SIMULADO OBJETIVAS - METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTÓRIA

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SIMULADO OBJETIVAS – METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTÓRIA
1. “No campo da pesquisa em história da educação, [...] Eliane Marta Teixeira Lopes [...] classifica as fontes documentais em três grandes grupos, a saber: fontes orais, escritas e iconográficas. [...] A classificação quanto ao tipo de material/suporte e espécie de fonte para a pesquisa histórica veio se modificando com o tempo devido, por um lado, às novas posturas teórico-metodológicas no campo da pesquisa, e, por outro, à evolução tecnológica que faz surgir novos suportes da informação”. Tendo em vista os conteúdos sobre o trabalho com fontes documentais, relacione cada um dos tipos de fonte documental listados a seguir às suas respectivas características. 
1. Texto jornalístico
2. Texto literário
3. Depoimento oral
4. Documentos oficiais
5. Imagens 
(3) Essa fonte documental dá vida aos fatos e, quando utilizada no ensino de História, deve ser complementada com o texto didático.
(5) Ao usar essa fonte documental é preciso lembrar que ela não é neutra, pois demonstra o que as pessoas queriam mostrar, podendo haver nela possíveis “mentiras”.
(2) Na abordagem tradicional de ensino-aprendizagem, essa fonte era usada somente para confirmar aquilo que já havia sido constatado no documento oficial.
(1) Nesse tipo de fonte, encontra-se subjetividade além da objetividade.
(4) São fontes documentais expedidas por órgãos públicos ou por entidades particulares com o aval do Estado.
2. “A mesma postura crítica escorregava para a análise dos documentos, que deixavam de representar fontes inoculadas e por si só verdadeiras. ‘Documentos são vestígios’, diz Marc Bloch, contrapondo-se à versão da época, que definia o passado como um dado rígido, que ninguém altera ou modifica”. Tendo em vista os conteúdos com relação aos documentos oficiais e a História, marque V para as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas:
I. (V) Durante muito tempo os documentos oficiais foram a fonte mais importante para os historiadores por terem o aval do Estado.
II. (V) Os documentos oficiais podem ocultar a verdade.
III. (F) Cabe ao historiador seguir à risca os dados fornecidos pelos documentos oficiais, não cabendo a ele formular hipóteses sobre informações ocultas.
IV. (V) Certidões de nascimento, cédulas de dinheiro e declarações de Imposto de Renda são exemplos de documentos oficiais.
V. (F) Cartas pessoais são consideradas como documentos oficiais.
3. “[Para Burguière, Leopold von Ranke é um historiador alemão que] ‘pode ser considerado um dos fundadores da história científica na Alemanha e um dos fundadores do cientificismo’. Ranke exerceu um papel importante na configuração dos aportes teóricos que o possibilitaram fornecer um caráter científico à História.” De acordo com os conteúdos, Leopold von Ranke limitou o domínio do trabalho do historiador, definindo o que a História poderia ou não estudar. A esse respeito, assinale a alternativa que apresenta os limites do estudo de História estipulados por Ranke:
B. Política e religião.
4. “A Teoria da História é um campo de estudo que busca entender as diversas teorias que o conhecimento histórico envolve. Justamente por não ter uma concepção única de analisar o passado, todas essas teorias alimentavam vários debates entre várias concepções. ” De acordo com os conteúdos é correto afirmar que a História, surgida a partir do século XIX, que é considerada rigorosa ao distinguir o que é fato e o que é ficção, mas, ao mesmo tempo, que é despida de qualquer comprometimento com determinada concepção moral é a:
C. História Científica.
5. “O brincar como suporte educacional é um mecanismo de extrema importância, do ponto de vista construtivista, na evolução do aluno, no que se refere à aprendizagem deste, então, o brincar deve ser ressaltado através da particularidade da criança e seus próprios modos de ser e de manter uma relação com o ambiente no qual está inserido, porque as distintas maneiras que a criança emprega para brincar são, analogamente, o modo que ela se analisa no mundo a sua volta.” Tendo em vista os conteúdos, relacione os jogos e brincadeiras listados a seguir as suas respectivas características.
1. Quebra-cabeça
2. Personagem oculto.
3. Jogo de tabuleiro.
4. Comércio intercolonial.
5. Júri simulado.
(3) Essa atividade tem como finalidade estimular o diálogo entre os participantes.
(1) Ao finalizar a montagem da atividade, cada participante deverá falar sobre a imagem formada.
(2) Nessa atividade, a resposta só poderá ser sim ou não.
(5) Os alunos serão divididos em dois grupos: um de defesa e um de acusação.
(4) Objetiva oferecer ao aluno maior conhecimento sobre atividades comerciais.
6. “A palavra história tem origem grega e significa ‘conhecimento por meio de uma indagação’ e deriva de histor: sábio ou conhecedor. Alguns estudiosos deram definições diferentes para história, como o filósofo e escritor alemão Johann Gottfried Herder, para o qual a história é o estudo do passado, o historiador francês Marc Bloch definiu como sendo a ciência dos homens no transcurso do tempo, já o francês Lucien Febvre define a história como o processo de mudança contínua da sociedade humana. ” De acordo com os conteúdos é correto afirmar que o maior objetivo de se estudar a História é o de: D. Proporcionar ao aluno melhor compreensão da sociedade, pois somos seres sociais e culturais. 
7. “As imagens são fruto da ação humana, que interpreta e recria o mundo como representação, exercendo grande fascínio. As imagens são visuais e carregam consigo esta condição especial que se realiza no plano dos sentidos, ao serem captadas e fixadas por um certo tempo na retina de quem vê. Imagens são, pois, traços de uma experiência sensorial e emotiva. ” De acordo com os conteúdos com relação ao uso de imagens como fontes documentais e/ou como recurso didático, assinale as afirmativas corretas:
I. É preciso fazer uma análise crítica ao se utilizar imagens como fontes documentais e/ou como recurso didático, pois nem sempre elas apresentam a realidade.
IV. É preciso fazer uma análise crítica ao usar as imagens como fontes documentais e/ou como recurso didático, pois elas podem ser inverídicas. 
V. O uso de imagens em sala de aula é uma maneira de oportunizar o contato com documentos históricos.
8. “Talvez essa seja uma das contribuições mais importantes do pensar historicamente para a construção da cidadania: a capacidade de entender e posicionar-se diante de visões de mundo, de explicações gerais ou fragmentárias sobre a sociedade, que utilizam conhecimentos sobre o tempo. ” Conforme os conteúdos, se quisermos ultrapassar a concepção tradicional de ensino e de aprendizagem, o ensino de História precisa contribuir para que os alunos pensem historicamente. Assinale a alternativa que confirma essa ideia:
A. Para pensar historicamente, é preciso transformar a sala de aula em uma comunidade de investigação histórica.
9. “Segundo Schmidt e Cainelli [...], alguns indicadores podem ser destacados para se avaliar a relação de compreensão das ideias históricas pelos alunos, tais como o uso de elementos de temporalidade, a relação e o trabalho com fontes; o desenvolvimento de conceitos históricos; a capacidade de entender a história como mudança e a identificação com as pessoas que viveram no passado. ” Conforme os conteúdos com relação às práticas de avaliação no ensino de História, atualmente é preciso haver superação de modelos de atividades de memorização por outras que estimulem a compreensão e o raciocínio. Além disso, a avaliação deve ser entendida como:
E. Um processo de construção da aprendizagem.
10. “[Para Libâneo, a] avaliação é uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho docente, que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem. Através dela os resultados que vão sendo obtidos no decorrer do trabalho conjunto do professor e dos alunos são comparados com os objetivos propostos a fim de constatar progressos, dificuldades, e reorientar o trabalhopara as correções necessárias.” De acordo com os conteúdos com relação às práticas de avaliação no ensino de História, assinale V para as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas:
I. (V) Em uma concepção tradicional, a avaliação seria uma forma de mensurar a memorização do aluno.
II. (F) Na perspectiva da avaliação concebida como um processo contínuo, a qualidade da aprendizagem pode ser representada por meio de uma nota.
III. (F) Na perspectiva da avaliação concebida como um processo contínuo, para avaliar a aprendizagem do aluno, as questões objetivas são de grande valia para a avaliação no ensino de História.
IV.(V) Na perspectiva da avaliação concebida como um processo contínuo, as avaliações formais são consideradas momentos de reelaboração dos conteúdos.
11. “De maneira geral, o termo avaliação está relacionado aos atos de julgar, de dar valor, de formular concepções a respeito de atitudes, sujeitos e objetos a partir de critérios particulares e pré-determinados. Somos diariamente avaliados e avaliadores, o que constrói a ideia de que todas as pessoas estão preparadas para essa ação. Dessa forma, avaliar faz parte da condição humana e está presente em diversas ocasiões. ” Em conformidade com os conteúdos, a abordagem da pedagogia tradicional das práticas avaliativas de História considera que:
E. A avaliação limita-se à memorização de datas e nomes, sendo possível medir a quantidade de informações retidas pelo aluno.
12. “A avaliação [para Gadotti] constitui um processo intencional, auxiliado por diversas ciências e que se aplica a qualquer prática. Podemos falar na avaliação das diversas atividades profissionais, bem como de uma empresa, de um programa, de uma política.” De acordo com os conteúdos, as práticas de avaliação do ensino tradicional precisam ser superadas e a avaliação deve ser entendida como um processo contínuo. A esse respeito, analise as asserções a seguir, marcando V para as verdadeiras, e F para as falsas.
I.(F) A aprendizagem deve ser medida por meio da quantidade de informações retidas na memória do aluno.
II.(V) O aluno deve ser estimulado a responder as avaliações, apresentando um posicionamento crítico dentro da sua realidade histórica.
III.(V) Todas as atividades desenvolvidas na escola devem envolver uma forma de avaliação.
IV.(V) As avaliações formais devem ser consideradas um reflexo do processo, e não de um momento.
V.(V) A atenção, o interesse e a participação dos alunos são avaliados pelo professor durante a aula expositiva.
13. “Com a gritante revolução dos meios tecnológicos, o professor de História está sentindo a necessidade de mudanças urgentes. Existem causas externas e internas que estimulam a mudança na função do professor. Podemos citar como causas externas: mudanças na sociedade, revolução científica e mudanças na cultura de uma época. Como causas internas, podemos citar o esgotamento de teorias e modelos tradicionais, que levam a buscar novas alternativas, envolvimento dos alunos com os meios de comunicação e a exigência de salas de aulas que venham a contribuir com essa realidade. ” Tendo em vista os conteúdos, para que os educadores trabalhem dentro de uma perspectiva histórico-crítica, eles poderão assumir basicamente três posturas distintas: atuar como um transmissor de conhecimento, ser um facilitador do processo ensino-aprendizagem e ser um:
C. Mediador do processo ensino-aprendizagem, disposto a estabelecer uma ponte entre a cultura particular do aluno e os valores da sociedade. 
14. “Ao empreender uma História Quantitativa, o historiador deve tomar o cuidado (isto é, se quiser tomar este cuidado) para não realizar uma história meramente descritiva de informações numéricas, sejam estas relativas à população ou à economia. Se a sua História Quantitativa se resumir a uma exposição de quantidades, terminará por se constituir meramente em uma História Descritiva, não problematizada. ” Em conformidade com os conteúdos, durante muito tempo, especialmente na década de 1960 e 1970, escrever uma História Quantitativa significa:
I. Privilegiar os aspectos quantitativos utilizando estatísticas para perceber variações em grandes intervalos de tempo.
II. Apresentar resultados modestos em relação ao trabalho empreendido na pesquisa.
III. Distanciar-se do leitor comum ao apresentar resultados estatísticos e econômicos.
15. “As pesquisas históricas desenvolvidas a partir da diversidade de documentos e da multiplicidade de linguagens têm aberto portas para o educador explorar diferentes fontes de informação como material didático e desenvolver métodos de ensino que, no tocante ao aluno, favorecem a aprendizagem de procedimentos de pesquisa, análise, confrontação, interpretação e organização de conhecimentos históricos escolares”. Conforme os conteúdos, o uso de documentos históricos é importante para a pesquisa histórica e para o ensino de História. A esse respeito, marque V para as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas. 
I. (V) O texto didático e o documento histórico complementam o ensino da História. 
II. (V) Depoimentos orais, fotografias, desenhos podem ser considerados mais importantes do que um registro oficial, dependendo da situação. 
III. (V) A leitura de documentos históricos produzem uma reconstrução do passado. 
IV. (F) Os documentos históricos são capazes de falar por si mesmos, sendo desnecessária sua interpretação. 
V. (V) O prazer da descoberta pode ser experimentado pelo aluno ao se aproximar de documentos que trazem vestígios do passado. 
16. “Públicas ou privadas, as cartas, em alguns momentos, foram os principais registros do passado sem as quais seria impossível a construção de uma memória. Se o público leitor se mostra interessado por esses documentos, a academia também. A área da literatura utiliza-se enormemente dessas fontes, f ato que se dá de maneira mais recente com a história da educação, beneficiada com as transformações que ocorrem no campo da história, em especial a história cultural. A utilização das cartas e demais arquivos pessoais como objeto de pesquisa, tem ganhado amplo destaque entre os pesquisadores da história da educação”. Conforme os conteúdos, os historiadores trabalham com dois tipos de cartas: pessoais e oficiais. Assim sendo, ao analisarem documentos desse tipo, é importante que os alunos saibam identificar o que é...
E. Objetivo e subjetivo.
17. “O uso de fontes no ensino de História tem sido algo frequente no que se refere à elaboração de materiais didáticos para o Ensino Básico. Os benefícios que documentos históricos dos mais variados tipos trazem para o aprendizado e as diversas possibilidades de sua utilização em atividades es colares os tornam um mecanismo de extrema relevância par a o processo de ensino - aprendizagem em sala de aula. [...] Uma forma muito rica para se trabalhar a história é por meio da análise d e imagens. Existe um grande número de documentos imagéticos de diferentes tipos e abordagens, vindos de regiões e tempos também distintos, que transmitem características e situações vividas por esses grupos. De uma maneira geral, os benefícios da utilização de fontes 
iconográficas em sala de aula extrapolam as possibilidades do documento textual comum e concedem maior força para se atravessar o abismo que existe entre a pesquisa acadêmica e o ensino básico”. Tendo em vista a dada citação e os conteúdos sobre o uso de imagens nas aulas de História, analise as seguintes asserções e assinale as corretas: 
II. Ao usar as imagens, faz-se necessário analisá-l as criticamente, pois ne m sempre elas apresentam a realidade. 
III. Ao se fazer uso de imagens, é precisocuidar com possíveis equívocos ao tentar avaliar um tempo histórico em relação aos valores que não pertencem a esse mesmo tempo histórico. 
18. “Saber interpretar corretamente signos visuais tornou-se uma necessidade aos acadêmicos e profissionais do ensino. E por isso mesmo, o estudo associado às imagens se tornou uma das ferramentas mais utilizadas pelos professores de história para efetuar seu trabalho, tanto em pesquisas como n o dia a dia em sala de aula”. Conforme os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História, o uso de imagens contribui para o estudo das sociedades humanas. Por meio de imagens, é possível perceber as mudanças e permanências nas instituições políticas, na religião, na economia, no campo das ideias, nos costumes etc. A partir disso, analise as seguintes afirmativas e assinale as corretas: 
I. As imagens são importantes para compreendermos o tempo em que os fatos ocorreram. 
II. As imagens são importantes para conhecermos os costumes de uma época. 
III. Os filmes e documentários são tipos especiais de imagens. 
V. As imagens podem ser usadas como fonte de comparação entre épocas diferentes da vida das pessoas.
19. “Ao longo das décadas e das transformações do Ensino de História no Brasil, percebemos as variantes nos métodos de ensino, que vão de uma história positivista e elitista, a uma que discute os métodos pedagógicos na abordagem de seus conteúdos. [...] [Uma] inovação nos métodos de ensino é fundamental, principalmente no que se refere a uma população estudantil que há tempos rotula o ensino de História como sendo cansativo, decorativo e pouco atraente, dando lugar à preferência por áreas exatas que estimulam o exercício da m ente. Nesse aspecto, brincar, se divertir ou espairecer se fazem possíveis na ludopedagogia, que quando usada com fins de avaliação mostra resultados surpreendentes na disciplina de História. [...] Um detalhe importante na utilização dessa metodologia é a exploração das relações entre os estudantes, uma vez os jogos podem ser trabalhados com disputas entre equipes, ou mesmo na formação de um grande grupo com um objetivo em comum: todos os alunos ajudando o para desvendar as interrogações trazidas nas brincadeiras”. De acordo com os conteúdos com relação ao uso de jogos e brincadeiras para o ensino de História, analise as seguintes afirmativas e assinale as corretas: 
I. Os jogos de tabuleiro tradicionais podem ser adaptados em atividades para o ensino da História. 
II. Na atividade intitulada Comércio intercolonial, o desafio será representar um conteúdo de cunho econômico por meio de uma atividade lúdica. 
III. No júri simulado, os alunos desempenharão funções como: juiz, réu, ad vogado, testemunha, jurados e policiais. 
20. “Émile Durkheim (1858-1917) foi um sociólogo francês. É considerado o pai da Sociologia Moderna e chefe da chamada Escola Sociológica Francesa. É o criador da teoria da coesão social. Junto com Karl Marx e Max Weber, formam um dos pilares dos estudos sociológicos”. De acordo com os conteúdos em relação à educação na concepção de Émile Durkheim no início do século XX, é correto afirmar que, para o referido sociólogo:
B. A educação deveria incutir nas crianças, nos adolescentes e nos jovens os conhecimentos e valores necessários para que eles reproduzissem a vida social das gerações maduras. 
21. “Para entendermos a mitologia grega como um todo, precisamos estabelecer certa cronologia, ao menos para entender a formação do mundo grego. Devido a isso, vamos voltar a milhares de anos na história e entrar na mitologia sabendo que: eles tratavam todos os deuses com amor e respeito, todo deus deveria ser amado e temido; a grande maioria dos fenômenos ou acontecimentos eram tratados como um fenômeno divino; a religião na época era a maior fonte de poder do Estado, e isso perdurou por muito tempo, até os tempos do renascimento”. Na cultura brasileira contemporânea, também há mitos sobre a origem do mundo. De acordo com o livro-base Metodologia do Ensino 
de História, podemos dizer que muitas vezes o passado é mítico. 
Nesse sentido, podemos afirmar que: 
I. (V) Os mitos produzidos por gregos e romanos revelam uma consciência histórica próxima daquela que norteia a prática dos historiadores atualmente.
II. (V) Heródoto, um historiador grego da antiguidade, registrava as histórias que ouvia com o máximo de informações possíveis.
III. (F) As histórias registradas por Heródoto eram baseadas em fatos reais vividos pelas pessoas com quem ele convivia. 
IV. (V) Heródoto advertia seus leitores que alguns fatos das suas histórias eram mitos. 
V. (F) Os historiadores atualmente se valem de Heródoto e consideram importante que os fatos sejam registrados com muitos detalhes, no entanto, não há necessidade de diferenciar o falso do verdadeiro.
22. “O positivismo é a corrente historiográfica influenciada pelo pensamento filosófico de Auguste Comte, e por outra corrente, o Idealismo alemão, propõe um modelo de ‘História Tradicional’, preocupados em cientificar a história do pensamento e do estudo humano, sugere a busca de fatos passados, limitados em si, numa temporalidade linear”. De acordo com os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História, a principal reação contra a História Tradicional ou Positivista ocorreu a partir de uma corrente de estudos históricos conhecida como: 
A. Escola de Annales 
23. “Retomar as relações entre história e memória no contexto de uma historiografia atual é também [...] a oportunidade de pensar memórias e histórias nas suas dimensões políticas e afetivas. Memórias individuais e coletivas são em grande medida espaços de homens e grupos se encontrarem e se portarem como sujeitos da história. Suas ações definindo o lugar que ocupam no mundo no qual estão e que, a todo o momento, lhes cria demandas políticas. ”De acordo com o livro-base, a memória pode ser dividida em vários tipos, podendo ser individual, coletiva ou histórica. Assinale as alternativas que caracterizam a memória histórica: 
 I. (V) Ela pode ser encontrada em livros, documentos antigos, quadros, monumentos, depoimentos orais que oferecem às pessoas informações sobre o passado. 
II. (V) Ela é também conhecida como fontes históricas. 
III. (F) Ela está relacionada às lembranças pessoais da vida dos indivíduos.
IV. (F) Ela pode dizer respeito a experiências de vida que não vivemos, mas foram relatadas por amigos ou parentes. 
V. (V) Ao usarmos esse tipo de memória por meio de pesquisas em documentos antigos e vestígios do passado, estaremos colaborando para a manutenção desse tipo de memória.
24. “O conceito de que a História é baseada num amontoado de informações ainda resiste e esteve a serviço da construção de ideologias atreladas ao poder e à formação de uma formação cívica e moral, fortemente associada à questão da memória nacional”. De acordo com o livro-base Metodologia do Ensino de História, o estudo da História desperta diferentes modos de pensar. Em relação a esse pensamento, analise as afirmativas a seguir: 
I. (V) As ações e ideias das pessoas que viveram no passado decorrem dos seus próprios contextos históricos. 
II. (F) Podemos aplicar as mesmas ações e ideias dos personagens que viveram há tempos, pois vivemos as mesmas circunstâncias.
III. (V) Uma ação que produziu determinado resultado no passado pode produzir diferentes resultados no presente. 
IV. (F) As pessoas investigam o passado para encontrar caminhos iguais a serem trilhados no presente. 
V. (V) Usamos a História para nos localizarmos no tempo e nela buscamos nossa identidade. 
25. “O caráter ‘único’ dos eventos históricos, a necessidade do historiador de misturar relato e explicação fizeram da história um gênero literário,uma arte ao mesmo tempo que uma ciência. Se isso foi válido da Antiguidade até o século XIX, de Tucídides a Michelet, é menos verdadeiro para o século XX. O crescente tecnicismo da ciência histórica tornou mais difícil para o historiador parecer também escritor. Mas existe sempre uma escritura da história”. De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, relacione as vertentes dos estudos históricos às suas respectivas características: 
1.História Tradicional 
2.História Cultural 
 (1) A principal reação contra essa vertente de estudos históricos ocorreu a partir da Escola de Annales. 
(2) Temas antes tidos como não históricos, como boemia, prostituição, leitura, religiosidade popular etc., passaram a ocupar o primeiro plano no trabalho de diversos pesquisadores. 
(2) Nessa vertente dos estudos históricos, os historiadores desenvolvem trabalhos de micro história. 
(1) Estabeleceu padrões rigorosos para a metodologia da pesquisa histórica.
(2) Nessa vertente, os historiadores estudam o cotidiano das pessoas que viveram no passado, inclusive pessoas que viveram em pequenos vilarejos. 
26. “A história chamada ‘tradicional’ sofreu diferentes contestações. Suas vertentes historiográficas de apoio, quer sejam o positivismo, o estruturalismo, o marxismo ortodoxo ou o historicismo, produtoras de grandes sínteses, constituidoras de [...] estruturas ou modos de produção, foram colocadas sob suspeição”. De acordo com os conteúdos, assinale a alternativa que revela a maior contribuição da História Tradicional: 
C. A História Tradicional estabeleceu padrões rigorosos para a metodologia da pesquisa histórica.
27. “Tradicionalmente, o ensino de História e Geografia aparece no contexto escolar como disciplinas autônomas e isoladas. Essa divisão do conhecimento em áreas bem diferenciadas faz com que o aluno identifique, de forma reducionista, a História com datas, nomes e fatos históricos, e a Geografia com a extensa lista de nomes de países, rios, planaltos, planícies etc. ”De acordo com o livro-base, qual é a importância do estudo da História? Assinale a alternativa correta: D. Estudar o ser humano e suas relações sociais ao longo do tempo.
28. “A transformação dos registros humanos em documentos históricos depende do trabalho do historiador e das problemáticas relevantes para o seu tempo e sociedade, cabendo a ele dar-lhes nova significação, inseri-los em novos contextos, interrogá-los a partir de temas de estudo e, enfim, realizar todo o trabalho subjetivo de construção de conhecimento subjacente”. Muitos pensadores, como, por exemplo, Heródoto, Tucídides e Aurélio Agostinho contribuíram com a prática dos historiadores da atualidade. De acordo com o livro-base Metodologia do Ensino de História, relacione cada um dos pensadores listados a seguir aos seus respectivos interesses em relação à História:
1.Heródoto 
2.Tucídides 
3.Aurélio Agostinho 
(2) Não se contentava unicamente em descrever, queria também explicar e interpretar os fatos. 
(3) Seu grande desafio era entender a História com base na fé cristã que ele professava. 
(1) Registrava as histórias com o máximo de detalhes e preocupava-se em diferenciar o falso do verdadeiro. 
(3) Destacou-se nas reflexões teóricas sobre o processo histórico e a natureza do conhecimento historiográfico.
29. “Podemos observar que a história é uma ciência que estuda o homem, bem como o seu passado, a sua cultura, e origens de modo a entender o seu presente. Se tornando a grande esclarecedora de perguntas que foram geradas ao longo dos tempos, investiga os eventos usando o seu próprio método de análise documental”. De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, assinale as afirmativas corretas que, na perspectiva da abordagem tradicional, representam o que significa aprender História: 
I. (V) Memorizar fatos históricos. 
II. (F) Compreender, analisar e discutir fatos históricos. 
III. (V) Fazer um exercício em tabela relacionando em colunas nomes, datas e locais. 
IV. (V) Decorar datas e locais, eventos e nomes. 
V. (V) Memorizar conteúdos históricos e repetir a memorização nos anos seguintes.
30. “Sociedade e educação são fatores complementares e a partir daí podemos entender o papel das ciências humanas e sociais no processo educativo. Conceitos e temas a elas relacionados são importantes ferramentas para a compreensão da sociedade em toda a sua complexidade, dando subsídios para a reflexão sobre o mundo atual, composto por diversidades e conflitos. ” De acordo com o livro-base Metodologia do Ensino de História, qual é o maior objetivo do estudo de história? Assinale a alternativa correta: 
D. Proporcionar ao aluno melhor compreensão da sociedade, pois somos seres sociais e culturais.