGOSTO
DIA 20 – 2º ANO RAMOS – ATIVIDADE NO MUSEU DA VIDA
SETEMBRO
DIA 24 – 6º ANO FREGUESIA E RAMOS – PALÁCIO DA HISTÓRIA GEOLÓGICA BRASILEIRA – MUSEU DE PALEONTOLOGIA E MINERALOGIA.
OUTUBRO
DIA 29 – 1º ANO RAMOS – MUSEU HISTÓRICO NACIONAL PRAÇA 15
NOVEMBRO
DIA 19 – 7º ANO PENHA, RAMOS, FREGUESIA E VILA DA PENHA – JARDIM BOTÂNICO
TURNO DA TARDE
MARÇO
DIA 05 – 8º ANO RAMOS – MUSEU AEROESPACIAL
ABRIL
DIA 02 – 1º ANO FREGUESIA ( TURMA DA MANHÃ), PENHA E RAMOS ( TURMAS DA TARDE ) – ATIVIDADE NA CASADA CIÊNCIA
DIA 16 – 7º ANO RAMOS ( TURMA DA TARDE ) – ATIVIDADE NO MUSEU NACIONAL E NO ZOOLÓGICO DA QUINTA DA BOA VISTA
MAIO
DIA 07 – 6º ANO RAMOS ( TURMA DA TARDE ) – ATIVIDADE NO PLANETÁRIO DA GÁVEA
JUNHO
DIA 04 – 8º ANO RAMOS ( TURMA DA TARDE ) – VISITA A ETA GUANDU
AGOSTO
DIA 06 – 7º ANO RAMOS – JARDIM BOTÂNICO
DIA 20 – 6O ANO RAMOS – PALÁCIO DA HISTÓRIA GEOLÓGICA BRASILEIRA – MUSEU DE PALEONTOLOGIA E MINERALOGIA.
SETEMBRO
DIA 10 – 1º ANO FREGUESIA (MANHÃ) PENHA, RAMOS E VILA DA PENHA ( TARDE )
OUTUBRO
DIA 08 – 7º ANO RAMOS – MUSEU HISTÓRICO NACIONAL PRAÇA 15
DIA 29 – 6º ANO RAMOS – FLORESTA DA TIJUCA
NOVEMBRO
DIA 26 – 8º ANO RAMOS – ILHA FISCAL
UNIDADE VILA DA VILA DA PENHA
TURNO DA MANHÃ
MARÇO
DIA 26 – 2º ANO VILA DA PENHA – ATIVIDADE NO MUSEU NACIONAL E NO ZOOLÓGICO DA QUINTA DA BOA VISTA
ABRIL
DIA 16 – 1º ANO VILA DA PENHA – ATIVIDADE NA CASADA CIÊNCIA
MAIO
DIA 14 – 7º ANO FREGUESIA E VILA DA PENHA – ATIVIDADE NO MUSEU NACIONAL E NO ZOOLÓGICO DA QUINTA DA BOA VISTA
DIA 21 – 6º ANO PENHA E VILA DA PENHA – ATIVIDADE NO PLANETÁRIO DA GÁVEA
JUNHO
DIA 18 – 8º ANO – VILA DA PENHA E FREGUESIA – CEDAE – VISITA A ETA GUANDU
AGOSTO
DIA 06 – 9º ANO VILA DA PENHA – ATIVIDADE NO MUSEU DA VIDA
SETEMBRO
DIA 10 – 6º ANO PENHA E VILA DA PENHA – PALÁCIO DA HISTÓRIA GEOLÓGICA BRASILEIRA – MUSEU DE PALEONTOLOGIA E MINERALOGIA.
NOVEMBRO
DIA 5 – 1º ANO VILA DA PENHA – MUSEU HISTÓRICO NACIONAL PRAÇA 15
DIA 19 – 7º ANO PENHA, RAMOS, FREGUESIA E VILA DA PENHA – JARDIM BOTÂNICO
DIA 26 – 8º ANO VILA DA PENHA E FREGUESIA – ILHA FISCAL
TURNO DA TARDE
MARÇO
DIA 26 – 1º ANO VILA DA PENHA ( TURMA DA TARDE ) – ATIVIDADE NA CASADA CIÊNCIA
MAIO
DIA 14 – 6º ANO PENHA E VILA DA PENHA ( TURMA DA TARDE ) – ATIVIDADE NO PLANETÁRIO DA GÁVEA
JULHO
DIA 02 – 1º ANO VILA DA PENHA – MUSEU AEROESPACIAL
AGOSTO
DIA 27 – 6º ANO PENHA E VILA DA PENHA – PALÁCIO DA HISTÓRIA GEOLÓGICA BRASILEIRA – MUSEU DE PALEONTOLOGIA E MINERALOGIA.
SETEMBRO
DIA 10 – 1º ANO FREGUESIA (MANHÃ) PENHA, RAMOS E VILA DA PENHA ( TARDE )
NOVEMBRO
DIA 05 – 6º ANO PENHA E VILA DA PENHA – FLORESTA DA TIJUCA
4. ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
1. Nome da Professora: Karen Martins.
2. Ano em que concluiu a graduação? Segundo semestre de 2008.
3. Possui curso de especialização? Qual? Pós graduação em Ciências ambientais (Souza Marques), Pós graduação em segurança nutricional na qualidade de alimentos ( Gama Filho).
4. Tempo de magistério e locais de atuação? Desde 2009, curso técnico de enfermagem nova dimensão. Curso técnico de radiologia, CHernicharo, Alfa Cem, Centro Cultural Vivenda, EduGau.
5. Participa de cursos de capacitação ou formação continuada? Citar os últimos cursos realizados. Não.
6. Visão do ensino de ciências no ensino fundamental. Vejo a necessidade dos estudantes aprenderem a resolver seus próprios problemas, verificarem informações, tomarem decisões, os fazer ficarem competentes para prepara lós para a vida.
7. Rotina de trabalho nas aulas de ciências. A professora abordou que utilizou algumas metodologias educacionais no ensino, como: seminários, cartazes, vídeos que possam desenvolver uma concreta aprendizagem conforme a realidade de cada instituição escolar.
8. Trabalha com imagens, vídeos (filmes/ desenhos), livros didáticos, computador internet, experimentação, demonstrações? Como? Sim, com vídeos, data show, pois, as vezes não existe o material necessário, fazendo com que eu trabalhe com o que a escola oferece.
9. Como trabalha os temas transversais “Meio Ambiente e Saúde” em sala de aula? Por meio de conversas formais e informais, passando trabalhos para eles procurarem sobre o tema em questão e discutindo dentro de sala de aula.
10. Como discute as relações entre Ciências, Tecnologia e Sociedade com os alunos? A professora explica, enfoca sobre o assunto para os seus alunos de acordo com a evolução de Ciências e da Sociedade,a ciência não é neutra, ela está em constante modificação frente as novas descobertas e necessidades da sociedade, onde a tecnologia é uma forma moderna que só tem a ajudar a ciência.
11. Recebe matérias de apoio enviados pela secretaria Estadual de Educação ou Secretaria Municipal de Educação para trabalhar os temas citados acima? Citar os materiais. Recursos que o colégio dá apenas.
12. Como trabalha a questão do “meio ambiente” nas aulas de ciências? Discutindo assunto sobre esse tema em sala de aula e fazendo exercícios e vendo ilustrações do livro didático.
5. Diários de Observação: Diário de Observação 1; Diário de Observação 2; Diário de Observação 3.
Relatório de Observação 6º ano.
No dia 20/03/2018 teve início a minha observação no colégio GAU, fui muito bem recebida pelos funcionários do colégio, supervisores e pela professora Karen Martins, além da diretora Ana Paula Rodrigues de Oliveira. Pude observar que a instituição de ensino é de médio porte contendo 15 salas incluindo a biblioteca e sala de informática, tendo 403 alunos aproximadamente. Durante o período de observação pude perceber que os alunos do 6º ano e as aulas ministradas pela professora Karen eram enfatizadas em bastante conteúdo no quadro e por livros didáticos, ela torna as aulas menos cansativas passando seminários e trabalhos de cartazes para os alunos pesquisarem em casa, em grupo ou dupla para saberem como é trabalhar com o amiguinho, com a faixa etária entre 90 a 12 anos, essa turma brinca bastante, mas prestam atenção quando necessário e são participativos, são crianças carentes com índice de chamar atenção dos professores, a professora procura não levantar a voz e ter a devida paciência e postura com eles, pois são crianças e falam alto mesmo, ela fala num tom que eles escutam para eles observarem que eles mesmos estão aumentando a voz, essa turma possui 13 alunos o que é muito bom, pra não ter problema de dificuldade de aprendizagem dos demais alunos e conversas excessivas com amizades novas. A escola tem uma boa estrutura física, o pátio é arborizado e bem iluminado com espaço médio para as crianças brincarem e correrem, tem um campo de futebol para os meninos jogarem futebol e terem atividades de educação física, tem uma cantina no pátio, um auditório, uma sala de professores com banheiro por fora, 1 banheiro para as meninas e 1 banheiro para os meninos separados por sexo, contendo assim dois banheiros, secretaria, sala de coordenação, bebedouro. Sempre que a professora chega dentro de sala de aula, ela faz a chamada pelo celular. Não existem psicólogos no colégio, nem professores intérpretes para deficientes visuais, auditivos. Na sala dos professores são discutidos vários assuntos que dizem respeito à escola e até assuntos particulares. Os colegas tem um bom relacionamento e sempre interagem uns com os outros quando precisam de ajuda nas elaborações de trabalhos.
A aula foi sobre Ecossistema Brasileiro que é o que chamamos de Ecossistemas de sistemas abertos que envolvem todos s fatores físicos e biológicos de uma determinada área, envolvendo todos os seres vivos, o meio em que vivem e todas as interações entre o meio e os organismos.
A professora deixou bem claro que os principais Ecossistemas Encontrados no Brasil são a Floresta Amazônica, Caatinga, Campos, Cerrado, Pantanal, Mata Atlântica e a Vegetação Litorânea. 
A Professora passou trabalho em grupo para apresentação dos temas, eles brigavam pelos temas que queriam falar e ela resolveu sortear para cada grupo um tema para não brigarem uns com os outros, apresentação de cartazes com texto e figuras.
Um grande desafio que pude observar é o fato de eles demorarem a escrever no caderno o que a professora Karen escreve no quadro, é muita conversa e brincadeira na hora errada, eles não conseguem ficar quieto, fazendo com que fiquem eufóricos agitados e jogando coisas uns nos outros, tá certo que são crianças todo mundo entende, mas na hora que a professora estiver passando conteúdo no quadro é a hora de prestar atenção, são 50minutos de aula e nesses 50 eles ultrapassam a hora copiando, perdendo tempo e nisso outra professora de outra matéria já entrou dentro de sala de aula. Não prestam atenção quando conversam e brincam uns com os outros, impedindo que a professora avance no assunto, pois ela tem que parar para explicar sobre o assunto de novo porque não entendem nada. 
No segundo dia de aula, a professora continuou o tema sobre o ecossistema brasileiro, debatendo sobre cada um e suas importâncias. 
No terceiro dia teve apresentação dos temas de ecossistema brasileiro em cartazes que ficaram ótimos trabalhos em grupo, e iniciou outro tema sobre relações diferentes entre os seres vivos, ou seja, esclareceu se que na natureza, existem diversos tipos de relações entre seres vivos, sendo algumas benéficas e outras prejudiciais para cada um dos envolvidos. Essas relações são classificadas como positivas, quando há ganho para um dos envolvidos ou para ambos, e como negativas, quando há prejuízo pelo menos para um dos envolvidos.Tais relações entre os seres vivos podem ser separados em dois grupos: intra específicas, que acontece entre indivíduos da mesma espécie, e interespecífica , entre seres de espécies diferentes. Relações harmônicas quando não há prejuízo para nenhuma das espécies envolvidas, e desarmônicas, quando há prejuízo para uma ou ambas as espécies.
No quarto dia, a professora fez a chamada no celular e iniciou sua aula falando sobre rochas metamórficas, sedimentares, magmáticas ou ígneas que são rochas formadas pela solidificação do magma, quando o magma é resfriado no interior da Terra é transformado em rocha intrusiva, exemplo: granito. Rochas sedimentares são formadas por partículas sedimentares de matéria orgânica que foram compactadas depois de um tempo, elas são provenientes de outros tipos de rochas que, com o passar do tempo, foram sendo constituídas pelo processo de erosão: pela ação do vento, da chuva, gelo, mares, rios dentre outros. E as rochas metamórficas elas são formadas por processos físico químico que ocorrem pela ação de diversos fatores relacionados a umidade, a temperatura e a pressão no interior da Terra.
A professora comentou que avalia o aluno através de sua participação na aula, atividade feita trabalha em grupo, seminários, teste e prova em uma somatória de notas. 
No quinto dia relação entre respiração externa e respiração celular, as células são uma unidade fundamental do nosso organismo e em conjunto permitem as seguintes atividades: fabrico de matérias de construção necessária para o crescimento e regeneração da matéria do nosso corpo; trabalho mecânico que permite movimentarmos; produção de calor mantém a temperatura do nosso corpo constante. Ela falou bastante, deu alguns exemplos na sala de aula e tirou as dúvidas dos alunos.
No sexto dia a importância da fotossíntese na obtenção de alimentos pelas plantas, como se alimenta as plantas? As plantas produzem seu próprio nutriente que necessitam para as suas funções vitais. Para isso, são bastante importantes os seguintes processos: absorção na raiz, os pelos absorventes retiram água com saís minerais dissolvidos, formando a seiva bruta. Transporte à seiva bruta sobe pelo caule da planta até as folhas. Transformação a clorofila capta a energia do sol que permite a transformação da seiva bruta em seiva elaborada- Fotossíntese.
Distribuição à seiva elaborada é distribuída por toda planta. Como que as plantas produzem matéria orgânica? Nas folhas, ocorre um processo de transformação que produz o alimento das plantas. Fotossíntese transformação de matéria mineral ( seiva bruta) em matéria elaborada ( seiva elaborada), com a ajuda da energia solar, durante esse processo é libertado oxigênio para atmosfera. As plantas tem capacidade de fotossíntese pela clorofila, presentes nos cloroplastos das células vegetais. Cloroplastos constituintes das células vegetais onde ocorre a realização da fotossíntese, e onde se encontraa clorofila. Clorofila pigmento que dá cor verde a planta e tem como função captar a energia solar para a realização do processo da fotossíntese. Essa matéria eu achei bem maçante para eles, porque é muita teoria e pouca visualização o que fez com que eles ficassem um pouco em dúvidas, a professora explicou umas três vezes para eles tentarem entender pelo menos a metade e assim passar para os exercícios do livro.
Sétimo dia Micróbios causadores de doenças, os micróbios são seres vivos que são apenas visíveis ao microscópio e que se encontram no ar, na água, nos alimentos e nos objetos. Existem 4 tipos de micróbios: Vírus não são verdadeiramente seres vivos pois não possuem células; para se reproduzirem precisam de invadir uma célula ativa; Bactérias micro-organismos unicelulares do Reino Monera; podem viver isoladas ou em colônias; Protozoários micro-organismos unicelulares do reino protista; vivem em ambientes aquáticos e alguns podem ser parasitas; Fungos microrganismos unicelulares e pluricelulares do Reino fungi. Os micróbios podem ter ações benéficas como: fabricação de alimentos: cerveja, vinho, vinagre, queijo, iorgurte. Digestão: ajuda na decomposição de alimentos. Produção de medicamentos: antibióticos, vitaminas, vacinas. Produção de energia: Petróleo, carvão, biogás. Solos e Agricultura: decomposição de matéria orgânica em matéria mineral- fertilidade dos solos combate a pragas. Doenças provocadas nos humanos: Por vírus: Sarampo, Rubéola, Gripe, Poliomielite. Por bactérias: pneumonia, cólera, tuberculose, tétano, meningite. Por protozoários: paludismo, doença do sono. Por fungos: pé de atleta. Falou sobre isso e mostrou ilustrações no livro para verem o que era e exercícios para fortalecer no conteúdo.
No oitavo dia ela fez questionários, e um mini teste para ver como eles estavam de conhecimento, e por incrível que pareça estavam na média, muitos acertaram as respostas e sabiam o tema, foi satisfatório vê o rendimento alcançado com sucesso. 
Relatório de Observação 7º ano.
No primeiro dia de aula, a professora e os alunos me receberam super bem, dá para notar como eles são curiosos, são 17 alunos dentro dessa sala. Essa turma é muito bagunceira, conversam o tempo todo, para fazê-los olharem para a professora é bem complicado, alguns alunos tem probleminhas de comportamento, ou seja, não conseguem ficar de boca fechada e não conseguem ficar quietos. A professora explicou as células procariontes ou procarióticas, também chamadas de protocélulas, são muito diferentes dos eucariontes. A sua principal característica é ausência de carioteca individualizando o núcleo celular, pela ausência de algumas organelas e pelo pequeno tamanho que se acredita que se deve ao fato de não possuírem compartimentos membranosos originados por evaginação e ivaginação. Também possui um DNA na forma de um anel não associado a proteínas (como acontece nas células eucarióticas, nas quais o DNA se dispõe em filamentos espiralados e associados a histonas). Já as células eucariontes ou eucarióticas, também chamadas de eucélulas, são mais complexas que os procariontes. Possuem membrana celular individualizada e vários tipos de organelas, a maioria dos animais e plantas a que estamos habituados são dotados deste tipo de células. A professora falou bastante sobre esse assunto, fazendo perguntas para eles responderem e tirando suas dúvidas.
Segunda aula falou sobre o Início da vida da Terra, onde explica sobre antes do surgimento do Homem sobre a Terra e, antes que ele começasse a modificar e interagir na natureza passou se um longo tempo. Para cada intervalo de tempo, convencionou- se dividir a história em quatro períodos em função dos acontecimentos que marcaram a transformação da humanidade. A primeira grande transformação, que foi surgimento as escrita, e é considerada convencionalmente como o marco divisório entre a Pré História e a História, ocorreu por volta de 4000 a.C. Esta fase é conhecida como Idade Antiga, durante esse período encontramos as estruturas de servidão coletiva, típicas do Oriente e as estruturas escravistas do Ocidente clássico. Por isso alguns organismos deixaram fósseis, mais o que são fósseis? São restos de vestígios de animais ou vegetais que viveram na Terra, tais como pedaços de ossos, pegadas, impressões corporais e etc..
No terceiro dia de aula a professora voltou a falar sobre o assunto, fazendo perguntas e tirando dúvidas, montou um questionário e fez eles fazerem exercícios no livro didático.
No quarto dia de aula ela falou sobre os vetores de doenças causados por mosquitos, dependendo de sua espécie e da região que habita. Por serem hematófagos, os mosquitos fêmeas se alimentam de sangue quando se encontram em período de ovulação com finalidade de auxiliar na reprodução. Uma vez contaminado, o mosquito contém vírus, bactérias, protozoários que se alocam em suas glândulas salivares, infectando assim o indivíduo diretamente na corrente sanguínea.
No quinto dia falou sobre atividade sísmica a Terra é um planeta dinâmico, ela agita se e treme frequentemente. Poucas são as estruturas, construídas pelo homem, capazes de resistir as grandes catástrofes naturais como os sismos. Movimentos bruscos da crosta terrestre que afetam determinadas regiões do globo. Resultam da libertação de energia em zona instáveis do interior da Terra. Podem resultar em movimentos tectônicos, fraturas ou falhas (no interior das placas litosféricas), atividade vulcânica, abatimentos de terrenos (grutas). A energia liberta se sob a forma de vibrações – ondas sísmicas. 
No sexto dia ela passou exercícios no caderno e no livro com base em ilustrações, filmes sobre o tema para saberem o que era os abalos sísmicos.
Sétimo dia falou sobre a história da Terra, as rochas sedimentares são rochas constituídas por partículas de sedimentos- que resultam da degradação de outras rochas. Os sedimentos depositados dão origem com o passar do tempo a camadas ou estratos sedimentares. A este processo dá se o nome de estratificação. Eras geológicas Pré câmbrico existem muito pouco fósseis,alguns exemplos são os estromatólitos,Paleozóico é considerada a era dos trilobites, Mezosoico dominaram as amonites e os dinossauros, cenoizoco a era dos mamíferos e das aves.
No oitavo dia ela passou questionário sobre Aristóteles, Pasteur para casa e metade da turma não fez, copiaram as respostas quando a professora corrigiu, turma inquieta e conversam bastante dentro de sala de aula, tirando atenção de outros alunos, podemos dizer que metade da turma presta atenção e a outra metade brinca, conversa e não presta atenção, apesar de muito inteligentes vejo falta de interesse de alguns e falta de atenção de outros, um aluno me chamou muito atenção durante meu período de estágio ele é o que mais fala dentro de sala de aula e não consegue ficar quieto, brinca o tempo todo e costuma tirar notas baixas devido ao comportamento inapropriado dento de sala de aula e com os seus colegas, nesse dia ele me surpreendeu mesmo sabendo que ele era inteligente, respondeu as perguntas do questionário corretamente e fiquei sabendo que as notas dele em ciências melhoraram de forma significativa.
6. PLANO DE UNIDADE PARA MINISTRAR DURANTE A REGENCIA ( INTERVENÇÃO PRÁTICA).
I UNIDADE 
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Reconhecer as características comuns a todos os seres vivos;
- Perceber que a célula é a unidade fundamental de todos os seres vivos;
- Identificar as principais estruturas das células;
- Diferenciar as células Procariontes e Eucariontes;
- Compreender como era a Terra antes do surgimento da vida;
- Classificação e reconhecimentos de rochas, fósseis.
- Saber os tipos de doenças causadas por vírus, bactérias, protozoários e fungos.
- Como se dá a transmissão de doenças causadas por mosquitos.
- Avaliar o pensamento evolucionista, com ênfase nas ideias de Lamarck, Darwin e Wallace.
- Mostrar a seleção natural e adaptação, identificando algumas adaptações dos seres vivos.
CONTEÚDOS:
TEMA: 1 EXPLOSÃO DA VIDA- O QUE É UM SER VIVO? 
- A CÉLULA.
- CÉLULAS PROCARIONTES E EUCARIONTES.
- A TERRA ANTES DA VIDA.
- EXPLICANDO O INÍCIO DA VIDA NA TERRA.
TEMA 2: MICRÓBIOS CAUSADORES DE DOENÇA
- BREVE HISTÓRICO DOS 4 TIPOS DE MICRÓBIOS;
- CARACTERÍSTICAS DE CADA UM;
- UTILIDADES DOS MICRÓBIOS, AÇÕES BENÉFICAS;
-MICRÓBIOS PATOGENICOS QUE CAUSAM DOENÇAS.
METODOLOGIA
Vemos que os alunos são seres construídos historicamente por relações sociais e que no dia a dia podemos pegar doenças em qualquer lugar se não tomarmos precauções, desse modo, se expressa no modo de aprender, a se desenvolver. Propomos diversas metodologias para que possamos atingir os alunos. Sendo que o conteúdo apresentado será apoiado por uma aula expositiva, as metodologias a serem utilizadas são:
-Aula expositiva;
- Elaboração de cartazes, seminários, maquetes;
- Debates de filmes e documentários;
- Elaboração de textos e desenhos explicativos;
- Produção de textos;
- Pesquisas bibliográficas.
RECURSOS
Cartazes, fichas, revistas, som, CD, DVD, com filmes que aborde o assuntado em sala de aula, data show, cola, tesoura, fita adesiva, cartolina, lápis de cor, apagador, quadro branco, textos, calendário, réguas, jogos, livros didáticos.
AVALIAÇÃO:
A avaliação deve favorecer a aprendizagem dos alunos ao possibilitar lhes não somente superar as dificuldades, como também aprimorar aquilo que já aprenderam. Para o professor, a avaliação tem função diagnóstica, permitindo identificar quais conteúdos precisam ser mais desenvolvidos e quais já foram assimilados pelos alunos. Desse modo a avaliação de ciências será em progresso, ocorrendo em diferentes momentos no decorrer da unidade. Serão utilizados os seguintes instrumentos ou metodologias de avaliação:
- Produção de texto;
- Avaliações escritas;
- Produção de cartazes;
- Debates;
- registros fotográficos;
- Pesquisas bibliográficas;
Bibliografia Básica
CARVALHO, L.M.C; DIAS- DA- SILVA, M.H.G PENTEADO, M;TANURI,L.M;LEITE,Y.FENARDIR.
UNESP. NUANCES: ESTUDOS SOBRE EDUCAÇÃO, PRESIDENTE PRUDENTE, ANO 9, N.9/10, P. 211-232, 2003.
WWW2.UNIRIO.BR/UNIRIO/CLA/TEATRO/LICENCIATURA/ESTAGIO-SUPERVISIONADO.
WWW.CARTAEDUCACAO.COM.BR/ESPECIAIS/VALE/CIENCIA-NA-PRATICA-EM-SALA-DE-AULA
BRASIL. LEI nº 11.788,25 SET. 2008. DISPOE SOBRE O ESTAGIO DE ESTUDANTES.
HTTP://NOVAESCOLA.ORG.BR 
REVISTA CIENCIA HOJE ON LINE . São Paulo: Instituto ciência hoje. Disponível em HTTP://www.cienciahoje.uol.com.br
REVISTA MUNDO JOVEM. (2016). Rio Grande do sul.
www.edugau.com.br/atividades-extra-classes/
7. RELATO DOS APONTAMENTOS FEITOS PELO PROFESSOR REGENTE QUANDO VOCE APRESENTOU O PLANO DE UNIDADE.
Foi apresentado o plano de unidade. A professora mostrou a necessidade do professor em desenvolver atividades investigativas que instiguem o interesse dos estudantes, que estimulem e reforce seus interesses e suas curiosidades, gosto de aprender cada vez mais.
Comentou sobre a relevância em promover aulas desafiadoras, favoráveis a 
investigação e a construção de saberes de ciências, tem se que realizar um ensino interdisciplinar e contextualizado evitando aulas monótonas e repetitivas, desafia los fazendo se perguntar o porquê para chegar a casa e pesquisar sobre o assunto.
A professora gostou das atividades propostas e da forma de abordar assuntos. Por meio das atividades propostas os estudantes serão convidados a construir conhecimentos a partir de debates de problemas e desafios que se fazem presentes em seu dia a dia, propiciando o andamento das potencialidades dos alunos com a finalidade da formação do ser humano para a cidadania, formando um futuro cidadão.
8. RELATO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS DURANTE A REGÊNCIA (INTERVENÇÃO PRÁTICA).
O presente trabalho tem por objetivo relatar o desenvolvimento das aulas durante a regência do estágio supervisionado I do curso de formação pedagógica de Ciências Biológica - Unopar – sendo realizado no Colégio EDUGAU no, período de 20/03/18 a 15/05/18 contemplando a carga horária de 6 horas.
Nas turmas do 6º e 7º ano, turno vespertino do colégio EDUGAU demandou sua responsabilidade, compreensão dos conteúdos/ conceitos que foram determinados pela regente, evidenciando a necessidade de conhecer diferentes metodologias de ensino que possibilitam a construção e aprendizagem a todos os estudantes, tendo em vista as particularidades dos mesmos e a heterogeneidade da Turma. Os conteúdos foram:
6º ano
- A importância da fotossíntese na obtenção de alimento pelas plantas
- Papel dos microorganismos para o ser humano.
- Surgimento do homem sobre a Terra.
- Transmissão de doenças causadas por mosquitos.
- Vírus, fungos, protozoários, bactérias.
- Fatores abióticos e bióticos.
7º ano
Origem da vida.
De onde surgem os seres vivos?
Abiogênese e biogênese.
Breve histórico sobre o evolucionismo.
As atividades foram de encontro as expectativas dos alunos, pois os mesmo participaram, foram ao quadro solucionar problemas. E importante o professor estar atualizado e buscar novas metodologias de ensino que atraia o aluno. Existem diversas estratégias em ciências que propiciam novas o processo ensino aprendizagem.
Adolescentes adoram desafios e variedades, aulas que sejam fora de sala de aula, documentários, filmes, dinâmicas, histórias relacionada a ciências, quando apresentavam dúvidas perguntavam e os alunos mais tímidos ficavam na dele, mas prestavam atenção. As atividades favorecem a interação, a troca de conhecimentos, a busca de informações, enfim, a aprendizagem de forma significativa. 
As atividades favorecem a interação, a troca de conhecimentos, a busca de conhecimentos, a busca de informações, a aprendizagem significativa.
Os alunos entenderam tudo o que foi passado dentro de sala de aula e no quadro, nas aulas anteriores eles esqueciam uma parte mas com a professora falando dando ênfase na matéria, eles lembravam de novo e respondiam de maneira correta.
As contribuições de estágio em ciências a prática pedagógica do professor de ciências ( como também de outras disciplinas) possibilitam um aprendizado de extrema relevância acerca da prática da docência, pois ser professor é ser crítico, investigador e pesquisador, características que desenvolvem no decorrer das aulas.
No espaço da sala de aula acontecerão os grandes encontros, a troca de experiências, as discussões, os debates, as interações entre os alunos, o carinho, a ingenuidade das crianças, as relações afetivas entre o professor e o aluno.
O uso de livro didático foi de fundamental importância nas aulas teóricas e práticas incentivando os alunos a criarem gosto pela leitura e interpretarem as figuras e o texto. O uso de vídeos foi necessário para assistir filmes e documentários sobre os conteúdos em questão.
9. ANÁLISE DO TEXTO DO LIVRO DIDÁTICO
A coleção adotada pelos professores de ciências é o projeto araríba, obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela Editora moderna. Editora responsável Maíra Rosa Carnevalle.
A análise permitiu verificar que a coleção adotada aborda, em sua proposta pedagógica, e enfatiza nas atividades propostas a construção pelo estudante de habilidades cognitivas para as exigências da sociedade contemporânea, indo além de estratégias que priorizem a memorização e de repetição de exercícios fora da realidade dos estudantes.
Os conteúdos propiciam uma educação para a cidadania, instigando o estudante a realizar julgamentos, tomar decisões e agir de forma crítica diante de problemas essências de agora e futuramente, sendo envolvidos em debates que dizem respeito ao conhecimento científico nos dias de hoje.
As temáticas de estudo, as atividades propostas, a linguagem a termologia científica são apropriadas ao desenvolvimento cognitivo dos alunos, favorecendo assim a comunicação e a aprendizagem dos alunos, favorecendo assim a comunicação e o ensinamento dos alunos.
O livro explora os conhecimentos prévios dos alunos, os conhecimentos prévios são os principais aspectosque devem ser considerados no processo educativo, sendo essencial relevância tanto para os estudantes quanto para os educadores. Torna se relevante o educador está consciente de que os alunos podem ter informações e conhecimentos adquiridos no seio familiar, em grupos de amigos, em diversas fontes como leitura, televisão, livros, revistas, jornais, internet etc., à medida que o aluno progride em sua escola, são oriundos do próprio ambiente escolar.
As interdisciplinaridades estão presentes na coleção, vários assuntos trazem a física, Astronomia, química, geologia, ecologia e biologia correlacionadas. As atividades propostas instigam a investigação científica, através da observação, experimentação, interpretação análise e discussões dos resultados, síntese, registros, comunicação e de outras estratégias características das ciências.
OS experimentos sugeridos proporcionam resultados confiáveis e interpretações científicas aceitas, indo além de práticas unicamente demonstrativas e examinátorias, possibilitando a construção de saberes.
Existem conteúdos que propõe o professor está inserido em animações, audiovisuais e etc..,vídeos e documentários científicos. Inclusive no site da própria editora tem diversos vídeos, animações para uso dentro de sala de aula e as propostas de como utiliza lós corretamente como ferramenta relevante no processo de ensino e aprendizagem.
A coleção instiga visitas a ambientes que proporcionem o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem como museus, centro de ciências, universidades, centro de pesquisa e etc.., mas Remanso não possui fonte de informações. 
As atividades experimentais sugeridas na coleção não apresentam algum dano a integridade física do estudante, os estudantes podem realizar seus experimentos sem medo.
10. APRESENTAÇÃO DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA
1º AULA
Começar a aula informando aos alunos que o tema abordado será sobre as teorias da origem da vida e que este tema pode ser estudado na perspectiva religiosa, filosófica e científica. Nesta aula, vai procurar compreender como surge a vida independente de crenças religiosas e especulações filosóficas. Assim o professor deve iniciar a aula propondo o seguinte questionamento: De onde surgem os seres vivos? 
É importante que o professor os faça refletirem na pergunta para responder de acordo do que eles acham, como:
Um ser vivo pode nascer da matéria não viva?
Um ser vivo nasce de outro ser vivo?
O conjunto de perguntas deve ser respondido pelos alunos de forma oral, baseados nos conhecimentos que eles já possuíam. Tudo que eles forem expressando deve ser anotado no quadro, pois cada palavra registrada será usada como pinto de partida para a explicação da Abiogênese e Biogênese. 
 A professora gostou das atividades propostas e da forma de abordar assuntos, comentou que tenho que seguir um plano de aula para não esquecer ou ficar perdida na hora de falar, disse que fiquei um pouco retraída na hora de falar fazendo com que ao invés de eu relaxar eu fiquei tensa ao falar algo a eles, meu objetivo era fazer uma dinâmica pois na minha concepção só teoria não resolve, é maçante se eu tenho que trazer o aluno pra mim e fazer com que ele se interesse pela matéria eu tenho que descobrir formas desafiadoras que permita que ele tenha esse prazer de estudar ciências, mostrando a ele que podemos usar diversas situações sem precisar da teoria dentro de sala de aula, fazendo com ele desenvolva aquilo que ele vê não o que ele escuta e escreve.
2º Aula 
Com o objetivo de revisar e aprofundar as teorias sobre a origem da vida será realizada no laboratório de informática. Os alunos devem formar duplas para usarem os computadores. O primeiro recurso a ser utilizado será a simuladora Origem da Vida. Este simulador permite conhecer as teorias e refazer os experimentos realizados por Aristóteles, Redi, Spallanzani, e Pasteur.
A sugestão é acompanhar passo a passo a realização do experimento com os alunos. Após cada experimento, o docente pode completar as informações do recurso com os dados sobre a vida dos cientistas e o contexto histórico da época da elaboração de teorias. Aproveitar para comentar sobre o método científico. Os alunos podem acessar o texto As etapas do Método Científico (ícone ao lado). Após a leitura, destacar a hipótese, o experimento e a conclusão de cada teoria presente no simulador preenchendo a tabela.
	
	Cientista
	Hipótese
	Experimento
	Conclusão
	Aristóteles
	
	
	
	Redi
	
	
	
	Spallanzani
	
	
	
	Pasteur
	
	
	
Sugestões de sites para pesquisa:
Brasil Escola. Louis Pasteur.
Ebah. Origem da Vida - Abiogênese x Biogênese.
Mundo Educação. Experimento de Redi e a teoria da Biogênese.
Mundo Educação. Os experimentos de Pasteur.
Portal São Francisco. Abiogênese.
Portal São Francisco. Experimentos de Redi.
Vivendo Ciências. Needham e Spallanzani.
3º Aula
Nesta aula depois de preenchida a tabela, formar grupos maiores. Estes devem comparar suas tabelas e discutir as respostas. De cada grupo deve sair apenas uma tabela, que deverá ser entregue ao professor (a). O professor deve fazer a correção destas tabelas e verificar as dificuldades de cada um, que devem ser retomadas na próxima aula.
4º Aula
Correção das tabelas apresentadas, corrigindo e explicando as dúvidas de todos os alunos.
SEQUENCIA DE AULAS- Breve históricas do Evolucionismo
5º Aula
Introdução da aula, professora direciona as explicações científicas sobre a origem e a evolução das espécies que tem sido propostas desde o século XIX; ideias originárias de pensadores e filosóficos gregos e foram sendo aperfeiçoados (Lamarck, Darwin e Wallace)- Páginas 38,39 e 40 livros didáticos. Após a explicação, atividade “ De olho no tema” Página 41 do livro. 
6º Aula 
Revisar aula assunto anterior colocando o delineamento inicial do assunto no quadro sobre a Evolução biológica página 306 unidade 2, livro didático do professor, após a correção perguntas página 41 da atividade proposta.
11.TEXTO COM DISCUSSÕES SOBRE A SEQUENCIA DIDÁTICA (ATIVIDADE 12).
A professora regente me repassou os conteúdos a serem trabalhados e me orientou quanto a construção da sequencia.
Fiz a sequencia didática e a professora gostou da forma em que eu enfatizei, abordei o trabalho com sequencia didática que permitiu ao professor diagnosticar as dificuldades dos alunos e ir superando as mesmas, alem de tornar o ensino mais agradável.
A professora comentou sobre a importância das atividades sequenciadas que as mesmas ajudam na organização do professor em sala de aula e torna o ensino mais relevante para o estudante, uma vez que quase trabalhamos de maneira contextualizada, o estudante compreende melhor o assunto em pauta.
Comentou que é preciso desconstruir o ensino fragmentado e por mais em prática a aula em que o aluno se interesse mais, que ele tenha gosto de estudar aquela matéria. Quando introduzimos na rotina do nosso planejamento de sequencias didáticas, o estudante tem uma visão ampla dos assuntos, elas possibilitam um ensino envolvendo diversas disciplinas e integral, possibilitando ao educador planejar fases para serem colocadas em prática pelo estudante de modo a explorar os diversos níveis de aprendizagem.
Enfatizou que as sequencias didáticas são diferentes dos projetos didáticos, visto que os projetos solicitam um produto final e tem uma duração tempo mais ampla. De acordo com o planejamento de forma sequenciada o professor pode definir o tempo que durarão as atividades, sendo três aulas, quinze dias ou até mesmo chegando a meses, tomando sempre a precaução para não tornar algo difícil pra o aluno. Ela sugeriu também trabalhar com diferentes livros, não limitando somente os livros da escola, podendo retirar experiências de outros livros que venham favorecer a aprendizagem. Mas a escolha dessas experiências nãopodem ser de maneira aleatória, é necessário seguir um plano de aula uma bateria de atividadesvariadas que desenvolva o raciocínio do estudante.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Sou uma pessoa que tenho nas mãos a possibilidade de mudar e modificar as coisas podendo fazer a diferença na vida de cada aluno presente na escola, sou formadora de opinião e de conhecimento para passar para eles o valor de cada existência exercida, para deixar uma marca para um futuro promissor. Ser professor é apontar os caminhos, e introduzindo a ele do certo e do errado fazendo com que o aluno se guie com o objetivo de crescer e se tornar um profissional incrível naquilo que escolher para a vida dele, é trabalhar em grandes grupos com ideias revolucionárias para uma educação melhor na sociedade ou de um mundo melhor. 
Nós professores de ciências temos obrigação de passar um pouco do conhecimento para que nessa caminhada desta estrada o aluno aprenda com vigor, prazer e seja capaz de adquirir a facilidade e a dificuldade tendo experiências pelo diferente, de modo que ele possa se posicionar diante de tanta crítica e complicação pela forma que hoje no geral a educação chegou. 
O estágio possibilitou proporcionar que se o professor significa tomar decisões pessoais e individuais constantes, porém sempre reguladas por regras coletivas, as quais são construídas por outros profissionais ou regulamentos institucionais. O estágio foi crucial para a minha prática pedagógica e pela experiência dentro de sala de aula com os alunos em questão, a escolha do curso ocorreu devido a necessidade para a minha atuação como professora, como também o ensino de ciências contribui para a formação plena do educando como um ser crítico formador de opinião. 
As atividades demonstram que o professor de ciências deve saber estimular as participações dos alunos e as situações problema e considerar nos registros escritos e nas manifestações orais dos alunos, os “os erros” de raciocínio do ponto de vista do processo de ensino e aprendizagem.
Assim minha vida na formação acadêmica profissional se resume a inovação, formação continuada, para esta contribuindo de forma benéfica no processo de ensino e aprendizagem.
Referências Bibliográficas
CARVALHO, L.M.C; DIAS- DA- SILVA, M.H.G PENTEADO, M;TANURI,L.M;LEITE,Y.FENARDIR.
UNESP. NUANCES: ESTUDOS SOBRE EDUCAÇÃO, PRESIDENTE PRUDENTE, ANO 9, N.9/10, P. 211-232, 2003.
WWW2.UNIRIO.BR/UNIRIO/CLA/TEATRO/LICENCIATURA/ESTAGIO-SUPERVISIONADO.
WWW.CARTAEDUCACAO.COM.BR/ESPECIAIS/VALE/CIENCIA-NA-PRATICA-EM-SALA-DE-AULA
BRASIL. LEI nº 11.788,25 SET. 2008. DISPOE SOBRE O ESTAGIO DE ESTUDANTES.
HTTP://NOVAESCOLA.ORG.BR