Pedagogia da natação

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Profº. Eduardo Jorge 
PEDAGOGIA DA NATAÇÃO 
O ensino da natação sofreu a ação de muitas correntes, que através do tempo se aperfeiçoou até 
chegar a um nível capaz de satisfazer às necessidades das pessoas em várias categorias: BEBÊS , 
CRIANÇAS, JOVENS, ADULTOS e IDOSOS. 
Por isso, foi importante detectar o ponto de partida de toda a evolução para entender como os 
antigos, resolviam seus problemas de aprendizagem e como grandes nadadores chegaram ao nível 
de hoje. 
Concepções Pedagógicas 
Um estudo sobre os Métodos desenvolvidos em várias regiões principalmente da Europa, permitiu 
sintetizá-los em algumas concepções de ensino que representam o tripé da pedagogia da natação: 
• Concepção Global; 
• Concepção Analítica; 
• Concepção Sintética. 
Concepção Global 
As origens da natação se confundem com a evolução humana, onde os primeiros contatos com a 
água ocorreram: 
►aventurando–se em busca de alimento; 
►para proteção diante da ameaça de perigo; 
►para o lazer e pelo instinto de competição para escolher o melhor. 
Muitos documentos relativos à arte de nadar sobreviveram às civilizações, mas não informavam nada 
sobre o aspecto pedagógico. Somente a partir de algumas publicações na segunda metade do século 
XVIII, é que foram abordados mais detalhes sobre a aprendizagem da arte de nadar. 
A Concepção Global é considerada a mais velha corrente pedagógica e sua aprendizagem baseia-se 
no instinto natural do indivíduo, sem nenhuma preocupação de método de ensino ou organização. 
A intervenção do professor é ausente e uma simples adaptação ao meio líquido está ligada ao tempo 
que o indivíduo pode passar na água. 
“A criança que tem contato diário com a água aprende a nadar naturalmente”. (George Hébert) 
Crianças que vivem próximas de rios e lagos aprendem a nadar institivamente. 
Mas nadam cheios de vícios e erros de técnica. 
O reflexo natatório está presente em muitas espécies de animais. 
A forma empírica do homem se deslocar na água pelo Método Global, inspirou-se na imitação de 
certos animais. 
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O homem ao contrário dos animais, nasce com instintos reflexos, que se somem após o primeiro ano 
de vida, mas é capaz de aprender tudo de novo. 
Concepção Analítica 
Primeira corrente a apresentar características pedagógicas para a aprendizagem da natação. 
Baseava-se no conceito dos antigos de que: 
“Para nadar era preciso executar movimentos capazes de manter e progredir o corpo na água”. 
A aprendizagem era feita por etapas e iniciavam com movimentos fora d’água, até que fossem 
compreendidos, fixados e automatizados. 
A “natação a seco” realizada através de exercícios fora d’água, era 
praticada principalmente nos pátios das escolas e quartéis. O 
soldado precisava saber nadar para defender-se melhor. 
A mecanização dos movimentos consistia em cerca de quinze 
sessões de meia hora cada. 
Na transição para a água, muitas dificuldades surgiam e novas 
técnicas foram desenvolvidas para permitir que os movimentos fossem realizados dentro d’água. 
A natação sustentada prendia os alunos em cabos para garantir a segurança. Gravações de “aprenda 
a nadar” serviam para auxiliar a aprendizagem. 
Tais métodos levaram a muitas contradições do entendimento da arte de nadar, pois com poucas 
sessões, era possível alcançar o objetivo principal, ou seja, nadar pequenas distâncias (25m ou 50m). 
Ao se procurar a natação como prática esportiva era comum a surpresa dos pais ao ouvirem dos 
treinadores a expressão: 
“Seu filho precisa aprender a nadar: ele sabe se movimentar, mas não sabe respirar”. 
A Concepção Analítica foi muito importante para a evolução pedagógica da natação, mas através 
dela pode-se constatar que era preciso resolver o triplo problema: equilíbrio, propulsão e respiração. 
“Nadar não é somente manter e deslocar o corpo na água, pois para nadar, é preciso coordenar os 
movimentos com o menor gasto de energia”. 
Concepção Sintética 
Preservou os aspectos positivos das correntes Global e Analítica e representa a forma pedagógica 
mais moderna de todas as correntes. 
Apoia-se na corrente psicológica alemã, “Gestalt”, que preconiza a iniciação da natação começando 
do todo para as partes. 
O “todo” significa estar familiarizado ao ambiente até se acostumar com o rosto na água. Para depois 
poder coordenar movimentos, que facilitem a progressão na água. 
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Métodos Arcaicos 
Por desconhecimento ou tradicionalismo, métodos nada pedagógicos eram comuns nas primeiras 
tentativas de aprendizagem da natação no Brasil. Caracterizados pela falta de uma sequência 
pedagógica adequada, alguns adotavam a metodologia de: “Jogar o aluno na água funda”. Com 
medo de se afogar, ele acabava nadando ou ficava com trauma da água. 
Tais métodos, influenciaram o surgimento das Escolas de Natação com técnicas pedagógicas mais 
modernas. Essa nova metodologia, inicialmente não agradou aos pais. Pela falta de esclarecimentos 
e acostumados com métodos tradicionais, não entendiam como brincadeiras e jogos, podiam 
melhorar e facilitar o aprendizado das crianças. 
A Concepção Sintética, representa o método de ensino mais moderno e divide a natação em etapas, 
capaz de levar qualquer pessoa a um aprendizado: alegre, prático e sequencial. 
Estratégias Ensino e Aprendizagem da Natação 
Várias pedagogias podem ser utilizadas para se alcançar o objetivo, onde de forma sequencial 
procuram sempre avançar de maneira gradual e progressiva cada uma das etapas da aprendizagem. 
Sequência Pedagógica da Natação - David Camargo Machado (1978) 
1. Adaptação ao meio líquido; 
2. Flutuação; 
3. Respiração; 
4. Propulsão; 
5. Mergulho elementar. 
 
Sequência Pedagógica da Natação - David Camargo Machado (2004) 
1.Adaptação ao meio líquido; 
2. Flutuação / Respiração; 
3. Noções de deslize; 
4. Propulsão de pernas; 
5. Propulsão de braços; 
6. Coordenação geral; 
7. Mergulho elementar. 
 
Sequência Pedagógica da Natação - Lima (1999) 
1. Adaptação ao meio líquido; 
2. Respiração geral; 
3. Flutuações ventral, dorsal e lateral; 
4. Propulsão das pernas; 
5. Propulsão dos braços; 
6. Coordenação de pernas e braços; 
7. Respiração específica lateral e frontal; 
8. Coordenação de pernas e braços e respiração; 
9. Saltos; 
10. Sobrevivência; 
11. Salvamento. 
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DIDÁTICA DE ENSINO - EIXOS TEMÁTICOS 
 
Mais do que ter conteúdo e conhecimento, é preciso pensar nas maneiras que o professor pode 
ensinar. Para haver aprendizagem eficaz e significativa deve haver componentes Conceituais, 
Procedimentais e Atitudinais. Os Conteúdos podem ser: simples, complexos ou muito complexos. Há 
conteúdos de Aprendizagem de diversas naturezas tais como: habilidades, datas, nomes, 
procedimentos, atitudes, valores e comportamentos. 
Tipologia dos Conteúdos 
Conteúdos Conceituais – Saber o nome de um rio, a data de uma revolução ou conhecer o processo 
digestivo no ser humano. 
Conteúdos Procedimentais – Saber abrir um frasco, saber escrever ou saber deduzir. 
Conteúdos Atitudinais – Saber cumprir uma regra, seguir uma norma ou ser solidário. 
Tipologia dos Conteúdos 
É importante priorizar a visão global do educando em relação ao: SABER, FAZER e SER. Há Diferenças 
e Semelhanças para cada uma das tipologias. Aprende-se de forma distinta: o que sabemos, o que 
sabemos fazer e o que nos faz agir de um modo ou de outro. 
CONTEÚDOS CONCEITUAIS: APRENDER A CONHECER 
 
Todos os conteúdos necessitam de uma base teórica, denominados conceitos. Estes revelam a 
verdadeira base da descoberta do saber, estimulando a curiosidade de aprender. Os conteúdos 
conceituais fazem parte daconstrução do pensamento, através dele aprende-se a discernir o real do 
abstrato ou ilusório. Referem-se, portanto, a fatos, princípios e informações pontuais como nomes, 
datas e acontecimentos. Os conceitos são representados por palavras que tem um significado 
específico e quando ouvidos, produzem uma imagem mental. 
Como exemplos, podem-se citar: o nome dos afluentes do rio Amazonas, os nomes dos ossos do 
corpo humano, entre outros. 
É sempre desejável que as estratégias voltadas para a aprendizagem dos fatos sejam propostas em 
contextos significativos. Quando se ouve a palavra bactéria, por exemplo, é possível ter uma ideia do 
que ela significa, mesmo que nunca se tenha visto um microrganismo. 
CONTEÚDOS PROCEDIMENTAIS: APRENDER A FAZER 
Resumem-se em colocar em prática o conhecimento adquirido com os conteúdos conceituais. Toda 
produção ou reprodução é determinada pelos conteúdos procedimentais. Caracterizado pelo estudo 
de técnicas e estratégias para o avanço do conhecimento proporcionado através da experiência do 
fazer. 
Todo conhecimento depende do outro, assim como aprender a conhecer é base do aprender a fazer, 
aprender a fazer também se torna base para aprender a viver juntos, pois nenhum projeto pode ser 
totalmente produzido por um único ser. 
Para que um livro seja publicado é preciso que haja um escritor, alguém que revise, alguém que 
publique; para que um edifício se erga é necessário um engenheiro, um técnico, pedreiros, serventes 
e outras especificidades, ou seja, um conjunto. 
 
 Profº. Eduardo Jorge 
CONTEÚDOS ATITUDINAIS: APRENDENDO A VIVER JUNTOS – APRENDENDO A SER 
Caracterizados pelas normas e valores da sociedade em que vive. O individuo é moldado de acordo 
com suas vivências, porém, não é escravo destas, podendo redimir-se ou simplesmente questionar-
se. As atitudes de um grupo ou sociedade determinam a maneira como podem viver ou aprender 
juntos, respeitando, concordando ou discordando de determinadas atitudes que ferem as normas e 
os valores estabelecidos. 
 
CONCLUSÃO 
Não se deve trabalhar os conteúdos de forma separada, pois nenhum deles é mais importante que o 
outro e todos trabalham coletivamente para a conclusão do conjunto da obra, ou seja, a 
aprendizagem.