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Aluna: Emanoelle Louzada Leme Ra:1807708 
Curso: Pedagogia Polo: Queluz-Sp 
Disciplina : Sociologia da Educação- semana 05 
 
Perguntas e respostas da disciplina de Sociologia da Educação. 
 
 
1)Leia com atenção as duas afirmações e responda à pergunta: 
“A ausência de determinantes biológicos de atividade nos seres humanos significa, nos 
termos de Sartre, que o homem, (...) é de início o não-Ser que adquire o Ser” (Ratner, 
1995, p. 14). 
“O trabalho educativo é o ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada indivíduo 
particular a humanidade” (SAVIANI, 2005, 13). 
É possível relacionar estas afirmações ao que a professora Tozoni Reis aponta como 
função do processo educativo? 
Resposta: Sim, pois “o processo educativo é um p rocesso de formação 
humana, isto é, um processo em que todos os seres humanos – que nascem 
inacabados do ponto de vista das características humanas – são 
produzidos, construídos, como humanos. É um processo – histórico e 
social – de tornar humanos os seres humanos” 
 
2) Qual a definição de sentimento de infância para Ariès (1981)? Qual a relação deste 
sentimento com o surgimento da uma nova função definidora da escola moderna? 
Resposta: Ariès define o sentimento de infância como consciência sobre 
a particularidade infantil que dist ingue adulto e criança. Esse sentimento 
fez surgir uma nova função para a escola que passou a ser entendida 
e a funcionar como “um meio de isol ar cada vez mais as crianças 
durante um período de formação tanto moral, quanto intelectual, de 
adestrá -las, graças a uma disciplina mais autoritária, separando-a da sociedade dos 
adultos. 
 
3) Conceitue “panóptico” e aponte pelo menos três elementos que caracterizam a escola 
estudada por Ferrari e Dinali como “panóptico”. 
Resposta: O conceito de panóptico está ligado ao fato de um único 
vigilante observar todos os prisioneiros, sem que estes possam saber se estão ou 
não sendo observados. Partindo deste ponto, essa noção se dá pelo fato 
da escola, utilizar de artifícios que mantenham os alunos vigiados, punidos, 
recompensados e normatizados. Sendo assim, os autores mostram que a 
escola estudada é caracterizada como panóptico através da sem elhança c 
om o presídio: as grades que o cercam, o controle do portão e o 
porteiro na entrada; os grandes corredores fechados, no prédio do 
Ensino Fundamental, e as salas enfileiradas, com escotilhas nas portas, 
permitindo, a quem circula pelos corredores, ter uma visão do interior das salas 
de aula; o pátio centralizado entre os dois prédios. 
 
4)Na teoria de Durkheim, qual a relação entre fato social e coerção? 
Resposta: Para Émile Durkheim, um fato social é qualquer forma de 
indução sobre os indivíduos que é tida como uma coisa ex terior a 
eles, tendo uma exist ência independente e estabelecida em toda a 
sociedade, qu e é conside rada então como caracterizada pelo conjunto 
de fatos so ciais estabelecidos. A coerção social é a força que os 
fatos sociais exercem sobre os indivíduos levando-os a conformar-se as 
regras da sociedade em que vivem independentemente de sua vontade 
e escolha. Ex: adoção de idioma, tipo de formação familiar, código 
de leis, uso de talheres na s refeições. 
 
5)Tomando o trabalho de Ferrari e Dinali, que aborda fundamentos da teoria de Michel 
Foucault, explique o que é disciplina e se a vigilância é um mecanismo da disciplina? 
Resposta: De acordo com o trabalho estudado, podemos dizer que a 
disci plina é uma modalidade do poder, uma forma mesma do pod er. 
Para t anto, ela se caracteriza por métodos que permitem o controle 
minucioso das operações do corpo e que realizam a sujeiç ão de 
suas forças, impondo-lhes uma relação de docilidade/utilidade. A fun ção 
da discipl ina é se apropriar do corpo com a finalidade de aproveitar 
o máximo de suas potencialidades (FOUCAULT, 1991). E a vigilância se torna 
uma forma de disciplina para atingir objetivos. 
 
6)Ao abordar em seu artigo as práticas docentes em sala de aula, Antonio Nóvoa define 
e explica os “efeitos da moda”. Como Nóvoa explica a circulação rápida dos “efeitos da 
moda” e qual a crítica que faz? 
 Repostas: Os professores são desde sempre um grupo profissional 
muito sensível aos efe itos de moda. Hoje, mais do que nunca, as 
modas invadem o terreno educativo. Em grande pa rte, devido à impressionante 
circulação de ideias e à ve locidade quase delirante das inovações 
tecnológicas.A adesão pela moda é a pior maneira de enfrentar o s 
debates educativos, porque traduz uma “fuga para a frente”, uma opção 
preguiçosa, porque falar de moda dispensa-nos de tentar compreender. A moda é a 
não -diretividade; vamos todos praticar a não-diretividade. A m oda é o 
trabalho d e grupo; todos a organizar grupos, e mais grupos. A moda é 
a pedagogia por objetivos; cumpra-se a pedagogia por objetivos. A moda 
é o ensino reflexivo; vamos todos reflet ir já, rapidamente e em força. 
A moda são os audiovisuais, ou os computadores, ou as histórias de vida , 
ou o construtivismo, ou o pensamento crítico do professor, ou qualquer outro virá, 
e outra ainda, sem que para tal sejamos tidos ou achados. Em 
pedagogia, a moda significa quase sempre... a vontade de m udar para que tudo f 
ique na mesma! Ora, neste mundo marcado pela ve locidade das comunicações e da 
disseminação das ideias, neste mundo invadido p or uma inflação tecnológica 
sem precedentes, é preciso que os professores aprendam a cultivar um 
ceticismo saudável, u m ceticismo qu e não é feito de descrença ou de 
desencanto, mas antes de uma vigilância crítica em relação a tudo 
quanto lhes é sugerido ou proposto. A inovação só tem sentido se 
passar por dentro de cada um, se for objeto de um processo de reflexão e de 
apropriação pessoal. 
 
7)Por que, para François Dubet, a organização de salas de aulas homogêneas é um dos 
mecanismos sutis da exclusão escolar e de reforço das desigualdades escolares? 
Resposta: Para ele, as escolas homo gêneas, não aumentam muito o 
desempenho dos melhores alunos, mas enfraquecem nitidamente aquele 
dos alunos mais fracos. Pode-se assim evocar os mecanismos, mais sutis 
ainda, relativos às decisões que beneficiam semp re os alunos mais 
favorecidos, cujo desempenho é por antecipação considerado me lhor já 
que eles se beneficiariam de um suporte familiar mais eficaz (Duru-Bellat, Mingat, 
1985). 
UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO No final das contas, 
os alunos mais favorecidos socialmente, que dispõem de maior es 
recursos para o sucesso, são também privilegiados por um conjunto de 
mecanismos sutis, próprio do funcionamento da escola, que beneficia os 
mais b eneficiados. Essas estratégias escolares aprofundam as 
desigualdades e acentuam a exclusão escolar na medida em que 
mobilizam, junto aos pais, algo que não é só o capital cultural, este 
entendido como um conjunto de disposições e de capacidades, 
especialmente linguísticas. Apela a competências muito particulares 
referentes aos conhecimentos das regras ocultas do sistema. A escola 
espera que os
pais sejam p essoas informadas, capaz es de orientar 
judiciosamente seus filhos e ajudá -los com eficácia nas suas tarefas. Ao mesmo 
tempo, fica claro que essa expectativa é cada vez maior e situa-se 
cada vez mais cedo. Quanto mais os métodos pedagógicos são 
“ativos”, mais eles mobiliz am os pais, seus recursos culturais e suas 
competências educativas. 
 
8) Considerando que a função social da escola acompanha a complexidade social, 
adequando-se a ela, explique as características do momento em que vivemos, chamado 
de intrageracional, e aponte que tipo de formação o momento atual exige. 
Respostas :Com as transformações aceleradas que acontecem no mundo, 
a expansão da informação e o conhecimento assumem um papel cada 
vez mais decisivo em todas as ordens da vida. A formação inicial e 
centrada na transmissão de conteúdos não é mais capaz de suprir as 
n ecessidade educacionais dos indi víduos ao lon go das suas vidas, 
faz -se n ecessária uma formação mais ampla e adequada às novas d 
emandas da vida contemporanea. A escola, em sua função soci al, tem um 
olhar constante vol tado à sociedade, conectando seu saber com a prática 
cotidiana do aluno, preparando-o pa ra o ex ercício profissional. A 
experiência de vivenciar as situações de aprendizagem ensina o convívio 
em grupo, indispensável para a vida e o trabalho.